發布時間：2023-06-15 17:16:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的大學的網絡教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 大學生；網絡道德；模式建構
[中圖分類號] F270 [文獻標識碼] B
當前，人類社會正處于網絡時代。網絡以其自身的優勢在社會各個領域中取得了迅猛的發展，同時也對人們的思想觀念、道德素養、行為方式以及生活方式產生了重要影響。在一定程度上而言，大學生是接受網絡信息最快、受其影響最深的特殊群體。不可否認，網絡對于增強大學生的主體意識、平等意識、參與意識和提升大學生道德素質與行為能力以及促進大學生個體發展具有著重要意義。但同時網絡對于大學生的負面影響也日益突出，諸如網絡所導致的大學生心理健康失衡與道德人格分裂、道德情感冷漠與價值取向紊亂、人文素養缺失與社會責任淡化、網絡上癮與網絡行為失范等問題已經十分突出。因此，關注大學生網絡行為并進行大學生網絡道德教育模式建構是當代思想政治教育的一個重要課題，具有著重要的理論意義和現實意義。
一、教育理念建構：彰顯網絡道德教育中的主體意識與公共意識
大學生網絡道德教育理念是網絡道德教育所應遵循的基本信念、價值導向以及理想原則，是大學生網絡道德教育的基本參照點與核心精神，對于大學生網絡道德教育具有普遍的指導意義。在日趨多元的網絡時代，建構網絡道德教育理念，可以在思想上提高大學生的網絡道德意識，在行為上為大學生營造更大的價值共享空間，在目標上引導大學生的道德發展方向。因此，必須建構符合時展要求的大學生網絡道德教育理念。
眾所周知，由于網絡所具有的交互性、平等性、虛擬性、隱蔽性等特征，很容易對大學生的思想觀念產生消極影響，從而致使大學生對于網絡處于一種模糊與失控狀態，進而在價值目標上也比較迷茫。為此，大學生網絡道德教育理念的建構要弘揚網絡對于大學生思想觀念的積極影響，克服網絡對于大學生思想觀念的消極影響。這便要求大學生網絡道德教育理念建構要凸顯大學生的主體意識與公共意識。
主體意識。現代社會是以展現自主性、能動性、創造性與超越性為表現特征的主體性發展的社會。因此，人的主體性成為現代人的自身規定性。在道德領域，“人的主體性是一切道德活動的內在依據”。在網絡實踐活動中，自由、平等、沒有權威的交往方式為大學生的自由選擇提供了廣泛的空間，使大學生以社會主人的身份去感知社會與認識社會，從而提高了大學生的主體意識。與此相應，大學生網絡道德教育也要以增強大學生的主體意識為核心價值理念，即改變傳統將大學生作為客體加以控制與管理的方式，要站在人為本，并促進大學生自由全面發展的高度來進行大學生網絡道德教育。因此，要在大學生網絡道德教育中增強大學生的主體意識，這是大學生網絡道德教育的目標追求。在網絡道德教育中增強大學生的主體意識，就要樹立起“以學生為中心”的網絡道德教育理念，這樣才能真正符合時代的需要、社會的需要以及學生發展的需要。傳統的道德教育存在的最大弊端就在于將學生視為教育的對象與社會道德規范的被動接受者，道德教育是通過灌輸的方式傳授與強加給學生的過程。而“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。這種個人同他自己關系的根本轉變，是今后幾十年內科學技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”因此，網絡道德教育必須要改變傳統的道德教育觀念，要使學生的主體地位得到平等的尊重。
公共意識。隨著網絡社會的出現，網絡中人與人的交往形成了網絡公共領域，在網絡公共空間中，大學生是網絡公共領域的重要群體，也是公共意識與公共精神培養的核心群體。大學生的主體意識是當代大學生所張揚的精神特質，但這種主體意識與公共意識所指代的整體意識并不相抵觸，而是具有一定程度的相互聯系。公共意識是一種對私人的狹隘性的超越，是促使大學生把自己與社會整體聯系起來，在與他人的交往過程中發現普遍性的共識和共同價值，并以這種共識和共同價值為基礎設定行為的規則，以維護和實現共同的利益、價值和秩序。
處在中國社會逐漸向公民社會的轉型期，高校要加強大學生公共意識與公共精神的培養，這是來自于社會發展和大學生自身發展雙重要求。雖然當前出現的各種與公共意識、公共精神相違背的現象都由傳統文化、學校教育、社會、家庭和大學生自身等各方面的原因所造成的，但大學生本身的公共意識與公共精神狀況也是我們迫切要將大學生公共意識與公共精神的培養提上日程的重要原因。由于大學生所處的身心發展階段的特殊性，以及該群體在公共意識與公共精神方面存在的現實不足，加強大學生公共意識與公共精神的培育，使其具有主體精神、理性觀念和積極的行為能力，已經成為我國當前不容回避的一項重要課題。
大學生特殊的地位和所肩負的歷史使命，決定了大學生公共意識與公共精神的教育和培養是全社會公共精神培養的一個重要構成，也是公共精神培育的一個重要階段。隨著我國社會的不斷發展，公共意識與公共精神培育將不斷完善和充分，并成為社會倫理文化的新態勢和新方向。但這個過程不是朝夕可以實現的，大學生公共意識與公共精神的培育就是公共倫理文化發生和發展階段的建設內容，它是一個需要我們去長期探討的命題。
二、教育內容構建：以提升大學生網絡道德責任為核心
網絡是一個自主的、開放的空間，這個特性就決定了大學生網絡教育內容選擇本身的復雜性。總體而言，大學生網絡道德教育內容要以充分發揮教育對象的道德主體作用，讓大學生充分了解到不良網絡信息對于思想道德的侵蝕性，引導大學生樹立正確的網絡道德觀，規范網絡行為，遵守網絡道德，提升網絡道德責任，從而提高對良莠不齊的網絡信息進行辨別，并自覺抵制網絡垃圾信息的侵蝕，進而做一個遵紀守法的文明網員。因此，網絡道德教育內容在大學生網絡教育中具有核心地位，其對于大學生的成長具有至關重要的作用。
當前，大學生網絡道德教育內容要以提升大學生網絡道德責任為核心。道德責任是一種特殊類型的責任，它主要是以道德理念、道德精神、道德原則等比較抽象的原則形態存在，所體現的是社會對主體的道德要求。道德責任貫穿和滲透在各個領域的責任之中。網絡道德責任則是在網絡領域中對責任主體的道德要求與約束。網絡道德責任，既包括對積極行為的贊賞與肯定，也包括對不良行為的追究與譴責。正是如此，網絡道德責任可以從認可責任主體在網絡中的積極行為，同時糾正責任主體在網絡中的不良行為。因此，建構以提升大學生網絡道德責任為核心內容的網絡道德教育具有重要的意義。
以提升大學生網絡道德責任為核心內容的道德教育應該從以下兩個方面展開：一方面，強化大學生個體的網絡道德責任教育。所謂個體網絡道德責任主要是指網絡行為主體對本身所負的道德責任。在網絡生活中，個體是網絡生活中的實際主體，卻是以“隱身”或者“虛假”身份的形式出現的，而且絕大多數情況都是以旁觀者的身份觀察網絡中發生的事情，而網絡本身的“去身份化”特征致使無法追究到責任主體本身，這樣勢必造成責任主體的冷漠旁觀與道德責任的缺乏。由此，大學生個體網絡道德責任教育必須使大學生在網絡中有意識地追求主體道德責任的認知態度與行為本身，意識到個體在網絡生活中的主體存在是網絡道德責任形成與發展的重要的條件。這也就是說，自我意識是確立個體網絡道德責任的前提。在“去身份”的網絡中，沒有通俗意義上的外在約束，尤其需要自我堅守個體網絡道德責任，否則，個體就會成為沒有道德責任的自我。另一方面，強化大學生對社會的網絡道德責任教育。責任本身便是作為社會人的自我性與社會性的統一。責任的社會性要求作為社會存在的個體，不僅應向自我負責，更應該對社會負責。因此，強化大學生的社會網絡道德責任教育也是大學生網絡道德教育的重要內容。隨著網絡的發展與普及以及網絡對社會發展的積極影響與消極影響的發生，高校作為一個特殊的網絡社區肩負著不可推卸的歷史責任。因此，將高校作為特殊的道德責任主體是合理的。在此過程中就必須要強化大學生的社會網絡道德責任教育。也就是說，大學生在網絡生活不僅要堅守個體道德責任，同時要遵守社會的基本規范并主動承擔社會責任，唯有如此，個體的存在才是合理的存在，對于社會來說，其存在才是具有價值的存在。由此，只有加強大學生個體網絡道德責任教育與其對社會的網絡道德責任教育，才能從根本上提升大學生網絡道德責任，從而提升大學生的道德人格與信息素養。
三、教育方式構建：網絡道德生活化教育
離開人的生命意義與體驗，任何德育都沒有真正的教育價值。早在20世紀初，美國著名教育學家、哲學家杜威就提出“教育即生活、學校亦社會”的教育理念。他從生活的角度看教育，強調教育的生活意義。
毋庸置疑，學校教育是網絡道德教育工作的主要陣地。自20世紀90年代以來，“回歸生活世界”成為道德教育的一個重要價值取向，尤其是在反思與批判傳統道德教育方式的基礎上，探索道德教育生活化成為高校道德教育方式變革的重要趨勢。由此，網絡道德教育也必須要“回歸生活世界”，實現網絡道德生活化教育。生活是網絡道德教育的出發地，也是網絡道德教育的回歸地。網絡道德生活化教育的最大優勢在于，它能夠從大學生的現實存在、現實生活中出發，在生活中對他們進行引導和教育，通過有道德的生活來學習道德理念，使大學生形成深刻的道德理念，并在社會環境中外化為真正的道德行為，進而提升道德境界。
盡管教育界對網絡教育生活化的問題有了一定的認識，但目前在學校網絡德育生活化的問題上還存在著一定的問題，一方面將生活世界僅限于網絡道德規范性要求，將生活世界等同于道德觀念與技術的訓練場，忽視了學生的人性、需求和愿望。另一方面，生活世界往往被置換和錯位，畸化為病態的問題世界。不但一味注重以反面的實例進行教育，而且常常以成人的認識和觀念置換學生的生活世界，忽視了學生生命價值主體地位，掩蓋了學生的生命之音。這必然帶來學校網絡道德的乏力。
因此要做好網絡道德生活化教育，加強網絡道德教育的有效性，必須做到兩點，一是網路道德事件是德育回歸生活的基本內容。引導學生在連續不斷的網絡道德情境中感受、行動、反省，獲得一種體驗積淀的人生，能感到個體主體的獨特存在，感到自我的價值，感到自我的力量、情感的滿足、意志的獨立自由。學校網絡道德教育應自覺深入生活世界，充分發掘和利用社會生活網絡道德教育資源，以真實的網絡道德生活情境，讓學生深刻體驗其中的人生意義與樂趣。二是體驗是網絡道德生活化教育的基本方式。這就要求我們的學校德育，一方面重視學生在學校德育中的參與性、過程性、情景性、現場性，從課堂教學、集會、文化活動等學校教育整體的每一個空間，關注學生生命流動過程中周遭世界的各種社會生活與學校生活的實踐、經歷和感悟，關注師生的情緒、意志，并體認、領悟思想道德。另一方面，注意對體驗的規約和引導，自覺摒棄后現代教育觀對理性的遮蔽，將理性與非理性的統一起來。
[參 考 文 獻]
【關鍵詞】網絡教學 英語教學 互聯網技術 教學融合
隨著“互聯網+”時代的到來，越來越多的移動終端進入課堂，網絡教育成為時代趨勢，一方面，各種新興互聯網技術逐漸走進課堂，全國各地的英語網絡化教學現象“熱鬧非凡”，另一方面，機器間的交互代替面對面的交互，學生通過移動終端跟著老師按部就班地完成英語學習。在一些英語網絡學習的課堂上，網絡技術似乎只是可有可無，并沒有對英語教學產生變革性影響。那么如何與時俱進地運用互聯網技術，讓網絡技術與英語課堂教學深度融合？
一、網絡教學與其存在的優勢
筆者在高校從事是繼續教育英語教學，由于受地域、時間等限制，如果采用傳統的課堂教學手段，很多學習不能發揮應有的效率。而網絡學習為繼續教育英語教學帶來了巨大的便利。學生利用網絡學習空間觀看教學視頻，網上提交作業，查找、收集信息，展示學習成果，提出解決策略和方案等，實現學生的合作式研究性學習。同時學生利用多媒體、網絡資源和網絡社群，創設個性化的學習平臺，創造多元學習機會。讓網絡學習和課堂學習相融合，既是對英語課堂學習的補充延伸，也更方便讓接受繼續教育的學生自主學習，碎片化學習，還能激發學生的學習興趣，隨時學習。英語詞匯的記憶是繁瑣的，碎片式的，英語學習有時是枯燥乏味的，但網絡學習空間以其豐富多樣的信息資源為學生選擇適合自己的學習內容提供了可能，能使學生得到不同方面、不同程度的提高，真正發揮學習主體的作用。學生可以根據自己的興趣愛好特長，有針對性地選擇學習資源開展自主學習。通過網絡有效地構建符合自身需求的知識結構，利用網絡學習空間的過程成為了學習者自我驅動、 自我主導、自我控制、自主學習的過程。
二、在繼續教育大學英語課程中采用網絡教學的對策
1.在交互性教學中提升課堂學習與活力效益。“互聯網+教學”給當下英語教學帶來了巨大的改變，筆者認為可嘗試利用已有的移動互聯技術平臺―通過軟件公司開發作業 APP。現在人人基本使用智能手機，方便了學生練習和提交作業，同時還減輕了教師改作業的負擔，它可以讓教師快速實現在線布置作業、自動批改、成績跟蹤以及分析學生作業數據的功能。學生可在了解自身學習結構的基礎上，真正實現隨時隨地自主學習；另外教師還可依據學生學習情況實行個性化教學，因為移動互聯技術特別是4G網絡的采用使得英語的學與教不受地域、時間等條件的限制，更為便利、有效。
筆者認為還可利用作業盒子將檢測學生復習詞匯的場景簡單化。在緊扣課堂教學知識點的前提下，讓學生記憶詞匯的過程更高效、更有趣；同時通過后臺數據記錄學生學習過程，智能分析其學習情況，使得學習更有針對性，降低學生在已經充分掌握的知識點上耗費的時間和精力。
另外網絡技術也為英語課堂教學帶來了很大便利。教師可以搜集英語學習素材，加工整理成電子書包，有了電子書包，學生不用再去翻厚厚的詞典；便捷的網絡搜索功能，為學生提供了豐富的網絡資源；各類互動平臺的涌現，讓教師無需再一張張批改試卷，而是能快速、精確得知學生的做題速度和正確率等信息。然而，“一對一”數字化課堂并不等于簡單的技術運用，網絡并不只是用來搜索信息或是機械地答題和統計。數字化課堂應是技術應用和教學方式的同步變革。英語會話往往需要配合情境，而課堂上的資源有限，準備道具又費時、費力，運用數字化手段則可以輕松解決這個問題。
2.在混合式學習中建構教學交流與會話情境。網絡技術的出現，一方面打破了地區時空的限制，另一方面也把教師從傳統的教學中解脫出來，例如“人機對話”的應用已經成為了可能，英語是一門交際性的語言，學英語就是為了更好地交流。《大學英語課程教學要求》十分重視對學生口語交際能力的培養，如果數字化學習反而減少了學生與他人面對面交流的時間，豈不是又回到了原始的“啞巴英語”時代？通過網絡教學采用“人機對話”方式，將是面對面學習和在線學習同時并存、互為補充的混合教學模式。在W習中，學生可以分課前、課中、課后三個環節對語篇進行混合式學習。
a.課前――自主學習&資料收集。學生自主搜集資料，運用搜索引擎了解課文中的文化背景知識，并將自己的預習成果作為班級共享的資源，也可以在遇到問題時及時到班級平臺上進行交流，教師通過瀏覽平臺，及時掌握學生的學習動態，歸納出共性問題，總結整理后帶入課堂，與學生共同尋找解決問題的方法。
b.課中――交流分享&合作探究。學生首先通過數字化平臺展示自己的預習成果，用英語向大家互相介紹自己所在地理位置，學習正確的英語發音，其他學習者可以對該生進行提問和補充；接著，大家可以通過網絡論壇的形式進行互相討論，交換思想，將語篇提煉成思維導圖，到班級網絡平臺，并用英語共同介紹，構成了一個跨地區跨時空的英語學習共同體。
c.課后――評價反饋&拓展學習。學習者還可以登錄英語網絡學習平臺觀看視頻，并進行點贊、評論；一些學校可以打造專門的網絡學習平臺為學生提供更多的學習資源，學生可以自主查看，或發起更深層次的話題，讓更多的人參與討論，升華情感。優化后的混合式學習模式，使課堂成為學生面對面交流知識與情感的主要陣地，而課下則更多的是學生的自主學習，“人人對話”與“人機對話”模式互為補充，共同促進學習者英語水平。
關鍵詞： 大學英語 網絡環境 交互式教學模式 多媒體應用
教學是一種師生互動的信息交流過程。在交互式自主學習環境中，學生以教學主體身份全人（whole person）參與整個學習過程，借助必要的語言輸入學習任務，調用自身認知經驗與學習能力主動理解、詮釋知識。這種學習模式主要通過師生共建信息資源，創造學習條件，通過人機互動、師生互動、生生互動、學生主動實施學習計劃。這種學習模式的構建發生在課堂內外的特定環境中，是學生與教師或同學社會互動的結果，能夠調動學生自主學習的積極性，促進學生進行語言的交流和運用，進一步提高大學英語教學水平。
一、交互式教學模式的概念及其在教學實踐中的優勢
（一）網絡環境下交互式教學的新概念
交互式教學法就是以師生、生生互動為橋梁，使現代課堂教學中的教師、學生、教材和媒體幾大要素之間形成立體的信息交流和傳遞。網絡讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識構建，充分調動學生的學習潛能、主動性和創造性，激發學生探究未知的興趣，培養學生適應市場經濟需要的各種素質和能力，促使學生全面發展。在英語教學中運用多媒體創造的聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，可刺激學生視、聽、說各器官積極配合參與學習。通過信息技術所獲得的有益教學的信息能激發學生的學習興趣，有利于知識的理解和記憶，促進學生主觀能動性的發揮和個性的發展。純正的語音語調不僅能給學生提供良好的模仿對象，而且使學生在教師的指導下，利用教師提供的資料或自己查找的信息進行個別化和協作式相結合的自主學習，在輕松愉快的學習環境中，個體差異得到兼顧，培養學生創新精神和解決問題的能力。
（二）交互式教學模式在教學實踐中的優勢
交互式教學模式將傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為教師引導、學生積極參與、師生之間良性互動“以學生為中心”的教學模式，教學過程中教師只是參與者而非整體的控制者。在交互式教學法中，互動是一種教學手段而非目的。所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，在教學中用教師的啟發引導學生去發現，學生發現的要求又促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學應該致力于形成這樣一種新型的教學雙邊關系，使教學中兩個最重要的要素的作用得到充分發揮。教師抓住時機，善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的引導下勤于思考，積極參與，并勇于打破常規，產生奇思妙想，能力不斷發展，使在英語教學中引入互動式教學模式成為可能。在教學過程中，教師應從發揮學生的主體性作用及培養學生的創新能力出發，借助多媒體激發學生的情感活動，引導學生思考、討論及回答問題，使學生積極參與課堂教學的各個環節，真正成為學習的主人。
二、交互模式在網絡教學中的運用
網絡教育中的教學活動不同于傳統意義上的教學，是基于網絡和師生間教與學的雙邊活動。我們所提倡的是利用網絡交互性、共享性的學習環境，引導學生逐漸脫離對面授教學的依賴性，促使學生利用網絡資源自主學習。網絡教育中的教師既是網絡教學的設計者、開發者和組織者，又是教學過程的引導者、輔導者和激勵者，還應成為教學效果的評價者、促進者。利用多媒體網絡教室的交互環境可以有效進行教學活動。教學過程中，教師應根據教學需要，及時掌握教學的重點和難點；學生學習中的問題可通過電子舉手得到教師及時的解答；教師可實時監視、“手把手”式地進行個別輔導；可將某個學生所做的練習轉播給其他學生，相互交流、示范；可以結合學生實際為學生提供多樣化、難度不同的教學內容和作業；也可進行在線考試等。多媒體網絡教室中的交互在教學內容、教學對象、教學方式和指導方式等方面都可以進行操作和調控，能調動學生的學習積極性，發揮學生學習的主體能動性，學習效果明顯增強。
（一）網絡教學中的交互形式
網絡教學中的互動形式可分為學習者與媒體資源環境的互動、學習者與學習者，以及學習者與教師之間的互動。
1.學習者與學習媒體資源環境的交互
學習者與學習資源之間的互動活動是一個動態的過程，貫穿于整個學習過程。在個性化學習中，學習者借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。學習者也可把自己的信息到頁面上與他人分享交流，以個人水平對所學內容進行控制。另外，體現了網絡教學與學習媒體資源環境管理者之間存在交互。在此過程中由三大循環組成：一是教師教學設計大循環，一是學生學循環，一是管理員學循環。教師可通過網絡環境實現三大循環的和諧統一，提高學生自主學習的積極性。
2.學習者與教師之間的交互
學習者與教師之間的互動活動包括教師與單個學生之間的互動及教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導型模式的教學中，學生在學習中遇到困難或有疑問時，教師就學生提出的相關問題予以回答。后者常用于講授型模式的教學中，教師通過交互界面向許多學生提出同一個問題，通過交流空間師生展開討論與協商，最后取得一致意見，在這種互動活動中教師常常作為活動的引導者、幫助者，學生是積極的參與者。
學習者與學習者之間、學習者和教師之間都可利用電子論壇BBS、聊天室、新聞組等交互手段進行討論。在線討論中，教師通過網絡來“傾聽”學生的發言，并對討論的話題進行正確的引導，最后對整個討論過程做總結，對討論組中不同成員的表現進行點評。在討論過程中，教師要善于發現和肯定學生發言中的積極因素，進行鼓勵；當學生的發言和討論偏離主題時要及時予以提醒，并引導其回到正題上；對學生的不當言論要以學生可以接受的方式指出，不能挫傷學生的自尊心和積極性，以保證討論的順利進行、解決問題或達成一定的共識。
三、交互式教學模式在運用時應注意的問題
重視培養學生的網絡信息處理能力和自主學習能力，這是順利實施交互式教學的前提。學生在傳統的基礎教育中長期習慣于“教師講、學生聽”的班級集體面授的教學形式，要指導學生樹立開放的理念，盡快掌握遠程開放學習的方法；要加大網上教學的宣傳力度，培養學生通過網絡獲取、處理、利用學習資源的能力；教會學生學會自己調整學習目標，培養自我控制能力，增強責任感和克服困難的毅力，使學生自主探究學習。
以學生的學習需要和能力拓展為中心提供全方位、全過程的交互式的學習支持服務，這是交互式教學得以順利實施的保證。開放教學中的交互活動要服從和服務于學生的學習需要，要有利于促進其自主學習。要建立良好有效的學習導航系統，對學生在線學習進行指導，避免學生因為學習資源的豐富而迷失方向、偏離學習目標、降低學習效率；建立解答疑難的運行機制和學習方法導學機制，為學生個性化自主學習提供幫助；要形成良好的信息傳遞、收集和反饋系統，做到互動及時、可控性好和互動程度廣而深。要實現有效的教學交互就必須精心設計，合理設計教學控制平衡點，使教學課件的交互功能最大限度地促進學生的學習。
四、結語
在網絡多媒體環境下的交互式教學模式是大學英語聽力教學模式中具有培養英語創造能力及交際能力的復合型人才行之有效的教學模式之一。但我們在英語教學中要以辯證的態度來認識它，大學英語交互式聽力教學模式與傳統聽力教學模式一樣，也不可能是完美的。因此，我們應根據教學內容的具體特點大膽嘗試，不斷探索，尋求創新，掌握教學規律，達到最佳的教學效果，采用多種教學手段以促進大學英語教學改革的深入發展。
參考文獻：
[1]袁小陸.交互式大學英語自主學習模式研究[J].外語電化教學，2007（10）.
關鍵詞: 網絡課堂 大學英語教師 影響與挑戰
自從第三次產業革命以后,全世界逐步邁入了信息時代,信息產業化的高速發展影響到了全球范圍內的各個領域:工業、服務業、商業及教育業等,大學英語教學也不可避免地卷入其中。網絡課堂應運而生,大有與傳統課堂齊頭并進之勢,在這種形勢下,英語教師改如何改進以順應時代的變化?作為一名大學英語教師,我提出自己的一點點心得,以期拋磚引玉。
一、教育理論基礎的改變
在教育改革之前,我國的課堂教學就其根本而言屬于傳統教學,理論基礎主要是行為主義。布洛克(Bullock,1982)認為,行為主義的基本主張是:客觀主義――分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察;環境主義――環境是決定人類行為的最重要因素;強化――人們行動的結果影響著后繼的行為。行為主義的客觀主義觀反映在教學上,認為學習就是強化建立刺激與反應之間的聯結的鏈;教育者的目標在于傳遞客觀世界的知識,學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標,得到與教育者完全相同的理解。行為主義者根本無視在這種傳遞過程中學生的理解及心理過程。行為主義學派主張心理學只研究外顯行為,反對研究意識和內部心理過程。他們把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統,即所謂“刺激―反應系統”,學習的起因被認為是對外部刺激的反應。但是他們不關心刺激所引起的內部心理過程,認為學習與內部過程無關,因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為,從而也就能控制和預測學習效果。這就是行為主義學習理論的基本觀點。根據這種觀點,人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程,而教師的任務只是提供外部刺激,即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激,即理解和吸收教師傳授的知識,因而在這種理論支持下的課堂教學是以教師為中心的。以教師為中心的教學結構的特點是:教師是知識的傳授者,是主動的施教者,并且監控整個教學活動的進程;學生是知識傳授對象,是外部刺激的被動接受者。
而建構主義是認知主義的進一步發展。從70年代末,以布魯納為首的美國教育心理學家將前蘇聯教育心理學家維果斯基的思想介紹到美國以后,對建構思想的發展起了極大的推動作用。維果斯基在心理發展上強調社會文化歷史的作用,特別是強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。另外,維果斯基的“最近發展區”理論對正確理解教育與發展的關系有極其重要的意義。所有這些都對當今的建構主義者有很大的影響。當今的建構主義者主張,世界是客觀存在的,但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。他們強調學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學提出了許多新的見解。建構主義提供了一種與傳統的客觀主義不同的學習理論。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,因而學習者就更具有興趣和動機,能夠鼓勵學習者進行批判型思維,更易于提供個體的學習風格。因而,建構主義在教學中的應用正在帶來一場教學或學習的革命。
二、對計算機知識的需求
早在網絡課堂出現之前,多媒體教室就已經走入了學校,基于此,廣大教師對計算機早已是耳熟能詳,而備課中常用軟件,例如:Word,Excel和PowerPoint等更是信手拈來。然而,多媒體教室歸根結底仍然是傳統教室的一種,學生仍然是在被動地接受知識的傳遞,更加現代化和高科技的計算機仍然是一種展示工具;而在網絡課堂當中,計算機成為了學生手中的工具,他們自主操作計算機來進行自主學習。這就造成了簡單的教學課件已經遠遠不能夠滿足學生的需求,對教師的計算機知識提出了進一步的要求。基于學生的自主操作性,網絡課堂一般都是構建在網頁甚至是網站的基礎之上,目前大型出版社一般都為各個教材提供了教學網站,然而網站的內容基本仍然是源自于課本,在網絡課堂剛剛起步之時也許能夠暫時滿足學生的需求,但逐步發展的必然趨勢是教師需要做大量的工作來適應不同水平,不同需求的學生群體,學習架構網頁、網站甚至開發課件都是有可能的。國內已經有很多成功的先例,蘇州大學與美國倫道夫―梅肯女子學院合作開設的“在線英語閱讀訓練”就是一個基于網絡的泛讀教學課件,其中就有網上討論區,要求在學生完成閱讀之后針對該主題進行討論,學生的反應非常熱烈。還有很多其他成功的個案,在此不再一一贅述。
三、教師角色的轉變
1.傳授者變成指導者
正如前邊提到的,在傳統教學模式中,教師是純粹的知識的傳授者,每堂課上都給學生灌輸大量的信息,而學生只是機械地、被動地接受這些信息;而在網絡課堂當中,教師站在了指導者的位置,給學生創造適當的英語學習環境,激發學生學習英語的興趣;引導學生確立適當的學習目標,再幫助學生通過自身的努力達到目標。正如古話所說的:“授人以魚,不如授之以漁。”這兩者孰優孰劣,自是不言而喻。
在這個信息爆炸的時代,一臺電腦鏈接到網絡可以讓人們了解世界的每一個角落,當學生面對如此大的信息量的時候,往往是茫然而無目的的,教師需要結合課本內容對信息資源進行編輯整合,整編出對學生有用的資源,豐富課本的內容,為學生創造出有利的英語學習情景,使學生將課本中學習到的知識實際運用起來,真正充分合理利用網絡資源。
3.課堂上的評估者
在傳統課堂上,教師是整堂課的不容置喙的掌控者,師生之間是絕對的被服從與服從的關系,因此,學生對于知識的掌握只能通過考試來測試,這就是傳統意義上的終結性評估,而在網絡課堂當中,教師站對學生進行指導之后,大部分時間是在平等的位置上對學生的學習進展進行觀察,這就是正在逐漸走上主導位置的形成性評估。前者關注的是結果,是在一個學習階段的末期對學生進行測試和評價;而后者關注的是過程,是在學習的過程當中關注學習進展,對學生的學習方式和成果隨時進行評估和指導,可以避免學生在學習的過程當中走彎路,因此這種評估方式正在被教育界大力推廣。
四、結語
總之,目前的實驗表明網絡課堂的推廣仍然是弊大于利的,只要我們及時修改觀念,學習新的技術,一定會給大學英語教學帶來嶄新的局面。
參考文獻:
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[4]柳棟.網絡教學的定義[J].惟存教育――理性思考,2002.4.
[關鍵詞]大學物理實驗 教學改革 網絡教學 網絡資源
大學物理實驗是我國高校一門重要的公共基礎課，在培養學生綜合素質和創新能力方面具有重要的基礎作用。但是，傳統的大學物理實驗存在教學模式較單一、教學方法較簡單的弊端，這在一定程度上抑制了學生能動性發揮和個性發展，不利于學生綜合素質和能力培養。
隨著網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，網絡教育提供了越來越豐富的資源和環境，使網絡教學真正成為現實。構建基于網絡資源利用的大學物理實驗教學新模式，對于拓展實驗開放教學途徑，培養學生利用網絡資源進行自主學習、協作學習和探究學習，提高學生獲取網絡信息能力，轉變教與學的主體地位及學習方式，具有積極的意義。
一、基于網絡資源利用的實驗教學模式
傳統的大學物理實驗是自成體系的封閉式教學，學生只是被動地接收知識。實驗指導書幾乎是學生唯一的參考書，因此實驗預習效果不理想。實驗課前教師還必須講解實驗原理、實驗方法等知識，學生才能做實驗。所以大學物理實驗應該實行多元化開放式教學模式。但由于歷史等原因，我國實驗室開放時間有限，大部分只在教師上班時間開放，抑制了學生能動性發揮和個性發展。
利用網絡資源進行實驗教學， 可以突破實驗時間和空間的限制，形成多元開放的教學環境，真正實現實驗時間、空間、內容和方法的全開放。我們構建的基于網絡資源利用的大學物理實驗教學模式，就是開發教學網站，將教學大綱、電子教案、預習思考題和實驗仿真和實驗演示等教學資源上網。學生利用這些網絡資源自主進行實驗預習、網絡答疑、網絡選課，然后到實驗室進行實驗操作，以培養學生自主學習意識和利用網絡來獲取信息和解決問題能力。
二、網絡教學資源建設
網絡教學需要便捷的網絡學習環境、豐富的網絡學習資源和有效的網絡學習方法。我們將網絡教學資源分為專題資源、開放教學、交流區和訓練區四個模塊（如圖1所示）。
實驗仿真雖然不能代替真實實驗，卻是學生預習實驗和選做實驗非常好的形式。通過網絡平臺利用仿真軟件進行實驗仿真，可以讓學生熟悉儀器的原理、使用方法，從而減少實驗儀器（尤其是精密儀器）的損壞率。通過動畫或視頻媒體進行實驗演示，可以使實驗內容形象化、趣味化，投資少、見效快。開放教學是培養學生創新能力的重要途徑。通過網絡營造良好的學習氛圍，激勵學生參加科研訓練、實驗創新設計，引導學生參加“挑戰杯”等學術競賽。
三、教學設計
在網絡學習環境和學習資源的基礎上，把網絡技術和課程教學有機整合，探索有效的網絡教學方法，發揮網絡教學優勢和主導作用并體現學生的主體地位，是網絡教學關鍵。
我們將實驗教學分為預備知識講解、實驗預習、課堂提問、實驗操作、實驗總結幾個環節。對于每個實驗，教師先分析學習目標和學生的專業需求，對實驗任務和重點難點進行講解，使學生對所學內容有一定了解，產生學習欲望。然后，讓學生帶著問題和任務，利用網絡資源預習實驗，開展自主探索學習和協作學習，寫出預習報告。教師通過查實驗預習報告、課堂提問、學生獨立操作實驗等途徑了解學生的學習情況和效果，找出存在的問題和不足。在學生獨立操作實驗過程中，教師不對實驗項目進行講解，只進行有針對性的、符合學生個性的有效指導。在下次實驗的課堂教學中，增加上次實驗的小結和講評，根據實驗報告和教學情況，講解存在的問題和實驗要求，根據需要改進教學方法。最后，教師進行總結和評價。
在教學開始時，對學生進行必要的網絡技能培訓，讓學生學會如何利用網絡資源進行學習，如何進行網絡選課，如何在學習論壇上留言與交流，和討論學習中所遇到的問題，在學習過程中如何運用網絡信息技術查找資料。
四、教學實踐與效果
我們拿一個班作為改革的試驗班。將該實驗班分成素質均衡的A、B兩小班，對A班實施以學生為中心的網絡教學模式，對B班實施以教師為中心的傳統教學模式。在教學中，對學生的成績進行分析比較，并通過問卷調查了解學生對該教學模式的意見和建議。結果表明，A班的期末總評成績中，優秀人數高出B班16%，及格率高出B班21%。對學生進行問卷調查，有91%的學生認為利用網絡較豐富的資源進行學習，提高了實驗預習效果和實驗質量；有94%的學生認為網絡實驗教學能有效地提高網絡應用技能、信息獲取能力以及綜合素質，通過探究學習，培養了協作精神。網絡實驗教學班的學生參加我校學術基金、實驗室開放基金和課外科技活動的積極性明顯提高，實驗創新能力明顯增強。
在網絡實驗教學模式中，教師、學生和網絡所扮演的角色，與傳統教學模式有很大的不同。教師的主要作用是組織、指導、檢查和評價，其主導地位進一步降低。學生是教學的中心和主體，其主動性的發揮及素質是完成教學任務的關鍵。在交流協作學習中，學生與學生成了學習的伙伴，相互交流、相互探討。
參考文獻
[1]何克抗.信息技術與課程整合目標與意義[J].教育研究，2002，（4）:39-40.
一、多媒體網絡技術在大學日語教學中應用的優點
1.提高教學效率。
傳統的大學日語教學中，教師講授的內容都要板書在黑板上或是口述，這兩種方式都有其局限性，板書會浪費教師和學生的時間，所有內容都要靠手寫和手抄，使課堂時間不能得到有效利用；口述則會使學生漏掉較為重要的內容，使教學效率下降。而將多媒體網絡技術引入教學中后，教師可在備課階段準備與講授內容相關的演示文稿，在課堂上播放來輔助教學，這樣一方面節省了教師板書和學生抄寫的時間，另一方面也避免了教師手寫或者口述不清的現象，另外在課程結束后學生可將演示文稿拷貝，在課后自主復習，實現學生的自主學習。并且，多媒體網絡技術還可以活躍課堂氛圍，將枯燥的學習內容變得生動有趣，使學生更樂意參與其中，學生參與度的提高可以直接促進教學效率和教學質量的提高。
2.提供語言環境。
學習語言最重要的就是語言環境，一個良好的語言環境可以顯著優化學習效果。傳統的大學日語教學只有師生或學生間簡單的交流，發音或語法都可能出現錯誤，久而久之，學生對“說”失去信心和興趣，聽說能力都得不到提升，出現“啞巴日語”的現象，理論性知識掌握良好但實際運用能力不足。多媒體網絡技術則可以為大學日語教學提供一個較好的語言環境，教師可在網絡上下載日語原聲的音頻或視頻，例如新聞、有聲讀物、電影、音樂、電視劇等等，在課堂上播放，供學生練習聽力，糾正發音，學習專業用語或日常用語。可挑選某些具有代表性的片段，組織學生進行朗讀或重新演繹，這樣一方面為學生提供了“說”的機會，使學生敢于說、樂于說；另一方面還活躍了課堂氛圍，使學生有身臨其境的感覺，進而更好地掌握和運用所學。
3.實現遠程教育。
傳統的大學日語教學中，師生除在課堂進行交流之外，沒有更多機會進一步交流，使教學得不到延伸和發展。而多媒體網絡技術使遠程教育和網絡教育成為可能，使大學日語教育突破了時空的限制。運用網絡，教師可創建教學網站，將其課程的教學資料上傳，為學生創建個人賬戶，使其可以登錄教學網站進行教學資料的下載和學習。教師可將習題和試題定期上傳至課程網站，學生登錄后完成提交即可，極大程度的減少了教師工作量。并且，學校的教學管理部門也可通過課程網站的監測系統實時掌握教師的教學進度和學生的學習情況，及時發現并解決問題。另外，利用網絡社交軟件，教師可創建課程公共郵箱或學習交流群，隨時解答學生問題，并為學生提供交流學習的平臺。對于學生自身而言，可通過全球社交平臺與日本的學生進行溝通和交流，了解其文化并提高自身的日語運用能力，使學習過程變得更加高效和便捷。
二、多媒體網絡技術在大學日語教學中的應用
1.視。
視即看，包括教學需要的演示文稿和輔助教學的圖片或視頻。在教學中教師運用多媒體設備將授課內容顯示在投影屏幕，直觀而又清晰。在講授日本特色文化如壽司、櫻花、相撲、歌舞伎等時，教師可通過展示圖片或播放相關視頻使學生更加直觀地認識和理解這些文化和其背后的內涵。在實踐環節，教師可通過播放一些經典影視片段，向學生展示日語地道的運用方式和相關必需的禮儀，使學生不僅僅擁有豐富的理論知識，也能夠靈活準確的運用所學。多媒體網絡技術使日語教學在視覺方面更加多樣，使學生能夠更加直觀地學習，所掌握的知識也更加準確，逐漸增加學生對日語學習的興趣。
2.聽。
聽，在語言學習中占有很重要的分量，學生主要通過聽來模仿、學習，保證發音準確性，提高自身接受信息的能力。多媒體網絡技術使“聽”變得更加方便和多樣。豐富的網絡資源使學生不再局限于教材提供的聽力材料，可通過網絡下載任何適合自己的聽力材料，例如新聞、有聲報紙、音樂、專業聽力材料等，廣泛的選擇使學生能夠體會不同題材和不同難度的聽力，不斷培養自己的反應能力和理解能力。另外，教師可運用多媒體設備在課堂上隨時進行聽力的練習和考核，實時掌握學生的聽力能力。
3.說。
說，是語言學習的最終目的，也是檢驗掌握程度的最好標準，目前我國大學日語教學中普遍存在忽視說的能力的現象，進而極大程度上影響了學生的語言運用能力。運用多媒體設備，教師可組織學生朗讀文章，并將朗讀過程錄音，在回放錄音的過程中，學生可發現自己發音及語氣方面所存在的不足，進而加以改正，糾正發音。在觀看一些影片后，學生組成小組，選擇某一片段進行重新演繹，在演繹的過程中體會特定的語言環境和情感，提高自身的語言應用能力。另外，在課堂之外，教師還可在公共平臺創建日語頻道，即學生在這一平臺上完全使用日語進行交流，為學生提供一個使用所學的平臺，保障了師生間、學生間的實時交流，將教學延伸到了生活中，為學生提供更多的“說”的機會，學生的運用能力也得到了提升。
三、多媒體網絡技術在大學日語教學中的局限性
1.技術要求。
在大學日語教學中應用多媒體網絡技術的前提是，教師能夠熟練掌握授課必需的多媒體網絡技術，但是目前部分教師并不能熟練操作多媒體設備和靈活運用網絡資源，這就使多媒體網絡技術在大學日語教學中的應用不具有普遍性。另外，一些教學、學習軟件的開發，教學系統、教學網站的建立，也需要一些專業人員的技術保障，這就使多媒體網絡技術在大學日語教學中應用的推廣速度較為緩慢。
2.設備要求。
多媒體設備是多媒體網絡技術應用的硬件保障，這些設備普遍具有價格昂貴，需要定期維護的特點，使得某些經濟能力不足的院校無法配備相應設備。另外，一些質量不佳的設備還會出現畫質和音質方面的問題，影響教學使用和教學過程。
3.學生動手能力減弱。
多媒體網絡技術可以解放雙手，減少教師和學生的工作量，這就導致學生懶于動手，不再動手去寫，去查找資料，只是操作鼠標就能將資料下載、打印。久而久之，學生的自主學習能力和獨立思考能力會受到影響，導致日語學習達不到預期的效果。
四、結語
關鍵詞： 自媒體背景 大學生思想政治教育 研究
一、自媒體時代大學生思想政治教育遇到的新挑戰
1.多樣化的信息傳播使大學生思想政治教育難以控制。
自媒體造就了傳統模式下難以想象的網絡傳播速度和傳播量，這是自媒體最大的價值所在；從社會管理視角看，它同時彰顯了一個不容回避的特征―――信息互播的不可控性。這給大學生教育管理工作帶來很大沖擊和影響，同時由于自媒體信息較為自由，信息把關困難，事件發生后，網絡輿論彼此碰撞，相互影響，此消彼長，能量疊加。當今大學生多是“90后”，思想活躍但對事物的辨別能力不足，有正義感但往往事與愿違，此消彼長的自媒體互播在一定程度上模糊了他們的視聽，增強了思想政治教育的復雜性。
2.教育者與教育對象發生逆轉。
在自媒體時代，信息來源的便捷化、多元化使師者在信息傳遞中的優勢地位被削弱，受教育者獲取信息由被動接受變為主動探求，由單一傳遞變為多元獲取。信息不再被學校與教師等主要政治思想教育主體壟斷，大學生的思想狀況日益復雜，個性化傾向強烈凸顯，以自我為中心的個性追求逐步呈現在教育者面前，增加了大學生思想教育的難度。
3.主流媒體的公信力受到挑戰。
大學生思想政治教育的一個主渠道就是主流媒體的信息。然而，隨著我國改革開放的不斷深入，經濟社會發展大變革帶來人們思想道德和價值觀的多元化，“塔西佗陷阱”這個新出現的政治學名詞，正在逐漸蔓延到社會各個角落，引發公眾對主流媒體產生一種偏執的共識：媒體報道，不信，導致社會信任度不斷降低[1]。這種信任危機給自媒體時代的大學生思想政治教育帶來潛在的困難和挑戰。
二、自媒體提供的大學生思想政治教育創新機遇
1.有利于整合各類資源。
學校育人是人社會化的重要方式，就是對青少年進行德育、智育、體育、美育，使之成長為社會需要的身心健康的人才。育人是一個系統工程，需要充分利用課內課外資源、校內校外資源、網上網下資源等，通過多渠道協同育人、全過程育人、全方位育人。當前大學生對網絡的依賴性更加明顯，思想政治教育工作非但不能忽略網絡媒體，而且要積極搶占網絡輿論陣地，尤其是充分利用自媒體，使自媒體為我所用，拓寬教育渠道，整合現實資源和網絡資源，形成協同育人的合力。
2.有利于掌握學生動態提高教育的時效性。
大學生對自媒體的使用依存度高，自媒體的信息隨時隨刻實時更新。思想政治工作者要關注學生在自媒體上的動態，借此了解大學生的思想狀況、學習狀況和生活情況，及時發現學生在自媒體上反映出來的一些問題，及時引導和處置。通過自媒體渠道可以及時發現各種安全隱患，避免突發事件的發生、擴大化和群體化，維護校園和諧與穩定。通過自媒體平臺，可以提高大學生思想政治教育的時效性，避免信息滯后而導致工作被動。
3.有利于師生互動，增強教育的實效性。
在大學生自主意識日益增強的情況下，對學生的意識形態傳播應該由外在強制轉變為引導學生的內在認同、接受，教育者對大學生的單向傳播轉變為師生雙向互動。自媒體的互動性、自主性有利于實現師生互動，既能發揮教育者的影響、選擇、引導作用，又能發揮學生自我教育、自我管理的主觀能動性。
三、自媒體環境下大學生思想政治教育工作創新途徑
1.有助于提升教師的媒介素養。
在這個信息爆炸的年代，教師傳授知識和信息已經不是大學生接受信息的唯一渠道，隨著信息技術的發展和人與人之間交流的增加，現在的大學生越來越追求平等、民主，教育工作者必須順應時展，積極更新教育觀念，探索與學生進行知識信息交流的新方法。另外，教師要不斷加強對自媒體的認識和運用，充分發揮自媒體在思想政治教育工作中的作用。
2.構建規范的自媒體監控體系。
大多數高校的網絡監管都禁止學生一些學校認為不合理的信息，但現在的大學生求知欲和好奇心都非常強，這種方法難以使監管取得實效。因此，要改變這種現狀，一方面必須用科學的社會主義核心價值觀等先進思想武裝師生的意識，不斷以主流思想來引領校園文化發展。另一方面要充分發揮學生干部的帶頭作用，學生干部是學校不可缺少的中堅力量，他們時刻在學生當中，讓他們時刻監督學校自媒體信息，營造良好的自媒體網絡環境。
3.合理選擇利用網絡教育資源。
大學生發展的不成熟性可能導致部分大學生深受不良網絡信息的影響，從而不利于其身心健康發展。因而高效管理者必須提高管理能力，充分利用學校自媒體平臺打造和諧的校園文化交流陣地，讓學生充分展示個性、表達積極地思想與建議，讓先進的校園文化引領大學生思想的發展，使其自覺抵抗不良信息的誘惑。
四、結語
在自媒體背景下，大學生的思想政治工作要充分利用其互動性，鼓勵大學生積極參與到自媒體的應用中，正視自媒體帶來的沖擊和影響，合理調整教育思路和方法，以此加強思想教育工作的實效性。
參考文獻：
1.機遇
網絡信息技術是21世紀最重要的信息工具之一，大學生可以通過網絡獲取想得到的信息。隨著網絡教育平臺的推廣，網上信息交流向便捷化的方向發展，這就擴大了學生自主選擇的空間，對于思政教育硭擔無疑是一種優勢與機遇。隨著網絡營銷體系的不斷發展，一些企業與部門也開始運用網絡，樹立形象宣傳網站，促進文化信息的傳播。學生在面對多種多樣的網絡信息時，科學地選擇信息，可以實現自身信息的補充與完善。
從教師的層面來說，信息技術已經成為高效的教學工具。在傳統的課堂教學中，學生往往通過教材或是多媒體等方法來被動的學習。這就導致學生的切身感受不足，學習效果不佳。因此，教師要科學地篩選信息工具，以直觀的方法把知識傳遞給學生，進而促進思政教育的發展。
2.挑戰
網絡信息的傳播給大學生思政教育工作帶來了不少機遇，同時也迎來了極大挑戰。網絡信息與價值觀會對學生的思想與心理等方面產生影響，且在這種環境的影響下，更加注重信息自主性與平等自由的交流環境。在開展思政教育工作的過程中，教師采取傳統灌輸的方法難以滿足現階段的教學需求，而在網絡中，學生可以實現言論自由，這也滿足了他們的學習需求。所以面對這種網絡信息環境上的影響，高校思政教育工作的開展要在這一層面上出發，及時找到科學有效的方法，使教育工作順利開展。
二、 在網絡時代下大學生思政教育的途徑
1.教師要做好轉型工作
[JP2]隨著時代的發展，高校教師想要更好地開展教育工作，就要認識到網絡時代所帶來的影響與拓展，明確學生對信息的需求，借助科學的教學方法選擇可以被學生所接受的方式，以此來提高課堂教學的質量。同時，要積極轉變自身的教學理念，保證教學的有效性。其次，教師要將網絡的平等性和自主性納入教學，這樣能讓學生更容易接受教師所教的內容。比如，鑒于學生對網絡的易接受性，可以搭建專門的高校網絡教育平臺，通過將學生的日常行為以及思政面貌等展示在平臺上，可以增強學生的主人翁意識，也可以保證思政教育工作的質量。[JP]
2.拓展教育陣地
網絡時代給教育活動提供了更多的工具，教師要適當地運用這些工具，堅持將思政教育工作落實到實際中去，這樣能更好地滿足學生的學習需求。因此，教師要在實際中增設可以實現學生互動交流的平臺，通過豐富學生的思想交流形式，提高學生的思想水平。比如，教師可以從教學目標上出發，建立相應的微博、微信平臺等，針對不同的教育內容采取相應的課題討論，以此促進學生積極融入交流活動。
3.創新教學內容
思想政治教育工作本身缺乏趣味性，因此，學生在學習過程中容易產生抵觸心理，即使被動地接受學習內容，也難以真正理解其意義。因此，教師可以借助網絡環境下的多樣信息傳播形式，結合學生的興趣和特點，做好教學內容的創新與完善工作，以更好地影響學生。比如，教師借助網絡資源給學生展示犯罪行為年輕化的現象，讓學生深刻認識到負面行為所造成的嚴重后果，以提高學生的自我約束性，增強學生在思想政治方面的認識。再如，一些學生在瀏覽網絡上的信息時，往往會不加辨別的全盤吸收，教師要讓學生學會辨別不同種類的網絡信息，讓學生能夠從大量的信息中獲得有益的內容，去偽存真，培養正確的道德觀念。
4.遵循網絡教育的原則
網絡教育有利也有弊。首先，教師在開展網絡教育工作的過程中，要采用科學的教學手段幫助學生辨識不良信息，避免學生接觸不良的信息。其次，教師要避免完全依賴網絡，可以從自身對思政教育的理解上出發，采取科學化的教學方式，凸顯學生的主體性與教師的主導地位，教師要正確引導學生，讓學生樹立科學的價值觀，滿足學生的發展需求。
三、 結語
綜上所述，隨著時代的進步和信息技術的飛速發展，網絡已經成為教師的重要教學工具。因此，在實際教學中，教師要運用好網絡信息工具，確保思政教育的準確性，這樣才能更好地培養學生。
參考文獻：
[1][ZK（]邢金祥，邢勝，王曉蘭.大學生思想政治教育在網絡時代面臨的機遇和挑戰[J].華章，2012（26）：154-155.[ZK）]
