發布時間：2023-06-05 15:20:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效寫作方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
隨著高校英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實證性論文。所謂實證性論文，就是在實驗室或自然教學環境中設計某種實驗來檢驗某種假設，一般情況下要有實驗對象。這類論文學術性較強，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個部分：
(1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。
(2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?
(3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
(4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發現。要對研究的結果進行必要的解釋。可以把本研究的結果與前人的研究結果作適當的比較。
(5)結論，包括以下幾方面的內容：本研究的主要發現，本研究對語言教學實踐的啟示，本研究的局限性以及需要進一步研究的問題。
關鍵詞：教學方法；應用寫作；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0249-01
職業素養是從事任何職業的從業者所必須養成的職業道德、職業意識和職業行為習慣，體現在生活中得就是個人素質或者道德修養。應用寫作作為一種職業行為或者說是職業技能也不例外，除必須的應用文基礎知識外，還應培養高尚的職業道德和職業操守，養成良好的職業習慣，這是應用文理論學習和從事寫作實踐必須具備的職業素質。
高職學校的主要任務就是為社會培養實用型人才，對于一個高職生來說，掌握所學專業和通用的應用文寫作是其必備的能力之一。從實際情況來看，我們發現高職生應用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學生寫不全一份完整的求職簡歷，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應該與教師教學方法單一、教學方法不靈活，課堂上未能調動起學生的積極性、主動性有關。基于以上的原因，如何創新《應用寫作》的教學方法，調動學生的學習積極性，全面提高學生的應用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結合自己幾年的教學經驗，談談幾點教學方法，互相學習學習。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、文體比較法
文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。
如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區別：一是公告是國家一級機關發放的公文，或者所的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。
三、進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
小學寫作教學的狀況不容樂觀，所以筆者有必要做這方面的研究和探索。筆者所要研究的內容是關于小學高年級寫作教學方法，小學高年級其實是小學生真正接觸到寫作的階段，之前的都叫做寫話或者是習作，都是一種感性的接觸，而小學高年級的寫作則是小學生與寫作之間的一次理性接觸，那筆者進行本課題的研究，為了就是能讓小學高年級學生有一個很好的寫作的理性起點。
一、小學語文高年級寫作教學的新方法
教學方法是教師在不斷地教學過程中形成的，適應當前學生培養需要的一種針對性的教學方式。從日常教學中可以發現小學高年級寫作教學的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養有所提高，筆者結合新課程所提出的新思路制定了如下的教學策略。
（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗寫作教學法。
新課程標準下寫作教學不再是傳統寫作模式的重復運用，而是要讓學生真真正正的與現實生活聯系，引導學生學習以文學的眼光、思維和方法去認識世界，去主動感受生活中的點點滴滴。那教師在教學中該如何做呢？
案例：帶領學生親近自然。
又是星期五，又是作文課了，可學生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機勃勃的校園，我靈機一動，帶孩子們走出校園，讓他們去玩玩，去尋找春天的足跡。孩子們一聽，全都歡呼起來。我帶孩子們來到小河邊……我們又來到田野里……
回到教室，我三言兩語，略作指導，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時，我驚喜地發現許多同學的作文寫得很好，不僅語言流暢優美，而且感情真摯，讀來真實動人。最為難能可貴的是許多同學還能把那首即興創作的詩恰當地用在文中，很有畫龍點睛的作用。
這位教師帶領學生走進自然，感受春天到來的大好風光，學生們對于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們在這美好的風景面前用心體驗、用心探索，最終寫作課取得了一個很好的效果。學生在親近自然，實踐社會，親和同伴時，最重要的一個能力就是觀察能力，觀察是學生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對學生觀察能力的培養。下面就培養學生的觀察能力談談筆者的幾點看法：首先，教師要培養學生觀察的興趣；其次，教師要明確學生觀察的層次；最后，教師要引導學生觀察與寫作相結合。
在帶領學生去積累生活的同時我們還要注意以下三個方面：首先，學生用心去體驗生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領悟；其次，學生懂得去充實生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發現；最后，學生知道去擴充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實。
（二）插上想象翅膀，為寫作點亮光明——想象寫作教學法。
想象是創新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現了一個學生的創新能力的高低。新課程標準中提到“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號表達主體意愿情感和思想認識的一項從心理意識到具體實踐的活動。想象正是主體思維飛揚的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風帆。如何才能激發學生想象的翅膀呢，筆者認為有以下幾個方面：教師通過文章來設置“懸念”進行想象作文；通過利用圖畫和小物件進行想象作文；利用大膽假象和幻想進行想象作文。
想象作文訓練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學地引導學生，學生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。
（三）玩耍伴隨課堂，促學生樂于表達——游戲寫作教學法。
游戲是學生最喜歡的活動，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導學生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做得到這三點，哪里就會有生動的思考，使智慧得到磨練。”
于老師通過與學生的一個小小的啞劇表演的游戲，展開了對話練習，充分調動了學生的興趣和想象以及生活經驗，通過游戲學生更容易去接受寫作，這個方法也是值得推薦的，在這節課中學生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍天和大地》等等令人捧腹生動幽默的作品展現，可以說這個部分是相當的成功。那教師在寫作課中該如何運用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：
第一，開展游戲活動，激發寫作興趣；
愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學的游戲來引起學生的注意，激發學生的寫作興趣。
第二，選擇適當主題，設計恰當方式。
確定游戲的主題之后就要對其進行呈現方式的設計，該怎么進行游戲能有效地鍛煉學生的想象能力，如教師可以進行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學生的想象和詩歌創造能力，一舉兩得。
二、結論
小學語文新課程的改革，使得小學語文寫作教學的教學目標、教學內容以及教材中的呈現方式發生了一系列的變化，寫作課在要求上的變化主要有：寫作課要聯系學生生活實際；培養學生的自主性；要發揮學生的創造性；要促使學生全面發展。
高中語文寫作教學是高中語文教學的重要組成內容，也是最具有挑戰性的教學任務。但是在近些年的高中語文寫作教學中還存在不少的問題，成為高中語文寫作有效性教學實現的障礙。將這些問題進行梳理總結為以下幾個方面：
1.學生素材缺乏
語文作文水平的高低在一定程度上是和學生在作文中采取的素材具有一定關聯性的。但是在當前的語文寫作中透露出來的一個重大問題就是學生的語文寫作素材相當缺乏。
司馬遷忍辱著書，蘇軾雖遭貶謫依然樂觀面對生活，李白遭遇人生困境依然吟詠出“天生我才必有用”，“直掛云帆濟滄海”的詩句等等。這些素材都是被用爛了，用透了素材。老師在學生的寫作中看到這樣的一些素材首先就對學生的寫作評分的檔次就已經下了檔次。所以，學生在寫作中素材缺乏這一現象應當引起教師的重視。
2.行文不夠流暢
當前很多高中學生的寫作水平還停留在初中階段，其中一個表現就是行文不夠流暢。行文的流暢不僅包含了學生用詞遣句、還包含了學生詞匯的豐富與連貫性，更加包含了學生的行文邏輯安排。而學生在高中語文寫作中表現出來的是缺少其中的一項或者是多項。
二、如何開展高中語文寫作教學
1.鼓勵學生多閱讀多積累
當前的高中學生語文寫作還存在這樣或那樣的問題，很大程度是因為學生的積累不夠，也是學生的閱讀面較窄導致的。
在這樣的情況下，筆者認為教師應該積極地引導學生、鼓勵學生多閱讀多積累。并且注重在積累中提升語文的寫作水平。鼓勵學生多閱讀主要是指要學生多閱讀美文，并且注意將美文中運用得好的一些排比句、擬人句、比喻句進行摘錄。在摘錄的過程中注意對這些方法的運用分析。通過這樣的方式學生才可以有效地掌握基本的一些修辭手法，從而為作文加分。
此外，筆者認為教師還可以鼓勵學生多看一些課外書，引導學生進行素材的積累。這樣才可以不斷地豐富學生素材庫，而學生在寫作的過程中就可以熟練地運用自己掌握的素材而不僅僅只有之前的幾個小素材。此外，教師還應該鼓勵學生將自己積累的素材進行積累，時常地翻閱自己的積累，從而獲得更深刻的記憶。
2.開展寫作指導
學生寫作能力的發展離不開教師的指導，在教學實施的過程中，筆者認為教師應該積極地給予學生適當的寫作指導。這樣的寫作指導包含“如何合理地運用素材”、“如何搭建良好的行文框架、結構”等。
例如：在之前學生積累了史玉柱從失敗中崛起、海爾在創新中發展、諾基亞沒有把握住時代的潮流而最終被時代淘汰這些素材，教師就可以引導學生將這些素材進行分類。史玉柱在失敗中崛起的素材可以抓住史玉柱本人的不屈服的性格和堅持的人生信念將其歸入“堅持、堅守”一類的素材之中；而海爾在創新中發展則可以歸入“創新”素材之中；“諾基亞”的素材則可以歸入到“創新”的反面素材之中。
通過這樣的方式學生的素材分類能力獲得提升，相應地學生的寫作水平也將得到提升。
3.一對一的“對癥下藥”
所謂“一對一的‘對癥下藥’”其實就是指教師要對每一個學生在寫作中存在的問題進行點播，并且要引導每一個學生如何解決自己在寫作中存在的問題。
關鍵詞：美國; 州際協作; 南部地區教育協定; 南部地區教育委員會
美國南部地區的高等教育在歷史上就比較落后，到二戰結束時差距仍很明顯。1950年，美國適齡人口進入大學的比例是27%，但南部還不到19%。[1]隨著戰后社會經濟的發展，專業人才匱乏成了南部各州共同面臨的問題。要解決這個問題，最直接的辦法是興辦更多高等教育機構。但是，南部各州人口密度都不大，經濟也不是很發達，單個州都沒有足夠生源和財力支撐學科完備的高等教育體系。在此情況下，它們決定進行地區內的州際合作，通過優勢互補的方式解決上述問題。本文將簡要介紹二戰后美國南部地區高等教育區域協作發展的措施與成效。
一、二戰后美國南部地區高等教育區域協作的措施
最先將高等教育區域協作由構想變成政府行為的是南方州長協商會（Southern Governors Conference）。該組織在1947年年會上對此問題進行了深入探討，并作出如下決議：（1）南方的未來有賴于它的教育質量;（2）單個州的生源不足以使其在各種必要的技術、專業和研究生培養領域都建立和維持適當的教學機構和設施;（3）南部各州皆沒有足夠的財政能力于各自州內在上述高等教育領域都維持令人滿意的教育水平;（4）南部各州或該地區的幾個州，可以通過合作提供能滿足需要的且被廣泛接受的高水平教育資源;（5）任命一個州長委員會，認真考慮上述問題，制定并實施可即刻采取行動的計劃;（6）授權該委員會為達到目標做任何必需之事。[2]
根據以上決議，相關人員擬定出《南部地區教育協定》（Southern Regional Education Compact）。1948年2月8日，南方州長協商會批準了這個以發展南部地區研究生和專業教育為目標的州際協定。1948年9月，該協定正式施行。最初參加的有亞拉巴馬、阿肯色、佛羅里達、佐治亞、肯塔基、路易斯安那、馬里蘭、密西西比、北卡羅萊納、俄克拉荷馬、南卡羅萊納、田納西、德克薩斯和弗吉尼亞等14個州[3]，后來西弗吉尼亞和特拉華也先后加入[4]，使參加《南部地區教育協定》的州達到16個。
為實施《南部地區教育協定》而設置的管理機構是總部位于亞特蘭大的“南部地區教育委員會”（Southern Regional Education Board）。該委員會成員包括各州在任州長，以及每位州長各自任命的3名成員。每位州長任命的3名成員中必須有一位來自教育界，他們的任期都是4年。“南部地區教育委員會”每年召開一次會議，平時由每州至少一名代表組成的執行委員會行使權力。該委員會還任命主管并雇用工作人員，由他們處理日常事務。該委員會的經費由各州分擔，并經常得到各種基金會支持。
“南部地區教育委員會”依據協定開展了一系列扎實有效的工作，有力地推動了南部地區在高教領域的協作。下面對其采取的措施做簡要介紹。
（一）組織實施互補型跨州就學計劃
《南部地區教育協定》的初衷就是要統一使用區域內的教育機構，使每個州的教育機構都能更好地為整個地區服務。為此，“南部地區教育委員會”組織實施了互補型跨州就學計劃。根據該計劃，區域內的某州如果缺少某個專業領域的教育資源，它可以讓具有此資源的其它州代為培養人才，而它只須按規定支付相關學生的教育費用即可。其具體程序為：“南部地區教育委員會”與區域內的州政府和高等教育機構分別簽署合作協議;各州向委員會提出需由其它州代為培養學生的專業及數量;委員會向相應的教育機構推薦學生;在確認學生是簽約州居民并滿足其入學要求的情況下，相應教育機構按配額接收委員會推薦的學生;接收外州學生的教育機構根據核定的培養費用向委員會寄出賬單;委員會接收各州繳納的費用，再分撥給相應的教育機構。
為使此項計劃能產生更好的實際效果，“南部地區教育委員會”決定先在培養成本高且社會又急需相關人才的學科領域進行實驗性的實施。經各領域專家組成的技術委員會充分研究后，醫學、牙科學和獸醫學被確定為最先實施該計劃的三個學科。[5]經各方協商核定的培養費用為醫學、牙科學每生1500美元，獸醫學每生1000美元。[6]
協作計劃啟動之時，涉及的高校有17所。接收醫學專業學生的有杜克大學、埃默里大學、路易斯安那州立大學、梅哈里醫學院、田納西大學、杜蘭大學和范德堡大學7所院校，按協議接收的外州學生數為173名;接收牙科學專業學生的有埃默里大學、路易斯安那羅耀拉大學、馬里蘭大學、弗吉尼亞醫學院、梅哈里醫學院和田納西大學6所院校，按協議接收的外州學生數為114名;接收獸醫學專業學生的有亞拉巴馬理工學院、塔斯基吉學院、佐治亞大學和俄克拉荷馬大學4所院校，按協議接收的外州學生數為101名。[7]在協作計劃實施過程中，又不斷有新的專業和學校納入其中。最先增加的學科是社會工作，該學科領域的合作啟動時間為1951―1952學年，核定的培養費用為每生750美元。[8]之后，協作范圍進一步擴大。到1956年，協作計劃已涉及研究生和專業教育的30個領域，參加的高等院校有65所，各州交換培養的學生達到1000名。[9]
?比較教育?二戰后美國南方高等教育區域協作發展的措施與成效
（二）組織研究及實施地區內的高等教育發展規劃
根據協定，“南部地區教育委員會”的職責之一是時常向相關各州提交計劃和建議，作為它們制定教育發展規劃的藍本。為此，“南部地區教育委員會”組織成立了具有廣泛代表性并吸納地區外專家參加的各種專業委員會 ，調查該地區內的教育狀況，并預測未來的發展趨勢。比如，該委員會1954年就組織完成了一項調研報告――《未來南部地區中小學和大學入學人數預測》（Future School and College Enrollments in the Southern Region），對南部地區之前的大學招生情況做了詳盡調查，并對以后15年大學入學人數的發展趨勢做出預測。該報告隨即提交給各州州長和教育部門負責人，作為他們制定教育發展規劃的依據。反過來，各州政府機構有時也會主動要求“南部地區教育委員會”就自己關心的某些問題展開調研，為以后的決策做準備。比如，南方州長協商會1954年的決議就要求“南部地區教育委員會”針對心理健康問題和教育部門的應對之策進行調研。該委員會也積極響應，于1955年成立了相應的調研機構。[10]
除了幫助政府部門制定教育發展規劃外，“南部地區教育委員會”還積極為各高等教育機構在學科建設方面的協作發展提供交流的平臺。在這方面采取的重要措施之一是由委員會主管與相關高等教育機構的負責人簽署合作備忘錄。根據備忘錄，成立通常包括各學院院長和委員會代表在內的各專業領域的執行委員會，由他們規劃、指導地區內各高校的學科建設。合作備忘錄最早涉及的學科有城市規劃、林業、圖書館發展、海洋科學、護理學、石油科學、造紙和統計等。各專業委員會就此展開了卓有成效的工作。比如，他們很快制定出地區內的7所林學院統一采用的林學預科課程，開發出由6所醫學院共同實施的護理學研究生教育項目，推出佛羅里達大學等3所院校共同開設的統計學暑期研究生課程以及德克薩斯大學與其它簽署備忘錄的高校共同開設的石油鉆采工程暑期研究生課程，等等。[11]這種共同規劃的做法既可以及時增設、強化本地區內經濟社會發展所急需的專業，也有助于提高地區內各學科整體的教研水平，并可消除地區內各高等教育機構之間無謂的競爭。
（三）保持與各州立法機構的密切溝通與合作
“南部地區教育委員會”意識到，要使本地區高等教育協同發展的事業得到更好的發展，必須得到政府部門的支持，尤其要得到掌握撥款權力的各州議會的支持。所以，除了繼續與南部州長協商會保持密切聯系外，它特別注意加強與各州立法機構的溝通與合作。它為此采取的措施是召開每年一度的立法工作會議。會議參加者包括委員會成員、教育機構代表，以及各州州長指派的本州最有影響力的三名或四名議員。在會上，“南部地區教育委員會”的工作人員以及教育機構的代表們向參會議員介紹地區內當前專業教育和研究生教育的現狀、區域內高等教育合作的必要性，以及使地區內高等教育達到國內一流水平所要做的努力，并與議員們討論發展對策。立法工作會議于1952年第一次召開，以后定期舉行。與會的議員也很重視，他們認為這是唯一能夠不受黨派分歧煩擾、可以毫無偏見地探討地區教育發展需要的場合。議員們參與地區教育合作的熱情令“南部地區教育委員會”大受鼓舞。它不僅積極吸納議員進入委員會，而且在1955年正式提議，增加委員會成員人數，以便使每個州都能增派一位議員進入委員會。1957年，該提議得到批準。[12]
二、二戰后美國南部地區高等教育區域協作的成效
總體來看，二戰后美國南部地區高等教育協作發展的努力取得了比較令人滿意的成果。
（一）合作對參與各方都產生了有利的結果
從各州的角度看，它們得以用最小的成本培養最急需的人才。由于歷史原因，美國南部各州的高等教育體系都很不完善。比如，佛羅里達和密西西比兩州都沒有合格的4年制醫學院，亞拉巴馬、佛羅里達、密西西比、俄克拉荷馬和南卡羅萊納等州沒有合格的牙醫學院，佛羅里達、肯塔基、路易斯安那、馬里蘭、密西西比、北卡羅萊納、南卡羅萊納、田納西和弗吉尼亞等州缺少合格的獸醫學院，等等。[13]與此同時，由于南部地區人口相對稀少，各專業學院的入學人數也不多，擁有上述類型院校的州的教育資源一般都有與其他州分享的余地。比如，雖然南方很多州沒有合格的獸醫學院，但當時已有的5所獸醫學院完全能滿足整個地區的需要。[14]所以，如果南方各州為培養急需人才而各自建設相應大學或學院，不僅只會低水平重復，而且會造成很大浪費，枉花很多金錢。合作是解決這個問題的最好辦法。據保守估計，當時各州要新建相關大學或學院，至少需要花費6400萬美元，而且以后每年還要再花費900萬美元的運營費用，但通過協作項目，它們只需每年花費130多萬美元就可滿足需要。[15]
對于參與其中的州來說，唯一的擔心是這些到外州學習的學生是否會回到本州服務。據調查，愿意回到本州效力的學生比率還是很高的。1952年的一份調查問卷顯示，2/3的根據協議到外州上學的學生已決定或期望回本州，其余1/3的學生因各種原因還不能做最后決定。接受調查的729名學生中只有兩人計劃到別的州，但他們也都表示會留在南方。[16]
從高等教育機構的角度看，州際協作為它們提供了更多的資金支持。據統計，到1953年6月，即協作計劃實施4年后，地區內的19所高校由此獲得大約3，379，500美元的額外收入。這些錢對它們提高綜合實力和教學科研水平大有幫助。其中的15所院校用以延攬和挽留人才，并增加教職工薪水;12所院校用以改善教學設施;5所院校用以豐富課程資源。[17]而且，其中至少有1所院校即梅哈里醫學院，因為有了這筆額外資金才免于破產。另外兩所院校，從協作項目中獲得的資金占到總預算的1/3。[18]
從學生的角度看，州際合作的好處更直接。首先，他們因此能有機會到外州接受高水平的專業教育。據1953年的調查，如果沒有州際協作項目，那些已經到外州上學的協議生中，56%的牙醫專業學生、70%的醫學專業學生和93%的獸醫專業學生，原不會被錄取。其次，這些學生享受的另一個好處是不用因到外州求學而交更多的學費。據計算，在1952―1953學年，這些學生可節省96000美元，或者說每位學生能節省200美元。[19]
（二）合作有力地推進了美國南方高等教育的發展
區域協作計劃開展之后，美國南方高等教育獲得長足發展。1950年，南方高等教育機構頒發的學士和第一專業學位數占全美國的25%，碩士學位是18%，博士學位是7%。到1964年，相關比例分別提高到26%、19%和17%。在這個過程中，原來南方占比很高的農學和家政學領域授予的學位數有所下降，而林學、牙醫學、護理學和社會工作等協作項目最先受到關注的領域授予的學位數則明顯增加。[20]
由于效果良好，美國南部地區的高等教育協作堅持了下來，直到目前還生機勃勃。①隨著協作計劃不斷推進，南部地區高等教育也繼續向前發展。
首先，出于現實需要，也由于“南部地區教育委員會”與掌握財政大權的各州議會保持了較為和諧的關系，南部地區用于高等教育的撥款數量在以后一段時間的增幅一直高于全國平均水平。在1969―1970年度，南部各州用于高等教育的撥款是1，614，215，000美元，占全國6，198，032，000美元的26%;到1977―1978年度，南部的此類撥款是4，810，835，000美元，占全國15，517，597，000美元的31%。相應地，南部各州用于高等教育的撥款占總稅收的比例也高于全國平均水平。[21]更直觀地比較，在1972―1982年間，美國各州用于高等教育的撥款平均增加了197%，而南部各州增加了235%。[22]
其次，隨著對高等教育投資規模的不斷擴大，南方各州能夠接受高等教育的人數也明顯增加。1950年時，南方各州高校入學人數只有50多萬，1980年時已增至300多萬，增幅達到504%。而同時期全美國平均增幅為433%。[23]尤其值得一提的是，在協作項目推動下，南方的研究生教育發展也很快。在1963―1968年間，全國研究生入學人數平均增加70%，而南方的增幅為93.5%;1968―1973年，全國平均增幅為60.1%，南方為92.2%;1973―1978年，全國平均下降3.8%，南方仍增加14.5%。[24]與此相應，南方各州授予的研究生學位數也明顯增加。1969―1980年，南方各州授予碩士學位的數量在全國所占比例由19.3%增至24.9%，授予的博士學位數所占比例由18.6%增至23.4%。[25]
由于南方原來高等教育的基礎薄弱，所以盡管增幅很大，但在全國的地位依然不是很高。不過，區域協作所帶來的成效還是有目共睹的。
（三）南方的高教合作成為美國其它地區效仿的榜樣
南部地區的高教合作還產生了另外一個結果，即帶動美國其它地區采取相似的發展高等教育的措施。
首先起而效仿的是西部地區。美國西部地區地廣人稀，高校不多，與南部地區一樣面臨人才需求和高教發展之間的矛盾。南方各州在本地區州長協商會的推動下采取高教領域的州際合作后，西部州長協商會受到激發，也于1949年秋季的會議上一致做出采取類似行動的決議。根據此決議擬制的州際協定在西部州長協商會1950年年會上被一致通過，隨即成立“西部地區高等教育州際委員會”（ Western Interstate Commission for Higher Education）作為協定的執行機構。[26]起初批準協定的有5個州，后來又不斷有新的州加入。到現在，“西部地區高等教育州際委員會”的成員已有阿拉斯加、亞利桑那、加利福尼亞、科羅拉多、夏威夷、愛達荷、蒙大拿、內華達、新墨西哥、被達科塔、俄勒岡、南達科塔、猶他、華盛頓和懷俄明等15個州，另加北馬里亞納群島1個領地。[27]
新英格蘭地區高等教育相對發達，但在南部和西部的影響下，該地區也逐漸開始采取行動。1955年，新英格蘭高等教育委員會（New England Board of Higher Education）成立[28]，標志著該地區的高教協作正式啟動。
總之，在南部地區的引領下，美國逐漸形成了以地區為單位推進高等教育協作發展的格局。
注釋：
①具體情況見“南部地區教育委員會”官網：http：//。
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論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發學生的寫作興趣，改革考試模式煥發寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規性、規范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據具體將手的文中，創設出貼近學生現實生活的情節環節，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當的組織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發刊物、聯系協調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向校刊或動地報紙投稿。再如，配合“學習經驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發現，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規范的應用文寫作，還讓學生聯系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現象。為了使應用文寫作能適應社會的發展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業，2007，(2):130-131.
教材分析及學法指導
2007年以來，江蘇省全面啟用省編《牛津初中英語》教材。這套教材設計新穎，獲得教育部“語言好、理念新、方法活”的高度評價。每冊教材包括六個單元(Unit)，每個單元中均包含了書面表達的訓練內容，即Main task，通過main task的教學能提高學生多種文體的寫作能力。《牛津初中英語》六冊教材中的Main task板塊中已經包括了初中學生所應掌握的各種寫作內容。
而書面表達的常見寫作方法如下：
試題分析及教材對應
綜觀2007年、2008年江蘇省十三市的中考書面表達的試題，可以清晰地從中看到試題與教材中Main task的寫作要求的關聯性。具體分析如下：
從上述分析中我們可以得出結論：中考書面表達的試題往往緊扣教材，與其漫無目的地搞題海戰術，倒不如回歸教材，進行系統復習。
教材整合及實踐操作
在中考書面表達復習時，我們對教材中Main task的內容進行整合，進行系統復習，這樣既可以節省時間，還可以幫助學生更好地形成知識網絡，提高復習效率。我們初三備課組經過熱烈討論一致認為《牛津初中英語》教材中Main task的寫作內容可以整合如下：
在以上工作的基礎上，我們把初三年級的英語書面表達復習時間定為五課時，具體安排如下：第一課時：寫作方法介紹和復習“寫人”主題；第二課時：復習“寫信”主題；第三課時：復習“寫物”和“寫動物”主題；第四課時：復習“寫常見事”主題；第五課時：復習“寫特殊事”主題。
實踐證明，前期的精心準備大大提高了復習效率，減輕了學生的課業負擔，學生思路清晰，既掌握了寫作方法，又抓住了寫作要點，對各種寫作內容了然于心。在今年的中考模擬考試中我校書面表達的得分率為98.2％，高居全市之首。2009年的中考英語試題的書面表達也完全在我們的意料之中，我口頭詢問了30多名考生，無論是寫作方法還是寫作要點說起來都頭頭是道。我校今年英語筆試平均分為114.2分，遙居全市之首，雖不知書面表達的單項得分，但至少說明我們的書面表達的復習達到了預期的目的。2010年中考英語書面表達復習我校將繼續貫徹之。
關鍵詞：“微寫作”；初中語文課堂；閱讀教學；協作教學
一、“微寫作”是開啟學生興趣之門的鑰匙
隨著互聯網技術的日益普及，“微寫作”作為一種新型教育名詞出現在大眾視野，微博是“微寫作”詞匯的誕生地，微博平臺發表的文章具備短小精悍的特性，被許多網民所喜愛。“微寫作”是一種新型的作文模式，屬于模仿式作文的范圍，“微寫作”模式的應用可以有效集中學生的學習注意力，這種寫作方法具備精簡、凝練的特點。相比于傳統的作文形式，這種模式所占篇幅比較小，內容比較集中，寫作方法靈活，比較吻合現實生活情境，為廣大學生所喜愛。
“微寫作”方法的開展，有利于克服學生寫作難的問題，幫助學生克服作文學習過程中的恐懼感，有利于疏導學生的寫作壓力，幫助學生樹立寫作的自信心，學生通過“微寫作”能夠獲得學習上的成就感。“微寫作”模式篇幅較小，內容短小精悍，易于學生學習，在只言片語中，學生的文筆掌控能力大大得到提升，幫助其找到初中作文的寫作感，讓學生充分感悟寫作的樂趣。
二、“微寫作”方案開展的三個關鍵環節
（一）找到W生語文學習的興趣點
興趣是高效學習模式的不二法門，在初中寫作引導過程中，找準學生的興趣點是非常必要的，為了培養學生的寫作興趣，教師需要為學生創造一個良好的教學環境，創造積極、和諧的“微寫作”教學氛圍。細節決定成敗，在“微寫作”引導中，教師可以讓學生自由選擇“微寫作”的筆記本，讓學生在合理范圍內自行進行寫作的發揮。教師要營造一種民主、積極的課堂教學環境，從而調動學生的學習積極性。
命題是初中作文的核心要素，“微寫作”的命題要吻合初中生的心理特點，外部環境的創造是推動學生寫作的外在要素，核心興趣的引導是推動學生寫作的根本動力，學生只有具備真正的學習興趣，才能真正意義上端正自身的學習態度，主動性的學習態度是促進學生積極學習的內在關鍵。通過對命題模式的合理化應用，可以有效調動學生的內在興趣。
寫作是一種創意性活動，正是因為缺乏創意性的頭腦，有些學生才會感到寫作充滿壓力，胸中無溝壑，下筆難有神，創意性的思維可以迸發出寫作的火花。豐富的作文寫作素材的積累是學生創造力的源泉，只有平日多多積累語文素材，才能實現學生創意性思維的迸發。為了達到這個目的，教師可以布置一些日常寫作小任務，比如在《最后一課》的教學過程中，教師可以安排學生為課文的結尾補上幾個續集；引導學生補充課文中主人公的心理對話片段；引導學生凝練課文內容，將其精簡為一個片段。在這個教學訓練過程中，學生的學習興趣得到調動，思維能力也得到有效的提升，通過“微寫作”方法的開展，學生接觸到不同的寫作方法，有利于保持學生的寫作積極性，激發學生的寫作熱情。
（二）指導學生養成良好的寫作習慣
授人以魚，不如授人以漁。學生只有形成良好的寫作習慣，才能在寫作領域中如魚得水，作文語言的熟練使用屬于技能方法的范疇，需要學生通過后天實踐及積累獲得。在“微寫作”方法引導過程中，教師要引導學生熟練應用各種寫作手法，比如仿寫、改寫、續寫等，“微寫作”模式的精髓在于推陳出新，前期的模仿是為了后期更好地創作。比如，在《故鄉》這節課的教學過程中，教師可以要求學生仿寫該文中捕鳥片段的寫作手法，以此鍛煉學生的詞句提煉及創造能力，從而形成學生寫作過程中的良性循環。
（三）不斷更新學習引導方法
流水不腐，戶樞不蠹。這個道理適用于日常的學習引導，為了保持學生的寫作新鮮度，教師需要不斷變化現有的寫作教學方法，突破傳統教學模式的局限性，創造出一套新型的語文寫作引導體系。教師可以通過微博“微寫作”的模式，調動學生的學習積極性，通過對微博作文轉發、點贊等方式的開展，對學生學習效果進行評價，轉變學生的學習態度，激發學生自主性寫作學習的積極性，從而有效提升學生的語文寫作素養。
總之，微博浪潮的發展，誕生了一種新型的作文形式，這種“微寫作”模式有利于矯正學生消極的寫作態度，有利于激發學生的創意性思維，提升學生的語文知識素養。在現階段語文教學中，為了適應不斷變化的教育形式，教師要創新自身的教學方法，抓住初中生的語文寫作心理，投其所好，讓學生敢于寫作、愛上寫作，實現初中語文課堂教學效益的整體提升。
參考文獻：
