發布時間：2023-06-05 15:19:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的有趣的數字教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】 小學數學 課業負擔 教學策略
小學生負擔過重是長期以來困擾基礎教育事業的頑癥，嚴重阻礙著全面素質教育實施和黨的教育方針的全面貫徹，已經給小學生健康成長造成了很大的影響，社會上出現了“救救孩子”的呼聲，青少年發出了“還我童年，還我青春”的強烈呼喚。那么該怎樣減輕學生的過重負擔呢？
一、凸現新穎性和多樣化的作業
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生學習的推動力，興趣是成功的老師。有了興趣，學生就不會覺得自己是在做作業，是在完成老師布置的任務，而是在游戲、在玩。如：你想知道信封上的郵政編碼的用途嗎？郵遞員是怎樣進行分發信件的呢？就請你了解學校和家所在地的郵政編碼。學校所在地的郵政編碼，家所在地的郵政編碼。去向郵局或向郵遞員了解郵政編碼的結構與含義。寫出郵政編碼四個部分各代表什么？用同樣的方法調查電話號碼、車牌號、身份證號、酒店房間號各部分表示什么意思？給自己班級里的17個學生編一個學號。思考：學號要分幾個部分，每部分表示什么意思，每部分用幾個數字表示？注意學號必須能清楚區分出每一個學生。這樣的作業學生做的開心，又提升了學生的思維能力和實踐能力，充分體現了知識的內化。
二、向課堂45分鐘要效率
1、高水平的教育教學知識是向45分鐘要效率的強大后盾。“給學生一杯水，自己要有一桶水。”這真是至理名言。作為一名教師，如果他們本身掌握的知識是貧瘠的土地，那么學生知識的幼苗又怎么能茁壯成長呢？所以我們要從以下幾方面掌握高水平的教育教學知識。⑴經常學習教育理論，訂閱各種教育刊物，從中獲得教育新信息，吸收新營養；⑵多參加群眾性的教研活動，從中吸取精華，擯棄陳舊落后的教學方法，吸取成功新穎的教學方法；⑶在實踐教學活動中，要走特色之路，根據自己學生特點，結合自己教學特點，設計出新穎、富有活力教學過程。
2、高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。教學決不能打無準備之戰，一定要備好課，高質量的教案是向45分鐘要效率的基本保證。精心高質量的教案設計要達到以下目的：重點要讓學生牢牢掌握，難點要能使學生徹底解決。比如我在設計《可能性》一課時，緊扣“猜測”二字，既突出了教學重點，又解決了教學難點。
三、布置作業時把握關鍵知識
研究發現，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內心反感，無論做多少練習題都是無效的。如果作業中許多都是機械重復的知識，做多了學生自然會失去興趣，產生反感心理，影響他們正常掌握知識。可見，為學生布置作業未必“多多”就會“益善”，而是需要教師精心設計，精心選擇，抓住知識的關鍵所在布置作業，做到精益求精，提高學生的作業質量而非增加數量。如果學生在學習過程中心理負擔過重，畏懼或厭煩學習，把學習視為一種迫不得已、很難接受的事情，就會出現明顯的抵觸“課業負擔”的行為。教師在布置練習題的時候，事先――定要認真考慮，抓住每一個重點知識來選擇需要布置作業的內容與多少。使學生認真做，仔細體會，從作業中感受知識的樂趣，從而減輕學生的課業負擔。
四、運用多種教學方法，讓學生主動學習數學
1、小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：我在講完圓柱體體積公式的計算后，多數同學都能正確計算圓柱體的體積，可如果僅練習同類問題，就容易使學生厭煩，思維停滯，針對這種情況，我出了一道這樣的題目：拿出一截圓木截讓學生動手量出它的底面積半徑和兩個不同的高度，學生量得很認真，興致很高。接著我提出：誰能運用所量數據計算出它的體積？大家都愣住了，此時，我又拿出一截和剛才一樣的圓木截，假設它是原來一個圓柱削去一半以后所得的，你能知道它的體積嗎？這時同學們思維活躍起來，很快想出了解答方法。這樣既鞏固了圓柱體體積的計算，又培養了學生空間觀念和解決實際問題的能力。
2、課要講得有趣味性。所謂趣味，不是胡吹亂侃，故弄玄虛，而是與知識性、科學性、思想性緊密相連，例如：在“長方體的初步認識”中，講到“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我設計了這樣一個演示，用削蘿卜的辦法，讓學生在三次削的過程中，體會點、棱、頂點。學生在有趣的引導下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。
關鍵詞：小學數學；課堂；輕松教學
教育，自古以來就備受人們的關注。孔子在很早之前就闡述，教育輕松教學的特點，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在現代教育中，除了教學知識的重點內容外，還存在情感教學的特點。要知道教學活動的開展，是在知識以及情感兩條主線上完成的。在教學過程中，不僅可以使學生愉快的學習，同時可以消除學生內心緊張情緒，緩解學生學習中的疲勞，提高學生旺盛的精力與興趣。有利于培養學生開朗、樂觀活潑的內心世界，提高學生的記憶力與感知力，這才是教學的最終目標。作為數學教師來說，在教學的過程中，必須充分發揮自身的教學特點，設計好課程教案，給予學生輕松的學習氛圍，促進學生提高學習知識的樂趣與經濟性。
一、導入課程，精心設計教學內容
對于數學教學來說，較為枯燥無趣。這對數學教師教學來說，要從課堂的實際性出發，為學生設計一堂生動有趣的課堂教學。尤其是在教學環節的設計，將問題設計成有趣的形式，促使學生在解決問題的時候，理解學習數學的樂趣，全面增強課堂的氛圍，帶動學生的積極性。比如，學生在加減法訓練時，學生的心理活動是比較枯燥無味。教師正好可以利用有趣的故事來繼續課程，這樣會給學生帶來很大的影響力。提出學生感興趣的話題，可以激發學生對學習的積極性。其實數學本身是比較有趣的，只要教師引導學生，給學生足夠的自由空間。其實，在數學的百花園之中，有趣的問題很多。比如我國成語“韓信點兵”以及“三人分錢”等，都是可以進行輕松教學。輕松教學，全面提高課堂的教學問題，帶動學生的積極性。
二、課堂教學中，教師應該精心備課
每一位數學教師都是課堂教學的實踐者，在保證新課程標準落實之下，將課堂教學作為有利于學生主動探索數學環境的空間，促使學生在獲得知識的同時，可以豐富發展情感以及自身態度價值觀念。在教學中，恰當的風趣幽默，可以帶動課堂氛圍，達到教學的作用。對于很多有經驗的數學教師來說，在上課的時候時常出現開懷大笑，同時又保證秩序井然的教學氛圍，這就是教學中幽默的作用。因此，教師必須充分的利用各N資源，在備課的過程中，數學教師可以進行公開講課、聽課，針對班級學生的情況，不斷推敲出精彩的案例。明確分工合作的備課方式，不僅能夠照顧到各班實際情況，同時也有利于教師之間的優勢互補，可以全面的提高教學環節的質量。
三、建立平等的師生關系，創設和諧課堂氛圍
對于教師教學來說，和諧平等的師生關系，可以促進課堂氛圍的愉快進行。這種關系存在于課堂，但是建設于平時。對此，數學教師在日常的生活與學習之中，必須愛學生，才可以促使學生親其師信其道。對于教師自身來說，在平時的生活中，不斷培養自身良好心理素質修養，加強職業道德素質，全面的提高政治業務素質。
其次，自主探究，合作教學。在教學中通過學生之間的溝通與互動，學生可以看到不同的思路。對于自主探究與合作的學習方式，可以最大限度促進學生參與到學習之中。學生之間的合作，有利于培養學生之間的合作精神，培養學生團隊合作的意識，同時也有利于培養學生的競爭能力與競爭意識。在合作過程中，因材施教彌補教師面向有差異學生教學的不足，可以實現每一個學生都可以全面發展。對于教師自身來說，必須要融入到學生小組討論之中，了解每一組的合作效果與情況，可以靈活的調動學習環節。
師生之間的互動評價，可以讓學生客觀的認識自己優點，樹立學生自信心。在進行小組互評的過程中，可彌補自身的不足。這樣的教學模式可以提高學生的認識水平，同時這也是一個相互學習的機會。學生可以從客觀評價別人，學習別人的優點，取長補短。
四、激發學生學習興趣，全面調動學生學習積極性
對于小學生的心理特征來說，具有求新好奇的心理特征。設計有趣的問題導入課程，可以提高學生的求知欲望。教師在設計教學模式的時候，要針對學生思維進行設計，全面增強教學的主動性與形象性。比如，在學習到能被3整除的數特征時，教師揭開課題。在黑板上寫出515，這個數字能不能被3整除？這個時候學生經過計算就會肯定的回答。而這個時候教師可以說和學生比賽，看誰不用計算就可以迅速的判斷任意一個自然數可以被3整除。當然比賽結果是老師獲勝，而這個時候學生更像知道老師是怎么樣判斷的。有利于學生對數學產生很強烈的學習欲望，促進學生學習樂趣。
課堂教學應該松弛有度，有利于學生思維集中。在教學的過程中，教師應該冷靜對待，及時提醒學生注意知識的難點以及細節。當學生情緒低落時，教師應該及時調整自己的教學內容，有利于喚起學生自信心，幫助學生克服學習難題。教學內容必須適合學生實際需求，主次分明，教學節奏快慢得當。在教學的過程中，要及時消除學生的緊張情緒，帶著學生輕松學習。
教師在教學的過程中，如果遇到相遇應用題時，可以讓學生參與演示。直觀的教學模式，讓學生在互動的情況下，喜歡上數學。同時，有利于激發學生主動探究與學習。在教學的過程中，應該針對小學生愛玩好動的特點，觀察與制作實驗等互動，可以讓他們手腦并用，充分的了解數學的奧秘。這樣的教學模式可以提高學生的觀察能力以及動手操作能力，提高學生學習的興趣與能力。
【關鍵詞】多媒體外語教學 利弊 對策
【基金項目】海南省教育科學“十二五”規劃課題 （QJI12503）； 海南省普通高等學校大學英語教學改革項目 （Hyjg2011-5）。
【中圖分類號】G43 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0122-02
目前，在高校大學生人數的不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺的情況下，基于多媒體和網絡技術的教學模式應然而生。各高校紛紛利用多媒體與網絡技術進行教學，并對大學英語傳統的課堂教學模式進行改革：于是，從過去普通課室里的一本書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現在的全數字化網絡電腦學習中心；這些設備上的更新的確讓教師感到現代科學技術完全改變了傳統的教學模式。但是，多媒體外語教學也和其它事物一樣有利有弊。
1.多媒體外語教學的優勢
無論哪種教學模式都應該有利于相應的最基本的教學目標，即：培養和保持學生的學習興趣；創造和提供語言的交際實踐機會；幫助學生獲得學習策略和幫助學習主體解決學習中的困難。
1.1課件設計形象生動，可以激發學生學習的積極性
外語課堂教學電子課件的設計充分尊重了學生的主體性，促進學生在知識、技能、人格、心智的全方位發展。演示型多媒體課堂可以利用現代技術、文字、聲音、圖像、視頻等文件設計內容豐富、外觀大方、形式生動的演示課件，從而讓學生在一個輕松、有趣的環境下習得語言，最大強度地降低學生在英語學習中產生的“情感過濾”，提高學習英語的效率。電子課件學習資源豐富，課堂活動設計合理有趣，通過視頻、錄音、影視片段等展現與課文相關的背景知識和文化知識，有利于課堂教學多方位立體輸入，使學生能夠多通道、多元化地理解學習內容，課堂還通過導入性的問答活動、討論、辯論等形式保持和提高學生的學習興趣和學習積極性，充分體現了認知主義學習理論中“多重感官同時感知的學習效果優于單一感官的學習效果”這一觀點。
1.2加大和豐富課堂教學輸入，提高教學效率
在傳統的非多媒體輔助教學模式中，教師要花去大量的時間板書和講解，課堂上學生的信息量得不到滿足，課堂教學無法保證學生攝入足夠的語言輸入。而在多媒體輔助教學的模式下，教師在擁有電子教案、課件、電子教材和網絡教材的條件下，完全可以實現非在線性教學，共享優秀資源的教學成果，大大擴大了單位時間內的授課信息量，豐富了教學內容，提高了教學效率。
1.3幫助學生獲得正確的學習策略
多媒體輔助教學模式有利于正確引導學生對有關語言學習的本質的理解，有利于幫助學生正確掌握學習方法和策略，讓學生明白使用語言的技能要通過實際的交際活動而獲得，詞匯語法等語言知識不會自動轉化為語言技能。課堂上所掌握的語言知識要通過不斷訓練才能成為記憶的一部分，但要將其轉化為語言技能，還需要通過觀察和體驗實際的交際活動而獲得，通過真實的交際活動才能“找到感覺”。
1.4 為個性化學習、自主學習提供了條件
在多媒體和網絡用于大學英語教學的環境下，學生完全可以根據自己的興趣、需要、學習要求以及認知方式實施自主學習和個性化學習，沒有教室的時空限制，沒有被動的學習順序，沒有被動的進度要求，語言學習可以建立在學習外語的特點和規律上，自主選擇學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，增強學生學習的廣度和深度，擴寬學生的英語知識面，同時也培養學生學習的主動性、探索性、參與性與自主性。多媒體與網絡技術為語言學習者的自主學習提供了重要條件。
2.多媒體外語教學的弊端
2.1 教學觀念的更新跟不上信息技術的步伐
信息技術的迅速發展為外語教學形式、教學手段、教學方法以及教學思想的改變提供了更多的可能性。但是，長期以來，外語教師缺乏必要的現代教育技術理論，對技術認識不足，利用多媒體教學的理念不強，較為習慣于采用傳統的教學模式：“粉筆-黑板-磁帶-教科書”。老師們注重語言點和語法知識的傳授，而忽略文化、學習能力和語言綜合運用能力的培養。
2.2 教學模式未能從實質上改變
目前我國出版的外語教材已經從紙質平面教材向以多媒體網絡為依托的立體式教材方面發展，每本紙質教材配備教學光盤，每本教師參考書配備電子教案和電子課件。但這種教材物理概念上的變化并不意味著傳統教學模式的改變。在具體的教學實踐中，大多數教師還是以課本為中心，以傳授語言知識為重點，以考試為目標。課堂上，教師控制討論的話題、內容、甚至時間，學生沒有被給予足夠的思考和發言的機會，學生實際運用語言的機會大多局限在與教師的一問一答的形式上。可以說，在以多媒體為輔助的教學模式中，教學的手段、形式、環境改變了、現代化了，但是教學理念和教學過程的本質沒有變，課堂上仍然是教師對學生的單項知識灌輸。
2.3媒體外語教學的班級人數過多，不利于以學生為主體
高校外語教學大多是大班上課，人數過多，不利于以學生為中心，不利于課堂活動的展開。
在多媒體課堂教學模式中，由于學生人數過多，實際課堂還是以教師為主體。教師是課堂教學步驟和教學內容的決定者和執行者，由教師來決定和控制講授的進度和過程，決定采用什么教學方法和方式上課。在課堂上，學生扮演的完全是被動的聽眾角色，即使是在“輸出”（production） 階段，學生也沒有多少自由發揮的空間，只能被動地按照教師的指令進行操練。由于班級人數過多，操練的形式一般都是集體為主，教師很少有時間關心和指導個別學生練習，也沒有時間和學生進行相互交流。
無論是讀寫教學還是視聽說教學，班級人數過多就意味著學生發言表達的機會少，師生交流也會困難。因此而缺乏人文情感關懷，使學生在課堂上產生焦慮感，失去參與課堂互動的積極性和主動性。這種輕視學生主體地位的教學方法與語言習得的客觀規律顯然發生了矛盾，達不到培養學生英語綜合應用能力的目標。
2.4過分依賴多媒體，忽視教師“講課”的作用
在新的形勢下，教師們開始逐漸地使用多媒體輔助外語教學，但不少教師對于課件和多媒體設備的使用僅停留在一個較低的層次上，甚至讓多媒體設備限制了個性化教學的發揮。授課過程難得有機會走到學生中間，只是坐在控制臺前忙于點擊鼠標，使得教師和學生的距離拉開了，大大減少了師生情感間的交流。授課過程不是“講課”，而是“讀課件”。
2.5學生在大量信息中迷失方向
在多媒體和互聯網提供的大量資源環境中，學生常常會迷失了方向，不知道該學什么，該記什么，不學什么，不記什么。在浩瀚的信息海洋里轉來轉去，最后所獲甚微。
2.6電子教案的設計未能充分體現新的教學理念
目前，許多電子教案設計的本質仍以學習語言知識為重點，以培養閱讀能力為主，大多數內容在于課文和語言點的講解，不夠重視開展學生自我發揮方面的設計，未能充分體現以學生為中心的教學理念。學生完全可以通過自學光盤、自主學習中心、校園局域網或各種教學輔導用書學習相關內容。在課堂上重復教授同樣的教學內容，使課堂教學沒有生機。
3.對策
3.1改變傳統的教學模式，以學生為中心
在課堂上，教師要以學生為中心，把傳統的“替代性教學模式”改變為“生成性教學模式”，其教學策略傾向于建構主義學習的理論觀點，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。
3.2普及泛在學習（Ubiquitous Learning）
隨著無線網絡覆蓋率和無線網絡傳輸速率的極大提高，人們的關注點也逐漸從移動學習向泛在學習轉變。泛在學習（U-Learning）就是利用信息技術給學生提供一個可以隨時、隨地以任何方式使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anyone，Anyway，Any device）學習。作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。
3.3引進ESP（English for Special Purposes）課程
目前，社會對外語人才的需要呈現出多元化的趨勢，對有一定專業知識的復合型、應用型外語人才的需求不斷上升，通用英語（English for General Purpose）教學已經難以滿足社會對于復合型外語人才的需要。而ESP 是指與某種特定職業和學科相關的英語。它是按照學習者的特定需求來開設英語課程，如法律英語、醫學英語、金融英語、商務英語、新聞英語、營銷英語、旅游英語等。
3.4關注學生情感
外語的學習效果除了涉及學習環境、教師水平等客觀因素外，還涉及到學生本身的情感因素。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的接受。教師要努力建立和諧、融洽的師生關系，充分尊重學生人格，發揚民主教學，在課堂教學中，堅持用微笑面對學生，增強自身的親和力，信賴每一個學生，并以一致的態度對待不同起點的學生，充分發掘每個學生身上的閃光點。
參考文獻：
[1]莫錦國. 大學英語多媒體課堂教學課件開發的原則及實踐[J]. 中國電化教育，2005（2）：78-81
[2]張慧琴，張琨. 大學英語課堂沉默現象探究[J]. 中國外語，2009（2）：78-84
【關鍵詞】自主學習 課前預習 學習方法 小學數學
1 激發學生自主學習的興趣，促進學生學習能力的提高
小學高年級數學多年的實際教學經驗告訴我，要想培養學生的自主學習能力，首要條件是要激發起學生自主學習的興趣。那么怎樣才能激發起學生自主學習的興趣呢？老師就應把枯燥的數學知識變得生動有趣，使學生不再把學習當作一種負擔，而是調動自己一切注意力，積極地參與到學習中來。這種方法很多，例如老師有時謀前準備色彩鮮艷的教具，有時搜集了新穎的謎語、故事以備課堂引入，有時準備了有趣的數學游戲，盡可能使學生對數學學習感到新奇，產生探究學習的動力，在老師的啟發引導下，使用所學數學知識自主解決問題，從體會到成功的樂趣與自豪感，從而促進學生從“要我學”變為“我要學”。
2 教學的各個階段培養學生的自主學習能力方法
有老師總結到，十年課改，教案變學案，別看一字之差，教學理念差之千里。傳統教學主要是老師起作用，教師按照寫好的教案按部就班的實施教學，學生只是被動地接受知識，很少能主動參與，因此學習興趣不強，缺乏動力。而課改后教師采用學案教學，在教學的各個環節――課前預習、課堂探究、課堂檢測、課后練習――學生都是主動參與，教師主要起導演的作用，引導學習過程向前推進。在每一個階段，教師都是以引導學生自主學習為主，教師把主要精力放在尋找學生學習難點，幫助學生排除學習上的絆腳石上。因為著重點突出，學生精力集中，解決問題效果相當好。
2.1 課前預習時培養學生的自主學習能力
我發現，要想培養學生自主學習的能力，就要要求學生進行課前預習。課前預習是讓學生自主學習最重要的一個環節。如果沒有課前預習，接著無目的地無重點地去聽老師講課，效果一定不會很好。當然，在課前預習的過程中，有的學生為遇上難點無法自主解決而苦惱，而找出疑難正是我們預習的目的之一。教師就是想通過學生預習，讓學生發現并記下自己學習中的這些難點，然后帶著問題去聽課，學習的目標很明確，因而效果也極佳。新課程改革提倡學生自主學習，小學高年級的學生已經有了預習的能力，我根據學生的心理特征和教學內容的難易程度，教給學生預習數學的方法，提高學生預習數學的能力。例如：我在講百分數應用題時，設計了三道預習題，以展示這種題型思考的節階：
（1）甲班42人，乙班40人，甲班人數是乙班人數的百分之幾？（與例1相似的基本題）
（2）甲班42人，乙班40人，甲班人數比乙班人數多百分之幾？（與例2相似的基本題）
（3）甲班42人，乙班40人，乙班人數比甲班人數少百分之幾？（將一個“多”改為一個“少”字，單位1發生了變化）
通過指導學生自主練習，同學們都能正確做出這種題目，從而達到了學生自主學習數學能力的目的。
2.2 課堂教學中培養學生的自主學習能力
2.2.1 指導學生學習方法
在課堂教學師生互動活動中，教師指導學生首先全面地逐字逐符號地讀課本上的情境圖和對應的習題等，邊讀邊理解。若有理解不了的地方就用記號標注出來；其次，要求學生反復研讀導入新知識的舊知識，使學生從讀中領悟新舊知識的聯系，了解從舊知識推導出新知識的過程，從而提高自己的理解能力，也就提高了自己自主學習數學的能力。
譬如有這樣一道題：把四個棱長為2厘米的小正方體拼成長方體，表面積是多少？同學們練習，我巡視發現：有的同學直接列式解答；有的同學先操作學具，再列式解答；甚至發現了有一個同學伸出左手，將三個手指合并靠攏，思考后立即解答。同學們互相交流時，我就請用手指比劃的陳明同學來分析自己的思考方法，全班同學聽了，鼓掌稱贊。盡管學生的比劃操作，有些不夠完美，但這種運用生活語言進行形象化的方法，使不同層次的學生都感興趣。
2.2.2 指導學生提出問題，變式思考
教學中我還發現一個好辦法，引導學生提出問題，變式思考，是一種較好的自主數學學習的方法。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：“男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：
（1）男同學是女同學的幾倍？
（2）男同學比女同學多百分之幾？
……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，有利于培養學生發散性思維的能力。因此，思變，就是清楚這類題的解題方法、步驟、過程等。這一環節中的“想”包括以下幾步：思考條件和所求的問題分別是什么？條件中各數字的含義，題中的單位是否要統一？思考如何分析條件和所求問題間的數量關系？思考如何列式解答驗算？
2.2.3 指導學生探究方法
下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、數學化資源在實際應用中存在的主要問題
數學化資源的推廣應用面臨著亂用、濫用的問題，嚴重浪費了教學資源，阻礙了有效教學的實施.（1）教師缺乏認識.許多教師對于信息技術與化學學科整合的意識淡薄，為追求教學效果，不管資源選擇是否恰當、內容是否合適，一股腦兒將動畫、圖片、聲音、視頻堆砌于課件之中，畫蛇添足，給教學效果帶來了負面影響.部分教師生搬硬套網上的資源，不加修改、整理，課堂教學受制于別人的思想，背離了自己的設計意圖.（2）忽略了學生自主學習能力的培養.部分教師片面地認為，數字化教學資源的使用是為教師授課服務的，而很少引導學生借助資源自學，導致學生缺乏應用數字化資源的意識.
二、化學數字化資源的特征
1.生活性.化學源于生活，服務于生活.生活中處處有豐富有趣的化學現象，教師要擺脫機械灌輸知識、重復訓練的傳統教學方式，為化學教學引入生活化的源頭活水，從學生已有的經驗出發，聯系社會生產和生活實際，逐步培養學生運用化學知識解決實際問題的能力.
2.趣味性.宋朝理學家程頤認為：“未見意趣，必不樂學.”初中化學課程的學習尚處于啟蒙時期，興趣的培養顯得尤為重要.部分教師迫于升學壓力，置學生的興趣培養于不顧，通過大量練習提高學生的學習成績，導致學生產生厭學情緒.教師結合學生的認知特點，引入豐富靈活、通俗易懂的教學資源，能激發學生的學習興趣，強化學生的學習動機.
3.探究性.基于新課程背景下的化學，教師要盡可能地為學生創設參與探究活動的機會，提供有利于學生探究的自主學習資源，為開展科學探究活動提供了便利，讓學生感受到探索的樂趣和成功的喜悅.
4.靈活性.資源本身不是一成不變的，資源的開發不能拘泥于固定的程式，它具有很強的靈活性.資源的收集、整合、應用要根據教學實際和學生發展水平的需要，靈活地加以修改和重組.
三、初中化學數字資源應用的有效策略
1.積極引進和自主開發相結合.由于校情、學情的差異，依靠網絡下載的教學資源難以滿足課堂教學的需要.一方面，學校要積極組建教學資源庫，引進優秀的數字化資源，主要包括課件、教案等教學資源，圖片、動畫、視頻等素材資源，以及化學實驗軟件等內容，要不斷豐富種類、擴充數量，提高資源的實用性.另一方面，學校要鼓勵化學教師積極開發教學資源.化學教師教學經驗豐富、熟悉教學內容、了解學生特點，完全有能力開發適用性強的教學資源.
2.強化資源的應用.化學知識與生產、生活聯系緊密，超導材料、高溫材料、人工合成材料、纖維材料的開發與利用提高了人們的生活質量.教師面對廣博的化學知識顯得捉肘見襟，單憑枯燥乏味的講解難以取得良好的教學效果.教師要充分利用網絡技術和多媒體技術的優勢，為學生提供豐富的數字化教學資源，引領學生利用數字化資源進行創造性的學習.教師要提高學生利用數字化資源進行輔助學習的意識，通過布置預習作業、課后作業的形式，讓學生借助于學習資源進行探究活動，既能優化學習方法，提高學習效果顯著，也避免了教學資源浪費的現象.
3.加強信息技術培訓.信息技術培訓使教師掌握了基本的計算機操作技能，但大多數教師也僅停留在課堂演示的層面上，與教育信息化的發展需求相差甚遠.為提高數字化教學資源的開發與應用水平，學校要組織信息技術教師開設專題講座，提升化學教師的信息素養，使其具有：（1）資源的搜索與篩選、分析和加工處理能力；（2）信息交流的能力；（3）制作能力.教師要具有使用課件的能力，如使用PPT制作課件.學校可采用遞進式分層培訓的方法，先挑選計算機操作能力強的年輕教師進行培訓，通過幫帶逐步帶動其他教師的數字化資源應用水平.
關鍵詞： 小學數學教學 學習興趣 培養
盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”這說明興趣是學習各種學問的基石，不論做什么事情，只要對此產生了濃厚的興趣并持之以恒，就可以邁入成功之門。心理學研究結果表明，學習興趣對學生的學習活動起著啟動、增強、維持和調節的作用，有效地影響著學習過程和學習效果。在小學階段的數學教學中，要讓學生領悟到生活中處處有數學，數學中處處有生活。這樣才能充分激發小學生對學習數學的興趣，才能讓他們更好地融入豐富多彩的數學世界，領略數學的魅力，享受數學的美麗。實踐證明，一個學習興趣強的學生，總是處于“我要學”的狀態，以學為樂，樂此不疲，事半功倍，效果很好。反之，一個對學習不感興趣的學生，總是處于“要我學”的狀態，以學為苦，勉為其難，效率低，效果差。一個人如果在小學階段形成了強烈的學習興趣，他將終身受益。
一、巧設情境，激發學習興趣
一個成功的引入是一堂課成功的前提。在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味。為了激發學生的學習興趣，可從小學生身邊的事情出發，根據教學內容，創設生動有趣的活動情境，讓每個學生都扮演情境中的一個角色。這樣，學生上課就是在情境中參加各種活動，在活動中學到知識。學生不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如《元、角、分的認識》可以這樣設計：小明去商店買一支筆要花一元錢，但他只有面值一角的錢，他要給售貨員阿姨幾張一角的錢才夠一元呢？然后讓學生小組討論，互相交流。創設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生學習的積極性，久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。［1］
二、利用小游戲，增加學習任務的趣味性
增強學習任務的趣味性是激發內部動機的有效策略之一。研究表明，沒有一種教學方式是絕對優于其他方式的，所以教師可以大膽地改變任務呈現方式以保持學生的興趣和注意力。這種改變很容易做到，有時略作改變就能產生明顯的效果。小學生正處于好玩的年齡，玩心比較重。教師若能很好地利用這點，則既能讓學生在玩的過程中學到知識，又能讓他們感受到學習的快樂。例如，我們知道3的倍數是3，6，9，12，…如果是一個很大的多位數，只要將各個位上的數字加起來的和是3的倍數，那么這個多位數就是3的倍數。所以，在教小學生學習3的倍數的過程中，不僅可以舉一些數字讓他們判斷是否是3的倍數，而且可以通過做游戲教授：學生按順序念數字1，2，3，4，5，6，…輪到說3的倍數時就拍桌子，并且把數字說出來。而且接的時候速度要快，想的時間也要很短暫，不然就算輸。這個游戲既能反映學生對學習3的倍數的掌握程度，又能訓練學生的反應能力和快速思考能力。又如在教學質數和合數的知識的時候，可以讓學生說說自己的學號甚至姓名的筆畫是質數還是合數。我國有一本叫《學與玩》的雜志，其中講了很多玩出重大意義，玩出學習興趣，玩出各種水平，玩出名人名事的故事。千萬不要認為玩就一定影響學習，其實，正當的、適度的，有老師引導的玩對激發孩子的學習興趣，發展孩子的個性都是很有必要的。［2］
三、把數學生活化，鞏固學習興趣
生活中數學無處不在，我們應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。數學對小學生而言還有些抽象，所以把數學生活化，更能讓學生容易理解并且正確應用。例如：美國著名的數學教師賈米?埃斯卡蘭特在洛杉磯一所學校教授正數與負數概念時是這樣解釋的：當你挖個洞時，你可以把挖出來的土堆成+1，洞稱為-1。當你把土放回到洞中時會得到什么數？零。將正數與負數這樣抽象的概念與學生的實際生活聯系起來，不僅能夠激發學生對知識的興趣，而且能夠加深學生的理解。
四、利用多媒體教學，全面提高學習興趣
人類已經步入信息時代，隨著計算機應用的逐漸普及，多媒體教學已經成為課堂教學的重要組成部分。在數學教學中，運用多媒體教學的好處：1.教授數學的過程中大多只出現數字、符號等，形式呆板。多媒體教學改變了這種形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。例如“追及問題”對于小學生來說，比較抽象，而且小學生的空間想象能力還不是很強，利用多媒體可以將其用動畫的形式表示出來，形象、具體。2.使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。3.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。而且在制作教案的過程中，出示一些圖片或者視頻等，更容易吸引小學生的眼球，提高課堂教學效率。
五、科學利用競爭與合作
競爭與合作的科學利用對學生學習興趣的激發也有一定影響。雖然大量研究表明，競爭對學生的學習動機存在一定的消極影響，但完全取消競爭也是不現實的，關鍵是老師如何正確使用競爭手段。［2］比如：在課堂上做口算練習的時候，可以以做得又快正確率又高作為評比的標準。學習競爭以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的自我提高的需要，從而在一定程度上可以提高其學習積極性，強化其學習效果。
參考文獻：
［1］張麗君.優化課堂教學方法，培養小學生的數學學習興趣.2011-9-22，hebeizxxjs.2011.省略/feixueli2011admin/UserLog/UserLogView.aspx?UserlogID=15379.
［2］全國十二所重點師范大學聯合編寫.心理學基礎（第2版）.教育科學出版社，P95-P101.
【關鍵詞】基于項目 電子電路分析與調試 課程教學 教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0250-02
1.引言
高職與普通教育有多方面的不同。在培養模式上，高職以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。教學應當以高職人才培養模式的基本特性為依據，從教學方法、教學內容、教學手段進行改革。
高職的《電子電路分析與調試》是一門理論與實踐緊密結合的課程，既可以提高學生的理論水平，也可以訓練學生的實際動手能力。在電子信息專業中，傳統的教學模式是《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《高頻電子技術》課程分化的純理論的教學過程，這種形式往往都是紙上談兵，學生費力不少，卻不能與實際結合。《電子電路分析與調試》是電子技術原理與應用的綜合體，即便對于現代電子技術來說，其含義也絕非通常的模擬電子技術和數字電子技術可以囊括。它是對多門課程內容進行充分融合、序化后形成的一門課程，也是培養學生電子技術基礎知識和基本操作技能的核心課程。而基于項目化的高職《電子電路分析與調試》通過對實際電路的分析計算、制作與調試，來闡述專業的基本知識和基本技能，學生的學習目標明確了，學習的積極性也得到了明顯的提高，因此，對學生學習過程進行精心設計是提高學生學習質量的有效途徑。
目前已有若干高職院校對《電子電路分析與調試》課程進行了改革與重組，如黃業安老師將模擬電子技術與數字電子技術中常用器件和基本電路的應用融合起來，是基于工作過程系統化設計的教學；浙江金華職業學院的于紅娟老師，將傳統模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術按照企業需求和學生實際需要進行了重構；浙江機電職業技術學院的夏敏磊老師以重點培養學生的電路分析、電路設計能力為目標構建課程內容，突出職業崗位特色等。
2.課程教學改革
2.1 課程教學改革的目標
高職教育的目標是面向社會培養具有競爭優勢的高技能人才。它強調實用性，重點是培養學生的實際動手操作能力和上崗能力。
通過本項目的研究，優化與豐富《電子電路分析與調試》的課程教學內容，研究出適合高職學生特點的教學方法，將實際經驗與理論知識結合起來，以形象生動的方式傳授給學生；在了解企業和市場需要的前提下，將實訓項目與實際應用相結合，使學生在老師的指導下分析和制作出滿足一定要求的電子產品，提高學生的學習興趣，增強學生的實踐動手能力與崗位就業能力，切實提高電子電路分析與調試的課程教學效果。
2.2 課程教學改革的內容
1）教學內容的改革與重組
基于職業崗位分析，明確典型工作任務，溫州市及周邊地區企業以電子產品和機電產品生產與制造為主，對電子產品生產與制造方面的人才需求比較大。本專業學生就業崗位群以生產崗位群為主，兼顧設計等崗位群。通過對本專業職業崗位的分析，明確其具體工作任務。
根據職業能力要求選取課程內容，高職生理論基礎相對較薄弱，實際動手能力相對較好，要完成電子電路內部工作原理分析的培養目標有一定難度，因此以項目為導向構建課程內容，實現項目為載體，以培養技能型人才所需理論知識“必需、夠用”為原則，刪除元器件原理和內部結構分析；集成芯片內部電路結構、分析；復雜理論計算等內容。突出以職業崗位技能訓練為主，增加手工焊接工藝；PCB手工布局與制作；元器件封裝、參數識讀與典型應用電路分析、制作；整機裝配等內容。增加一些簡單實用有趣的電子制作，以此提高學生的學習興趣及積極性，從而提高教學和學習的質量。
2）教學方法與教學過程的改革
建設“教，學，做”合一的教學情境。以“做”為中心，在“做”上完成教與學的任務，實現“教，學，做合一”。 以項目為導向，實現項目為載體，學生為中心，教師為主導的理實一體化課程教學。
增加實踐教學時間與數量，以實訓室為教學場所。實訓室應具有220V供電插座，有可調直流穩壓電源，有示波器、函數發生器、攝像頭等儀器設備；同時應具有白板等書寫工具，便于及時解決課堂上出現的問題。
表1課程考核評分方案
基于電子行業“無線電調試工”、“電子設備裝接工”職業技能考核國家標準及企業6S管理理念，創建與行業標準接軌的課程考核標準，建立過程考核的教學評價機制，教學評價貫穿整個教學，整個教學過程分10個小項目，每個小項目制作調試完成后要進行答辯考核，考核內容有原理分析，元器件作用、使用注意事項，焊接注意事項，焊接要求，焊接工藝等。整個教學過程成績積累，形成最終的成績。具體考核方案如表1所示。
3.課程教學改革的實踐
關鍵詞 交互電子白板；小學語文；PPT
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）03-0008-02
1 前言
在傳統的小學語文課堂上，教師支配著整個課堂，學生沒有選擇余地，只能被動地接受“滿堂灌”。這種課堂教學模式存在很多弊端，嚴重束縛了小學生的學習積極性、主動性。小學生喜好廣泛，心理特別容易受到影響，但是“填鴨式”的課堂教學模式讓學生感到壓抑，即使教師通過唱歌、講故事的方式進行講解，剛開始還可以，久而久之，學生同樣會感到課堂索然無味。對于教師而言，45分鐘的課堂成了自己唱“獨角戲”的舞臺。那么，如何把生動有趣的語文課堂找回來，讓小學生在歡樂的課堂上學到豐富、有價值的語文知識？
2 運用交互電子白板可以節省備課時間，減輕教師的備課、講課負擔
過去，小學語文教師備課需要花費很多時間去搜集資料，寫成教案，以便于在上課時用。這種方式最大的缺點是耗時長，寫成的教案在操作時顯得不靈活。隨著教育信息技術的發展，教師把資料整理好制作成PPT或課件，但靈活性也不是很強。而交互式電子白板靈活使用性超強，教師只需把上課時用到的教學資源保存到交互電子白板資源庫中或電腦中，課堂上使用時只要輕輕“點擊”或“拖動”，就可以隨時調出所需資料。這樣一來，教師節省了制作PPT和課件的時間，提高了課堂效率，增加了課堂容量。
3 運用交互電子白板激發學生興趣
興趣是最好的老師，興趣是學生學習知識的內在動力。因此，只要抓住了小學生的興趣、愛好，就能夠讓整個小學語文課堂“活”起來。小學生思維的特點是以直觀思維為主，并借助具體形象逐步向抽象邏輯思維過渡。多媒體恰恰能夠滿足小學生的這種需求，因為它集圖像、文字、聲音、圖畫為一體，調動小學生的耳、眼睛等感官，讓他們集中注意力去學習知識。對一些抽象的概念，可以通過多媒體加以形象化、具體化，從而幫助學生充分感知教材和深入理解教材。如果把交互電子白板與多媒體課件整合使用，效果會大大增強，因為交互電子白板具有照相機、探照燈、放大鏡、自定義畫筆等功能，更能給小學生視覺、感覺上的沖擊力，使得學習重點、難點更容易解決，教與學的交互性也更強[1]。
如在“字與畫”單元教學中，白板的拖動這一簡單的功能便吸引住學生的眼球。上面是一幅幅的畫，下面是一個個的字，猜一猜，這個字對應的是哪幅畫？并且請學生上臺自己試著拖一拖。第一次接觸到白板的學生，看著字隨著小手的動作而移動的時候，興奮不已。看著他們練習好了，教師再用“魔法手指”點出一個笑臉獎勵給他們，此時他們比得到實物獎勵還要高興。課下，總有學生追著問什么時候再上白板課。在他們眼中，語文課竟成了“白板課”，而這又有什么關系呢？
4 利用交互電子白板，節約教學時間，提高教學效率
電子白板能整合多種多媒體技術，教師也不再受操作電腦鍵盤的限制，能將更多的時間投入到和學生的交流之中，有利于及時了解學生掌握知識的情況，加大課堂的容量。因為白板技術能把文本、圖形、圖表、語言、音樂、靜止圖像、動態圖像有機地結合在一起，還能進行數據處理、編輯、存儲、播放演示，大大拓寬了教學的廣度和深度，解決了空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，同時也擴大了課堂的容量，節約了課堂的時間[2]。
采用交互電子白板，突破語文教學重難點。新課標小學語文課本所選的教學素材范圍涉及面較廣，如哲理小故事、詩歌、散文、文言文，而有些文章還是比較深奧的，這些對小學階段的孩子來說確實有一定難度；還有的內容相對于這個年齡段的孩子來說較為陌生或抽象，讓學生接受起來也不那么容易，而借助電子白板教學就可以轉變這種狀況。如介紹祖國美麗山川的課文，主要是通過其內容了解祖國的美麗，培養熱愛祖國的情感。然而很多學生沒有去過這些美麗的地方，教師也可能沒去過，那僅僅借助課本插圖是無法達到培育感情目標的，在這種情況下就要借助電子白板教學了。教師可以在電子白板上放一些美麗圖片、視頻以及音頻等，這樣學生雖然沒有去過，但他們可以通過這些方式來了解祖國，開闊眼界。
5 應用交互電子白板提高學生的寫作能力
低年級語文教學主要是教學生初步習作，由于低年級的學生年齡較小，經歷不多，又處于識字寫字的初級階段，所以他們語言組織能力較差，而且可能無話可寫。在這種情況下，教師可以讓學生模仿別人作文，寫出自己想要表達的內容；還可以利用電子白板播放一些圍繞寫作主題的畫面，讓學生通過回想自己經歷過的類似的畫面，產生一種想寫的沖動，這樣可以在習作的起步就激發學生的寫作興趣。
6 運用交互電子白板開展識字教學
小學生識字是小學語文課程重要的目標之一。在識字課堂上，教師應該嚴格要求學生正確書寫所學的每一個漢字，包括每個字的筆順、筆畫。讓學生在黑板上書寫漢字，往往寫完后無法檢驗在他們在書寫過程中所寫的漢字的筆順是否正確，而使用交互電子白板，就可以完全避免這種情況的發生，因為它本身有一個“回放”功能， 可以通過回放來仔細觀察書寫順序正確與否。這樣一來，既減輕了教師講解的負擔，也加深了學生對漢字筆順、筆畫的記憶。
7 利用交互電子白板提升閱讀效率
閱讀是小學生學習語文的必備課。以往在語文閱讀教學中，教師需要指導學生“有情感地朗讀”，反反復復地導讀， 費時費力。而交互電子白板的介入，可以代替語文教師導讀這個環節，因為它有一個“錄制”功能，可以把標準的課文朗讀錄制下來，在課上播放。而且在學生閱讀過程中，它也可以錄制下來，然后在班上播放，讓學生從中發現問題，及時糾正。
在學習天地中，學生生命中的語文潛能就像內容一樣豐富，會使語文教學煥發出更大的生命力。小學語文教師在教學中要巧用電子白板，將自己置身于學生的思維中，讓語文課堂更加靈動。交互電子白板功能強大，使用方便，可以有效提高小學語文課堂效率。因此，小學教師一定要合理利用好交互電子白板，讓它為師生服務，把小學語文課堂打造成一個高效的、精彩的課堂。
參考文獻
