發布時間：2023-06-07 15:34:51
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文學鑒賞能力是一種審美能力，提高大學生的文學鑒賞能力可以有效地提高大學生對于文學作品的認識，使大學生更好地欣賞文學作品。教育部為了更好地促進大學生的發展，提高大學生的文化素養和文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的培養對于大學生的發展有著十分重要的作用，全面大學生不僅需要提高自身的專業知識素養，同樣需要提高自身的文化素養，全面發展的大學生才是國家和社會需要的人才，才能更好地為國家的建設服務。
一、大學生文學鑒賞能力培養的重要性
文學鑒賞能力是國家對于大學生教育目標的要求之一，文學鑒賞能力是審美能力的一種，是大學生需要不斷提高的能力。大學生的發展是全面的發展，需要大學生不斷提高自己各方面的能力，提高自身的整體素質。
（一）提高學生的審美能力
文學作品是關于現實生活的再現，文學作品通過真實、優美的語言描繪出社會生活的百態。通過對文學作品的欣賞閱讀，了解作品所表達的思想感情，了解作品中塑造的人物形象。通過人物形象和思想感情的感悟體會出作者的審美理想和態度，使大學生能夠認識到社會本質與真實面貌。閱讀文學作品可以使學生的思想認識逐漸提高，得到情感上的體驗和心靈上的愉悅。另外，文學作品中優美的語言、豐富的情節和多彩的人物形象會給人們帶來心靈上的體驗，使大學生通過閱讀獲得美的感受和熏陶。
（二）提高大學生的人文素養
文學作品是社會生活的真實寫照，通過文學作品的閱讀，大學生可以逐漸地認識社會，去發現生活的真善美，增加生活知識，提高對社會的認識。另外大學生通過文學閱讀還可以增加自己的文化知識，提高對于文化的認識，提高自己對于文化的欣賞能力。尤其是古典文學的欣賞可以增加大學生的文化積淀，提高文化素養。
（三）提高大學生的寫作能力
對于文學作品的欣賞需要長時間的閱讀欣賞，通過閱讀，大學生可以感受文學作品中優美的語言，豐富多樣的人物形象和文學作品的曲折結構。這些文學作品都會對大學生產生潛移默化的影響，大學生在耳濡目染的過程中可以有效地提高文學寫作能力。通過對文學作品的閱讀欣賞，大學生可以很好地了解文學作品的結構布局，提高文學創作能力。通過文學作品的欣賞，讀者可以感受到文學作品中作者的寫作手法和寫作意圖，文學作品中優美的語言也可以為學生今后的文學寫作提供參考，一些文學作品中的寫作手法也可以為自己所用，進而提高自己的文學寫作水平。
二、如何培養大學生的文學鑒賞能力
大學生文學鑒賞能力的培養對于學生以后欣賞文學作品有著十分重要的作用，同時也可以提高學生的文學寫作水平，提高學生的審美能力。文學鑒賞能力的提高對于學生通過文學作品認識社會，對于大學生能力的培養和文學作品的發展都有著十分重要的意義。大學階段培養學生的文學鑒賞能力是大學生文化素養提高的要求，也是大學教育目標之一。
（一）提高大學生的閱讀興趣
提高大學生的文學鑒賞能力首先需要大學生主動地閱讀文學作品，只有通過文學閱讀才能夠提高文學鑒賞能力。對于文學作品的欣賞需要學生積極主動地進行文學閱讀，興趣是最好的教師，因此提高大學生的文學閱讀興趣可以使學生主動閱讀文學作品，提高文學鑒賞能力。當代的大學生由于各種豐富的實踐活動逐漸忽略了文學閱讀，大部分學生會選擇上網來打發時間，閱讀的學生逐漸減少，因此文學鑒賞能力的提高也遇到了一定的困難。一方面，學校可以通過組織文學閱讀比賽來提高學生的文學作品閱讀量。可以通過評選文學作品閱讀量最多的人，通過表揚，鼓勵學生積極地借閱文學作品進行閱讀，提高學生的閱讀興趣。另一方面可以組織大學生文學作品交流會來提高學生的文學閱讀。通過學生之間的文學交流可以加強學生對于文學作品的認識，提高閱讀的興趣，增加文學作品閱讀量。學生通過閱讀自己感興趣的文學作品，感受到文學作品的魅力，從而提高文學鑒賞能力。
（二）開展文學鑒賞課程
在大學中開設文學作品鑒賞課程可以為學生欣賞文學作品提供鑒賞的方法，提高鑒賞水平。 在高校中開展文學鑒賞課程作為文學課程的選修課，提高學生的上課積極性。一方面文學鑒賞課程需要為學生提高文學鑒賞的方法。文學鑒賞課程中教師需要為學生提供文學鑒賞的方法和技巧，文學鑒賞課程通過對文學作品中的人物、語言、情節和結構進行分析，體會文章的深刻含義和巧妙的布局。另一方面，文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供途徑。文學鑒賞課程為學生的文學鑒賞提供了條件，學生可以在教師的指導下進行文學賞析，對于那些課下沒有主動閱讀文學作品的學生來說是一個很好的機會。
（三）注重對文學作品的思考分析，寫讀書筆記
文學鑒賞能力的提高需要學生對文學作品閱讀之后，還需要進行思考。一部比較好的文學作品不僅語言有著自己的特色，故事情節和人物形象都蘊含著作者的獨具匠心。一方面，文學作品的欣賞需要讀者反復閱讀才能夠體會作者的寫作用意，文學作品中的人物形象也需要讀者通過反復的思考才能真正體會人物形象的豐富性。另一方面，通過寫讀書筆記可以提高讀者對于文學作品的認識，在寫讀書筆記的時候，讀者會對文中的語言和人物進行仔細地揣摩，使讀者產生思考，更加深刻地體會文學作品的內涵。
（四）閱讀經典的文學作品
對于大學生文學鑒賞能力的提高，文學作品的選擇是非常重要的。經典的文學作品是經過時間的考驗得到大眾和文學界認可的，具有較高的文學價值，通過閱讀經典的文學作品可以有效地提高大學生的文學鑒賞能力。由于文化的多元化和豐富性，文學作品也是豐富多樣，但是其中也有一些文學價值不高的文學作品混入其中，對于大學生的文學鑒賞能力的提高不會有很大的幫助，甚至會對大學生的心理健康造成不良影響。大學生提高文學鑒賞能力需要選擇經典的、有較高文學價值的書籍進行閱讀，只有通過閱讀經典的文學作品才能更好地提高文學鑒賞能力。另外，經典的文學作品有著較高的文學價值。經典的文學作品經過作者長時間的醞釀寫作而成，文章的語言結構和人物形象都是經過錘煉的，同時經典的文學作品經過時間的考驗仍然經久不衰，因此具有很好的文學價值。大學生只有通過閱讀經典的文學作品才能夠了解文學的價值，提高文學作品的欣賞能力。
三、結語
隨著教育改革的深入，高校大學生的培養目標逐漸增加，培養全面發展的高素質綜合型人才是國家和社會對于高校的要求。大學生整體素質的提高需要培養大學生全面的能力。大學生不僅需要掌握專業知識，同時還需要提高人文素質，促進自身的全面發展。文學鑒賞能力作為大學生人文素質的一種，需要大學生在大學期間能夠通過閱讀文學作品，提高自身的文學鑒賞能力。文學鑒賞能力的提高，對于增加學生的文化素養，促進學生的全面發展有著積極的作用。在今后的大學教育中注重學生文學鑒賞能力的培養是高校發展的目標之一。
參考文獻
[1]鐘祖國 淺談培養文學鑒賞能力的有效途徑[J].語文教學與研究. 2002，9
關鍵字：社會實踐；生存能力；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0035-01
一、大學生社會實踐生存能力培養的必要性
由于我國處在社會主義初級階段，人口多，資源少，競爭激烈，大學生擇職就業面臨著考驗，生存能力也應成為大學教育里一個令人關注的課題。生存能力的培養就是要通過一系列與社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，有計劃地培養學生的職業勞動能力和社會交際能力，以使學生學會如何為人處世，成就事業、實現美好理想的教育活動。在今天，對大學校同里的青年人才談生存能力其必要性在于：
第一，生存能力的提高是未來社會發展、科技進步的客觀要求。
自從阿姆斯特朗第一次將人類的足跡印在月球上，人類新文明的腳步頓成不可阻擋之勢。特別是電子技術的如火如茶和生命科學領域的一陽來復，使人類逐步由被動地順應自然、受制于自然變成改造自然、支配自然的主人。這就要求人類刷新已固化在頭腦中的生存意識和已變鈍的生存能力。特別是人類向信息社會的邁進，人們便對生活的需求更為豐富多彩，并向高質量、多元化方向發展，許多新生事物的出現和新問題的暴露，也都向人類的生存能力提出了更為深刻的挑戰。同時，現代社會的最大特點是競爭，這使得在過去被賦予用強壯的體魄抵御饑寒巨獸的適者生存的概念，成了用智商和知識同外界環境作斗爭。這就要求大學生要有較好生存能力。
第二，生存能力的提高是市場經濟條件下，社會對每個公民的基本要求。
社會主義市場經濟把人才推向市場、推向社會，人與職業間不再由政府計劃配置，行業之間、人與人之間充滿了競爭。雙向選擇使學生對畢業分配、擇職從業更為憂慮。就業后白熱化的競爭也頗令許多畢業生傷神。這一代大學生的基礎教育都是在計劃經濟的傳統之下完成的，現在又要讓他們適應市場經濟，就必須要有極強的生存能力。
第三，我們的現實是許多學生生存能力極其脆弱。
對文化知識有足夠積累，但是他們對紛繁復雜的實際社會還缺乏了解，加之社會交際能力有限，在人才市場坐冷板凳者大有人在。現實工作環境是各種關系聚合而成的繁雜網，生活在其中的人不但要有較好的職業勞動能力，而且要有較好的品性和社交能力。
二、大學生社會實踐生存能力培養面臨的問題
我國青少年普遍存在三差：一是生活自理能力差。很多青少年，在家里什么也不干。還有一些青少年連基本的生活常識也不知道，連最基本的生活能力也沒有。他們甚至于根本不會料理自己的生活，根本不會管理自己的行為。二是心理承受能力差。有些青少年缺少自我認識，不能正確對待生活中的挫折和學習中的困難，缺乏恒心，缺乏毅力，不能夠正視理想與現實之間的差距。三是社會適應能力差，大多數青少年以自我為中心，缺乏相容意識，參與意識，不能夠根據客觀環境的需要來重新塑造自己。針對以上現象，我國開展生存教育應當注意以下幾個方面的問題：
第一、要從根本上轉變教育觀念。一直以來，我們教育下一代的標準是老實、聽話。無論是家庭，還是在學校，填鴨式地灌輸給孩子們那些傳統加教條的知識和方法，而忽視了對他們探索精神，創造風格自主意識的啟蒙和塑造。中國教育的最大悲劇就在于受教育者缺乏獨立的人格意識，從而導致了一個民族惰性的蔓延。
第二、把對青少年生存能力和生存意識的培養放在重要的位置上。青少年不能讓書本捆住手腳，不能讓分數限制頭腦。我們不能用分數、名次、文憑作為唯一的準則，卻忽略了青少年生存能力的培養。要注意培養和訓練青少年的三素質一是基礎知識的掌握和運用；二是個人的文明修養道德素質；三是適應環境參與環境建設能力素質。
三、大學生社會實踐生存能力培養的可行性對策
如何培養學生的生存能力，事關個人發展和社會進步的諸多方面，只有主客觀一致努力，全社會共同關心才能取得實效。具體來講應抓好以下幾個方面：
第一，學校教育模式全面革新，面向社會實際規范教學，開展適合新時代要求的教育活動，培養學生的職業綜合能力。
在市場經濟條件下，競爭現象是一個極其普遍的現象，它給社會生活的諸多方面增添了許多生機。原有的高等教育國家統招統分，包辦過多、龐大僵化的教育管理體制束縛了學生的自由健康成長。現在諸如滾動式收費制的實施，公、白費生界限的打破，雙向選擇的開展都很好地調動了學生的積極性，增強競爭意識。
第二，學生自己要開拓學習視野，在掌握雄厚的專業基礎知識的同時，要多接觸社會實際，培養良好品性和社會交往能力。
學生自己不但要高質量地利用課堂教育，而且要盡可能多地選修、輔修相關課程。從儀表上到內心深處都要作好自我包裝，為將來的自我推薦、自我推銷作好準備。當前，各高校都出現了一股“考證熱”，就是這種思潮的具體體現。從基本的CET-4.CET-6英語考核，計算機等級證書，計算機等級考試，到BEC(劍橋商務英語)，LGGI(國際會計證書)，AGC(英語注冊會計師)，cPA(注冊會計師)凡此種種，不一而足。一些學生還跨學科兼修，經濟學、人文科學、計算機、交際英語、文秘、法律、攝影和公關等學科灼手可熱。出現了精通文學的計算機能手，諳熟機械設計的會計師，這無疑為將來走進人才市場多增了一樣硬件，也會使他們更快更好地適應將來的工作。
第三，全社會都應關注畢業生將來的生存發展問題，為他們開辟第二課堂，加強引導、教育，促進適應社會的速度。
目前，我國一些大專院校集中的城市中，各種培訓班、夜校、函授學校如雨后春筍，竟相開張，大學內兼修第二學位、跨校聯嫻選課也時有所聞，這對培養學生的適應工作的能力起到了很好的作用。作為用人單位也應當為實習期的學生多開展業務教育，加強與學校的聯系，共同為學生的成長、發展開辟一片肥沃的土壤。我們通過理論研究的形式圍繞大學生社會實踐過程和成效評價，了解大學生在時間過程中的所獲所得，了解大學生在社會實踐中所獲對其今后長遠發展的綜合因素，進行一個探索。
參考文獻：
[1]范世貴，副主編，鮑國華主編，《大學生能力自我培養/大學生自學叢書》，西北工業大學出版社。1997年版
[2]，《大學生就業能力培養指導實務全書》，銀聲音像出版社，2006年版
[3]蕭著，《大學生寫作能力的培養》，[M]，中山大學出版社，1993年版
[關鍵詞]大學生；創新能力培養；大學教育
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.0
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）指出：“把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。”可見，在改革進入深水區，經濟進入新常態的背景下，創新創業教育被提到了前所未有的高度。通過對大學生畢業后創業狀況的調研，我們發現凡是創業比較成功的畢業生都比較注重創新。也正是通過不斷的創新，才使他們的創業事業獲得快速發展，在同行中擁有較強的競爭力。而分析他們創新的具體內容，有的與原來所學專業密切相關，有的與原來專業完全無關，但與參加社會實踐等其他的行為密切相關。可以說，不論哪種情況，大學生畢業生后能創業成功，與大學期間所獲得的創新能力的培養鍛煉是密切相關的。但是，通過對畢業生的調查也發現，以前很多的創新教育是零散、自發、隨機和無序的，未能形成很好的工作體系，大大降低了其應有作用。但隨著“創新創業”被提到國家戰略的高度，高校的創新創業教育得到前所未有的重視，以致各種類型的活動都紛紛冠以“創新創業教育”的名頭蜂擁而來，將“創新創業教育”當成一個框，什么都往里裝。在急功近利心態驅動的熱鬧之下，創新教育的科學性、系統性反而為人們所忽視。這不利“創新創業教育”工作的扎實開展。因此，本文結合創業畢業生關于創新教育所反饋的意見與建議，試對什么是大學生創新能力培養、培養什么，如何培養等內容進行探索與思考，希望厘清這項工作的邊界和規范，以期有助于其扎實深入地開展。
1 大學生創新能力培養的內涵
大學生創新能力培養的內涵非常豐富。就大學生創新能力培養工作開展的情況來看，可以分為廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養兩大類別。
1.1 廣義上大學生創新能力培養的內涵
廣義大學生創新能力培養是指創新型人才的培養，即“創新教育是以培養創新精神為價值取向的教育，是一種素質教育”。[1]從培養的對象上來說，是面向全體學生；從培養的內容上來說包含了與形成創新能力相關的智力因素與非智力因素的各個方面；從培養的過程來說，是貫穿于大學的各個階段，甚至終其一生；從培養的目標上來說，重在解放思想，培養創新意識，營造創新氛圍；從培養的結果來說，是學生創新意識的形成，思想上重視創新，行動上積極支持創新甚至參與創新。
廣義大學生創新能力培養實質上是促進大學生的全面發展，是教育的最終目標和必然結果。因此，幾乎所有對學生的教育活動都與之相關。這也就不難理解，為什么一強調創新能力培養，就發現各種各類的工作均被冠以“創新能力培養”之名了。但是，廣義大學生創新能力培養是需要通過事先的精心設計，過程中的按計劃分步實施和對結果的評估反饋等系列有規劃的步驟來完成的，而并非是它教育的自然副產品或是聽任自生自滅的偶然性結果。否則，所謂的創新能力培養，也就只是新瓶裝舊酒，換了個包裝而已。看起來緊跟時代了，而實質性的工作卻是在原地踏步，甚至對于真正需要開展的工作造成障礙。因此，即使是涵蓋非常廣泛的廣義大學生創新能力培養，也應有其明確的內容。只有確定好其邊界，才能更有利于這項工作不斷積累，向縱深發展。
1.2 狹義上大學生創新能力培養的內涵
狹義大學生創新能力培養是指創新技能技巧的培養。從培養的對象上來說，是面向部份創新意愿比較強，基礎條件相對較好的學生；從培養的內容上來說主要是創新思維、創新技法及與創新相關的法規等具體操作的內容或是依照創新學的邊界構建的學科知識體系；從培養的過程來說，一般學習集中于某一個階段，運用終其一生；從培養的目標上來說，重在讓學生掌握相關的創新技能；從培養的結果來說，是學生能運用掌握的創新思維與技能進行創新活動。
狹義大學生創新能力培養是廣義大學生創新能力培養的一個重要子項目，它有自己明確的邊界，能夠形成相對獨立的學科或課程體系。但它又不是封閉的，完全脫離學生的其他教育內容的。它在一定程度上依托于學生的其他方面的培養。如學生需要具備一定的專業基礎知識，具備一定的學習認識能力等。并且，狹義大學生創新能力培養需要與學生的專業學習有機結合，才可能獲得更好的成效。
2 大學生創新能力培養的主要內容
不論廣義大學生創新能力培養還是狹義大學生創新能力培養，都應是先有規劃，明確培養內容，然后按規劃實施的結果。明確各自培養的具體內容，是做好工作的重要前提。而廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養各自的目標不同，內容也有較大差別。
2.1 廣義上大學生創新能力培養的主要內容
廣義大學生創新能力培養的內容即創新型人才的素質培養的內容。“創新型人才素質可以從智力與非智力兩個基本維度加以衡量，其核心要素是創新素質，表現為創新人格、創新行為與創新業績。”創新人格包括積極的態度、堅定的意志、合理的自我情緒控制和理解他人的情緒及較好的認知能力等內容。創新行為需要個體對某種現象有自己獨特的看法，并有將這種認識付諸行動的意愿，也需要營造一個良好的促進創新的環境。創新業績則需要個體突破思維上的“范式”，具有―種超越性的創新行為。[2]。
就具體的內容而言，首先是在專業課程的理論教學的過程中進行滲透，包括向學生講解在專業發展的過程中，相關的專業知識與技能是如何創新的，既激發學生的創新意愿，同時也啟發學生的創新思維。第二是在專業實習、實訓的過程中，創造條件，鼓勵學生創造性地開展工作，進行創新嘗試。第三是在通識教育中加強對創新意識的引導，從觀念、態度、情緒控制等方面進培養，為創新能力的提升奠定良好的基礎。第四是在學生活動中加大創新相關活動的比例，提高活動的水平，為學生提供更為廣泛的創新實踐平臺。第五是要加強創新相關的宣傳教育的力度，在學生中營造激勵創新的良好氛圍。
廣義大學生創新能力培養應當圍繞這些內容，按照相關的教育規律，科學地制定方案，有效地組織實施，并對學生的培養情況進行評估，然后不斷調整和完善。在這個過程中，需要避免兩方面的誤區。一是認為創新就必需要經常有新的東西，而不斷地改變。但實質上，一些基礎性的知識與技能是形成創新能力的最根本的基石，是人們經過多年的教育實踐確定有效的、符合教育規律的內容，不但不要隨便改變，還應長期堅持不變。二是把所有新發生的東西統統都納入進來。而實際上，有相當多所謂新的東西，僅僅只是某種特定條件下的偶然現象，往往是曇花一現，并不具備普遍推廣的價值。把這些東西納入進來，不但不能促進學生創新能力的培養，反而可能導致機會主義盛行，培養浮躁的心態。
2.2 狹義上大學生創新能力培養的主要內容
狹義大學生創新能力培養的主要內容分為一般的方法技能傳授與特定的創新學科體系兩個層面。前者主要包括創新思維、創新技法及與創新相關的法規等知識與技能的傳授，屬于微觀層面的內容。后者則是進行學科體系的建設，主要是探索學科研究現狀、研究動態、發展方向以及科學前沿，在此基礎上深入分析學科發展規律、基礎研究規律和人才培養規律，屬于宏觀層面的內容。目前而言，對于微觀層面的內容大家比較容易理解，而對于宏觀層面的內容，尚未能被廣泛理解和接受，但相關的學科體系即創新學已經基本形成。“創新學是一個由創新經濟學、創新管理學、創新哲學等主干學科和經濟學、管理學、哲學等基礎學科以及社會學、地理學、歷史學、工程學、統計學、系統論、生物學、心理學、藝術學等支撐學科所構成的具有內在邏輯聯系的學科群體系”[3]
狹義大學生創新能力培養的核心內容是相關的課程教學。就微觀層面而言，可以開設《大學生創新創業教育》、《創新思維與技法》、《Triz方法》、《科研方法》等課程。課程的數量和具體內容應根據學校的師資、課時和其他客觀條件進行選擇。由于其內容較一般的創新意識培養要具體、深入，有較為明確的技術規范，需要學生專門下一番功夫才能掌握，加上師資的限制，因此，并不適用于所有的學生。一般宜面向對創新比較感興趣的學生，可不受其原本所學習專業的限制。同時，通過這樣的學習，應有助于其在原來所學專業的領域內更好地進行創新。宏觀層面的培養，其內容較為系統，需要開設創新專業，通過系統的專業課程（創新學所涉及的相關專業課程）進行教育培養。雖然目前尚無這樣的專業，但借鑒許多高校創業專業或創業學院建設的做法，創建創新專業或創新學院應是可行的。
3 大學生創新能力培養的實現途徑
能力培養的實現途徑是為培養的內容服務的。廣義大學生創新能力培養和狹義大學生創新能力培養內容不同，途徑自然也會有所不同。但二者之間也存在相互聯系。尤其作為廣義大學生創新能力培養的一部分，狹義大學生創新能力培養的途徑是受廣義大學生創新能力培養途徑的約束和影響的。因此，在進行廣義大學生創新能力培養途徑設計時，需要充分考慮到這一點。
3.1 廣義上大學生創新能力培養的實現途徑
廣義上大學生創新能力培養涉及了人才培養的所有方面，因此，首先需要在學校層面進行頂層設計。即學校要對本校的辦學定位與特色，對所培養人才的規格有非常清晰的認識。要對本校學生創新能力培養的具體內容和表現形式有明確的界定，建立科學有效的培養及評估、反饋、改進機制。第二，要做到全員、全程、全覆蓋。學校層面的頂層設計要落實到每一位師生員工中，成為所有人開展人才培養工作的指揮棒。相關的工作，應滲透到所有課程教學和學生活動中，使這項工作時時、處處都在得到推進。使全體學生浸泡在一個創新能力培養的良好氛圍中。第三，要根據專業的特點有針對性地開展。結合專業的具體情況有所側重，使學生在專業學習過程中得到創新能力的培養，發揮專業優勢進行創新。
3.2 狹義上大學生創新能力培養的實現途徑
狹義上大學生創新能力培養雖然是廣義大學生創新能力培養的一部份，但它的實現途徑卻有很大的不同。首先，與廣義大學生創新能力培養需要學校層面的頂層設計不同，狹義大學生創新能力培養更需要從學科體系的角度進行設計。即首先要突出狹義大學生創新能力培養的內在科學性和相關的學科規范。因此，進行設計的一般應為該領域的專家而非學校領導。而其教育成效也是按課程或學科的標準進行評估，與學生的專業無關。第二，應成立具備一定的創新相P知識背景的教學、科研專家團隊來推進這一工作。也即按照學科發展的需要實現從業者的專業化，專家化，而不是全員參與。第三，建立面向學生的選拔機制，使具備一定條件的學生獲得這樣的培養機會。如果是課程，可以進行課前測試或進行師生的雙向選擇。如果是開設專業，則可以借助相關的招生規則進行。第四，鼓勵學生與所學專業相關結合，運用所學到的一般創新方法在自己的專業領域內進行創新實踐；也支持學生進入任何自己感興趣的領域進行創新實踐。
4 結 論
大學生創新能力培養是人才培養的重要組成部分，它既與學生的專業學習密切相關，但同時又有著自己的特定的任務。加強和改進大學生創新能力培養還需要不斷努力。首先，需要提高廣義大學生創新能力培養的科學性，建立一個完整的工作體系，做到事前有規劃，事中有規范，事后有評估，定期有反饋調整。第二，應確保狹義大學生創新能力培養的相對獨立性，在師資、學時等方面予以保障。有學者提出“大學生的創新能力培養是一項系統性的工程，應該滲透到教學和生活的方方面面，而不能將其獨立出來進行特殊教育。”[4]這顯然是不利于狹義大學生創新能力培養的片面的觀點。第三，要做好廣義大學生創新能力培養與狹義大學生創新能力培養的有機結合。通過廣義大學生創新能力培養的推進有效地激發學生進行創新的熱情，從而為狹義大學生創新能力培養提供更多、更好的教育對象。通過狹義大學生創新能力培養的推進為廣義大學生創新能力培養提供技術支撐，有效提高大學生的現實創新能力，發揮示范效應，從而鼓舞更多的學生關注或參與到創新工作中。
參考文獻：
[1]焦 烈，王堯.我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建 [J].遼寧教育行政學院學報，2015（2）：46-49.
[2]徐小洲，葉映華.創新型人才的素質結構與生成轉化機制 [J].高等工程教育研究，2012（1）：70-74.
關鍵詞：創新創業；意識培養；條件建設；氛圍營造
作者簡介：李志科（1978-），男，黑龍江大慶人，東北石油大學教務處實踐教學科，助理研究員。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0037-01
創新創業精神已成為目前素質教育的焦點，成為高校核心競爭力之一。在推崇創新、追求創新的21世紀，在高校培養大學生的創新思想、創新意識和創新創業能力已成為高校發展的重要目標和戰略問題。具有創新精神和創業能力的創新型人才是社會對大學生的要求，是高素質科技人才的基本要求，更是民族創新能力提高的重要保證。
自教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃項目實施以來，各高校以轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、增強學生創新創業能力、培養國家需要的創新創業型人才為理念，開展創新創業訓練及實踐項目，對大學生綜合能力的培養取得了顯著成效。如何進一步加強大學生創新創業能力已成為目前高校實踐研究的熱點。
一、注重學生創新創業意識的培養
創新創業意識是一種主觀的意識，大學生創新創業訓練計劃項目也是以學生為主體，自主報名、自主實踐、自主創新。它不是一種強迫性的要求，因此培養大學生主觀的創新創業意識很重要，這就要求高等學校要把創新創業型人才培養與研究型、應用型人才培養放在同等重要的地位，把培養大學生的創新創業能力作為高校教育管理的重要責任之一。[1]要讓學生意識到在當今就業形勢嚴峻的時期樹立正確的職業理想和擇業觀念、開發創新思維、培養創業能力、提高綜合素質對大學生參與社會競爭有著重要的意義，同時對培養學生應對未來復雜的社會環境起到了積極作用。
大學生創新創業需要一定的專業知識和管理協調等能力，這就要求高校在人才培養模式上有所改革，將大學生創新創業能力的培養納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處、科研處等職能部門也應制訂可行的政策積極培養學生的創新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創新能力的創新方法、創新思維以及提高學生創業能力的項目管理、企業管理、就業與創業等選修課，在學分認定上給予強化，對學生取得的創新成果給予認定，或聘請一些有過創業經驗的畢業后大學生傳授經驗，也可在課堂教學的同時讓學生深入企業了解創新創業的現實意義，讓學生意識到創新創業能力培養的重要性，同時激發學生創新創業的主動性，鼓勵學生積極開展各種創新創業活動。[2]
二、重視導師隊伍建設
人才培養的質量和成果取決于教師，大學生創新創業能力通常由教師進行指導。學校應制訂相關激勵政策鼓勵教師對大學生創新創業進行指導，聘請企業導師指導大學生創業訓練和實踐。導師要注重學生的學習與實踐相結合，對學生施行個性化管理。大學生創新訓練通常是以專業為背景，學生通過已學的專業知識構建創新思路，其中有許多想法是理想化的，可能難以實現，因此導師在鼓勵學生創新的同時要給學生正確的導向，雖然也支持失敗的創新，但創新點的構建要有理論基礎，導師在其中起到關鍵的作用。創業實踐項目通常是學生根據當今社會形勢或身邊一些案例等提出各種“奇思妙想”，學校內的導師一般也缺少這樣的創業經驗，但導師的社會經驗更豐富一些，這就要求導師與學生一起對當今社會形勢和所研究的項目進行調查、分析、撰寫項目報告和進行項目的實施，有必要時聘請企業導師進行項目指導，這不僅提高了大學生創業的熱情和創業能力，同時對提高大學生的就業率起到了積極的促進作用。導師要真正起到指導學生和提高學生創新創業能力的作用，讓學生在實踐中少走彎路，取得更大的成果。高校也應加大師資培訓力度。具有創新思維和創新精神的教師是培養學生創新能力前提。對創新創業指導教師進行專門的培訓，同時應制訂相關激勵政策對指導學生取得創新創業優異成績的教師給予獎勵。
三、重視創新創業實踐條件建設
國家對大學生創新創業的政策環境在不斷優化，近些年來出臺了許多相應的政策，這為大學生創新創業能力的提高起到了積極的推動作用。[3]高校也要加大力度，在人、財、物等方面給予大力支持。如實行導師制、輔導員制，劃撥專門的基金鼓勵大學生創新創業。此外，最重要的是為學生提供創新創業實踐平臺，提供相應的實踐條件，因此高校要重視實踐條件建設。如高校的示范性實驗教學中心、開放實驗室、各級重點實驗室在滿足正常科研、教學的基礎上要為有創新創業項目的學生免費提供試驗場地和實驗儀器設備。高校的大學生科技園也要積極為大學生創新創業任務提供技術、場地支持，尤其是對大學生創業項目提供必要的服務。同時高校也要與企業建立校企合作基地，為學生搭建與企業一線人員交流的平臺，讓學生了解企業的發展現狀、所面臨的各種問題、創業過程中可能遇到的各種挑戰以及機遇，激發學生的創新靈感，分享創業經驗。
四、營造良好的創新創業氛圍
首先，高校相應的主管部門要加大宣傳，為學生營造創新創業的文化氛圍，搭建項目學生交流平臺，挖掘身邊創新創業的成功案例和典型事跡，充分發揮典型示范的帶頭作用，定期開展交流活動，可組織開展創業者校友聯誼會、創業者協會等活動，為有創業意向的學生提供更多與成功者交流的機會，增加大學生創新創業的勇氣與信心。[4]其次，要鼓勵表現優秀的學生，支持項目學生參加校內外學術會議，為學生創新創業提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流，增強教師的責任感。可組織大學生創新創業能力大賽、課外學術科技作品大賽、挑戰杯大賽、職業能力規劃大賽、大學生數學建模大賽等等，以競賽活動為載體，在全校范圍內營造良好氛圍。同時，開展以項目為載體的大學生創新創業活動，如國家大學生創新創業訓練計劃項目，讓學生在導師的指導下參與項目的設計、實施，同時鼓勵學生發表文章、撰寫專利，為大學生創新創業能力的培養營造良好的學術氛圍。
五、結論
大學生是當今社會經濟建設的重要力量和后備人才，培養大學生創新創業素質、提高大學生創新創業能力不僅可以推動創新型國家建設，更為解決當前大學生面臨的就業難題提供重要的手段。目前，大學生創新創業出現了積極的方向，學生對創新創業能力培養的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發展的需求都要求高校在各方面加大創新創業力度，重視學生創新創業能力的培養，然而創新創業教育是一項系統工程，需要不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養學生創新創業能力的重要基地，全面提高高校大學生的創新創業能力、為國家培養創新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養更多優秀的青年人才。
參考文獻：
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要素之一，也是大學生職業素質最為關鍵的要素。加強對大學生就業的核心競爭力――職業能力的培養，既是大學生求職就業的現實需要，也是大學生在職場獲得成功的基礎。大學生應充分利用大學資源培養自己的職業能力。
關鍵詞：大學生 職業能力 培養
職業能力是大學生進行職業活動和促進職業發展的核心要素之一，也是大學生職業素質最為關鍵的要素。加強對大學生就業的核心競爭力――職業能力的培養，既是大學生求職就業的現實需要，也是大學生在職場獲得成功的基礎。
1 專業知識學習與專業實踐活動是職業能力培養的關鍵
通過學習專業知識獲得專業技能是從事未來職業的重要因素。專業實踐活動是人才培養的基本途徑和有機組成部分。實踐是對理論知識的檢閱和修正，積極參與實踐活動有助于學生牢固掌握所學的理論知識，并將其轉化為實踐技能，增加自身的知識儲備，培養自身專業素養和職業素質，這些都是基本的學習能力。此外，實踐活動不僅能培養學生的自主學習能力職業能力，還有助于其養成獨立思考、開拓創新、自主決策的思維習性，提高其組織協調能力。
2 課題調研和社會調查等探究型活動對職業能力的培養起到了促進作用
包括專業實習在內的社會實踐活動是高職教育中不可或缺的重要環節，大學生可以嘗試新的社會實踐模式，即在專業老師的指導下，以學生為主體，組成課題小組，根據相關單位的需求，選定研究課題，經過一段時間的調研，完成調查報告或提出解決方案。開展以課題調研為主要形式的探究型社會實踐活動，一方面有助于培養學生的交流與合作能力，鍛煉人際交往和溝通能力，強化團隊合作意識，另一方面，在選定課題的調查、分析與研究過程中，他們針對既定的任務目標，設計實施方案，選擇解決問題的途徑，確定具體的方法和工具，并去實踐、操作，在過程中不斷修正方案，直至達到任務目標，從而切實培養了管理和完成任務的能力。
3 參加社會公益性實踐活動
除了要努力增加自身專業技知識儲備、培養職業技能以外，還應該對自己的內在品性有深刻的認識，要時刻保持高尚的道德情操和高度的社會責任感，不斷提升自己的社會競爭力，擁有健全的人格，甚至可以說，這些基本素養同樣構成通用職業能力的重要組成部分。作為未來社會的建設者和中堅力量，高度的社會責任感和良好的人格品德等個人素養決定著勞動者職業生涯的成敗，更關乎國家和民族的文明、進步、和諧與繁榮。以志愿者活動為主的公益性實踐活動，對于幫助我們樹立社會責任感，培養愛心和奉獻意識尤為重要。
4 社會實踐是通用職業能力培養的有效途徑
通過參加形式多樣的社會實踐活動，有助于培養和提高大學生的學習思維，獨立分析與解決問題、獲取與利用信息以及應對挫折等方面的職業能力，使大學生在未來的職業活動中更具有競爭力。社會實踐是學生通用職業能力培養的有效途徑。
4.1 語言表達和溝通能力。大學生應該多看些基礎的訓練書籍，盡可能多的尋找不同領域的書籍，并汲取吸收，這樣就能在各種場合闡述自己的觀點，取得贊賞并讓對方刮目相看，筆者的建議是多參加專業的訓練活動，并勤加鍛煉，進而逐漸變得老練。
4.2 書面寫作能力。組織文化對書面流暢度的要求較高。我們可以從公文寫作入手，通過各類書籍資料掌握公文寫作的基本格式，常參與寫作觀察性的博客討論。最好有一個備忘錄，將自己參與的社會實踐活動以及自己處理問題的表現記錄下來，以備日后翻看。
4.3 會議與活動組織能力。這項能力一般會涉及到細碎的管理和程序控制，是綜合能力的體現，如現場布置、人員邀請、議題設計和流程控制等，這不僅需要組織者心細，還要從全局著想。
4.4 社交能力。維護與周圍人的關系、與陌生人建立聯系等社交活動，往往是鍛煉自身交往能力、培養與人溝通的技巧的最佳手段。
4.5 組織領導能力。在大學里面，如果做過學生干部，或者學生會干部或協會干部等，只要管理過某項事務，哪怕團隊里就有幾個人，只要認真對待，謙虛學習，履行自己的職責，也能提高領導能力。
4.6 學習能力。積極與外界建立聯系，通過各種途徑吸納對自己有幫助的社會信息，以增加自己的信息積累和社會閱歷。根據自己的學習能力，建立獲得資源與學習的渠道，完善與提升渠道，鼓舞團隊學習，在學習中管理變革速率的能力。
參考文獻：
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關鍵詞：大學生；創新能力
中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：
努力培養大學生的創新能力是高等教育的義務也是大學生自身發展的要求
高等學校是高層次人才集聚的高地，也是培養創新人才的搖籃。在校大學生是我國社會主義現代化建設的中堅力量，他們肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。如何深入的對大學生進行創新精神和創新能力的培養，并使之最終成為引領時展的高素質人才，已成為我國高校素質教育的一個重要目標和迫切任務。而當代大學生只有具備一定的創新意識和創新能力，才能緊跟時展的潮流，最終學有所成。因此，在大學生綜合素質的提升過程中，創新意識和能力的培養就成為當今高校面臨的一項重大任務和挑戰。
二、制約大學生創新能力培養的主要因素及解決辦法
當前陳舊的教學方式和理念以及存在缺陷的課程設置是影響和制約大學生創新能力培養的主要因素。高校目前的教學方式大多是以傳統的課堂講授為主，忽視對學生創新能力的培養，忽略了學生的主觀能動性，這將會導致學生在學習的主動性和個性得不到盡情的發揮，學習效率不高。在教學中，部分教師的思路狹窄,照本宣科，更在極大程度上影響了學生創新能力的發展，直接導致在這種模式下培養出來的學生實踐動手能力不強，創新能力低下的后果。
（一）合理的課程設置是培養創新能力的核心
課程的設置是否合理是能否培養出具有創新能力人才的關鍵環節，我們現在處在瞬息萬變的知識創新時代，傳統的以學科為中心的課程模式所形成的培養架構已不能適應知識經濟時代對人才的需要。因此，只有構建起面向二十一世紀、面向知識經濟的課程體系，才能孕育出知識經濟時代高素質的人才。
在進行合理的課程架構和體系的構建時，必須處理好知識傳授與素質培養的關系，要有利于大學生伴隨社會發展實現知識的優化更新，把社會發展的近期和長遠需要結合起來，加強基礎教學，擴大學生視野和知識面。適當擴大選修課程的比重，使大學生能根據自己的興趣、特長進行選擇，最終通過課程體系和課程的優化使各級各類學校實現由專業素質教育向綜合素質教育的轉變，實現由側重獲取專業知識教育向增強創新能力教育的轉變。當前，課程設置和教材的建設更新已成為培養大學生的創新能力的瓶頸，亟待加以改變。不完成課程結構和內容的及時更新換代，培養大學生的創新能力將難以取得實質性的進展。因此，在創新經濟的大背景下，培養大學生的創新能力更加迫切地呼喚課程設置和教材建設的改革。
完善和改進基礎教學是培養創新能力的基礎
掌握扎實的基礎理論知識，是大學生創新能力培養的必要條件。能力只有在扎實掌握了基礎知識并經過實踐鍛煉才能具備和擁有，豐富的知識可以促進能力的增強，而強大的能力又可以促進知識的獲取，二者相輔相成。對于高校教育而言，創新能力的培養是高等學校教育的薄弱環節。要改善高校大學生創新能力的培養，必須強化基礎知識的教育，做好課堂理論教學環節，打牢創新能力的基礎。在實際工作中，我們要提倡教授多的下到教學一線，給學生上基礎課。通過知名教授走進本科生基礎課課堂，激發學生學習的積極性，從而增強基礎理論課的實際教學效果，為培養大學生的創新能力奠定堅實的基礎。
（三）創建全新模式的課堂教學，為創新能力的培養提供通暢的渠道
當前高校的課堂教學，大多是教學效率相對低下的傳統灌輸式教學，這種教學模式極不利于高校創新人才的挖掘和培養，須加以改變。要使課堂成為讓學生充分發揮創新能力的空間，就必須由教師來營造思維活躍、暢所欲言的環境氛圍。要啟發學生能發現、提出、并最終解決問題，這一過程必然意味著某種知識的創新。現在的教育模式主要是訓練對現成問題被動的、應答式的解決能力，若強化這種訓練，必然導致學生獨立發現并解決問題的意識的弱化，也削弱了創新能力的激勵和培養。因此，結合知識教育來培養學生的發現問題的能力，是創新教育研究中的重要課題。在學生創新能力培養中也將會面臨一定的失誤和風險，比如緊張或不夠寬松的課堂環境會造成學生啟而不發或沉默不語的狀態，因此教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神。
（四）大力開展校園“科技創新”活動，激發大學生的創新潛力
強烈的創新欲望是培養創新能力的極大內在動力。反觀當今高校現狀，不少在校大學生正缺乏創新的激情，既無心標新立異，又惰于舉一反三，更談不上另辟蹊徑。他們在學習過程中有著極強的依賴性，課堂上將老師講的內容原封不動的照搬到筆記本上，回去后再照搬到作業本中，大學生缺乏創新的激情是阻礙其創新能力發展的重要原因。因此，為了克服大學生已經形成的思維慣性，必須用具體的內容和形式激發大學生的創新欲望。例如，舉辦大學生科技創新大賽是行之有效的方法。大賽面向全體學生，由在各自學術領域內有所建樹的教授作為大賽指導教師和評委，對參賽作品進行耐心細致的點評和指導，參賽學生則在相對寬松的范圍內自由選題，利用課余時間在圖書館、因特網查找資料，最終將自己的構想形成成果并接受大賽評選。這一過程將有效地激發大學生的創新積極性，對培養大學生的創新思維，提高大學生的創新能力具有積極意義。同時，學校還應鼓勵學生參與教師的科研項目，積極鼓勵學生參加“創新杯”等各種的科技創新活動，并根據參與情況以及獲獎等級增記學分或給予其他各種獎勵。 通過一系列創新活動的開展使學生能深入的了解學科最前沿的發展最新動態，為學生打開一扇窗，使學生感受到科學的魅力，激發學生創新的欲望。
(五) 加強實踐環節并調整評價體系
實踐教學是培養學生創新能力至關重要的環節。它具有強大的育人功能，可以在引導人、激勵人方面發揮課堂教學不能替代的作用。既有利于加強學生對所學知識的理解和掌握，更有利于創新思維和創造能力的培養。學生通過參與各項實踐活動,可充分展示其創造才能，調動其創新積極性，培養自主創新、積極探索的能力。加強綜合性實踐教學環節，改革實驗課設置，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗項目，是實驗教學改革的方向。對低年級, 應當針對相應課程，加強課程設計。對高年級, 則應根據不同專業特點逐步開展專業實踐、社會調查等活動，鼓勵其參與教師的科研課題工作。
現階段高校的教學評價體系中，基本沒有專門反映學生創新能力的指標，而通過對學生創新環節進行分析，大致可以從兩方面加以建立: 一方面對學生的相關創新活動給予學分上的認定，這將極大地調動學生的積極性，提升學生的參與創新的動力。另一方面，對參與創新活動，學校應有一個最低限度的要求，這樣將會對學生產生一種導向，使提升自身的創新能力成為大多數學生必須面對和重視的問題，從而在校園里展現出一個群體性參與創新的良好局面。
參考文獻：
牟艷娟科技活動與大學生創新能力的培養 《改革與戰略》 2003,09期
自我鍛煉能力是終身體育的重要組成部分.大學體育教學必須適應21世紀人才的培養需要，不僅要促進大學生身心全面發展，增強體質，還要注重大學生自我鍛煉能力的培養，為終身體育奠定基礎。
【關鍵詞】
體育教學； 自我鍛煉能力； 終身體育
一 自我鍛煉能力概述
自我鍛煉能力是指能夠熟練地運用已掌握的科學鍛煉身體的知識和方法，充分發揮自身已掌握的運動能力，有規律地自覺地進行身體鍛煉的習慣和本領。它包括體育鍛煉意識、能力和習慣三方面內容。其基本要素包括以下幾個方面：1、認識能力。即懂得體育鍛煉的意義、作用、方法和有關知識、技術。2、運用能力。即運用所學體育知識、技術和方法獨立進行體育鍛煉的能力；3、調控能力。即在獨立鍛煉中，為了取得良好效果，對鍛煉過程進行自我調控的能力；4、自治能力。即獨立從事體育鍛煉的自我管理能力。
二 大學生自我鍛煉能力的現狀與不足
本人現在在教大二學生的體育課，通過觀察、走訪及參考近年來一些相關文獻，得出如下結論：
（一） 目前，學生的體質狀況令人擔憂，除體育院系的學生外，其它院系大部分學生的體育自我鍛煉能力和意識普遍較差，體育教師對學生自我鍛煉能力的培養也沒有引起足夠的重視。加上對體育教學管理的不力和缺乏系統、全面科學的評估措施，不少學校將體育課簡單地理解為體育達標，導致近年來許多學校體育達標成績雖然上升，但學生的體育參與意識逐步退化，身體素質和運動能力下降，與體育有直接關系且對人的一生起重要作用的一些意志品質有所削弱。這從根本上不利于終身體育的形成。
（二） 據文獻表明，鍛煉內容和手段的單一性嚴重破壞了學生的鍛煉興趣，并危及到對體育活動的興趣。平時有體育鍛煉習慣的學生僅占15%，許多學生一周平均每天體育鍛煉時間不到20分鐘。43%的學生認為平時鍛煉沒有必要，80%的學生認為體育課所學的對平時沒有用處。
三 大學生自我鍛煉能力培養的可行性和必要性
（一）大學生自我鍛煉能力培養的可行性。當代心理學認為，遺傳和環境是影響能力形成和發展的兩大因素。能力是在這兩種因素相互作用下形成和發展起來的。在能力發展過程中，遺傳因素和環境因素的作用是無法分離的，兩者相互依存、彼此滲透，使能力得到發展，沒有環境、遺傳的作用無法體現出來；沒有遺傳作為最初的基礎，環境無法產生影響。這就表明，環境在能力的發展中有著不可低估的作用，良好的環境更有利于能力的發展。同樣，自我鍛煉能力作為一種能力，也會受到后天環境（如學校體育教育等）的影響。通過合理的體育教學，自然可以促進大學生自我鍛煉能力的提高。
（二）大學生自我鍛煉能力培養的必要性。為了更好地理解和把握自我鍛煉能力培養的必要性，從以下三方面加以具體闡述：
1 從高校體育課的設置看，目前除少數條件較好的學校外，絕大多數學校只在一二年級開設體育課，節次較少。其主要目的是使學生掌握體育基本知識、技術和技能，同時培養頑強的體育意志品質和良好的體育作風。
2 從目前在校學生體育鍛煉的情況看，除了少數有特長的體育愛好者外，能堅持經常鍛煉的人并不多。特別是進入大學三四年級以后體育課已結束，學生不受體育成績的約束，參加體育活動的人數明顯少于一二年級。這說明在以往的體育教學中尚存在只重知識、技術和技能的傳授，而忽視學生自我鍛煉能力的培養。因此，恰當地處理好自我鍛煉能力與基本知識、技術、技能之間的關系很重要，在自我鍛煉能力得到加強和發展的基礎上，增進健康，增強體質，促成終身體育的形成。
3 從高校教學任務看，在傳授科學文化知識的同時，培養學生實際運用知識的能力是教學的一個重要任務，也是衡量教學質量高低一個重要標志。對于高校體育教學任務來說，除了在校期間有計劃地發展身體，增強體質，使學生掌握一定體育知識、技術和技能外，還必須培養學生良好的鍛煉習慣，學會科學鍛煉身體的方法以及運用所掌握的知識獨立進行體育鍛煉的能力，從而使學生能根據自己的身體特點和愛好，進行科學的體育鍛煉。
四 大學生自我鍛煉能力培養的途徑
體育教學是培養學生自我鍛煉能力的基本途徑，因此，體育教師應將培養學生的自我鍛煉能力貫穿在教學過程的始終，把常規教學和能力培養結合起來。
（一） 結合理論教學和運動技術掌握，培養大學生的認知能力。通過體育理論課教學，使大學生認識體育及體育運動對人體身心的作用和意義，了解和掌握人體生理變化規律和體育鍛煉對人體產生哪些作用和影響，懂得科學鍛煉身體的原理、方法和手段，以激發大學生的學習興趣和動機，養成鍛煉身體的習慣，樹立體育的價值觀念。通過運動技術技能的學習和掌握，啟發大學生的積極思維，讓大學生們在練習過程中不斷發現錯誤并加以糾正，從而培養其分析和解決問題的能力，促其更好的掌握運動技術技能，培養認知能力。
（二） 通過選擇教學內容，改進教學方法，培養大學生的實際運用能力。培養大學生自我鍛煉能力，在實際教學中根據實際情況盡可能選擇學生能夠接受、通過一段時期的學習能夠掌握的教學內容，避免使學生產生厭煩情緒，動搖學習動機；同時，還要改進教學方法，課堂練習方式要多樣化，針對不同的學生，要做到區別對待、個別強化，從而進一步激發學生來自內部的更積極的學習動機，創造機會讓學生準備活動，創編活動，教師適時講解和肯定，以滿足學生的學習動機和興趣；或讓學生制定鍛煉計劃，并實際運用，然后評價修改等等。
（三） 結合常規教學和檢查評定，培養大學生的調節與適應能力。通過體育課課堂常規強化教育，使大學生形成自覺遵守課堂常規的習慣和意識，從而培養自律意識和能力。在此基礎上，讓大學生自我制定計劃并付諸鍛煉，并隨場地及天氣等自然客觀環境的改變，進行適時的調整，以達到為適應社會發展需要而進行科學的身體鍛煉。
五 結論和建議
（一）結論
目前，大學生的自我鍛煉能力普遍較差，這方面的工作亟待加強。自我鍛煉能力主要包括認識能力、運用能力、調控能力和自治能力等四個方面。培養大學生的自我鍛煉能力可以從以下幾個方面著手：理論教學和運動技術技能相結合，培養大學生的認知能力；通過選擇教學內容，改進教學方法，培養大學生的實際運用能力；結合常規教學和檢查評定，培養大學生的調節與適應能力。
（二）建議
隨著以素質教育為目標的高校體育改革的不斷深入，普通高校的體育教學改革呈現出十分活躍的局面。體育教學早已沖破了傳統的“三基”教學模式，在教學過程中，除向學生傳授體育基本知識、技術和技能外，已把大學生自我鍛煉能力的培養作為體育教學的中心任務。因此，本文建議如何去培養大學生自我鍛煉能力，尤其是有關能力培養的方法及其效果評價的研究，將是我們體育教育工作者與科研人員值得探討的方向。
參考文獻：
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關鍵詞：創新；能力；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)04-0958-02
隨著經濟全球化、教育國際化以及科學技術的高速化，社會對于人才的需求已經聚焦在創新性人才上。每個高校都十分重視創新能力的培養，也有多種培養的手段，其中大學生實踐創新訓練便是其中之一。通過大學生實踐創新訓練，可以鼓勵和支持學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，提高大學生的科學素質和文化素養，培養學生的創新精神、創業精神和實踐能力。根據江蘇省教育廳《關于開展大學生實踐創新訓練計劃立項申報工作的通知》(蘇教高［2007］5號)精神，我院開展了大學生實踐創新訓練計劃。我們所指導的《創建“迅捷電腦科技有限公司”》項目，得到了省教育廳與學院在資金、設備、人員等方面大力支持。經過兩年的時間摸索與實踐，目前該項目已順利結題。本文結合自己對大學生實踐創新項目的指導，談談自己對大學生實踐創新能力培養的體會。
1 大學生實踐創新的重要意義
所謂創新能力，就是人在各種類型的創造活動中，憑借個性品質的支持，利用已有知識和經驗，新穎而獨特地解決問題，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的本領。國家和省級都設立大學生實踐創新項目的目的是為了開發與訓練大學生自主創新的意識與能力，打破傳統的高等教育模式。實踐創新項目的實施與完成不是孤立的，應貫穿整個大學教育的全過程并與其他教學環節有機結合。只有當學生的科研素質、創新意識、學習方式、實踐能力、創新毅力以及合作精神都得到全面訓練時，才能獲取最后的成功。因此，大學生創新能力訓練應立足訓練，重在過程，訓練不僅要強調技能與方法培養，更要強調方法和精神訓練。同時，隨著科學技術的迅猛發展，創新能力的培養不僅存在于本領域與本學科，更多的還來自于學科之間的融合與交叉，來自于具有跨學科知識結構的復合型人才的培養。創新實驗項目訓練的成功，將對現代高校本科生的培養方式起到重要的示范作用，并產生深遠的影響。所以，參加訓練計劃的學生一定要有充分的思想準備與責任感，參加活動的學生與教師都必須有足夠的精力和熱情并積極主動地投入到這項研究工作中去。
2 大學生創新能力現狀分析
目前國內的許多高校特別是高職院校都提出要加強對大學生實踐創新能力的培養。但是創新能力的提高和創新習慣的培養不是短時期內可以形成的，需要進行長期的培養和積累。經過對部分高校學生的調研發現，目前高校學生的創新能力主要存在以下幾個方面的問題：
2.1 創新意識不夠
由于受到傳統人才培養模式的影響，不少學校都比較重視基礎知識的教學，但隨著高校教育環境和學生基本素養要求的變化，部分學生不再重視基礎理論知識的學習和掌握。由于缺乏基本的學習動力，長時間無法形成良好的學習習慣，這種對基礎知識的整體性掌握不足直接影響了創新意識的形成，隨意散漫的學習態度也能難以激發探索精神。
2.2思維方式單一
隨著知識和經驗的不斷積累，大學生視野和想象開始逐漸豐富，邏輯思維能力有很大的提高，思維比較敏捷。但由于學生知識面狹窄，知識的積累不夠，各個學科之間缺乏合理的整合，對知識的掌握是僵化死板的，容易機械地、片面地看待各科知識的結構，導致他們的思維方式往往是單一的和直線式的，思考問題缺乏靈活性、全面性和深層次性，處理問題的方式方法缺少新意和突破。
2.3 動手能力不足
部分大學生存在只重視書本知識的學習，忽視在實踐生活和社會實踐中獲取知識的傾向，造成遇到問題時，缺乏實際動手能力，不能學以致用，解決實際問題。在當今高校的學生中知識與實踐的脫節是一種普遍存在現象，而這也是造成大學生創新能力普遍缺乏的主要原因之一。
3 培養大學生實踐創新能力的方法
3.1 注重創新思維的培養
創新思維是指在創造性活動中或需要創造性解決的情境中表現出的思維能力。這是人類未知領域的一種思維能力。所以，發現新事物、揭示新規律、發明新理論等等都要創新思維。創新思維是多種思維的結晶。它既是發散式思維和聚合式思維的統一，也是形象思維和抽象思維的統一。
培養學生的創新思維，可以從以下幾個方面著手：一是增加訓練創新思維的廣度，主要是訓練思路的廣延，橫向擴散。在教學中，要善于引導學生全面的考察問題，從事物多種多樣的聯系中去認識事物。二是提高訓練創新思維的深度，主要是縱向的發散思維，向深處發展。在教學中注意培養學生能夠洞察客觀條件的發展與變化，不受習慣定式的局限，自我調節思維方向。三是加大訓練創新思維的力度，使訓練擺脫習慣性思維的束縛，進入創新的意境。在教學中，注意引導學生迅速地從發散轉向集中思維，抓住事物的本質，運用新觀點、新辦法，提出與眾不同的新見解。
3.2 注重師生關系的轉變
師生關系是教與學過程中形成的基本關系，它直接影響教育過程的進行和教育目標的達成。構建一個良好的師生關系，是實施創新教育、培養創新人才的重要保證。
師生關系的核心，是把教師和學生看成是平等意義上的“人”，在人格上、知識上、情感上都是平等的，互相作用的。學生作為有獨立主體、人格尊嚴的人，積極參與教學活動，在與教師的相互尊重、依賴、合作中充分表達自己的觀點，獲得創造的喜悅感與成就感，體驗創新的價值與魅力，并發展獨立自主的人格與創新意識。
師生之間在課堂上不僅是教與學的關系，而且是教與探討的關系，要求教師與學生在課堂上進行更多的討論互動，激發學生動腦思考的熱情。同時，教師不僅只在教室進行理論知識的傳播，更多的時間要與學生在實驗室進行溝通交流。
3.3 設立創新導師的機制
導師制是指高等學校實行的由教師對學生的學習、品德和生活等多方面進行個別指導的教育制度。是將班級集體授課與個別指導進行有機結合的一種教學組織形式。導師通過對學生的指導，可以將專業教育與思想教育、課堂教育與課外教育相結合，能夠使學生在心理上得到安撫，學習上明確方向。
學校要從制度上保證導師制的實施，并重點加強導師制考核制度與激勵機制的建設。一方面要完善考核體系。首先要對導師工作進行評價，導師工作由考評小組按學年度進行考核。考核的主要依據是平時對學生的指導情況、學期指導工作計劃及完成情況、指導工作總結和學生表現及取得的成績。其次要對學生進行評價，要建立客觀反映大學生素質發展狀況的評價體系。另一方面要建立激勵機制。根據對導師歷年工作的考核結果，對成績突出的給予獎勵。將導師在受聘期指導學生的數量和質量直接計人相應的教學工作量，并在年終體現出來，從而激勵教師積極參加導師工作。
4 結束語
在當前教育改革中，實踐創新訓練是緩解傳統人才培養模式和當代社會人才需求的矛盾的有效辦法。通過實踐創新訓練，大學生可以發揮主動能動性，積極參與實踐創新活動，不斷完善知識結構，有效提高實踐創新能力。
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