發(fā)布時間：2023-06-12 16:01:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師科研能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教師的素質是衡量一所大學教育教學質量和辦學水平的重要指標。教師的兩項基本任務是教學和科研。科研是高校基本職能之一，是高校加強內涵建設的重要內容。對教師來說，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發(fā)展。教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有靈魂的教育。高校青年教師不僅要傳授知識，還要創(chuàng)造知識，兩者相輔相成、相互促進。高校青年教師要具備較強的教學科研能力，否則，不但不能提高自己的知識水平，更不能培養(yǎng)出高素質的人才。如何培養(yǎng)高校青年教師的科研能力，是教師和學校都應該重視的問題。
一、高職院校科研的重要性
1.院校自身發(fā)展需要科研
高職院校對人才培養(yǎng)的目標是人才要為生產第一線服務，所以高職教育必須緊密依靠市場，根據(jù)市場需求辦學，為人才所在地方經濟服務，為企業(yè)發(fā)展服務，為人才全面發(fā)展服務。高職教育必須走產學結合、校企合作的道路。在校企合作過程中，院校只有積極為企業(yè)解決生產技術問題，為企業(yè)提供科研成果，積極參與到企業(yè)的技術服務活動中，學院本身才有發(fā)展前景。在校企合作的過程中，教師得到鍛煉，教學內容得到更新。隨著市場經濟的發(fā)展，高職教育面臨市場的挑戰(zhàn)，院校想要生存與發(fā)展，必須在今后競爭越來越激烈的教育市場中獲得應有的份額。
所以，沒有科研活動，院校就沒有知名度，沒有影響力和競爭力。沒有科研，院校的生存和發(fā)展就無從談起。
2.教學改革需要科研
高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)應用技術型人才，要培養(yǎng)出技能高、技術強的人才，需要組織教學，建立相應的課程體系。高職院校想建立培養(yǎng)應用型人才的課程體系，必須不斷實踐、研究。高職院校只有主動了解市場、適應市場，通過調查研究獲得大量信息，才能及時豐富高職教學內容，推動教學改革，形成有特色、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。只有這樣，才能推動高職教育可持續(xù)發(fā)展。
3.教師師資隊伍建設需要科研
高職教師應該是雙師型教師，既要繼承和傳播知識，又要產生和創(chuàng)新知識。所以，高職院校教師隊伍的業(yè)務水平需要提高。
隨著社會的發(fā)展，高職教師既面臨知識不斷更新的挑戰(zhàn)，又面臨新興學科不斷產生的挑戰(zhàn)。教師必須不斷補充和更新知識，所以必須進行科學研究。科學研究是教師提升自己技能的最基本的途徑之一，是提高教師教學水平的重要手段。
4.增強辦學實力需要科研
高職院校要盡快從同類高職院校中脫穎而出，辦出特色，辦出水平。科研水平是學術水平的重要標志之一。
高職院校只有大力開展應用技術研究，才能推動社會生產發(fā)展和地方經濟建設，才能增強院校的辦學實力。
二、高職院校科研現(xiàn)狀
青年教師是高校教師的新生力量，是學院賴以生存和發(fā)展的基礎。
但是青年教師能發(fā)表的高質量有影響的論文很少，擔綱完成的科研課題更少。原因是青年教師的教學任務繁重，科研意識不強，科研素質有待提高。
三、高職院校科研的幾個方面
1.專職科研人員的研究方向
專職科研人員主要結合高職教育發(fā)展和實踐過程中出現(xiàn)的問題，探索一些較為宏觀的問題，如教育思想和觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等。
2.專業(yè)教師的教育教學研究
專業(yè)教師主要研究的是教學內容和教學方法。專業(yè)教師要結合專業(yè)培養(yǎng)目標，把自己所教學科領域內的知識內容傳授給學生，還要遵循高職教育規(guī)律，結合學生的個性差異，選擇和探索最有效的教學方法手段，以便更好地完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。只有這樣，才有利于教學改革的深入開展。
3.應用技術的研究
高職院校對應用技術的研究主要包括：應用技術的開發(fā)、生產技術的服務、科研成果的推廣和科學技術的咨詢等。
四、如何提高青年教師科研能力
要培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，教師就必須比學生創(chuàng)新能力強。
從自身層面來說，青年教師要提高科研能力，第一要加強學習，提高業(yè)務素質，在工作中不斷學習新知識；第二要積極參與到科研活動中來，提高自己的教育科研素養(yǎng)；第三要掌握科研的基本知識和基本方法。要提高科研素養(yǎng)，需要在教育理論的學習中提高，在科研實踐中鍛煉，在學術交流和科研合作中發(fā)展。
從學校層面來說，要提高青年教師的科研能力，第一要政策引導，建立健全的考評制度；第二要增加投入，建立科研基金；第三要加強科研業(yè)務培訓，建立科研信息庫；第四要搭建產學研合作平臺。
五、結語
不論從增強高職院校辦學實力方面還是從提高高職院校教師素質要求方面來說，高職青年教師都需要科研。筆者從科研工作的重要性、科研工作研究什么、如何提高高職院校青年教師科研能力等方面闡述對高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)的認識。
參考文獻：
[1]周麗新.對高校師資培訓問題的思考[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2005（2）：22-24.
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學教師應具備的創(chuàng)新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領域發(fā)展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續(xù)教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發(fā)點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。
作者：范秀玲
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.
關鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑
一、高中教師科研能力的提出與界定
1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會在日內瓦召開，大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內基財團組織的“美國全國專業(yè)教學標準委員會”編制的《教師專業(yè)知能標準大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標準的文件。該文件“強調教師作為‘反思性實踐者’、‘行動研究者’，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結經驗，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見。”這些都是在強調教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。
高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領域的一場革命。這一輪課程改革立足于當代科學知識綜合化的大趨勢，以先進的教育理念作為教材編寫的立足點，以全面提高學生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式――變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，順應社會的要求和時代的潮流，為每個學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定良好科學基礎。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學手段等方面全面更新，使教學過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實踐中出現(xiàn)的種種問題和適應社會經濟發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應該是教育科研的能手，這樣才能適應高中新教育課程改革的需要，才能適應社會變革對教師專業(yè)化的需要。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實踐，它是在教育教學實踐中依據(jù)先進的教育理論日積月累起來的經驗和借助先進的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學實踐基礎上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學習、總結、提高的過程中，逐漸形成的一種動態(tài)的認識和改造教育的能力。
二、教師科研能力的結構
新世紀的教育需要更多的教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠型”教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。教師應具備的科研能力應包括：對教育實踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學論文的能力；校本課程開發(fā)能力。
1.教育反思能力
教育反思能力是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非……善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。
2.教育研究能力
教育研究能力，是在教師反思能力基礎上更高的能力要求。它是指教師在教育教學過程中，從事與教育教學有關的各種課題的實驗、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個方面：
（1）選題能力
選題能力是指教師根據(jù)教育教學實踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實驗項目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質量上。對教師教育研究選題的質量要求，大致有三點原則，即符合科研選題的實踐性原則、獨創(chuàng)性原則和可行性原則。
（2）教改實驗能力
所謂教改實驗能力，是指教師根據(jù)研究課題的設想，在周密計劃和專門設置的特定條件下進行教育教學改革實踐的能力。由于教改實驗是在完全自覺的情況下進行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準備的基礎上，還應該做到：目標明確、可行；要有控制變量；進行總結驗收。
（3）收集整理教育研究資料的能力
收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計劃地查索及歸納整理有關資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實驗、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報資料，瀏覽專業(yè)報刊，參加有關學術研討會，閱讀時搞摘錄、摘要等。
3.撰寫教育教學論文的能力
撰寫教育教學論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學研究中的經驗體會、思維成果反映出來。大部分教師的教學技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學論文屬于學術論文范疇，是專門探討教育教學規(guī)律的學術論文，所以教師在撰寫教育教學論文時需要具有多方面的相關能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結構的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學論文的能力，是衡量教師教育教學成果的重要標志之一，是教師對教學活動的反思與總結，同時也為今后的教育教學活動奠定了堅實的基礎。
[關鍵詞]實踐教學教師科研項目 實踐平臺創(chuàng)新能力
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0097-04
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。高校承擔著為社會培養(yǎng)高級專門人才的任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是高等教育應擔負的責任。人才培養(yǎng)的目的不僅在于給予學生多少知識，更為重要的是提高學生獲取知識、運用知識的能力。教育部在2005年提出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。”加強高校實踐教學不僅是提高高校教育質量、培養(yǎng)高素質人才的需要，更是我國社會發(fā)展的客觀要求。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，內容包含校內的實踐教學（實驗或實訓）、校外實習、畢業(yè)設計等重要環(huán)節(jié)，是理論教學的延續(xù)、補充、拓展和深化過程，在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力、增強動手能力、提高分析問題和解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面具有不可替代的作用。
一、高校實踐教學存在的問題
目前在我國提出建設自主創(chuàng)新型國家的精神指導下，各高校越來越重視實踐教學的加強、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但教育主管部門還沒有制定獨立的實踐教學大綱，對學生實踐能力的培養(yǎng)也沒有明確規(guī)定，實踐教學質量難以認定。在實踐教學方面，多數(shù)高校存在如下問題：
（一）實踐教學資源不足，實踐教學條件落后
目前我國高校實驗室的建設模式一般是根據(jù)課程的實驗要求，結合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，其特點是專業(yè)分得過細，專業(yè)面窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，不利于學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還影響學科之間的滲透和科研協(xié)作等。隨著高校擴招，學生人數(shù)迅速增加，而高校實驗投入嚴重不足，實驗室規(guī)模偏小、功能單一，有相當數(shù)量的實驗室設施落后、嚴重老化，難以滿足學生開展動手實驗的需要，實驗基本流于形式，難以發(fā)揮出重要作用。我國高校實踐教學基地也相當匱乏，能真正培養(yǎng)學生實踐能力的基地不多。學生的社會實踐活動大多是自己找單位，而實踐單位與學生并無利害關系，因而對學生的實踐過程指導不夠，另外，還有相當一部分學生則找不到實踐單位。
（二）實踐教學師資力量不足
受傳統(tǒng)教育模式的影響，缺乏實踐經驗是我國高校教師普遍存在的“硬傷”，尤其是實驗教師要么是從外校引進，要么是本校培養(yǎng)，基本都是從學校到學校，從書本到書本，實踐經驗普遍不足，更談不上開拓創(chuàng)新能力，難以為學生提供有效的實踐指導。我國高校實驗教師原本就數(shù)量不足，有實踐經驗的教師更是嚴重缺乏。并且教師資源配置結構不合理，青年教師居多，老教師和高級職稱教師較少，致使師資水平總體不高。近年來隨著學生數(shù)和課程數(shù)增多，實驗教師更是難以滿足教學需要。
（三）實驗教學體制陳舊、缺乏創(chuàng)新
在教學方式方面，不少高校實驗教材、教案、步驟、方法多年不變，單一化、灌輸性教學仍是主要的教學方式。這使學生完全處于被動狀態(tài)，缺乏自主性、獨立性和理性思考，缺乏創(chuàng)新性的思考和互動交流，效果不佳。在實驗教學過程中，教師把實驗的內容、操作方法與步驟、報告格式甚至每一步應得到什么結果等都寫得一清二楚，學生完全是在教師設定的范圍內機械地完成操作。這種驗證性實驗教學，學生不需積極思考，只需簡單地“照方抓藥”即可完成，不能充分調動學生的積極性，始終處于被動學習狀態(tài)，分析問題、解決問題的能力難以提高，學生創(chuàng)新意識和動手能力也難以提升。
（四）學生自身實踐意識薄弱
大學生接觸社會的時間少，沒有工作經驗，對未來的工作要么一無所知要么太理想化，不了解理想與現(xiàn)實的差距，從而導致他們不重視學校中的實踐教學環(huán)節(jié)，普遍存在眼高手低的現(xiàn)象，缺乏參加實踐的積極性和主動性。在實驗課堂中本來操作性實驗就不多，即使有一些實驗可以操作，許多學生也許是不知所措無從下手，也許是根本就不想動手，從而錯過了動手訓練的機會。有些高校提供了開放型實驗條件，但利用率不高。
（五）缺乏檢驗實踐教學環(huán)節(jié)的管理機制
高校實踐教學管理宏觀上尚未形成完善的制度體系，更沒有支持高校實踐教學的立法，這使得實踐教學在很多方面沒有標準，沒有規(guī)范，沒有法律支持；微觀上，由于長期受計劃經濟的影響，高等學校缺乏對實踐教學質量的積極主動的自我約束機制，實踐教學有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。如在現(xiàn)行的高校實踐教學環(huán)節(jié)中占比重最大的就是畢業(yè)實習，其完成情況主要通過提交實習證明這種單一的形式來確認，其他如假期撰寫社會調查報告、主動參加生產實踐活動等實踐學習任務則沒有有效途徑來證實和檢驗。
二、我校強化實踐教學的一些做法
（一）增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力
優(yōu)秀的師資隊伍和科研環(huán)境是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的根本保證，增強教師團隊的科研創(chuàng)新能力可以從根本上為高校實踐教學質量的提高提供有力的保障。我校始終鼓勵專業(yè)教師投身于科學研究的積極性，強化教師的科研實踐，加大教師的學術活動范圍，促進具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師脫穎而出。同時，創(chuàng)造教師與企業(yè)合作的“綠色通道”，積極促進科研與生產的密切結合，增強教師隊伍的實踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的實驗教師。學校挑選一批科研能力和創(chuàng)新意識較強的教師作為大學生科技活動的指導教師，并不斷完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和梯隊結構，以保證學生科技創(chuàng)新活動的長期有效開展。
（二）促進大學生自我創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
1.積極引導新生。新生入學后，通過專業(yè)發(fā)展概論課及時引導大學生，并結合專業(yè)特點開展多項課外科技活動，使大學生盡快對本專業(yè)的學科領域、未來發(fā)展以及職業(yè)前景有初步的認識。學校通過舉辦不同層次的學術報告會、學術交流會等，活躍校園學術氛圍，激發(fā)學生科研興趣。這有助于提高大學生參與探索研究的積極性。
2.開放實驗室。實驗室在課余時間向學生開放，學生自主選擇實驗項目、設計實驗程序及安排實驗時間，集理論學習與實際操作于一體，可以充分調動學生的積極性、主動性，提高學生的動手能力、綜合素質和創(chuàng)新能力，能促進學生充分發(fā)揮自身潛能，是培養(yǎng)學生踐行知識的最好途徑。實驗室的開放為學生提供了充分發(fā)揮自身特長的空間，同時也將極大地提高實驗資源的投資效益。
3.設立大學生創(chuàng)新學分。借鑒國內外重點高校大學生科研實踐能力的培養(yǎng)方法，我校近年來也嘗試設立科研學分，學生的發(fā)明創(chuàng)造、論文專著、教學實踐中的創(chuàng)新性實驗項目、優(yōu)秀社會實踐調查等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。從我校設立創(chuàng)新學分的實踐來看，這是一項鼓勵大學生積極參與科技創(chuàng)新實踐的很好的激勵政策，通過量化考核，能夠極大地提升大學生參與各項創(chuàng)新活動的積極性，直接而有效。
（三）建立大學生創(chuàng)新實踐教學基金
為了給大學生提供良好的參與科技創(chuàng)新實踐的環(huán)境和條件，保障大學生參與科研實踐的順利進行，鼓勵更多的大學生參與科研實踐，我校通過經費劃撥、企業(yè)贊助等方式籌措大學生實踐教學基金。這些措施的實施，一方面能夠營造良好的實驗環(huán)境，保障實驗的順利高效進行；另一方面實踐基金為學生實驗提供了切實有效的經費保障，能夠促進理論與實踐的結合，提高學生的實踐操作能力。同時科研基金有助于鼓勵并增加大學生自主創(chuàng)新項目立項，讓學生在科研實踐中感受和理解理論知識的產生、發(fā)展過程。
（四）改革實踐創(chuàng)新教育機制
1.講授專業(yè)前沿技術，激發(fā)學生學習熱情。目前高校課堂教育中講授的專業(yè)知識一般限于課本上的“死知識”，缺乏實際應用案例。我校要求在傳授課本知識的同時，向大學生講授科學研究與創(chuàng)新的基本方法，把與課程相關的最新專業(yè)技術和科研成果及時介紹給學生。這種做法必然在潛移默化中開闊學生的視野，激發(fā)他們學習的熱情。通過專業(yè)前沿技術的學習促進學生科研活動的開展，發(fā)揮其自身潛力，這是開展大學生科研實踐的良好基礎。
2.構建“教師科研—課堂教學—科技競賽”三位一體互動模式。科研與教學互動，以科研活動帶動教學活動，保持教學內容的先進性，提高教學質量；科技競賽與科研互動，促進學生參與教師的科研項目，提高參賽作品質量；科技競賽與教學互動，競賽既是鞏固教學內容的良方，又是教學內容的拓展和延伸，是激發(fā)學生潛能和提高教學質量的有效措施。
在課堂教學中，我校教師把專業(yè)前沿技術和科研成果引入課堂內容，強化工程案例教學，開闊學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，為學生開展科技競賽打下堅實基礎；把教師科研平臺和實驗裝置引入本科實驗教學，不斷充實和更新實驗內容，提高實驗教學水平；將實習教學與教師的橫向科研合作單位的生產結合起來，提高教學內容的實用性，給學生多提供了解企業(yè)和社會的機會；舉辦科研學術講座，為學生提供專業(yè)指導，使學生掌握行業(yè)發(fā)展的新技術和新趨勢；舉辦與專業(yè)相關的科技競賽，通過競賽帶動學生的科技創(chuàng)新能力；鼓勵學生積極參與教師科研項目，營造一種探索研究的氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質。
3.實驗和實習改革。利用專業(yè)實驗室開設一些開放型實驗、綜合設計型實驗，利用教師科研設備創(chuàng)辦創(chuàng)新實驗室，給學生提供更多創(chuàng)新實踐的機會，通過建立校企聯(lián)盟為學生提供良好的實習基地。這些創(chuàng)新基地、實踐基地、實習基地均可采用“體驗式”教學方法，學生不僅可以動手操作，而且還可以在這些實習實驗過程中獨立設計和獨立制作，學會獨立剖析問題和解決問題。
（五）改革實踐教學管理
改革宏觀管理，完善微觀管理，建立立體化實踐教學管理體系。針對高校實踐教學不規(guī)范的狀況，結合我校實際，制訂了各環(huán)節(jié)的教學目標、操作規(guī)范、評價方法、管理制度等。學院則根據(jù)這些制度和規(guī)范實施實踐教學，以進行宏觀指導和質量監(jiān)控；建立學生實踐教學檔案，對學生實踐教學進行有效檢驗。組建專門的監(jiān)督、管理小組，小組與院系教師共同進行學生教學實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理工作，并定期向上級部門匯報；上級部門根據(jù)報告資料，不斷對實踐教學進行調整和改進，從而形成一種良性發(fā)展的機制。此外，建立學校跟蹤評價和學生自我評價制度，以及教師教學工作檔案制度，完善評價體系，可以從根本上為高校的實踐教學提供量化標準。
三、學生參與教師科研項目的實踐與收獲
科研實踐就是讓大學生參與科學研究的全過程，明確科學研究的基本要求，掌握科學研究的基本方法，運用所學知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高大學生綜合能力的實踐活動。通過科研實踐可以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質，提高大學生創(chuàng)新能力。而教師的科研項目無疑為這一能力的提升提供了最為合適的平臺。作為本科生，無論是在知識和經驗上，還是在課題立項、準備、實施及總結過程中，常常無法完全靠自己所學的專業(yè)知識或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的實踐知識可能在課堂上根本沒有講過，經驗更是難以在課本上找到。從課題的立項到結題，導師的引導作用非常重要。
王曉同學是參與我們課題組科研活動的一個大三本科生，她的求知欲和探索精神非常強，在參加科研項目過程中取得了突出的成績。下面簡單介紹她參與科研項目的過程及體會。
（一）循序漸進，挖掘科研潛力，提高科研素養(yǎng)
在參與課題研究初期，導師針對學生的專業(yè)知識掌握情況，制訂了“知識擴充”套餐——文獻查閱訓練及新課程補充。通過文獻查閱訓練，一方面擴充了學生的知識面，另一方面學生掌握了查找文獻、提取有用信息、文獻綜述的編寫、展望科研趨勢等基本能力，同時也對個人的科研潛力和能力有了初步了解。考慮到學生的精力和時間有限，導師對學生查找的文獻資料依例悉心指導，一一指出問題所在，引導學生入門。通過新課程補充，使學生的知識儲備與導師的研究領域更為契合，為下一步進入課題研究奠定理論基礎。
進入課題組一段時間后，導師安排了各類指導性講座，如科研領域前沿技術講座、論文書寫講座、軟件運用講座等，逐步提高學生的科研素養(yǎng)，為后續(xù)的科技創(chuàng)新實踐打下基礎。隨著知識儲備的不斷增加，為強化科技創(chuàng)新實踐提供更加充分的科技創(chuàng)新機會，導師鼓勵學生積極參加科技競賽，如全國高校環(huán)保科技創(chuàng)意設計競賽、全國大學生節(jié)能減排大賽等，各項比賽均結合導師的研究課題。在參與競賽過程中，導師適時給以啟發(fā)引導，促使學生提出新的想法設計方案。在實驗過程中，導師為學生全程提供實驗條件和實驗指導，耐心指導，積極引導，促進學生對實驗的思考，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學到了從課本上無法學到的實踐知識，并開闊了眼界。競賽后期，導師對學生的作品進行總體把關，糾正分析思路及規(guī)范科技論文的寫作，為競賽的成功奠定基礎。
通過參與以導師的科研課題為依托的科技競賽，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，強化了科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不僅獲得了榮譽，增強了科研與創(chuàng)新的信心，而且學生所學的課本知識也得到了擴展，對知識的運用能力和科研能力也得到了很大提升。
（二）科研實踐為學生插上飛翔的翅膀
導師在指導學生進行各項課題研究和科技競賽的同時，也要特別關注學生的學習成績。導師要依據(jù)學習情況為學生提供相應的研究內容，依情況安排科研任務，以保證學生的學習時間，提高學習成績。通過參與導師的科研課題，學生收獲頗多。首先，參加各項科技競賽取得了不錯的成績：獲得全國大學生節(jié)能減排大賽全國二等獎、全國大學生高校環(huán)保科技創(chuàng)意設計競賽全國銅獎，獲得校級創(chuàng)新實踐項目一項等，王曉同學今年被免試推薦為天津大學研究生。這些成績不僅是對學生的學習效果和自我價值的肯定，更極大地增強了學生今后參與科研的信心，為以后的深造學習打下了堅厚的基礎。其次，參與科研活動極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造“潛能”，激發(fā)了學生強烈的好奇心、求知欲。將專業(yè)學習與個人的興趣愛好、發(fā)展結合起來，用新知識武裝自己，拓寬了知識面，增強了學生獨立獲取知識和綜合運用知識的能力，學生的綜合素質得到了提高。提前介入科研課題，使學生初步了解了完成科研項目的程序，明確了科研項目的正確選題方法，課題與生產實踐的必然聯(lián)系。在課堂攻關過程中，團結合作、協(xié)同攻關、合作共事的團隊精神得以發(fā)揚，使學生們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮。科研歷程也使學生充分體驗到了攀登科學高峰之艱辛，也承受住了一次次失敗的考驗。王曉同學說：“通過這些科研訓練，我的綜合素質增強了，我對未來的信心也更強了。”
四、結語
加強大學生科研訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進實踐教學質量的提高，是高等教育長期而艱巨的任務，也是高等教育改革和發(fā)展的基本出發(fā)點。從學生的角度出發(fā)，切實加強實踐教育，加強大學生科研訓練，提高大學生們的創(chuàng)新能力和實踐能力，是提高學生綜合素質的關鍵。教師的科研項目，聯(lián)系著生產實際、專業(yè)技術發(fā)展前沿及學生的培養(yǎng)質量，是大學生培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的良好平臺。
[ 參 考 文 獻 ]
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管理學科價值鏈實驗教學一、管理學科實驗教學的現(xiàn)狀
近年來，我國高校經濟管理實驗教學中心相繼成立，把各院系的實驗教學與設備集中起來，為各院系的實驗教學和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經濟管理類國家級實驗教學示范中心已達29個。經濟管理實驗教學中心改變了以往各學院分設實驗室，教學軟件重復購置和實驗設備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統(tǒng)一調度、統(tǒng)一管理，優(yōu)化了實驗教學環(huán)境，建設了協(xié)作學習實驗教學平臺并開放實驗室。
但是，由于受重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育觀念的影響，實驗教學及其研究始終得不到應有的重視。總體來看，我國大多數(shù)高等院校，尤其是地方高校，在經濟管理類專業(yè)實驗教學方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數(shù)量不足、質量不高，有實踐經驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內容與方法問題：實驗性教學內容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規(guī)劃和指導；四是實驗性教學管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學等。在此背景下，探索管理學科實驗教學新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義。
二、管理學科應該培養(yǎng)大學生什么樣的能力
近幾年來，大學生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關注的問題，培養(yǎng)學生什么樣的能力，如何對大學生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準備，同時也是加強索質教育，全面發(fā)展的關鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念。基于上述認識，本文認為管理專業(yè)學生應該注重品質能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。
1.品質能力
品質能力指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責任等方面。
2.軟技能
軟技能其實是“情商”（EQ： Emotional Quotient）的社會學術語，它由一系列反應個人特質的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協(xié)作和溝通；學習能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。
3.硬技能
硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學習中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯(lián)系實際的過程，也是在專業(yè)領域內繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學期與假期、校內與校外、課內與課外、專業(yè)內與專業(yè)外相結合的過程，是大學生了解社會、服務社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當前大學生的能力短板，管理學科實驗教學可以注重行業(yè)領域背景、實踐項目的訓練等。
三、實驗教學中價值鏈理論的借鑒
1.價值鏈理論概述
價值鏈概念是Michael E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應商、分銷商、客戶等）。
后來Peter Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產品的需求作為生產過程的終點，把利潤作為滿足這一目標的副產品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。
隨著因特網的出現(xiàn)，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網建立新的產品與服務流，因特網不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構建企業(yè)價值網。新價值鏈不是由增加價值的成員構成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構成的網絡，它經常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網是那些可用價值網絡模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術，價值網把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯(lián)系起來，企業(yè)本身不是網絡，而是提供網絡服務，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務公司都屬這種網絡中的成員。
2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學生能力的結合
隨著經濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學培養(yǎng)出來的人才具有與大學生稱號相適應的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)需要學生、學校、社會的共同努力，單從實驗教學的角度，應結合管理學科的特點來培養(yǎng)能力。
管理學科主要是對社會現(xiàn)象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關于人的科學或者關于人際關系的學科。它的典型特征是應用性、邊緣性、綜合性，學科涉及面廣，兼具自然科學和社會科學的雙重屬性。管理專業(yè)學生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學設置的課程獨立性很強。為了幫助學生全面的認識企業(yè)經營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構建以生產制造業(yè)務為驅動，以現(xiàn)代服務業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務業(yè)協(xié)同，供應鏈競合，生產業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本運作業(yè)務鏈相互交織，高度整合的網絡狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內容體系。
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關鍵詞：實踐能力；創(chuàng)新性；雙師型；熱能與動力工程
作者簡介：趙星海（1977-），男，黑龍江佳木斯人，東北電力大學能源與動力工程學院，副教授；周振起（1963-），男，山東萊陽人，東北電力大學能源與動力工程學院，教授。（吉林吉林132012）
基金項目：本文系2011年東北電力大學教學改革基金項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）14-0057-02
隨著科學技術的迅猛發(fā)展和市場競爭的國際化，社會對人才的需求發(fā)生了巨大變化，注重強調學生的綜合素質，要求學生在學習基礎理論和方法的同時，更要重視加強自身的能力培養(yǎng)和訓練，要具有一定的實踐能力。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生的潛能，發(fā)展以實踐能力為核心的全面素質成為高等教育的目標之一。
本文以“熱力發(fā)電廠”課程為實施主體，在教學過程中以加強學生的實踐能力培養(yǎng)為重點進行課程教學改革，使學生在綜合運用知識分析和解決實際工程問題的能力都能有所提高。
一、教學中存在的問題
高等教育是工程技術人員培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)和造就合格工程師的重要環(huán)節(jié)，對工程技術人才知識、能力和素質的形成起著非常關鍵的作用。因此，高校在教育教學過程中，必須改變過去從理論到理論的培養(yǎng)方式，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和工程意識。
高等工科院校從傳授工匠的技能技藝開始，一直到引進科學原理，再到目前將科學、技術融為一體并以強調工程實踐性為主一路走來，在歷經“技術模式”與“科學模式”后，正在向“實踐模式”轉變。[1]近年來，我國高等教育普遍存在著脫離實際、實踐訓練不足與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密及“雙師型”教師數(shù)量嚴重匱乏等現(xiàn)象，嚴重制約著高等教育的發(fā)展，嚴重影響著我國工程實用、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。以熱能與動力工程學科開設的“熱力發(fā)電廠”課程為例，雖然學生在校時學習了豐富的理論知識，但畢業(yè)后仍不能運用理論為實際服務，缺乏解決工程實際問題的能力。歸結原因，主要有以下幾點：
1.教學模式
高校的教學內容和方法影響了學生實踐能力的培養(yǎng)。首先在教學內容上，過分注重理論知識講解，而輕視實踐與能力的培養(yǎng)。其次教學方法上，以教師為中心，過分強調教，而忽視了學的主觀能動性，缺乏與學生的互動與溝通。[2]過分注重專業(yè)知識的傳授，輕視實踐訓練和綜合素質與能力的培養(yǎng)，不重視社會人文、經濟、環(huán)保等方面知識的作用，仍然是以教師為中心，片面強調主體“教”的過程，而忽視了客體“學”的主觀能動性，延續(xù)著“一言堂”和“滿堂灌”的授課風格。這無益于學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
2.缺乏“雙師型”教師
目前，我國高等教育工作者的主要來源還是國內外各大高校和研究機構的博士、碩士畢業(yè)生，具有實踐經驗的教師非常少。師資結構偏重學術型，缺乏行業(yè)一線的工作經驗和實際操作技能，實踐教學能力薄弱。這造成了教師在授課的過程中空洞、容易脫離工程實際。從而阻礙了學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、實踐能力培養(yǎng)的改革措施
1.教學改革
（1）轉變現(xiàn)有的教學理念。從教師傳遞知識的方式向幫助學生、使其能主動獲取知識用于解決實際問題的方式轉變。教學過程在教師不斷提出問題、學生不斷解決問題的過程中進行的。采用問題推進式的教學結構來引導學生學習。
（2）轉變教學思路。從只考慮知識結構系統(tǒng)與連貫、知識重難點的分析與把握等，轉向尋求知識與學生實際情況的關聯(lián)、知識實際運用的條件、以及采取什么方法才能幫助學生順利實現(xiàn)運用知識的能力。
（3）轉變教師角色。使教師從單純的知識講授者、傳遞者、灌輸者轉向知識學習的組織者、引導者、促進者和幫助者。以職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)為靈魂，樹立“工程實踐教育觀念”，通過在上課過程中點滴滲透的方式，加強學生職業(yè)道德以及社會責任感的培養(yǎng)。
（4）教學內容的組織上，采用易于學生接受并理解深刻的方法。如采用工程圖紙講解、PPT、設備實物照片及CAI課件穿插教學，使學生在理論知識學習過程中更加了解和掌握工程實際。[3]同時對行業(yè)的最新動向、技術、規(guī)范、理論等知識，不斷補充到教學的整個過程中，使學生對學習時刻保持熱情和新鮮感。
2.實踐改革
（1）通過與工程實踐相結合，增強學生自主學習和解決問題的能力。在教學過程中，對學生的學習態(tài)度、方式、方法給予肯定。鼓勵學生多做總結和歸納，對工程實際問題鼓勵學生集中精力、時間和力氣解決。對行業(yè)發(fā)展的新技術、規(guī)范、規(guī)定等信息及時傳授給學生，使學生保持對本專業(yè)知識學習的濃厚興趣。
（2）鼓勵學生跟隨專任教師做一些科研工作，培養(yǎng)學生的科研意識，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生理論服務于實踐的能力。
（3）重視電廠實習環(huán)節(jié)。學生通過實習教學環(huán)節(jié)，可以在一定程度上融入到電廠生產活動，了解和掌握電廠生產的原理及設備運行的特性，有助于所學理論知識的消化。同時要求學生帶著問題進現(xiàn)場，使學生在短時間內就能貼近生產、貼近技術、貼近工藝。激發(fā)學生的主觀能動性，使學生變成學習的“主體”。通過實習教學環(huán)節(jié)，學生能加深理論知識的理解，避免課堂教學的紙上談兵。
三、課程改革過程中的問題及建議
1.缺乏“雙師型”教師
針對這一問題，結合我校提出的“272”工程建設，可采取如加強對骨干教師的專業(yè)實踐培訓，鼓勵教師到企業(yè)生產一線鍛煉學習；聘請行業(yè)專家、技術專家到校兼職，優(yōu)化師資隊伍結構；選派優(yōu)秀青年教師到國內、外做訪問學者，進一步深造；對于新任的專任教師，除正常教學實習外，還需要到學院實驗室工作一段時間等措施，來提升師資隊伍的實踐水平。
此外，還可以從專任教師的考核、評定制度入手，由目前的考核論文、科研為主轉變?yōu)榭己私處煹墓こ虒嵺`、工程設計、專利、為企業(yè)服務能力等方面為主，以上舉措為具有工程實踐經驗的師資人才儲備奠定了條件。
2.校企合作實踐環(huán)節(jié)困難
發(fā)電行業(yè)屬于高危行業(yè)，企業(yè)生產各個環(huán)節(jié)為高溫、高壓、易燃易爆且存在有毒物質，危險性極高。高校學生到電廠參與生產實踐環(huán)節(jié)，加重了企業(yè)安全生產的負擔，同時企業(yè)要對學生進行入廠安全規(guī)程的培訓和教育，且額外要增派安監(jiān)人員確保學生的人身安全等，這些問題導致企業(yè)對學生入廠生產實習不積極主動且排斥。
針對這一問題，可與企業(yè)簽訂長期的學生生產實習、實訓基地項目；聘請技術專家來校授課；加強本校學生的安全意識和生產責任意識，做到入廠多看、多問、多聽、多學、不亂走動、不亂動手、講紀律、聽指揮的習慣；在實習期間加派帶隊教師數(shù)量，確保學生的人身安全，為企業(yè)減壓排難。
四、結束語
增強大學生工程實踐能力，有助于提高學生的綜合素質，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師的重要途徑之一。本文以熱能與動力學科開設的“熱力發(fā)電廠”課程為依托，從教學內容、教學形式、教學實踐等環(huán)節(jié)，論述了如何對學生進行實踐能力培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學生面向工程實際的思維方式和意識行為習慣，使其具備工程實踐所需要的素養(yǎng)。但是，學生的實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，不是通過一門課程的改革就能完成的，這需要各部門的共同努力來培養(yǎng)滿足科技社會高速發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才。
參考文獻：
[1]王仲民,姚合環(huán).高校培養(yǎng)學生工程實踐能力的途徑[J].理工高教研究,2008,(1):121-122.
關鍵詞：實驗教學；教學改革；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02
一、引言
高等教育的目標，就是培養(yǎng)具有良好科學素質和人文素質、能適應社會需要的綜合型人才，工科類院校更應注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學作為一個重要教學環(huán)節(jié)，對這一目標的實現(xiàn)具有至關重要的作用。然而調查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學的有機融合，嚴重影響了實驗教學效果，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相距甚遠。
為了實現(xiàn)這一目標，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學方式進行改革，在教學觀念、教學體系、教學方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。
二、改革措施
（一）改變實驗教學觀念
傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學成了理論教學的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應社會。而實際上，實驗教學的作用并不僅僅是驗證理論、訓練實驗技能，更是培養(yǎng)學生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才顯得極為重要，因此在實驗教學上一定要轉變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學體系進行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學體系、實驗教學方法和實驗教學考核手段進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才[1-3]。
改變實驗教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，近年來，一些高校已經意識到這一點，實驗教學逐漸受到應有的重視，教學實驗設備開始改善，但是要真正達到實驗教學的最終目標，僅憑硬件設施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學觀念，開展啟發(fā)型教學模式，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
（二）健全實驗教學體系
工科類專業(yè)實踐教學應該以提高學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應學生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標的定位，健全實驗教學體系，可以從以下兩個方面著手。
一是健全實驗教學課程設置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學習在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎型、驗證型、設計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學要求設置不同的實驗項目，從而達到不同的教學目的。同時，在信息化高度發(fā)達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設的經驗，依托網絡信息管理系統(tǒng)，建設虛擬仿真實驗教學實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠程實驗，學生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設備臺套數(shù)少及實驗教學用房緊張的問題[4，5]。
二是完善實驗教學管理體系。要求對實驗教學的過程進行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學管理機制，同時，也要加強實驗教學的監(jiān)督機制和教學質量的檢查機制，定期對實驗教學設備、教學師資力量、教學過程和學生實驗教學質量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學方法，引導學生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學習的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導以教師為主導、以學生為主體的實驗教學模式，強化學生的主體意識，重點解決學生被動學習的問題；最后，建設科學有效的實驗教學質量評價機制，構筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學生結合的綜合教學質量評價制度。設立教學質量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高校“重科研、輕教學”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學水平的提升。
（三）創(chuàng)新實驗教學方法
很多工科類高校開展實驗教學時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學生聽、教師做學生看”的教學模式，使學生的實驗學習一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調動學生的積極性，難以提高實驗教學的質量。
教師在實驗教學的過程中，既要扮演好指導者的角色，又應該扮演出色的引導者。在實驗開始前，教師向學生傳達實驗內容和步驟；在實驗開始后，教師就應引導學生一步步完成實驗。教學過程中，指導教師與學生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學環(huán)境，學生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導老師憑借自身扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，引導學生將創(chuàng)新和所學知識靈活應用。
在實驗教學中，尤其要調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學生為中心的、自主式、互動式的實驗教學形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學方法。比如：針對基礎型和驗證型實驗，要求在老師的指導下，學生親自操作，課堂過關；針對設計和綜合型實驗項目，要求學生先完成實驗方案的設計，再由學生自主完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學方法可以更加靈活，學生可以結合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導下設計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進行分析與整理，進一步完善或調整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。
在研究型實驗項目教學時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設計、實驗方法改進等方面引導學生，學生能夠申請校級科技立項或者得到導師科研經費的支持。自制簡易實驗，可以增加學生動手實驗的機會，有助于提高學生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設計，通過學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認識規(guī)律，鼓勵老師和學生一起學習、一起思考，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習慣；合理改進實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。
總之，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學方法改革要實現(xiàn)的目標。
（四）改革實驗教學考核方法
傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學是理論與實踐相結合的過程，在進行教學考核時既要考核學生的理論知識，又必須把學生的實踐能力也列入考核標準。考核成績的合理與否直接決定著學生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學生就會產生抵觸心理，間接影響實驗教學的質量。實驗考核的初衷在于提高學生的學習熱情，讓學生掌握實驗內容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學的實驗教學考核方法變得尤為重要。
實驗教學，可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。指導老師在實驗結束前應嚴格檢查每一位學生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學數(shù)據(jù)的嚴肅處理，杜絕學生對實驗教學態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學生完成實驗后，老師可以要求學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數(shù)據(jù)報告是學生在實驗教學過程中經驗的總結，通過實驗報告的形式可以考核一個學生歸納和總結的能力，以及將所學知識靈活應用于實驗教學的能力。學生根據(jù)實驗教學中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進行合理的解釋，并得出相應的結論。
由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學校在進行實驗教學考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學生平時的學習情況，兼顧實驗教學的整個階段，學校在進行實驗教學考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學生學習的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進行全面衡量與調整[6-8]。
三、結束語
綜上所述，高校對實驗教學的重視程度，直接影響著實驗教學效果和學生實踐能力的培養(yǎng)，高校實驗教師應運用多種手段，積極參與實驗教學方法的研究和探討，努力為實驗教學的改革和發(fā)展貢獻力量，激發(fā)學生的主動積極性和創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才的目標做出自己力所能及的貢獻。
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【關鍵詞】課堂教學 課外實驗 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
【基金項目】濟南大學教學研究項目（JZC1402）。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01
理論教學與實驗教學是教學活動的兩個組成部分，它們既有各自的特點和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學規(guī)律。因此，必須堅持理論聯(lián)系實際原則，正確把握二者的關系和聯(lián)系，認清實驗教學脫離理論教學的利與弊，才能提高理論與實驗教學水平。實驗教學是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實驗儀器用品等其它專用設備和平臺， 通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結果，驗證理論，探索自然規(guī)律的教學過程。
實驗是一種能動的實踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導。實驗課就是在教師指導下，發(fā)揮學生的主觀能動性，運用實驗手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認識，從而加深對基本理論的理解;同時，加強了實驗基本技能的掌握，提高科學實踐能力，開拓思路，提高認識能力和水平。所以，實驗教學既不能成為理論教學的附屬，又不能完全脫離理論教學，二者是相輔相成的關系。目前為止，實驗教學存在兩種情況：（1）實驗教學與理論教學脫節(jié)，有時在課程進度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實驗教學與理論教學同時起步或稍遲于理論教學，但是因受儀器設備和其它條件的限制，導致有些實驗要么在相應的理論知識獲得之前進行，要么在獲得理論知識之后很長時間才進行，此外，還有的學生所做的實驗是先難后易，使得理論教學與實驗教學脫節(jié)。如果實驗和理論教學長期脫離，將會影響實驗教學質量的提高。所以，必須從思想上端正對實驗教學重要性的認識，嚴格按照教學規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學與實驗教學的作用，提高教學質量。[1]
我國高等院校的傳統(tǒng)實驗教學體系與模式是不能完全適應新時期的要求的，也不利于大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學與實驗教學的關系長期扭曲，實驗教學的管理體制與觀念不能適應時代的需要;（2）實驗教學體系、內容、方法與實驗教學設備陳舊落后。因此，改革實驗教學方式和體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力勢在必行。為了促進課外實驗教學改革，必須做好以下幾個方面的工作。
1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學觀念認識。確立以學生創(chuàng)新精神和實踐能力養(yǎng)成為核心目標的現(xiàn)代教學模式和體制，并牢固樹立起實驗教學改革是實現(xiàn)這一目標的重要手段的觀念。實驗教學是理論與實際結合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實驗教學不僅要驗證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。
2.總體上改革實驗教學體系和實驗教學內容，針對性設置課外實驗課。[6]首先，對實驗教學進行總體設計，把學生在校四年中的實驗教學作為一個整體來考慮;其次，打破傳統(tǒng)實驗教學中為驗證理論課內容而開設實驗課的模式，按學科獨立設置實驗課， 把實驗作為一門獨立課程來對待和安排;第三，注意不同實驗課的前后聯(lián)系，構成一個由淺入深、具有內在有機聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學生的基本技能，又注重培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗證性實驗，增加設計性和綜合性實驗的開課率，開設適量障礙性實驗，真正做到把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個實驗教學環(huán)節(jié)中。
3.深入優(yōu)化實驗教學師資結構，提高實驗教師的業(yè)務水平和能力。要提高實驗教學質量，充分發(fā)揮實驗教學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應該在技術職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個方面對實驗教師進行鼓勵和傾斜，充分調動并發(fā)揮實驗教學人員的積極性;鼓勵和吸引具有博士、碩士學位和高級職稱的中青年教師開展實驗教學工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。
4.大力創(chuàng)建校級實驗中心，并將其徹底對學生開放。要大力推動設計性、研究性實驗的建設，將實驗室真正建設成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與學生自主訓練、創(chuàng)造發(fā)明相結合的理想平臺。當代科技的發(fā)展，使學科之間與門類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢;同時，產生了一大批邊緣學科、橫斷學科和綜合性學科等交叉性學科;不僅各門科學的知識相互交叉，而且在方法上和實驗技術手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級實驗中心以及設計性、研究型的實驗室，有利于拓寬學生的知識面，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，有利于培養(yǎng)與開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，自主設計和完成有關的創(chuàng)新性實驗課題，這將極大地推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
5.開放教師的科學研究實驗室，并讓學生參與教師的科研課題和項目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學生提供良好的學習機會，特別是在科研型和教學型相長的綜合性大學中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質和科研條件，這為大學生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生提供了得天獨厚的條件;同時，大學生積極參與老師的科研項目也在一定程度上促進科研課題的快速進展。
課外實驗教學是現(xiàn)代大學教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學生課堂學習之外的一種非常重要的學習途徑和學習手段。課外實驗教學主要有五個方面的特點：一是可以加深對理論知識的理解，促進理論學習;二是因材施教，可以滿足每個學生的特長、興趣和愛好的需要，支持個性發(fā)展;三是內容、規(guī)模、形式、時間等靈活多樣;四是學生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學活動和參與的方式;五是具有很強的實踐性和創(chuàng)新性，學生能夠直接動手，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，課外教學與課堂教學之間具有很強的互補性，對于完成大學教育任務具有等同的重要性，二者相互配合共同構成現(xiàn)代大學教育的整體結構。[7]
總之，課外實驗教學和課堂教學是相輔相成的，互補的，是一個整體的不可分割的兩部分。課外實驗教學是課堂教學必要的、有益的補充，但又不是課堂教學的附庸，必須徹底摒棄實驗教學是理論教學的附屬物的這一錯誤觀念。在今后的教學中，應努力探索形式多樣、靈活高效、注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實驗教學模式和體系，這必將適應培養(yǎng)社會需求型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
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