發布時間：2023-06-13 16:21:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學智慧教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：智慧教育作為教育信息化發展的新階段，將不再是技術工具在教育教學中的簡單輔助應用，而要與學校的教育教學深度融合，真正深入課堂教學中去。“教―學―評一致性”作為課堂教學改革的一種有效探索，其實踐層面的開展迫切需要一種全新的信息化教W、學習和評價環境。通過探究“教―學―評一致性”在學校教育教學改革中的開展現狀和對其進行問題分析，結合智慧教育理念分析與運用，形成真正適合于學校實施的基于智慧教育的“教―學―評一致性”課堂教學策略。
關鍵詞：智慧教育；教―學―評一致性；智慧校園；智慧評價
一、引言
課堂教學是學校教育教學研究的永恒主題。教師在課程標準的指導下如何進行有效的課堂設計與實施，學生在課程和教師的引領下如何進行有效學習，是廣大教師進行有效教學研究與實踐必須要面對的問題。“教―學―評一致性”作為有效教學的一個基本原理，越來越受到理論與實踐研究者的關注。它既反映了課程思維的本質要求，也是教師教育教學專業化水平的集中體現。進入21世紀，教育信息化在云計算、大數據、無線網絡等新一代信息技術的推動下已經發展到一個新的階段，即智慧教育。傳統的數字教育是把技術作為工具與教育教學進行應用融合，而智慧教育是用技術營造環境與教育教學進行全面的融合創新。因此，如何在智慧教育環境下開展“教―學―評一致性”的有效教學研究，如何將我們基于“教―學―評一致性”的課程與教學同智慧教育環境進行深度融合創新是值得我們研究并亟待解決的問題。
二、智慧教育與智慧校園
我國教育信息化進程已有20年時間，把教育信息化帶動教育現代化作為國家戰略實施已有十余年時間。智慧教育是教育信息化高度發展到某一階段的新境界，是教育信息化發展的高端形態，旨在以物聯網、大數據、云計算、泛在網絡等新一代智能信息技術的支撐下，創造具有感知、適配、關愛、公平、和諧特征的教育生態環境，以培養具有創新意識和創造實踐能力的卓越型智慧型人才。楊現民教授等人將智慧教育環境分為兩類，分別包括支持學校教育的智慧校園和支持終身教育的學習型智慧城區。本文探討的智慧教育及智慧教育環境指的是支持學校教育的智慧校園及相關環境建設。
智慧教育在學校的實施首先面臨的問題是智慧校園環境建設。智慧校園作為智慧教育環境的重要組成部分，其主要有物聯網與環境感知、移動互聯與移動應用、基于云平臺的教育資源整合與組織、社交網絡與學習協作、大數據與數據挖掘、智慧課堂與未來教室六大技術載體，每種技術載體又有不同的智能技術工具支持，如云平臺下的同步備課、網絡評估、知識圖譜分析，智慧教室下的學生學習行為過程記錄、實時交互評價等。基于以上分析，智慧校園在應用層面上主要有以下四類功能：
1.教學者視角的智慧教學
信息技術的發展對教育的滲透作用已不僅僅局限于某一種教學方式的改變或者某一教學內容的數字化展現，智能化技術的發展促使人們思考新技術形勢下如何將在數字時代成長起來的數字土著們與我們傳統的課程設計和課堂教學進行全面深度的融合創新。
從教師的角度來說，智慧教學下，教師不再是單獨的個體，而是在共同的智慧教育云平臺支持下的教師―教師共同體、教師―學生共同體和學生―學生共同體中的一員。在共同體下，教師可以通過檢測、討論、問卷和查閱學習記錄對學生進行預評估，充分了解學情，也可以與共同體內其他教師實現同步教研和同步備課，改“游擊戰”“獨立作戰”為“協同作戰”。同時教師還可以在課堂通過大數據收集與分析，實時了解學生學習情況，及時調整教學策略和教學進度。課后教師通過實時檢測和課堂學習記錄，了解學生學習情況，進而制定下節課的教學策略和進度。
2.學習者視角的智慧學習
智慧教育主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，旨在促進學習者的智慧全面、協調和可持續發展，通過對學習和生活環境的適應、塑造和選擇，以最終實現對人類的共善（對個人、他人、社會的助益）。智慧教育下的智慧學習將真正實現學習者的個性化學習、泛在學習，并最終促進學習者智慧的提升。
祝智庭教授認為，實施智慧學習的智慧學習環境應該具有記錄學習歷史數據、感知學習情景、提供個性化的學習診斷、學習建議和學習服務、擁有隨時隨地的學習機會、智慧性學習活動設計、豐富的數字化學習資源等特征。基于此，本文認為，智慧學習將不再僅僅依靠教師的記錄、評價和反饋來促進學習者的學習，因為所有的學習記錄和學習資源都是開放的，教師作為輔導者的身份也不再局限于課堂上的講授和答疑解惑，所以學習者可以進行自主學習和根據學習記錄（如課堂錄像中的自我表現、教師筆記、學生筆記、課堂實時評價結果等）的自我學習，還可以與同伴和教師進行交流。
3.“師―生”共同體下的智慧評價
沒有評價就沒有反饋，沒有反饋就沒有教與學的提高和進步。評價是教師教學和學生學習的一把尺子，沒有依據目標進行評價的教與學是盲目的。智慧教育下的智慧評價將不再是簡單的教師評價和學生評價，而是“師―生”共同體下的評價，評價工具更加多樣，評價的維度更加全面。以一節課為例，教師可以在上課之前通過智慧教育云平臺學生進行預評估，對學生的學習水平和學習經歷進行評價，并將評價結果個性化地反饋給學生，學生可以根據教師的反饋進行有針對性的預習和交流討論；課堂中可以結合大數據收集、電子書包、網絡學習平臺等收集學生學習情況，對學生進行實時評價與反饋，學生通過教師的反饋可以清楚地知道自己的學習情況和目前在班級中所處的水平，進而對學習狀態和學習方式進行適當的調整；課后，教師可以通過測驗、論壇交流、教學錄像回放等手段對學生學習進行評價，并為下節課學習做相應的調整和準備。
總之，智慧教育下的智慧評價將真正實現從單一走向全面，從結果走向過程，是依靠大數據挖掘和分析的新型評價方式。
課堂教學中，對學科知識的分析與準備和對學生學情的分析與掌握是教師課前備課的核心工作。智慧教育下，基于智慧教育資源與服務云平臺，利用同步備課、集體備課、網上教研、電子教材、精準導學等，教師對學科知識的分析與準備由獨立“作戰”轉為協同“作戰”，課前進行充分的交流與分享以及精準合適的教學資源不僅保證了基于目標的教學設計，而且在一定程度上彌補了新教師在教學經驗和專業能力上的不足，本身也促進了新教師的專業成長。同樣，智慧教育下，基于智慧教育資源與服務平臺，利用網上作業、學習行為分析、知識圖譜、學習成績記錄等，教師可以全面準確地分析學情，進而把握教學重難點，實現課堂上的有的放矢。
教師可以通過網上平臺向學生推送預習通知，具體應該包括課程內容預習建議、學習目標以及學案，讓學生清楚地知道自己將會學什么，將會達到什么程度，將會怎么學。學生通過平臺預習，并可以與同學或者教師進行課前交流，教師根據學生的預習反饋情況也可以及時調整自己的課堂教學設計。
2.課中：基于智慧教室的精準教學和高效學習
教學評一致性的教學中，課堂上對學生和教師行為信息及時地觀察、記錄、分析和反饋是確保教學和學習始終圍繞目標進行的重要措施。智慧教育下，以智慧教室為依托，利用電子書包、云錄播、答題器，交互式電子白板等，對學生學習行為信息及時進行記錄和分析反饋，教師根據學生情況及時對教學做出調整，確保課堂的高效與目標的達成，學生也可以通過大數據的分析與反饋看到自己的學習情況，如課堂測試成績、教師建議等，以此對自己的課堂學習進度和方式等做出適當調整。總之，智慧教室下，教師和學生對自己行為的及時調整全部是基于數據分析的精確調整，不再僅僅依靠于教師豐富的經驗和個別指導。
3.課后：基于智慧教育資源與服務平臺的多元評價
傳統教學中，對教師和學生的評價很難做到全方位的基于數據的評價，主要原因在于課堂證據不容易獲得與分析。智慧教育下，基于云錄播下對課堂的實施記錄和分析，教師對學生在課堂上的表現進行全方位評價，如通過學生回答問題的次數以及主動與被動可以分析學生的課堂參與度，通過學生的課堂實時測驗成績可以分析學生的學習目標達成度等。教師運用視頻分析技術也可以自己的課堂教學進行科學判斷，為自身的專業成長提供科學依據，而不僅僅是再依靠于反思和經驗。
五、總結
智慧教育作為教育信息化的高端形態，不再是技術的簡單應用，而是智慧環境的全方位創設，也是對“教―學―評一致性”中的教學、學習、評價全方位的支持與變革。但是，我們同時也應該認識到，智慧教育下“教―學―評一致性”的研究，不僅僅需要智慧環境創設下智慧教學、智慧學習和智慧評價的實施，更需要廣大一線教師和教育工作者改變教學觀、學習觀和評價觀，這才是“教―學―評一致性”能夠真正實施的根本所在，也是智慧教育的智慧性之關鍵所在。
參考文獻：
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一、當年將被開除的學生，現在當了企業經理
追憶到十五年前，當時我曾任一個差班的班主任兼語文教師。小靈她個子矮小，皮膚黝黑，頭發卷曲，是班上外貌最丑的一位同學，同學給她安了個外號“丑小鴨”。小靈同學的性格是：固執、內向、孤僻。她學習成績很差，考試除語文科及格外，其他科目從不超過20分。然而我從她身上看到了農村孩子所特有的倔強脾氣和爭強好勝的性格。
初一第二學期期末考試，英語、語文、數學、政治四門學科小靈的總分才146分，是班上的倒數第一。初二第一學期她輟學了，因此我曾三次動員該生返校。在家訪中我了解到，小靈讀到四年級時喪失母親，三個兄弟姐妹和年邁多病的爺爺奶奶由父親一人撫養，父親為了讓小靈盡快初中畢業，故叫她從小學四年級直接升上初中。
這些情況激起了我對她的關愛和呵護。有一次她在校園內撿到一支鉛筆后交公了，我故意“小題大做”，在校園“好人好事”墻報欄上為她寫了一封簡短的表揚信。平時測驗或考試，我給她打的分略比其他同學高，她的作文質量和其他同學同等的情況下，我竟然打到高過其他同學15分。這樣樹立了她在同學中的威信，也暗中鼓勵她進步與成長。
一個學期后，小靈語文進步相當快，每次參加語文或作文競賽均獲年級一、二等獎。
然而，—件意外的事又降臨到她的頭上。
一天中午，小靈同學一個人在教室看書，突然想起班上小清同學有一本厚厚的《中學生優秀作文精選》，她便從抽屜里隨手拿來翻，被書中優美的文章迷住，不料上課時間已到，還沒有來得及還書，一放晚學，她又匆匆趕回家了。放晚學后，小清同學已匯報給校長：說她的書被人偷了，且據說小靈同學午休時間一直在教室里看書。當天晚上，小靈同學剛跨進校門，校長就請她到辦公室狠狠地訓斥：“小靈同學，你今天到底做錯了什么事？必須老實交代……”這個瘦小的女孩一時不知所措，真是丈二和尚摸不著頭腦，她雙腿顫抖，吞吞吐吐地說：“校長，今天我什么壞事也沒做，真的。胡說！”“嘭”一聲，校長惡狠狠地拍著桌子說道。“給你5分鐘時間考慮。”校長又憤憤地說。5分鐘過去了，她只是委屈地哭，滿眼是淚……這時，她的心靈受到的是多大的傷害呀！
第二天晚上，學校專門為這件事召開班子會議，作為班主任的我也列席了會議。經班子討論認為：該生確實有偷盜行為，且不承認錯誤，須作為自動退學處理。頓時，我站起來說：“各位領導，給小靈同學作自動退學處理實在過分，我以我的性命擔保她是一名好學生：”在我的再三懇求之下，小靈同學背著留校察看的處分在校繼續學習。
小靈同學，她的心靈又受到極大的傷害！
小靈，因受不了學校的留校察看處分，輟學了。痛定思痛，我又登門家訪，動員她再次重返校園。到初三第二個學期，她各科均取得優異成績，特別是寫作水平，確實有質的飛躍，她曾先后有許多文章發表在報刊上，我親自推薦發表在《今日巴馬》報的，就有《談美》、《感受母愛》、《秋雨瀟瀟》……
當年小靈同學參加中考，總分獲516分，考取縣級高中重點班。
然而，不幸的事往往會降臨到不幸孩子的身上！初三時，因她父親得了—場重病，故中考一結束，小靈就南下打工，當我拿高中錄取通知書到她家后，她已經走了，留給我的又是深深的遺憾。
七年后的教師節前兩天，我收到她的來信，信中寫道：“尊敬的韋老師，我不是你最好的學生，但您卻是我最好的老師，你曾用性命擔保我，說我是一位好學生……”信中說她到深圳找工作，因參加競聘一家企業經理秘書，被聘用了，待遇相當好！
第八年收到她的來信，她已通過自學考試獲大學畢業文憑，并已提升到副總經理的職位。
上述事例告訴我們，為人師者不易。退一萬步而言，如果小靈同學真的有意偷一本書，我們應給年幼無知的心靈播撒陽光，給她指明方向，這才是為師的做法。“教也者，長善而救其失者也。（《學記》)在這方面徐特立先生曾給我們做了榜樣，曾有幾位學生和食堂工友鬧事，一怒之下，打破了食堂一籃碗，班主任老師、食堂工友告狀給徐校長，強烈要求把這幾位師范生開除。徐校長想，如果開除他們，把其推向社會，一者斷送他們前程；二者又會給社會帶來什么呢？第二天，徐校長就在校園內張貼了一首詩：“我愿眾生青勝藍，人力物力莫摧殘。昨夜不知緣何事，打破廚房碗一籃。”這幾位學生見了徐先生的詩句，并非是開除通告，而是道出了一位校長以坦誠的胸懷要求學生改正錯誤并給學生殷切的期望，他們自覺向校長認錯，畢業之后，他們各自走向工作崗位，為社會做出了應有的貢獻。
二、當年的調皮生．現在成了高中教師
有十多年教學生涯的我，—幕幕的往事仍那樣掀動人心。曾記得，幾年前我班有．位特別調皮的學生——小斌。這位學生除了喜歡體育以外，其他科目從不聽課，科任教師對他都沒有好感。而我卻主動地和他交朋友，班上開展的各項活動我都放手讓他主持。在一次學校舉行的田徑運動會上，他努力拼搏，為班集體爭得了100米、1500米兩項年級冠軍。
為了鼓勵這位學生，抓住其閃光的一面，在期末的操行評定中，我這樣寫道：“小斌同學，老師看到你在運動場上，一馬當先，努力拼搏，遠遠地把對手拋在后面，為班集體爭得了榮譽，你的精神可嘉可敬，你太棒了。如果你在學習上也拿出像在運動場上的干勁，刻苦拼搏，老師就放心了，我相信以后你會讓老師放心的，對嗎？老師等著你。”
當這位學生看到我寫給他的操行評定時，他淚如泉涌。新學期后，他慢慢改掉一些不良習慣，學習更自覺、更努力了，經過一年拼搏和他體育上具有的天賦，該生作為一名體育考生，考取了市重點高中，現在已成為某高級中學一名出色的體育教師。
【關鍵詞】智慧型；教學藝術
中華院博士生導師張梅指出：“一個智慧型教師的具體體現就是上有效的課，做有效的教育。”做一位智慧型教師，努力提高教育教學藝術，以投入最少的時間和精力獲得最大的教育效果，產生事半功倍的教育效益。
智慧型教師的教育藝術，是指教師在從事教育教學活動過程中善于從自己的教學實際出發，運用靈活有效的教育教學方法取得最佳教育效果的一種個性化的教育教學技巧和藝術。任何教育藝術都不能機械地搬用，也不能簡單地模仿，而只能在自己的教育教學實踐中，從自己的教育教學實際出發，進行反思性探索，辛勤的耕耘，才能形成自己獨具特色的智慧化的教育教學藝術。
教育智慧是教師在處理日常教育問題時所表現出來的智慧、技巧和藝術。現選擇三位智慧型教師的教育藝術具體事例，供教師同行學習借鑒。
1．一位教師在課堂上機智地處理動態生成的教育藝術。①
在處理課堂教學預設與生成的關系中，最能看到教師的教育機智和教育藝術。新課程講求動態生成，智慧型教師在課堂教學中面對突然出現的動態生成時，都能沉著、冷靜，并借機將教學進一步引向深入。例如，有一位數學教師離下課還有5分鐘的時間，開始做課堂小結：“同學們這節課我們學了百分數……”，教師的話還沒有說完，一名學生突然舉手發問：“老師，既然有百分數，那么有千分數、萬分數嗎？”
這個問題是教師沒有想到的動態生成，如果教師簡單地說：“千分數、萬分數是有的，這個問題我們以后會學，你坐下吧。”那么這個教師不管前面的課講得如何好，在處理這個動態生成問題的表現實在不夠“聰明”。請看這位教師的處理：“嗯，真不錯，你能從今天學到的百分數想到千分數、萬分數，這說明你很善于思考。那么，同學們，我給你們五分鐘時間，你們在練習本上‘發明’一下千分數、萬分數吧。”教師首先肯定了學生的發問，然后把這個問題“拋”給學生，讓他們先對千分數、萬分數有一個粗淺的認識，引導學生的思考適度向前發展。這5分鐘的實際價值遠遠超過了5分鐘本身的價值，因為，這位教師讓學生的個性得到了張揚，思維智慧得到了發展。
2．一位班主任老師別出心裁地“懲罰”學生的教育藝術②
一位班主任去學生宿舍檢查，在一個角落里發現了幾個香煙頭。又有人吸煙！老師很生氣，一定要懲罰。是扣分、罰款？還是叫學生寫檢查？上報學校教育處？或者干脆把家長叫來，領他們回去反省？ 轉貼于
幾個吸煙的學生被查出來了，他們惴惴不安地來到老師面前，求老師原諒。老師瞪著他們半天不說話，琢磨著怎樣處理他們才好。偶然間，老師看到校門口的警示牌，校內禁止吸煙。老師頭腦中突然閃現出一束智慧的火花，表現出一副嚴肅的表情對學生說：“現在有一項重要任務，給你們兩周時間，利用課余時間搜集吸煙有害健康的材料，做成宣傳版面在校園內公開展覽。只要完成得好，我就取消對你們的處罰。”
學生面面相觀，眼睛里充滿新奇。
兩周后的一個艷陽天，他們興奮地來請老師去看展覽。來到學生宣傳欄前，老師不禁為他們豐富的想象力感到驚訝。幾個學生充分發揮了美術特長，用圖文并茂的形式，告誡人們吸煙的危害性，還介紹了各種戒煙措施，不僅有制作精美的宣傳畫和漫畫，而且還有一些發人深醒的警句：“紳士風度無需用吸煙來詮釋”、“買煙何如買書？”等等。
如果不是親眼所見，老師很難相信這是出自幾個學生之手。望著不斷前來觀看展覽的學生，老師由衷地為他們驕傲。而他們的眼神里，老師也發現了一種從未有過的成就感。
“老師，您還處罰我們嗎？”他們中的一個偷偷問老師。
老師指著宣傳欄笑著說：“這不是很好的‘處罰’嗎？”
這位教師“懲罰”學生的教育藝術實在高明，在宣傳戒煙的創造性活動中達到戒煙的目的，產生了最佳的教育效果。
3．教育家陶行知的“詩教藝術”。③
關鍵詞：醫學英語 詞匯教學 教學策略
詞匯對于英語學習的重要性猶如水之于魚。無水，魚之不存。沒有一定量的詞匯，英語學習也將無從談起。中職生是一個特殊的學習群體，他們入學成績比較低，相當一部分學生缺乏學習動力，沒有良好的學習習慣和有效的學習策略。就中職生目前的英語學習狀況來看，由于詞匯學習的問題，許多學生已漸漸地對英語學習失去了興趣，甚至產生了不同程度的挫折感，喪失了學好英語的信心。面對這一問題，語言學家Nation認為：“最好的辦法是教給學習者學習單詞的策略，而不是單詞本身。”筆者在實際教學中采取如下四種詞匯教學策略，以期提高學生的詞匯學習效率。
一、詞根詞綴
很多英語詞匯看似復雜，其實仔細研究起來還是有一定規律可循的。醫學英語詞匯中有75%的詞匯都是在希臘或拉丁詞根上通過加前綴或后綴構成的。如inspiration（吸氣），expiration（呼氣），respiration（呼吸）這三個詞。其共有一個詞根spir（呼吸），再加上不同的前綴in-（里面的）， ex-（向外的）， re-（重復的）構成而來的。再如，詞根tension（壓力），加上前綴hyper-（亢進的），就變成了hypertension，表示“高血壓”；若加上前綴hypo-（低下的），就變成了hypotension，表示“低血壓”。
再舉后綴為例，后綴-itis表示“炎癥”，于是就是有了gastritis（胃炎）， hepatitis（肝炎）， bronchitis（支氣管炎）， nephritis（腎炎）這幾個詞。學生若是知道-itis這個后綴的含義，即使不知道這幾個詞的確切含義，也能猜出個大概，表示炎癥，某種疾病。
通過上述詞匯的構成不難發現，只要掌握了有關醫學的常見詞根、前綴和后綴，學生就可在不需要查字典的情況下，既能迅速猜測詞義，快速記憶單詞，又能提高閱讀醫學英語文獻的效率，擴大醫學英語的詞匯量。
二、歸類記憶
由于一半以上的醫學英語詞匯來源于希臘語或是拉丁語，很多英語詞匯又是派生或復合而來的，這就導致了部分詞匯冗長復雜，枯燥無味，難于記憶。對此，筆者在教學中建議學生將學過的同一類詞歸納在一起，按話題整理，有助于提高記憶效率，事半功倍。正如德國語言學家特里爾（Trier）提出的語義場理論認為，“語義場是詞和整個詞匯之間的現實存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結構中被組合，它們同時還具有詞匯系統的性質，即由更小的單位組成。因此，在實際詞匯教學過程中，筆者充分利用語義場理論中的兩個主要語義義場：上下義義場和同義義場指導詞匯教學。歸類總結同義義場，不僅有助于學生在閱讀中提高識詞、解詞的敏感性，提升閱讀速度，而且有助于其在寫作中使用豐富的詞匯來陳述事實，表達觀點，以避免語言的單調乏味。如按醫院科室、部門整理的詞：emergency department（急診），outpatient department（門診），inpatient /admitting department（住院部），ward（病房），pharmacy（藥房）；按醫院醫護人員的類別整理的詞：RN/registered nurse（注冊護士），GP /general practitioner（全科醫生），specialist（專科醫生），內科醫生（physician），surgeon（外科醫生）；按疾病名稱整理的詞：cardiac disease（心臟病），diabetes（糖尿病），stroke（中風），pneumonia（肺炎），bronchitis（支氣管炎）。
三、對比記憶
在醫學英語領域，會使用很多行話或術語。這些術語或專業詞匯的使用方式，通常會區別于常規英語詞匯的意義表達，這種區別主要在于意義上，類似于漢語當中的一詞多義的概念。稍微不同的是，這種意義上的不同可能存在較大的差距，這類詞我們稱作雙棲詞匯。以下是幾個雙棲詞匯在生活用語和醫學專業用語上的意義區別在醫學英語教學過程中，搜集和整理雙棲詞匯，辨別其生活常用語義和醫學常用語義，對于更好地理解醫學文獻，準確地翻譯語句都起著重要的作用。例如：
Should constipation be a feature of illness， the bowel should be washed out every second day.
譯文1：如果便秘是此病的一種特征，應隔天清洗腸子一次。
譯文2：如果便秘是此病的一種特征，應隔天灌腸一次。
以上兩版譯文中，“清洗腸子”太過口語化，而“灌腸”這一術語的表述顯得比較正式、準確。
四、圖像記憶
醫學英語詞匯中有很多是與人體各個部位相關的詞匯，筆者在教學中嘗試讓學生仔細觀察人體解剖圖，通過圖像記憶相關單詞。如chest（胸腔），throat（咽喉），lung（肺），liver（肝臟），stomach（胃），kidney（腎），appendix（闌尾）。圖像記憶法與傳統的聲音刺激記憶相比，效率要提高3～10倍。當然，英語中的其他詞匯也可以采用圖像記憶法。這種方法記憶單詞，學生更易掌握，也更于在今后學習中自主應用。
正如美國教育心理學家布魯納曾所說：“追求優異的成績，不但同我們教什么有關系，而且同我們怎么教和怎樣引起學生的興趣有關。”因此，筆者意識到，英語詞匯學習策略訓練的必要性，詞匯學習策略的訓練應該納入課堂教學內容。日常教學中，教師有必要、有意識讓學生獲得運用多種詞匯學習策略的技能，幫助學生找到適合自己的學習策略，運用有效的詞匯學習策略，科學提高詞匯學習能力，提高學習質量。同時，通過詞匯學習策略培訓，增強學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：中小學；語文教學；發揮；情感功能；提高；教學質量
情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的、高級的需要。新的《語文課程標準》從提高學生的人文素養出發，把情感、態度、價值觀列為課程目標之一，可見情感是語文教學的靈魂。
教學活動的雙方是處于教育主導地位的教師和處于主體地位的學生，是有血有肉、有情有感的個體，所以教學過程不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程，是由師生的認知因素和情感因素這兩個經緯線交織而成的信息傳輸和接收過程。然而，在教學實踐中，有不少教師只注重知識性信息交流，而忽視師生之間及師生與教學內容之間的情感交流，不注意發揮情感這一非智力因素在教學中的重要作用，以致限制了教學潛能的發掘，難以收到較好的教學效果。因此，教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，還須充分發揮情感因素的積極作用，力求知情合一，以完善教學目標，增強教學效果。
語文學科是工具性與思想性的統一體，其性質與特殊功能決定了語文教學是進行情感教育的重要陣地，文道結合是語文教學的基本要求。結合多年的教學實踐，談談語文教師，如何運用情感功能，促進中小學語文教學，提高教學質量。
一、努力發揮教師自身情感的作用，以情促教
教師工作是一個需要有強烈的事業心、責任心和無私獻身精神的工作，語文教師肩負著提高學生聽、說、讀、寫能力的重任。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神都會潛移默化地影響學生。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注全部愛心，關心愛護戶學生，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，尤其是對待差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑，期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，會讓學生感到教師可信、可敬、可親、可愛，產生一種滿意、喜愛的情感。
教師要時刻保持樂觀向上的精神，激昂高漲的情緒，決不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。教師應做到愛自己的職業，愛自己所教的學科，愛自己的學生。只有熱愛教學工作，心中才會有發自內心的歡欣；只有真正愛學生，對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受；只有熱愛所教學科，在講授過程中才會充滿愉悅。若要有效地培養學生高尚的情感，教師必須通過自己內在的精神力量去感染學生，在對學生傳播知識，培養能力的同時，將自己對本學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們，以激起學生情感上的漣漪和共鳴。正如蘇霍姆林斯基所說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。因此，教師要不斷地加強自身的情感修養，把握住自己的情感，用自己的真情實感去感染學生；以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。
二、創設富有情感的教學環境，以境生情
在語文教學中，創設富有情感的教學環境，可充分調動學生感情，啟迪學生思維，使學生為作品中的形象、意境、乃至情節、結構、詞句打動，所感染，誘發其感情上的共鳴，從而深入理解課文。
1.精心設計導語，把學生領入作品的情景中 良好的開端是成功的一半。好的導語往往既能緊扣課文內容，又能把學生誘導到作者所表達的情感之中去。如在教六年級語文《歌~兩首》時，先播放《我的中國心》中贊美長江、黃河的歌曲片斷，然后深情地說：“長江、黃河是我們中華民族的發祥之地。幾千年來，有無數名人志士縱情地贊美過她。今天，我們來聽一聽他們的贊美之詞，來感受長江、黃河的偉大壯美。”從而初步激發起了學生的民族自豪感。又如教《西湖的綠》時，先朗誦幾首前人詠贊西湖的詩詞，并簡析其寫作的角度與景物特點，然后提問：本文又是從什么角度寫景的，既感受到了西湖之美，又激起了閱讀興趣。
2.借助音樂、多媒體課件等教學手段，創設教學情景 在語文教學中，恰當有效地運用多種手段，適度渲染課堂氣氛，創造濃郁的情景，充分調動學生的情感因素，例如，在講授六年級《》一課時，首先介紹這首詩的有關知識、作者和寫作背景，然后運用《》的歌曲為背景音樂，以營造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再如講解三國演義的片段時，可先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌，隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節、場面的回憶，激發他們的學習興趣，奠定鑒賞的基調。在學白的《靜夜思》時，采用“月夜思故鄉”的多媒體鏡頭并配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉情的體驗。在教九年級《沁園春？雪》時，可制作多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中。使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界；使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動。培養學生的創造能力，構建學生完美的人格，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。
三、通過飽含深情的朗讀，激發學生的情感
當教師或錄音磁帶中進入角色的朗讀課文時，那抑揚頓挫的節奏、富有魅力，既能使學生“郁郁乎情生”、又能幫助學生引發興趣、理解課文內容。另外，許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現出來的，教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。例如，講授六年級語文《賣火柴的小女孩》時，教師朗讀前，首先醞釀好思想感情，盡量用低沉緩慢的基調范讀；當讀到小女孩見到種種幻想充滿希望，表現喜悅、驚奇，語調稍快，進入童話角色。然后讓學生自由讀、個別讀、齊讀、引導學生入情入境，激起學生對小女孩悲慘命運的同情，對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再如教學《十里長街送總理》一課時，通過聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美隨著情感的激發而產生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。因此，教師要重視朗讀，千萬不可以滔滔不絕的講解代替必要的朗讀。另外，在中學教材中，有許多課文如《沁園春?雪》、《春》、《最后一課》、《最后一次講演》等都很適宜朗讀。
四、充分挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情
現行中小學語文教材文質兼美，給我們展現了一個璀璨奪目的情感世界。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，充滿激情，充滿美好的憧憬和幻想，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。為了達到以情促知、知情并茂的目的，教學中教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節中，去撥動學生的心弦，使他們產生思想的共鳴。如在教小學語文《圓明園的毀滅》一課時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什么？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經產生對圓明園景致的向往和對古代勞動人民創造性才能的熱愛。然后，介紹圓明園遭八國聯軍的毀滅性的破壞，又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。
又如上《電子計算機的多種功能》時，在學生理解了電腦的多種功能及說明方法后，因勢利導，插入了一段簡短的談話：電腦雖好，但要靠人腦創造。因此希望大家從小要愛科學、學科學，爭取創造出具有更多功能的電腦來。從而激發學生的求知欲。
五、補充與課文有關的課外材料，豐富學生情感體驗
語文教材中所選的有些課文，因學生未曾感受到當時的情景，需要教師介紹作品的寫作背景，幫助學生理解體會作者當時的寫作情感。如初中語文教材中魯迅的《最先與最后》，若不講清寫作背景，學生就不能感受作者針對時弊，反對中庸，提倡改革、創新和韌性戰斗，爭當“中國將來的脊梁”的精神。另外，也可鼓勵學生收集與課文有關的文字或圖片材料。如上《扶搖直上九天》時，讓學生通過網上查找，了解和收集我火箭與衛星發射材料，進一步激發學生的民族自豪感。
實踐證明：在語文教學中，根據學生的心理特點，努力體現、挖掘、創設情感，發揮情感的特殊功能，能誘導學生學習的積極性、主動性，達到“以情促知，以知增情”的目的，促進語文教學質量的提高。
參考文獻：
[1]周娣. 如何在小學語文教學中進行情感教育[J]. 成功，2010，（02）
摘要 受到經濟大潮和片面追求升學率的影響，如今大多數學生普遍缺乏吃苦耐勞、勇敢頑強的意志力，很多學校和老師也忽略了體育教學對培養學生意志力的特殊作用。為此，本文試著從在體育教學中引入克服困難的情境、競爭機制、合作競技項目以及積極的評價機制等五個方面來分析體育教學對培養學生意志的作用，希望引起廣大體育工作者和相關部門的重視。
關鍵詞 體育教學 學生意志 情境 競爭 合作 評價
由于經濟社會的不斷發展，人們的生活水平逐漸提高，很多家長不愿意讓自己的孩子在平時的學習和生活中多吃苦。特別是如今許多中學生都是家里的獨生子女，獨生子女比例的增加，導致家長只重視孩子身體的發育以及他們文化課的成績，而忽略了對其心理素質、勞動技能方面的培養，從未經歷過艱苦和勞累的磨礪，學生依賴性過強，缺乏克服困難的信心和頑強的毅力。又因為現代社會競爭激烈，學校過分看重升學率，加重了學生學習心理負擔，這與時展對人的強健體魄的要求是背道而馳的。怎樣解決學生缺乏毅力這一問題呢？筆者認為，在學校的體育教學中適當地對學生進行吃苦耐勞等體育精神的教育和這方面的訓練，能夠較好地磨礪學生的意志，強健學生的體質，為社會培養更多的不畏艱難、德智體全面發展的人才。那么如何來培養學生這種堅忍不拔的意志力呢？下面筆者將談談自己對這一問題的看法：
一、在體育教學中加入克服困難的情境，培養學生不怕吃苦、挑戰自我、勇敢頑強的意志品質
在體育教學中，學生的意志還體現在練習過程的目標和克服困難的行動當中。意志力在克服困難的過程中表現，并在這一過程中得到鍛煉。只有進行強而有力的體育運動，讓學生不斷感受歡樂與痛苦，成功與失敗，其堅韌不拔的毅力和堅定的信念才會得以養成，也才能在以后的生活中承擔起重任。
現在的學生大多數是獨生子女，且普遍存在心理脆弱、承受能力低下等現象，然而這種現象不是一朝一夕就能夠改變的。需要一個長期的過程，這種狀態的改變過程是意志品質的培養過程。多年以來，我在體育教學中十分重視這一點，一個簡單的動作，一堂體育課的每一個環節、每一個練習內容，我都刻意加入了克服困難的情景。比如在寒冷的冬天長跑，凜冽刺骨的寒風總是要讓每一個學生去適應的；在炎熱的夏天上課，火辣辣的太陽光烤曬總是不能夠避免的。從高中一年級開始就堅持對學生進行鍛煉，借此來加強學生的心理承受能力，磨練學生的意志力，培養學生的意志品質。
二、在體育教學中引入競爭機制，培養學生力爭第一的競爭意識以及機智勇敢、堅強果斷的意志品質
沒有競爭就沒有進步。中學生都有著爭強好勝的性格，他們希望得到同伴或老師的贊揚。例如，在體育課上，定期開展短跑、中長跑、長跑、跳高、跳遠、跳繩、爬竿、武術、個人體操等傳統個人競技項目的比賽，挑選出優秀選手，進行口頭表揚或者給予物質獎勵等，對于全體學生來說，都是一種鼓勵。學生對于各種運動項目的技能技巧，都有一個從一點不會到基本掌握，再到完全熟練的過程，在這個過程中，他們需要付出自己努力的汗水和心血，盡全力達成既定的目標。當既定的目標達之后，他們就會有一份成功的喜悅。另外，學生之間產生這樣相互競爭意識后，會互相促進，達到共同發展。比如，在立定跳遠項目的比賽中，取得第二、三名的同學會主動與取得第一名的同學交流討論立定跳遠的一些技巧和方法，在相互交流的過程中，這個項目的成績會不斷地被刷新。
所以，在平時的體育教學中，教師應該大力營造這樣的一種競爭的氛圍，讓學生在競爭中去磨礪自己的意志，樹立起不甘落后、勇爭第一的體育思想。
三、在體育教學中添入合作競技項目，培養學生集體主義精神以及嚴守紀律、團結拼搏、不畏強手的意志品質
體育運動項目眾多，不同的運動項目所培養的意志品質不同。在平時的體育訓練過程中，除了進行一些個人的體育訓練和比賽項目以外，老師還應開展一些集體性的體育運動。如拔河比賽、籃球比賽等，這些都是集體合作的項目，要想在此類比賽中取得優勝，就必須要求全體隊員團結協力、全力以赴，不然，在遇到實力相當的對手時就有可能會被淘汰出局。在平時進行的集體比賽項目當中，當遇到實力明顯占據上風的對手時，也要求參賽學生調整好心態，盡全體隊員最大的努力去打好每一場比賽。適時舉行這樣的集體性的體育競賽能夠培養學生強烈的上進心、高度的紀律性、集體主義精神和勇敢拼搏、不懼強手的意志品質。
四、在體育教學中導入積極的評價機制，培養學生的自信心以及戰勝困難、堅持到底、永不服輸的意志品質
在平時的體育教學過程中，教師用語言及時鼓勵學生克服困難，或督促學生堅持練習。通過改進教學方法，學生練習的自覺性、主動性提高，能堅持長時間練習，心理上承受困難、克服困難的毅力明顯增強。這時，教師就應及時地對學生完成動作的質量進行反饋，讓學生知道自己目前所處的狀態，完成動作的質量，以及教師對自己的評價。
此外，學生在課余訓練過程中會遇到的一些困難，有的來自主觀方面，主要體現在興趣愛好；有的來自客觀方面，主要體現在訓練內容本身固有的困難和客觀條件帶來的困難。學生在訓練中與主觀困難作斗爭，并非一斗就勝，屢斗屢敗的現象也很常見，教師千萬不要讓學生一挫再挫，最后以失敗告終。否則，學生的自尊心和自信心會受到嚴重挫傷，使他們喪失繼續與困難作斗爭的決心。體育教師一定要在學生屢遭失敗而退卻時，想盡辦法幫助學生克服困難，實現學習目標，使學生得以享受戰勝困難后的喜悅，從而增強學生的自信心，引發他們的內在動力，達到培養其意志品質的目的。
總而言之，因學科特點，中學體育教學對中學生的意志力培養具有十分重要的作用及深遠的意義。作為一名新時期的體育教師，在現代體育教學中，一定要充分地認識到體育教學對培養學生意志的特殊作用。在平時的體育教學中，一定要不斷創新，充分發掘體育對學生意志力培養的素材，積極努力開展好各類體育教學活動，讓學生的意志力在體育活動中得到最好的培養。
參考文獻：
[1] 曾令格,禹明.中小學體育教學活動設計[M].北京大學出版社.2005.6.1.
關鍵詞：百科觀；原型觀；隱喻觀；象似觀；詞匯教學
引言：詞匯學習是語言學習者不可或缺的一部分，Harmer（1990）指出，如果把語言結構比作語言的骨架，那么是詞匯為語言提供了重要的器官和血肉.Michael（1993）也說過，語言由語法化的詞匯組成，而不是由詞匯化的語法組成。這足以說明詞匯在教學當中的重要性。然而，長期以來，國內在英語課堂教學中一直把語法置于優先地位，詞匯教學往往屬于附屬地位（徐密娥，李炯英，2007）。一方面，教師在講解詞匯時主要分析詞匯的構成，或將詞匯置于小句中講解；另一方面，學生在學習詞匯時也一般靠死記硬背，效果可想而知。認知語言學起源于20世紀70年代，主要研究人類的概念系統（Lakoff&Johnson）。而概念又是與語義密切相關的，這樣認知語言學必將認知語義學作為其研究的核心內容（王寅，2001）。認知語義學基本觀點如下：經驗觀、概念觀、百科觀、原型觀、意象圖式觀、隱喻觀、象似觀等。筆者擬從百科觀、原型觀、隱喻觀和象似觀出發，探索其對英語詞匯教學的啟示。
一、百科觀與英語詞匯語義教學
在認知語言學看來，語義是基于人們自身對客觀世界感知體驗之上的，是概念化的結果，與心智結構密切相關。這也就是說，研究語義不能單從客觀世界出發，也不能僅從主觀意識去理解，而應是兩者的結合。在自然語言中，意義存在于人們對世界的理解之中（王寅，2006），因此，語義就與人類自身的主觀認識、背景知識、社會文化等百科知識息息相關。在一定意義上，人們對語義的識解能力跟其自身百科知識成正比。然而，由于課堂教學任務的諸多限制，教師在詞匯教學層面上僅注重詞匯的發音、拼寫以及一對一的形意結合，學生在采取記憶去也就只能死記硬背了。這種對意義的記憶方式僅停留在表層理解上，也就出現了一個普遍存在的問題，即很多學生雖然掌握了詞匯的表層意義，但是不知道如何在具體語境中運用，或者在使用時出現詞匯誤用的情況。而百科觀充分考慮了學生的主觀認識能力、背景知識以及文化背景等，在詞匯教學上會給學生一個全面的理解。比如，在講解wolf這個單詞時，可以引導學生利用他們的經驗知識，不管是電視上看到的，還是去動物園看到的，亦或是書上了解到的，讓學生在頭腦中形成一個狼的“完形”概念：有生命的、長尾巴、全身長毛、狡猾、有耐力、兇狠等。因此，在碰到一個句子，如：He is a wolf時，如果把它翻譯成“他是一只狼”，就會顯得有點片面，在不同的語境下，可以翻譯成“他是一個狡猾的人”、“他是一個兇狠的人”，這樣就顯得更具體更準確。
二、原型觀與英語詞匯拓展教學
范疇理論主要由兩部分組成：原型范疇與基本層次范疇。對于原型的理解，可以把它視為范疇中的典型事例，即在某一范疇中，在一定區域內人們普遍認可的或最為常見的事體。比如在鳥這一范疇中，在中國其原型當屬麻雀，而在美國則為知更鳥。人們在認識世界的過程中，往往是從基本層次范疇開始的，這是因為基本層次范疇具有如下特征：（1）經驗感覺上的完整性。基礎層次范疇的形成依賴于人們與客觀外界的互動，人們通過經驗原型來認識基礎層次范疇；（2）心理認識的易辨性。基本層次范疇相對上位層次范疇和下位層次范疇具有最多的信息量，因此也具有最大的區分性。（3）地位等級上的優先性。基本層次處于該范疇的中心地位，如談到鳥這一范疇時，首先想到的是麻雀和鴿子，而不是企鵝和雞鴨之類的。（4）行為反應的一致性。即談到某次基本范疇時，人們會產生大致相同的反映。（5）語言交際上的常用型。這一特征與上面的完形性和優先性分不開，人們通常用基礎層次范疇中的原型，使表達更加明確。（6）相關線索的有效性。人們可以通過基本層次范疇向上向下拓展，從而引發出相關概念（7）知識和思維的組織性。人們可以通過原型形成基礎層次意象，使思維更加清晰。從以上特征可以看出，基本層次范疇和原型是密切相關的，二者具有辯證性。同時，以上特征也為詞匯教學提供了啟示。正因為人們的認識是基于基本層次范疇，而基本層次范疇的認識又依賴于原型，因此在實際課堂教學中，當教師遇到某一范疇詞匯時，可以通過該范疇中的原型對此范疇進行深入透徹的理解，然后通過原型范疇展開，引出相關熟悉的范疇成員，這樣不僅拓展了學生的知識體系，又可以拓寬學生的詞匯量，可謂是一舉兩得。比如，教師在講解meat這個詞匯時，學生最熟悉的應該是豬肉了，因此可以用pork這一具體的典型的成員來例示meat這一抽象概念，然后通過pork這一中心成員引發出chicken、duck、beef、mutton等非典型成員。因此，在碰到范疇性詞匯時，教師可以充分利用原型理論進行拓展教學，從而擴展學生的知識面和詞匯量。
三、隱喻與英語多義詞教學
在認知語言學看來，隱喻不僅僅是傳統語言學中的一種修辭手段，更是一種思維方式，它的本質在于用對某事物的理解和經歷去認識另一事物（Lakoff&Johnson，1980）。隱喻涉及源域、目標域和輻射范疇，其工作機制為由源域通過輻射范疇映射到目標域上，一般而言，源域是具體易懂的事體，而目標域是抽象模糊的事體。這一機制也為詞匯教學方面提供了啟示。束定芳和湯本慶（2002）指出，語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化過程，解釋詞匯意義之間的相互關系。也就是說，隱喻為多義詞各義項之間的關系提供了理論依據，即其它義項是通過本義映射而來。隨著語言的進化，單一詞義的詞匯基本已經消失，每個詞匯都有若干義項，有些多達十幾個甚至幾十個。因此，在多義詞記憶中，不能僅靠死記硬背，這樣會產生一個問題，就是由于詞匯意義在頭腦中的無序性，使得頭腦出現混亂，經常導致意義混亂。而隱喻的運用可以將無序的詞義通過相似性組織起來，可以有效解決這一難題。例如在英語詞匯中，head的基本詞義是（人或動物的）“頭部”。通過隱喻，可以理解為“物體的頂部”、“水的源頭”、“首腦”、“部門主管”等，其輻射范疇為head是人體的最上端、頭是最重要部位。因此，教師可以利用隱喻理論分析一詞多義的產生，學生在記憶多義詞時必然會產生事半功倍的效果。
四、象似觀與英語詞匯形態教學
象似性的提出是與索緒爾的任意性相對的。索緒爾提出能指和所指概念，用來說明聲音符號和意義之間的任意性。而在認知語言學看來，任意性不是絕對的，相反，在大多數情況下，詞匯在語音、形態、語法等都具有象似性。象似性對詞匯形態教學大有裨益，能夠幫助學生了解詞匯的產生，便于記憶。象似性在漢語尤為常見，因為漢語源于象形字，常常直接以形表意。而在英語也有這種現象。比如：wave中字母W就像一層一層的水波；hedge中字母H就像兩根樹枝做成的籬笆；mountain中字母M像山的形狀；oral中字母O像嘴的形狀；cover中字母C就像把某物包裹覆蓋一樣；snake中字母S像蛇彎曲狀等。這樣的教學生動有趣，可以引起學生的興趣和注意力，也為學生詞匯記憶方法提供了理據性。
五、結語
詞匯好比做房子的磚頭，沒有了磚頭，房子就成了空中樓閣。因此，教師應當把詞匯教學置于重要地位。傳統語言教學側重語法分析，各語言理論也是側重語言結構和功能，忽視了詞匯這一最基礎成分。20世紀70年代以來，隨著認知語言學的興起和研究，學者們逐漸發現其與語言教學的聯系，并在各個層面如詞匯、語法、語篇都發揮著作用，特別是百科觀、原型觀、隱喻觀和象似觀在詞匯教學應用層面。因此，教師可以充分利用認知語言學理論，為教學事業服務。（作者單位：四川師范大學外國語學院）
參考文獻：
[1]徐密娥，李炯英.國內英語詞匯教學研究：回顧和前沿.[M].foreign language world.2007，（3）：69
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[5]王寅.語義理論與語言教學.[M].上海：上海外語教育出版社，2001
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詞匯量的積累和擴充是英語學習中的最重要一環，沒有一定的詞匯量，學生無法進行語言交際。以往的詞匯作業主要以抄寫背誦為主，機械抄寫、枯燥背誦嚴重降低了學生學習積累詞匯的積極性。根據英語學科教學的本身特點，作業布置恰當，讓學生通過適量的習題訓練，掌握和鞏固課本知識，并得到分析、綜合、類比、歸納等方法的訓練，實現“輕負擔、高質量”的教學目標完全有可能。靈活的詞匯作業會激發他們的興趣，達到事半功倍的效果。
一、動作演示單詞
布置學生盡量借助肢體語言演示單詞，句子和句型。教現在進行時，可以學生相互做一個動作來猜。如做一個切蛋糕動作問：“What am I doing ? Guess.”學生猜：“Are you drawing a picture? ”或“Are you doing your homework?”教現在完成時，讓學生回想已經做了什么？有的說：“I have had breakfas.”有的說：“I have finished my homework already.”有的說：“I have learned two English words .”讓學生在回憶與聯想中學會使用現在完成時的基本用法和掌握相關單詞。這樣，不但集中了學生的注意力，還充分調動了他們的學習興趣。
二、畫圖作業
在教完表示顏色的單詞后，可以讓學生在課后自找喜歡的同學組成小組，一起畫畫，涂上顏色，然后互相猜一猜：“What color is it？”一切以“學生為主”，既培養了學生學團結協作的精神，又在趣味中鞏固了所學單詞。
在教There be 句型時，讓善于畫畫的學生按要求畫出來：
（1）There is a boat on the river.該學生就在黑板上畫一條河。
（2）What’s near the river ? There is a house.學生就在附近畫一棟房子。
（3）Near the house there is a big tree.學生就在房子附近畫一棵大樹。
學生畫畫時還可相互監督畫得是否正確、漂亮，在這樣的氣氛中學生就很快掌握了該句型的基本用法。運用圖畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，不僅有助于學生直接理解所學內容，激發所學內容，而且視聽結合加深加印象，強化記憶，激活學生的學習熱情和興趣。
三、英語小貼士
許多英語單詞與生活密切相關，可讓學生適時制作小貼士貼與相關的物件上。這類作業可讓他們多接觸英語單詞，還可以鍛煉書寫，一舉兩得。如學了文具用品、家居生活用品、交通工具、動物名稱等單詞后，布置學生為物品貼上英語標簽。由于此類作業更具趣味性，能夠使學生在完成作業時注意力高度集中，因此可更好地幫助學生牢記單詞，同時也能提高他們的英語書寫水平及審美能力。
對于單詞還可以設計動手制作的作業。當學到日期表達法時，教師可布置制作英文日歷并配上精美的圖畫，并挑選精致的日歷贈送其他班級。學習Public Signs 時，制作有創意的貼片貼于教室。
四、詞匯收集本
詞匯的積累是中學英語教學的首要任務，老師可讓學生準備一個詞匯收集本，以容易查閱為標準，將每天碰到的單詞記下來。生詞的來源主要是學生平時的課外閱讀。教師可大量引導學生進行課外閱讀，《二十一世紀報》、《英語畫刊》及原版英文小說都是首選。
課外查閱生詞的讀音、拼寫、詞義、用法等。例如學習attention ，詞義為“注意，留心”，相關詞組有pay attention to sb/doing sth（注意某事/ 做某事），pay one’s attention to sb（向某人獻殷勤），attract/draw sb’s attention（引起某人的注意）。通過這樣的查閱，學生可自己掌握一個詞的多種用法及相關詞組，日積月累將會積累相當數量的詞匯。
五、單詞故事
給學生一定量的單詞卡片，讓學生從中選擇8~10 個單詞，每個學生用自己選擇的單詞組成一個故事并在小組中相互講述。例如，學生從所給單詞中選出6 個單詞：sunny，swim，decide，take， luckily ，in the end 作了如下故事組合：It was a sunny day of the summer holiday. The weather was hot. My little brother and I decided to go to the reservoir to swim by bike. It took us half an hour when we got there. Many people were swimming. Then we ped into the water …… About an hour later， suddenly somebody called:“help! help!”We were surprised to see a boy struggling in the deep water. As quickly as possible， we swam towards him and pulled him to the shore. He lost his consciousness.We sent him to the nearest hospital at once.
