發布時間：2023-06-11 09:22:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學生教育心理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、中學生早戀動因的心理分析
盡管促使中學生早戀的因素很多，但從社會心理學角度來看，可以概括為三方面，即生理因素、心理因素和社會因素。
1．生理因素
生理發育的成熟和性意識的覺醒是中學生早戀問題出現的生理前提。中學生的年齡一般都在12―18歲之間，他們正處在身體發育的高峰期。生理上的快速變化和漸趨成熟促使他們渴望與異往，知識的豐富，性意識的覺醒喚起他們朦朧的早戀心理。特別是進入90年代以來，隨著開放環境的擴大和生活水平的不斷提高，中學生的生理成熟期也在逐漸提前。這是中學生群體中出現早戀的生理原因。
2．心理因素
心理因素是中學生戀愛問題產生的內在動因。中學生生理上的快速變化和趨于成熟必然會影響其心理的發展。在中學生群體中，與異往主要有以下幾種心態：
(1)渴望純真的友情與愛情。這種情況大多數出現在經過較長時間了解和相互往來的異性同學之間，他們大多數既渴望純真的感情，又希望學業有成。
(2)懷有探奇求新的神秘心理。這類學生的年齡一般都比較小，對異性懷有神秘莫測的心理，渴求探知對方的心理奧秘。
除上述兩種正常的心態外，應該看到少數學生在與異往中存在許多不健康的心理，這是他們在外界或內在因素的作用下，性心理超前激活、膨脹、變形的結果，主要包括以下幾種心理：
(1)變態的競爭心理。中學時期本是學生長知識、長身體、求發展的最佳時期，但在中學校園里卻發現部分同學存在希望有很多男生或女生追逐以證明其漂亮、瀟灑的“慕虛榮”心理，表現出一種不甘落后的競爭心態。這也是近幾年來中學生戀愛成風的主要畸形心理之一。
(2)炫耀心理。中學生向往美好而朦朧的愛情生活，這本是可以理解的，但部分中學生過早地或不適當地把誰先找到對象，誰的朋友風度瀟灑、超群出眾作為炫耀的資本。
(3)從眾心理。這是當前中學生中普遍存在的一種群體心理。有的學生本來沒有打算在校期間談戀愛，但由于周圍的同學有“成雙結對”的早戀“榜樣”，因而影響或觸動了部分無心向學的學生。有些學生談戀愛的原因僅僅是怕被人譏為“書呆子”而有失身份，才躍躍欲試的。
(4)“自我價值的試探”，這是一種最為嚴重的畸形心理。有少數中學生談戀愛并非出于渴望純真感情的實現，而只是把異性的追求或對異性的追求作為體現自己能力和試探自我價值高低的一種手段。他們甚至認為，自己在中學就能談上朋友，說明自己有本事、有能耐。
3．學校與社會因素
學校和社會中的某些不良刺激是中學生“早戀”現象出現的催化劑。從社會環境來看，我國過去一段較長的時間內，一直處于性禁錮的壓抑狀態下，學生對性生理和性心理發育的基本常識缺乏，對愛和性有強烈的好奇心。改革開放以后，在外來文化的沖擊下，有關西方性解放的思潮不斷滲透到我們的中學生思想之中，以描寫愛情、性為題材的文藝作品一時間充斥了我國的文化、藝術領域。不少情竇初開的少男少女對愛情生活非?？释?，并希望盡快地實現自己的理想化的愛情生活。再從學校的環境來看，中學男女生經常在一起學習、一起娛樂，共同的志向和共同的興趣愛好使他們很容易產生情感的共鳴。近年來，“讀書無用論”的思想對學生學習的積極性也造成一定的影響，加之精神文化生活的單一，使部分中學生感到精神空虛，于是想通過戀愛來尋找自己的精神寄托。
二、中學生早戀的社會心理機制
中學生早戀現象的出現是其生理、心理和社會諸多因素綜合作用的結果，但就某一學生而言，其戀愛動機產生的機制又各不相同，通常會有以下幾種類型：
1．身心發育成熟沖動型
身心發育成熟沖動型是指學生的戀愛動機的萌發主要源于生理發育的成熟和心理發展成熟或心理發展超常。一般來說，生理發育過早、年齡較大和心理發展超常的學生較多地遵循這一類型。尤其是當前大部分中學生都服用各種營養品或藥性補品，使得部分中學生生理發育過早。心理發展的超前，性意識的超前兌現也是出現這一類型的主要動因。
2．身心發育成熟從眾型
身心發育成熟從眾型是指學生在生理成熟的基礎上，在某種心理的支配下，由于受其所在群體中其他成員的行為影響而產生戀愛動機的類型。在中學生戀愛過程中，從眾主要表現為循環反應和鏈式反應兩種形式。所謂循環反應是指某一學生的行為感染了另一學生，而另一學生的行為反過來又強化了其行為的過程。鏈式反應是指某一學生的行為感染了另一個人，而另一個人又感染了其他人，這樣接二連三使許多人都受到感染。
3．身心發育成熟文化型
身心發育成熟文化型，是指學生在生理發育成熟的基礎上，在一些社會因素的刺激下，由某種心理狀態而轉發的戀愛動機的類型。社會因素是學生“早戀”出現的一個重要原因，諸如外來文化的沖擊、性觀念和性解放思想的影響。另外，社會上分配不公現象的存在，使他們的價值取向發生了變化，不少中學生感到讀書無用，生活單調乏味，因而試圖通過戀愛來消磨時光。
三、科學地對待中學生的早戀問題
從以上的分析可以看出，中學生早戀問題的出現是個體生理發育成熟的表現，同時又是心理和社會因素作用的結果，我們不可能禁止它，我們只有以科學的態度來看待這一問題，采取有效的措施加以引導，才能真正消除其不良影響。
1．加強對中學生交往與友誼及戀愛觀方面的教育
中學生生理發育和心理發展普遍存在著不平衡，表現為其心理成熟的滯后。一方面他們渴求與異往，另一方面又缺乏對友情、愛情的真正理解和對異性的必要了解，因而在處理這一問題時往往帶有幼稚性、淺薄性和隨意性。顯然，對他們進行必要的異往及性知識教育是十分必要的。
首先要引導學生樹立正確的交往觀、人生觀、戀愛觀。這些觀念是人生觀的重要組成部分，是一個人對人生的基本態度和基本觀點。其次要有計劃、有組織地對學生進行必要的性知識教育，幫助他們科學的認識自己，了解異性，文明健康地對待生理現象，盡量弱化他們對異性的神秘感和好奇心。
2．加強環境管理，造就一個有利于中學生成長的良好環境
學校應建立良好的文化環境，積極開展心理健康教育，為學生提供健康有益、生動活潑的精神文化生活，增強學生的自我調節能力。
[關鍵詞]中學生；心理素質教育；問題；對策
隨著素質教育的不斷深化，心理素質作為素質教育的重要組成部分，其對個體身心健康發展的作用越來越受教學界和心理學界研究者們的重視。研究表明在整個素質教育中，心理素質占據核心地位和起重大作用，是德智體全面發展教育的出發點和歸宿。1999年8月教育部又下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，成為中小學開展心理教育的指導性文件，標志著作為素質教育重要組成部分的心理教育已經開始走進中小學教育體系的軌道。
1 中學生心理素質教育存在的問題
首先，學校對學生心理教育的力度偏弱。長期以來，心理教育一直未被列入中學教育課程結構，也沒有相應的目標體系、教材和人員編制。許多學校雖然也開設了與心理教育相關的課程，但大部分形同虛設，或是沒有固定課時安排，臨時調整；或是沒有專任教師隨意指派。這樣既不能及時有效地發現和解決學生中存在的心理問題，也不能對有心理障礙的學生加以引導和治療。其次，“應試教育”帶來的誤區。在高考指揮棒的導向下，教育行政部門以學校升學率的高低為準繩，評價學校優劣，造就了一批只會抓升學率的校長和教師。校長和教師也按傳統思路進行“苦教”，要求學生按老方法“苦學”。這樣成千上萬的中學生身不由己地卷入“升學大戰”，與接踵而至的各式試卷頻頻交手。程序化的應試現象，不僅淡化了素質教育，而且對許多學生造成嚴重的精神壓力。特別是對于一些學習成績不盡如人意的學生，所造成的后果更為嚴重。
其次，家庭教育配合不夠。由于受傳統思想的影響，父母親大都是望子成龍、望女成鳳。尤其在當今競爭日益激烈的社會中，家長們更是希望自己的孩子能出類拔萃。因此，他們不惜重金從小對孩子進行多方面培養，千方百計開發孩子的智力。到了中學階段，家長為了給孩子創造良好的學習環境，不僅購置了大量的輔導材料和學習設備，而且包攬了所有的家務活。他們在高度重視孩子文化知識學習的同時，卻忽略了對孩子的心理健康教育，有的家長與孩子之間連一點交流和溝通都沒有，更不用說解答孩子心理發展中萌發的問題了。父母的這種重智力輕心理的教育結果，使孩子變得自卑、膽小、沉默寡言，性格孤僻，心胸狹窄，知識單一。
2 中學生心理素質教育的對策構建
2.1 開設心理教育課。中學開設心理教育課，讓學生掌握一些心理學的基本知識和規律，幫助學生認識自我，學習自我調節的方法，解決在學習、生活、工作和休閑中遇到的各種心理困惑。開設心理教育課是學校心理教育的重要途徑之一。心理教育課是運用心理學的基本理論，通俗、系統地介紹心理健康的基礎知識，重點介紹青少年自我認識、自我調節、自我評價、自我控制等方面的內容，并通過一系列有針對性的活動，協助學生學會認識自我，容納自己，調控自己。心理教育課強調學生的參與、自我教育和自主活動。我校根據學生實際情況收集自編教材，選擇適當的教師參考書、定教育人員、定課時(每周一課)，其活動形式靈活多樣，活動內容也十分豐富，包括知識講座、情景模擬、角色扮演、操作訓練、作品交流、小組討論等。心理教育課以中學生個體經驗為載體，以活動為中介，促進中學生身心健康，使學生獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。
如：今年剛開學，我們班來了一個新生，胖胖的，很帥氣的一個男生?？蛇^了兩周，發生了一件令人意想不到的事情，在一個偶然的機會里，我發現了該男生玩自己的生殖器，我很驚訝，也很擔心，這是心理不健康的一種表現。遇到這樣的情況該怎么辦呢？
一、了解事情發生的原因
第一步，我把他的家長請到了學校，了解他的家庭情況。家庭情況一切正常。第二步，訪查了他要好的幾位同學，得知該生近段時間愛上網，會不會是在網上看了一些不健康的東西呢？
二、和學生談心
將該生叫到辦公室很誠懇地和他談心。他很害怕，也很羞澀，一直將頭埋得很深，不敢看我。從他的表情上，我看出了他的自尊，看出了他強烈的道德意識，簡單地詢問后，我告訴他說：“要做一個健康的人就要正確認識青春期的發育。網絡像一把雙刃劍，能幫人，也能傷人，關鍵是看你如何正確使用……”一席話，讓該生認識到了不健康的網絡內容，對身心健康發展的危害。
三、幫助學生克服心理上的障礙
與生物老師溝通，特意上一堂人體結構與性的生理課，讓他明白這是人生長過程中正常的生理現象，沒什么丟人的，不用有心理負擔，很多人都有過這樣的經歷。
四、教給學生正確調整的方法
先調整生活方式，要求他在校加強體育鍛煉、多參加課外活動；在家多做家務，多看一些有益的書籍；再調整學習方式，要求他認真聽講，認真完成作業。讓他感覺每一天都過得充實，不空虛，這樣，心態自然也就調整好了。身體健康了，學習成績也就上去了。
五、老師也應正確對待
要懂得尊重學生，不隨意傳播，以免傷及學生自尊；不能因此而歧視該生，應在感情上多與學生溝通，多與該生談心，在學習多鼓勵和支持他，在生活上多幫助他，幫他樹立自信心，讓他明白：“老師是關心我的，老師是喜歡我的，老師是相信我的，我能做得很好?！苯o予學生希望，切忌一棒子打死。
過了兩周，我發覺該生活潑多了，學習也認真多了。一些壞毛病也改了。再次找該生談心，他開朗地笑了。從他的笑臉上我看到了他的進步，看到了他心理的健康。
關鍵詞：中學生心理健康問題
中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2018）03-00-01
據調查顯示，中學生的心理健康狀況對于其學業情況、生活態度的發展有著重要的影響。處于青春期的學生，他們在生理和心理上有著一些變化，加之在學習、生活等各方面遇到的問題，會變成一種無形中的壓力，進而引發心理問題。若是這些心理問題得不到及時的疏導，極易對其一生產生不良的影響。近幾年來，中學生的心理健康問題已經得到社會各方的關注，對于他們的身心健康教育不容忽視。
一、當前中學生的心理健康現狀
從全國范圍來看，中學生的心理健康狀況不容樂觀，有20%左右的學生存在不同程度的心理問題，并且逐年呈現著上升之勢。一些中學生或是由于家庭的壓力、或是由于社會的壓力、或是由于人際交往上的困難等，時常會出現焦慮、自卑、孤獨、神經質等心理健康問題的發生，并伴有行為問題。可以說，當前我國中學生的心理問題越來越明顯，他們已經成為了心理健康的“弱勢群體”。鑒于此，無論是社會層面、學校層面，還是家庭層面，都需要關注中學生的心理健康狀況，及時為他們排解與疏導心理問題。
二、中學生存在的主要心理問題
從當前的走訪調研發現，有很多中學生存在著心理困擾，若是不能夠及時得到疏導與排解，極易演變成心理問題。一般來說，當前的中學生主要在學業、人際交往、情感、網癮等方面存在問題。
1.學業方面
當前的中學生在學業方面存在心理問題，主要是由于學習目標不夠明確、成績不理想、學習動機功利化等原因造成，一般表現為在學習上缺乏計劃性，在考試中存在焦慮的情緒等。長久發展下來，很多中學生就會產生厭學的心理，也有可能導致升學失敗的結果，最終對其心理造成嚴重的打擊。
2.人際交往方面
處于青春期的中學生，渴望與人進行交流，抒發自己的情感，表達自己的觀點。但是，由于其心智尚未發展成熟，在人際交往過程中難免存在著一定的困難，極易傷害他們的自尊心，進而發展成為害怕或恐懼與人交流。這種不和諧的人際關系不能夠使得中學生擁有良好的心理狀態，他們很容易產生孤獨、逃避的心理，在行為上相應的也會有著抑郁、消沉的情況，進而影響其生活與學習的各個方面。
3.情感方面
據調查顯示，情感問題是引發處于中學階段學生的心理問題的主要因素。處于青春期的學生，心智尚未發展成熟，較為敏感，情緒也較為激動，他們很容易出現在情感方面的困擾。另外，存在消極情緒也是影響中學生心理健康的一個重要因素，使得他們產生焦慮、恐懼等心理障礙。總體來說，中學階段的學生在情感方面呈現著敏感而又脆弱的狀態，情緒較為不穩定。
4.網癮方面
當前，信息化技術高速發展，中學生能夠很便利的接觸網絡。很多中學生從網絡中尋找快樂，沉迷于網絡，進而造成明顯的心理損傷?？梢哉f，當前中學生網癮問題危害嚴重，已經成為社會各界共同關注的問題。具體來說，網癮主要表現在網絡游戲、網絡聊天、強迫信息收集等。這些網絡成癮的中學生陷于網絡，無法自拔，進而引發各種心理和行為問題，如逃學、人際交往障礙，甚至是犯罪等。
三、解決中學生心理問題的有效對策
處于中學階段學生的心理問題，是需要社會、學校、家庭等方面共同努力來解決的，是一項長期而復雜的教育工作，必須要高度重視，更富耐心、細心，以期及時排解學生的心理困擾，解決他們的心理問題，最終促進他們身心健康的發展。
1.重視家庭心理教育的基礎作用
一個人，生活最長時間的場所就是家庭。因此，家庭教育在中學生心理健康教育方面發揮著重要的基礎性作用。作為父母，首先應當為中學生營造出一個良好的生活環境，要做到尊重孩子、理解孩子，與孩子建立起良好的平等對話關系。另外，父母應該改變傳統的說教式教育方式，搭建民主的教養方式。對于中學生犯的錯誤，應當給他們講道理，讓他們自己意識到自己做的不對，而不是以強迫的方式要求他們去改正錯誤，以期使得中學生在生活與成長的氛圍中感受到關心，內心充滿著愛，增強安全感與自信心，有利于其心理健康發展。值得注意的是，作為父母還要不斷的提升自我修養，給孩子樹立良好的榜樣，幫助中學生樹立積極的生活態度。
2.開設學校專業性的心理健康教育
在學校層面，應當發揮心理健康教育專業性的作用。相關專業教師要從中學生的實際情況出發，全面了解其內心世界，通過多種途徑開展心理健康教育活動。首先，按照素質教育的要求，開設專門的心理健康課程，為中學生們講解心理衛生等方面的知識，進而提高中學生自我心理維護的能力。另外，學校應當設立心理咨詢中心，對出現心理問題的學生進行及時的疏導，以排解他們的心理困擾。咨詢的渠道可以盡量多元，可以通過個別咨詢、電話熱線、網絡咨詢等，為中學生提供全方位的心理健康咨詢服務。值得一提的是，心理健康教育還可以通過課程教學進行滲透，充分挖掘教材中的心理教育因素，有目的、有計劃地對中學生進行心理健康教育。
3.發揮社會心理教育的保障功能
中學生的心理健康教育，離不開社會的支持與幫助。各級政府部門、社會團體等要高度重視，采取有效的措施關心、幫助中學生健康成長，努力為其營造一個良好的社會環境。首先，全社會應該加大中學生心理健康宣傳力度，介紹心理健康知識、心理咨詢與輔導的方法。其次，教育行政部門應加大投入，協同學校舉辦心理健康教育講座，開展各類心理健康咨詢活動，普及心理健康知識，預防心理疾病的產生。
四、結語
綜上所述，不難看出，當前中學生的心理健康狀況不容樂觀，有相當一部分中學生或多或少的存在著心理問題，急需社會、學校、家庭等各方共同努力，來幫助中學生及時排解心理困擾，消除心理疾病，進而提高其心理健康水平，最終引導其全面發展。
參考文獻
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[2]徐建民，康麗芳，許悅穎.中學生心理健康教育存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017（09）.
【關鍵詞】積極心理學；中學生；心理健康教育
Positive psychology perspective of middle school students' mental health education
Wang Li
【Abstract】Traditional middle school students' psychological health education with psychological problems as the guidance， focusing on students' negative psychological level， ignoring the cultivation of students' positive quality education effect is poor. Positive psychology from the positive factors of human itself， through constantly inspire internal positive force and excellent quality， to help people to discover their maximum potential. To guide the current middle school students mental health education with positive psychology， will inject new vigor and vitality.
【Key words】Positive psychology. Middle school students； The psychological health education
1. 引言
21世紀，中國教育改革和發展的方向是全面推進素質教育。良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分。中學生的心理正處于人生發展的“關鍵期”，可塑性最強。因此，在該群體中開展心理健康教育，是促進他們健康成長的需要，同時也是全面推進素質教育的必然要求。
傳統中學生心理健康教育以心理問題為導向，過分關注學生心理的消極層面，忽視學生積極品質的培養，教育效果欠佳（陸小峰，2012）。積極心理學以性善論為邏輯起點，以發展為導向，主張研究人類積極的品質和力量，挖掘人類的潛能，以促進個體更好地生活與發展（宋玉冰&張海燕，2011）。這種嶄新的心理學思潮必將為我國中學生心理健康教育帶來新的方向。
2. 積極心理學簡介
積極心理學是20世紀末最早在西方興起的一種心理學研究取向，它是利用心理學目前比較完善的實驗方法和測量手段，來研究人的力量和美德等積極方面的一股心理學思潮[1]。“積極心理學”這個詞最早出現在1954年Maslow的著作《動機與人格》中。而“積極心理學”思想的首次定位是在1997年，完成這項偉大使命的心理學家是賓夕法尼亞大學教授、美國心理學會前任主席Seligman博士。2000年，Seligman及其同事Csikszentmihalyi在《積極心理學導論》一文中正式提出了“積極心理學”這一概念。2002年，Snyder和Lopez主編的《積極心理學手冊》的出版正式宣告積極心理學形成。
積極心理學在順應時展趨勢的前提下，最大程度地吸取了人本主義、后現代建構主義的精華，確立了自身的三大研究領域：一是積極的主觀體驗研究，主要探討人類的幸福感、滿意感、快樂感、構建對未來生活的樂觀態度和對生活的忠誠；二是積極的人格特質研究，如愛的能力、工作的能力、積極地看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容、智慧和靈性等；三是積極的組織系統研究，包括研究建立健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等，以培養公民的美德，使公民具有責任感、有利他主義、有禮貌、有職業道德。
3. 在積極心理學視角下開展中學生心理健康教育的必要性
在積極心理學視角下開展中學生心理健康教育極其必要，主要體現在以下三個方面：
第一，這是順應和平與發展時代主題的需要。正如Seligman所言“當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務主要是抵御和治療創傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命”。
第二，這是貫徹落實心理健康教育總目標的需要。2002年教育部下發的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。積極心理學的理念與之不謀而合。
第三，這是化解傳統心理健康教育困境的需要。傳統心理健康教育以“人性惡”為哲學基礎，關注問題學生和學生的問題，極易對學生產生消極暗示。積極心理學視角下的心理健康教育以“人性善”為哲學基礎，旨在開發人的心理潛能，塑造人的積極品質，為人的幸福生活奠基[2]。這種教育理念關注全體學生的發展問題，對學生產生的影響更加積極，它必將引領心理健康教育回歸到正確的發展方向。
4. 用積極心理學指導中學生心理健康教育
（一）拓展心理健康教育的目標
傳統心理健康教育在實踐中往往以心理問題為導向，意在幫助具有心理問題的學生擺脫心理困擾，成為無心理問題或者無心理疾病的人。積極心理學認為心理健康不等于沒有疾病，個體主觀幸福感（對生活的滿意度、福樂、希望）等積極體驗以及個體積極的人格才是心理健康最為關鍵的指標。積極心理學主張從研究人自身的積極因素入手，通過不斷激發人內在的積極力量和優秀品質，來幫助人們最大限度地挖掘自身潛力。因此，中學生心理健康教育的目標拓展為：激發青少年內在的激情，幫助他們發展綜合技能，承擔起生活的責任，成為有社會能力和富有同情心、心理健康的成年人。
（二）豐富心理健康教育的內容
積極心理學三大主要研究內容為積極的主觀體驗、積極的人格特質、積極的組織系統。中學生心理健康教育內容可以此為藍本。在積極的主觀體驗板塊，著力探究人類的幸福感、滿意感、快樂感、對生活的樂觀與忠誠到底是什么，它們將如何獲得，如何維系；在積極的人格特質板塊，重點發展中學生的智慧與靈性，培養他們的創造力、意志力、愛的能力、人際交往能力和寬容能力等；在積極的組織系統板塊，綜合探討家庭、學校、社會對中學生心理的影響，充分發揮三者合力，促進中學生美好品質的內生與發展。
（三）變革心理健康教育的手段
近年來，中學生心理健康教育一般以認知講授、咨詢輔導為主。在教育者看來，似乎只要將基本的知識、理論講了，學生就能明白并能靈活運用。實則不然，這主要是由中學生認知能力發展不足和活潑好動的天性所決定的。積極心理學
在仔細考量中學生心理發展特點的基礎上，指出此階段的心理健康教育應力圖增進學生的積極體驗。集體演講、角色扮演、心理游戲、心理拓展訓練、團體心理輔導、朋輩積極教育、自助式心理暗示、自助式心理激勵、自助式心理社團等都是提高心理健康教育實效性的良好手段。
（四）改善心理健康教育中的師生關系
積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理學視角下的中學生心理健康教育勢必要重新審視教育中的主客體關系，樹立教師和學生互為主客體的理念。就教師而言，他們積極影響學生，也受學生的積極影響。就學生而言，他們不但接受教師的積極影響，也可以通過挖掘自身潛能，培養優秀、積極的品質對教師施加影響。因此，在教育實踐中，要充分調動教師與學生的主觀能動性，促進二者的共同成長。
參考文獻
關鍵詞：心理素質 創新人才 團體咨詢
近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國的基礎教育事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理素質教育是十分迫切和具有重要意義的。
一、建立以發展層面為主、障礙層面為輔的心理素質教育模式
目前，學校心理素質教育關注的重點是幫助有心理疾病的學生消除障礙，其局限性是顯而易見的。因此，把學校心理素質教育重點轉移至培養全體學生心理素質方面，充分發揮他們的心理潛能，促進他們的全面發展，應作為學校心理素質教育的發展方向。
1. 心理素質教育的目標。
心理素質教育是培養學生良好的心理素質，預防、矯治心理疾病和開發心理潛能三者的有機結合，而以人的心理潛能的充分發揮為其最高歸宿。學校學生的特點和教育的目標決定了學校心理素質教育的內容應以促進中學生的心理健康發展為核心。因此，應將心理咨詢引進中學校園。通過教育與服務，可以培養學生良好的心理素質，減少由于心理素質沖突引發的適應不良，預防心理疾病的產生，提高心理健康水平，促進人格成熟與完善，最終有助于中學生的全面發展。
2. 建立以發展層面為主，障礙層面為輔的心理素質教育模式應注意的問題。
第一，在認識上要明確發展的要求：發展是心理素質教育的出發點，也是心理素質教育的歸宿。在心理素質教育過程中，應把發展學生優良的心理品質作為重要任務。第二，心理素質教育應面對全體學生，不應只面對“有問題”的學生。每個學生都要經歷發育成熟、心理發展和個性形成的統一過程。教育工作者在開展心理素質教育的過程中，應明確我們的教育對象是全體中學生。第三，強調發展層面的心理素質教育，并不是忽視障礙層面心理素質教育，學校心理素質教育將由障礙層面為主發展到障礙層面和發展層面并重，并最終以發展層面為主的模式。
二、重視個性教育，培養創新人才
創新型人才的培養是當前學校教育的熱點問題，而中學生創新能力的培養，除社會環境、個體遺傳因素外，學校教育的影響十分關鍵，尤其是心理素質教育起著重要作用。
1. 心理素質教育與培養創新人才的關系
人的創造能力是智力因素（注意力、記憶力、觀察力、思維力等）和非智力因素（動機、興趣、情感、意志和性格等）綜合作用的結果，從某種意義上說，非智力因素比智力因素影響還要大。實踐證明，個性特征越突出，創造能力就越強。有心理學家認為，個性是創造力的核心，沒有個性就沒有創造力。特爾曼在研究800名天才后發現，成就最大的20％的人和成就最小的20％的人之間的最大區別就在于個性品質的差異，他甚至把一個人成就的75％歸結于人格因素。
所謂人格即個性，是指一個人的各項比較重要的和相對持久的心理特征的總和，是個人在生理基礎上，受到家庭、學校教育和社會環境等的影響，而逐步形成的氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。而促進學生良好個性的發展正是學校心理素質教育的內容之一。所以，心理素質教育在創造性人才的培養過程中起著重要作用。從這一點來講，培養學生創新能力是時代賦予心理素質教育的新內容。
2. 學校心理素質教育應注重學生創新能力的培養
長期以來，學校教育忽視學生的個性教育，嚴重削弱受育者的創新能力的發展。清華大學校長王大中院士說：“目前，應該說忽視個性發展與忽視全面發展兩種傾向都存在，但主要傾向是對學生個性發展重視不足，在很大程度上抑制了創新意識和能力培養?！痹趧撛煨腿瞬排囵B方面，我國與發達國家相比仍存在較大差異，具體表現在教學目的上，我國重傳道授業，西方注重培養能力；在教學方式上，我國強調灌輸，而西方注重啟發；在授課方式上，我國注重講授和解惑，而西方注重啟發和誘導。因此，我們的學校教育在教育思想、教育目標、教學內容、教學方法、教學管理上都應加以轉變。
在創新人才培養過程中，學校心理素質教育可以從以下環節入手：（1）培養學生創造意識、激發創造動機，（2）調動學生學習興趣，（3）培養學生思維能力，（4）尊重并培養學生個性，（5）讓學生學會協作，并培養克服困難的精神和勇氣，（6）創造民主、活躍的學風和積極進取的氛圍。
三、在學科教學中滲透心理素質教育
在學科教學中滲透心理素質教育是指教師在教學過程中自覺地、有意識地運用心理學理論與技術，幫助學生提高課堂學習行動中的認知、情意和行為水平。例如，教師在課堂教學中有意識地運用強化理論激發學生的學習動機，結合教材進行記憶策略訓練以提高學生記憶力等。
1. 心理素質教育是各種教學自然、有機的組成部分
各科教學過程包括極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是以社會、歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念為內容和主導。前蘇聯教育家贊可夫在《教學與發展》中提出“教學與發展”的核心思想是“以最好的教學效果達到學生最理想的發展水平”。所謂“發展”，贊可夫認為就是指各種心理因素（情感、意志、興趣、性格、觀察力、思維力等）的發展，他把教學與心理發展看成是相輔相成的兩方面，學生的發展要在掌握知識的過程中進行，學生的發展水平提高了，才能更有效地掌握知識。他的觀點提示我們心理素質教育是各科教學的自然的、有機的組成部分。教師在傳授知識只要注重考慮學生的心理需求，激發學生的學習興趣，并深入挖掘知識內在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經驗、技能轉化為學生的精神財富，即內化成他們的思想、人生價值觀和良好的心理素質。
2. 在學科教學中滲透心理素質教育
在教學過程中，不管教師意識到沒有，學生在接受知識的同時，心理也在發生變化。不過，這種變化在未受控制的情況下，既可能向積極的方面變化，也可能向消極的方面變化。其實，有經驗的教師有意無意、或多或少都在教學中做過這些工作。只是在學科教學中有意識地滲透心理素質教育要求教師更加自覺地、有意識地、系統地運用心理學理論于教學實際。首先，教師要指導學生樹立正確的學習心理，激發學習潛能。教師在教育學生正確掌握記憶、思維，優化學生獲得知識的同時，應改變教學過程中“滿堂灌”的方式，注意遵循學生學習心理規律，恰當運用“情境式”、“啟發式”、“討論式”等多種教學方式，調動學生的積極性，充分發揮其心理潛能，特別是激發學生無意識心理活動的參與，并與有意識心理活動協調、統一，從而進入最佳學習心理狀態。其次，對學生給予及時的評價與鼓勵。評價與鼓勵的目的在于淡化自卑，強化自信，為學生的發展創造一個奮發向上的氛圍。學生在接受教師評價和鼓勵時，會發現自身的價值，明確努力方向，從而增強自信心。最后，注意教師的“角色”作用。教育心理學的研究和教學實踐都表明，教師的儀表、體態、言行舉止，都對學生起著很大的示范作用，對學生的心理狀態和心理變化有深刻的影響；教師的品德、能力、興趣、情緒、氣質、心理狀態等都對學生有著強烈的感染作用，對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，教師首先應優化自身心理素質，保持良好的精神狀態，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性去影響學生。
四、充分挖掘團體咨詢在心理素質教育中的作用
我國的學生心理咨詢活動起步于上世紀80年代中期，現已初步形成規模和特點并顯示出強勁的發展勢頭。心理咨詢的形式按人數可分為團體咨詢和個別咨詢。長期以來，心理咨詢主要以個別咨詢為主，工作內容主要以障礙性咨詢為主。事實上，團體咨詢可廣泛運用于學校心理素質教育，尤其是發展層面的心理素質教育。
1. 團體咨詢的內涵和功能
團體咨詢是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內的人際交往作用，促進個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，從而調整、改善與他人關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的、適應的助人過程。團體咨詢具有教育的功能，團體咨詢的過程被認為是一種通過成員的相互作用，來協助他們增進自我了解、自我抉擇、自我發展，進而自我實現的一個學習過程。團體咨詢具有發展功能。應該說，團體咨詢的最大功能就在于它有益于人的正常健康的發展。團體能給予正常學生以啟發和引導，滿足其基本需要、社會需要與自我需要，促使他們了解自我，改善人際關系，學到建立充滿信任的人際關系所需的技巧和方法，養成積極面對問題的態度，對自己、生活、未來充滿信心?？梢哉f，團體咨詢積極目的在于發展功能。團體咨詢的種類很多，根據、遵循的模式及目標可分為發展性團體咨詢、訓練式團體咨詢和防治式團體咨詢。發展性團體咨詢是應用最為廣泛的模式，特別在學校教育中倍受關注。發展性團體咨詢的主要目的是通過團體成員的主動參與，表達自己，從而找到大家共同的興趣處目標，重點放在自我成長和自我完善。發展性團體咨詢基于這樣的認識：在成長過程中，每個人都會不斷遇到困難，如果克服一些不可避免的困難，人便獲得心智成長。團體咨詢的發展功能體現在：（1）使個別已失去的社會功能與技巧得到集體修正，（2）使成員能夠掌握社會技巧以便自我解決問題，（3）團體可以幫助成員邁向自我完善、發揮潛能的境界。
2. 我國團體咨詢在心理素質教育中的嘗試
我國在團體咨詢方面的研究起步較晚，但得到了很好的成效。如樊富珉在《團體咨詢的理論與實踐》一書中指出了團體咨詢的應用領域和活動方式等；田萬生也提出了“發展性集體心理咨詢”概念；南京鐵道醫學院開展了團體咨詢在大學生適應不良新生中的應用和團體心理訓練；南京大學也開設了“大學生行為指導”課程，等等。但是這些嘗試多是與大學生有關，我們希望這一活動能廣泛走進中學校園，為更廣大的中學生服務。
總之，心理健康教育是學生健康成長、全面發展的需要，應引起高度重視。家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
［1］楊寧.試論學校創造教育.1999年.
【關鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發展
心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養學生良好的心理素質和健全的人格。
一、中學生心理健康教育
心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生自我認識、自我成長。
《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。
中學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異?，F象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。
二、中學生心理健康教育中存在的主要問題
1、中學生心理健康教育的知識化傾向
現在的很多中學都開設了心理健康教育課，并納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念、理論， 方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。
2、中學生心理健康教育的醫學化傾向
有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有些學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。
3、中學生心理健康教育的形式化傾向
心理健康教育的形式化傾向主要表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。
三、如何促進中學生心理健康教育的良性發展
1、注重心理健康教育者的隊伍建設
要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質專業化的教師隊伍。
目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。
每個學校專職的心理健康教育教師的人數是有限的，但兼職教師的發展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業培訓，把兼職教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。
2、完善心理健康教育的模式
要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的運行模式。
首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。
其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校家庭和社會齊抓共管。
另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導等。
矯正等方式。
3、借鑒成功經驗，用理論指導實踐
經過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經有了一定的成功經驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別咨詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學校可以根據自身特點，積極借鑒這些成功經驗，總結其成功的基本方法，并結合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。
社會和時代的發展對學生素質提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創新精神的人。開展心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。
參考文獻
[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。
【關鍵詞】中學生心理素質教育培養
我國的《教育法》提出，教育行政部門和學校要“保護學生的身心健康”。《中國教育改革與發展綱要》明確地把心理素質培養作為受教育者全面發展的規格標準之一，《面向21世紀教育振興行動計劃》更首要的指出要進行“心理健康教育”。因此，培養中學生健康的心理和健全的人格至為重要。心理素質包括的內容應有：學習心理品質、情感特征、意志品質、人格特征、人際交往能力、心理健康狀況、對待升學與擇業的態度、理想的樹立、對現實及自我的接納等。如果從情商理論去深入理解在心理素質中占重要地位和起著主要作用的情緒情感，情感性心理素質至少還包括：對情緒的自我認知感覺能力；對自己情緒的管理和控制，及時擺脫焦慮、灰暗與不安的能力；對自我的激勵，克制與延緩滿足、保持熱忱的能力；對他人情緒的認知能力；對人際關系的調整、學會競爭與學會合作的能力。健康心理素質主要應包括如下方面：正視現實；正確的自我觀；有健全的情緒生活；能與他人建立積極良好的人際關系；樂于學習和工作；行為協調反應適度；心理特征符合年齡特征；健全的人格。學生的心理素質對其全面素質會產生重要影響，會對學生可否主動，積極的提升個人素質有重要意義，另外也關系到學生是否能夠完成擔負著社會使命的重要任務。
針對心理素質教育的目標，應著重培養中學生以下幾方面的心理素質：1.自我發展的能力和素質。中學生的自我發展就要體現在心智潛能的開發上，其中包括敏銳的觀察力、良好的記憶力、靈活的思維能力、豐富的想象力和創造力以及較強的自學能力。2.人際交往的能力和素質。中學生應努力培養并形成正確的交往動機和積極的交往態度，掌握合理而得體的交往技巧，提高情緒和行為的自控能力，在與異性的交往中，保持科學與健全的態度，并與社會道德觀念保持一致。3.良好的現代意識和素質。新世紀的中學生應具有積極進取、敢于開拓和創新的意識，以適應社會主義初級階段市場經濟發展的需要。4.健全的人格素質和道德素質。應培養中學生的歷史使命感、責任感和事業心，做到學而不厭，誨人不倦，具有堅韌不拔、言行一致、情緒樂觀穩定等優良的心理品質，勇于承擔挫折和挑戰，并不斷調節好心態和行為，形成健全的人格。使自己逐步具有強大的人格和道德力量。
采取有效措施，實現心理素質教育目標：根據當前中學生存在的心理問題和中學心理教育現狀，對中學生的心理素質教育應采取以下措施：1.廣泛開展專門的心理素質教育課程，對中學生進行較為系統的心理素質教育訓練。從中學教育的實際來看，開設專門的心理素質教育課程實在是必不可少而且是刻不容緩的事情。其教學內容應有較強的針對性、系統性和可操作性，包括認知訓練、耐挫訓練，自信心訓練、人際交往訓練以及情緒調節訓練等等。有的學校若不具備開專門課程的條件，亦可為學生定期開設心育講座，刊出心育專欄等，盡力把心理素質教育落到實處。2.在各科教學中有機滲透心理教育，是培養學生優良品質的重要途徑。所謂學科滲透，是指各科教師在教學過程中較為自覺地運用心理學的理論和技術手段，幫助學生提高學習質量的方法和過程，如運用強化理論激發學生的學習動機，運用記憶策略強化學生的記憶力以及通過學習心理輔導提高學習效果等等。我們可以得出這樣的結論，積極而又穩定的心理狀態，必將促進學習質量的發展與提高；反過來，高質量的學習活動又為心理素質的教育提供了更為廣闊而有效的空間。實踐證明，學科滲透心理教育可以構成全方位、立體化、多側面的教育網絡，有利于調動全體教師的積極性，營造出促進中學生心理健康的良好氛圍。3.建立心理咨詢室或心理輔導站，積極開展心理咨詢的服務工作，運用疏導、勸慰、分析、宣泄等適當途徑和方法，可幫助部分學生改善心理狀況，調節其情緒，達到重新認識自我，提高心理素質水平的目的，在提供心理咨詢服務過程中，要注意建立健全心理健康檔案，并恪守心理咨詢的基本原則，對重點對象做好跟蹤調查，做好服務工作。4.開展各項集體活動，強化自我教育水平。豐富多彩的文化藝術活動，優美整潔的校園環境，良好的集體活動氛圍，積極的群體人際交往，都會對中學生的心理品質產生潛移默化的作用和影響，促進學生形成良好的自我意識和自覺行為，從而揚長避短，逐步培養和提高自我教育能力和水平，將外部的教育要求自覺內化為內在的心理需要，使學生在心理品質形成和培養中的主體地位得到真正的落實。
通過以上訓練充分培養學生的心理素質，發揮健康心理素質正能量，從而達到心理素質教育的目標。
參考文獻
