發(fā)布時間：2023-06-19 16:16:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學課堂教學法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分層教學法；應用；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-164-01
小學階段是學生數(shù)學學習的關(guān)鍵時期，學生能否在小學階段打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，樹立有效進行數(shù)學學習的信心，對學生以后的數(shù)學學習產(chǎn)生深遠影響。不同年齡階段的學生，教師應該采取與學生的年齡相適應的教學方法，分層教學法作為一種既能夠有效提升學生學習水平的方法，同時又是一種能夠有效幫助學生進行學習的方法，在新時期的教學中應該受到高度重視。本文就分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的有效應用進行分析。
一、分層教學法的含義
分層教學法是在學生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。
二、將分層教學法應用于小學數(shù)學課堂教學的意義
1、有利于不同數(shù)學層次學生的學習。雖然小學階段的學生進行數(shù)學學習的時間并不長，然而在實際的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學水平之間卻存在較大的差異性。當然隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，能夠提升學生數(shù)學水平的方法有很多種，其中分層教學法就是促進學生數(shù)學水平提升的有效途徑之一。教師將學生劃分為不同的層次，針對不同層次的學生制定不同的提升策略，切實做到了從學生的實際情況出發(fā)展開教學活動，收到了良好的教學效果。
2、提高課堂教學效率。提高課堂教學效率是現(xiàn)代教學的一個重要目標，同時也是幫助學生更加高效的學習知識的一個重要途徑。教師采取分層教學法，在備課過程中根據(jù)不同層次學生的學習情況，提前制定不同的教學方案，使得學生能夠很好的接受知識，使課堂教學時間得到充分利用，從而達到提高課堂教學效率的目的。
3、樹立學生的數(shù)學學習信心。教師將分層教學法運用于數(shù)學課堂教學，還能夠達到培養(yǎng)學生數(shù)學學習信心的目的。學生在數(shù)學學習的過程中如果經(jīng)常性的遇到困難，難免會打擊學生的數(shù)學學習信心，尤其是數(shù)學學習困難的學生，很可能會因為信心不足而放棄數(shù)學學習。教師采用分層教學法，根據(jù)不同層次學生的實際學習情況制定教學方案，學生能夠順利的接受知識，進而產(chǎn)生喜悅感，不僅使學生收獲了知識，而且學生的數(shù)學學習信心也大大提升。
三、如何將分層教學法與數(shù)學課堂教學有效結(jié)合起來
通過上文我們對分層教學法的定義有了一定的了解，同時也認識到將分層教學法運用于數(shù)學課堂教學具有重要意義，那么教師該如何將分層教學法有效的應用于數(shù)學課堂教學呢？本文據(jù)此展開論述。
1、掌握分層教學法的方法與技巧是保障。不同的教學方法都是為了達到一個教學目的――更好的幫助學生進行學科學習，然而不同的教學方法卻能夠產(chǎn)生不同的教學效果，因此教師在將不同的教學方法應用于課堂教學的過程中，很關(guān)鍵的一點就是掌握如何應用該種教學方法的技巧。分層教學法作為一種有助于小學生進行數(shù)學學習的方法，教師首先應該掌握分層教學法的內(nèi)涵，并掌握應該如何將分層教學法與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合起來，這樣才能收到好的教學效果。
2、對學生進行科學分層。在教師掌握了如何將分層教學法與小學數(shù)學課堂教學結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，教師就應該能夠有效的對學生進行分層。教師并不是按照個人的意愿對學生進行分層，而是根據(jù)學生的實際情況對學生進行分層，因此教師要掌握學生的數(shù)學水平，結(jié)合學生的實際數(shù)學水平，將學生劃分為不同的小組。當然由于小學生在學習過程中表現(xiàn)出的一些特殊性，教師在分層的過程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學生數(shù)學基礎(chǔ)較好，可能因為玩網(wǎng)絡(luò)游戲而導致學生在一定時間段內(nèi)數(shù)學成績滑坡，這就要求教師在分層的過程中做出特殊安排。因此教師在對學生進行分層的過程中，一定要實現(xiàn)科學性與靈活性。
3、靈活制定教學策略。教師在對學生進行科學分層之后，接下來的任務就是制定有效的教學策略。教師在制定教學策略的過程中，一定要做到從學生的實際情況出發(fā)，不同層次學生的數(shù)學水平不一，因此教師在制定教學策略的過程中，首先要考慮教學難度問題，對于數(shù)學成績較好的學生，教師要對學生進行拔高性的教學，更好的提升學生的數(shù)學水平；對于數(shù)學水平一般的學生，教師在制定教學策略的過程中，應該逐步對學生進行引導，使學生的數(shù)學水平逐漸提升；而對于數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生，教師在制定教學策略的過程中，就要注重對學生進行基礎(chǔ)知識的教學，使學生在學習中的知識盲區(qū)得到化解。只有教學策略制定的科學，才能發(fā)揮分層教學法的作用。
4、使學生對分層教學法有科學的認識。教師在將分層教學法應用于小學數(shù)學課堂教學的過程中，往往忽視的一點就是對學生進行指導。我們知道小學生自尊心很強，教師如果根據(jù)學生的數(shù)學成績將學生劃分為不同的層次，必然會使一些數(shù)學成績好的學生產(chǎn)生優(yōu)越感，這種優(yōu)越感可能會使學生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象，也可能會轉(zhuǎn)化為學生進行數(shù)學學習的強大動力。而劃分到成績較差層次的學生，則會感覺沒面子，進而失去數(shù)學學習的信心，部分學生也可能會意識到自己的數(shù)學成績與要求存在一定的差距而更加努力的學習。正是因為這些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學法應用于小學數(shù)學課堂教學的過程中，要使學生對分層教學法產(chǎn)生正確認識。教師要讓學生明白，將分層教學法運用于課堂教學的目的是為了更好的引導學生學習，而不是為了將學生分類，進而使分層教學法對學生產(chǎn)生正面影響，避免負面影響的發(fā)生。
關(guān)鍵詞： 游戲教學法 小學英語 課堂教學
英語作為語言類的科目，具有一定的抽象性與乏味性，在沒有相應的語言環(huán)境下，學習一種新的語言是較難的，對于自己不熟悉的語言，小學生的學習興趣普遍不高，因此在小學英語課堂教學中加入游戲教學法是培養(yǎng)小學生的學習興趣，鍛煉小學生的思維能力、學習能力、觀察能力與創(chuàng)新能力的有效方式。
一、游戲教學對小學英語課堂教學的作用
1.游戲教學有助于學生大膽開口說英語，排除學生學習英語的心理壓力。
英語是語言課程，其主要目的是引導小學生說英語，但是由于小學生年紀較小，在心理承受度上較脆弱，因此在學習英語的過程中，出現(xiàn)害怕失誤而不敢開口講英語的現(xiàn)象，這就使教學質(zhì)量大打折扣。在教學中融入游戲教學的方法，利用一些有趣的游戲營造出輕松自由的氛圍，使學生放松心理壓力，引導小學生敢于開口說英語，從而達到英語教學的目的。
2.游戲教學有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
教師在進行游戲教學的設(shè)計時要根據(jù)小學生的心理特點與教學內(nèi)容設(shè)計形象、有趣的游戲，促使學生盡快融入游戲氛圍中，通過游戲引起學生的興趣，在愉悅的氛圍中獲取知識。這在一定程度上可以激發(fā)學生對英語學習的主動性，并且可以鍛煉小學生對學到的英語的使用熟悉度，幫助學生鞏固知識要點，培養(yǎng)小學生對英語學習的熱情。
3.游戲教學有助于提高學生的聽、說、讀、寫能力。
聽說讀寫能力是小學英語課堂教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過合理的游戲教學設(shè)計，使小學生通過游戲活動對這幾方面的能力有所提高。游戲環(huán)節(jié)應對聽說讀寫進行綜合設(shè)計，使小學生在游戲中充分運用到這幾方面，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的提升。
二、游戲教學在小學英語課堂教學中需要注意的問題
1.游戲內(nèi)容的設(shè)計。
游戲教學法是小學英語課堂教學中的一種輔助手段，因此在進行英語教學時不能喧賓奪主，避免出現(xiàn)因盲目追求教學的趣味性而忽略英語的正常教學。在進行游戲內(nèi)容設(shè)計時，根據(jù)課堂的需要，進行適當?shù)挠螒虿迦耄⑶覍r間掌控在合理的范圍內(nèi)，在進行游戲教學時注重英語教學質(zhì)量。
2.游戲規(guī)則的制定。
教學游戲規(guī)則的制定要簡單、明了，可操作性強。進行游戲需要在最短的時間內(nèi)將游戲規(guī)則講述清楚，讓學生迅速了解，避免陳述規(guī)則浪費大量的時間與學生對規(guī)則的了解不充分造成游戲難以展開。
3.教師的組織和駕馭課堂能力。
教師對課堂有一定的組織與駕馭能力才能掌控游戲的展開，從而控制游戲節(jié)奏，按照教學思路引導學生，達到教學的目的。小學生有著好奇心強與好動的特點，在進行游戲時，很容易出現(xiàn)不受控制的情況，這就會對教學目標的實現(xiàn)產(chǎn)生影響，因此教師要有掌控全局的能力，指導學生按照教學設(shè)計進行游戲，達到游戲教學的目的。
4.評價、總結(jié)要及時到位。
評價與總結(jié)是游戲教學中重要的環(huán)節(jié)，通過評價與總結(jié)，對學生游戲中學習的內(nèi)容進行指導分析，對學生游戲?qū)W習效果進行點評、表揚與鼓勵，讓學生明白游戲的目的，這樣既可以保證教學的質(zhì)量，又可以調(diào)動學生的積極性，使學生對游戲教學法保持一定的熱情。
三、游戲教學在小學英語課堂教學的運用原則
1.目的性原則。
游戲教學所用的游戲與平常的游戲的不同之處在于它們是為了服務于教學，有著較強的教學目的性。小學英語教學游戲不僅要能使學生愉悅身心，還要使學生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。
2.趣味性原則。
小學英語課程的目標首先是激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在課堂上設(shè)計各種游戲是為了借助游戲的趣味性激發(fā)學生的學習興趣，從而積極主動地參與學習語言知識和掌握語言技能的各項訓練活動。
3.啟發(fā)性原則。
在課堂上設(shè)計游戲并不是為了讓學生好玩，而是希望通過游戲讓學生學習和鞏固所學的知識點，游戲的設(shè)計單有趣味性是遠遠不夠的，還應帶有啟發(fā)性。
4.注重全面發(fā)展的原則。
游戲教學應貫徹“學生為主體，充分發(fā)揮教師指導作用”的原則，設(shè)計游戲時要注意面向全體學生，尤其是考慮中下生的學情，讓全體學生都有機會參與。
5.漸進性原則。
教師圍繞某一教學目標設(shè)計游戲時要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進性，要從低級向高級，由簡單到復雜有序排列，有一定的梯度，以適合不同層次的學生參與。
四、結(jié)語
游戲教學法在小學英語課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，它讓學生在游戲中邊玩邊學，邊學邊玩，培養(yǎng)英語學習興趣，樹立學習英語的信心，提高語言運用能力，在實際教學過程中，教師要根據(jù)自身的實際情況，從學情出發(fā)設(shè)計精巧多樣的教學游戲，打造小學英語高效課堂。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教育游戲
教育游戲是指，未達到教學目的而開發(fā)的游戲，具有教育和娛樂兩重意義，是一種嚴肅游戲，以游戲作為教育的手段，吸引學生參與并對教學內(nèi)容產(chǎn)生思考。數(shù)學是一門嚴謹、實用性強的學科，而游戲通常被大家視為用來放松娛樂的項目，兩者貌似沒有什么共同之處，其實數(shù)學上的很多問題是由游戲衍生而來的，概率統(tǒng)計的由來追溯于賭博，幾何體系的由來追溯于涂鴉，數(shù)學與游戲并不是完全沒有關(guān)系的，而且二者相互影響、互相滲透。因此，教育游戲的開發(fā)能夠幫助學生思考、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、小學數(shù)學互動教學中實施教育游戲的重要性
（一）有效的促進學生的全面發(fā)展
在教育游戲的進行過程中，學生不僅能夠掌握最基本的學科知識，還能在游戲中使自己的情感認知與價值觀念等得到一定提升。教育游戲中所設(shè)計的故事內(nèi)容往往改編于現(xiàn)實生活中的具體事例，使學生能夠進一步的貼近生活，與同學進行輕松而又愉快的情感交流。同時，游戲中的文字圖形與聲音等因素能夠?qū)W生起到潛移默化的教育，對其個性的塑造起著重要的作用。
（二）使學生之間的個體差異得到解決
由于每個人的學習基礎(chǔ)與學習能力不同，就容易在學生群體中產(chǎn)生個體性差異現(xiàn)象，這就要求老師能夠根據(jù)每一個學生的不同情況，實行不同的教育手段，因材施教，挖掘他們的潛能。而教育游戲根據(jù)這一互動教學特點，進行了不同難易程度的多種游戲設(shè)計，使每一個學生都能夠根據(jù)自身的能力條件來選擇合適的游戲任務，適應個體差異需要，為每一個學生都能夠提供更好的發(fā)展空間。
（三）有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
游戲的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)的過程，這就能夠充分的提高小學生的觀察能力與辨別能力，不斷鍛煉學生的抽象思維，同時，豐富多樣的游戲內(nèi)容能夠讓小學生獲得各種不同的體驗，在鍛煉其抽象思維的同時也能進一步的提高其對感性思維的運用能力，為小學生創(chuàng)造出更多的獨立思考空間，使其能夠通過有效的思考來主動尋找解決問題的辦法，進一步提高學生的想象力與創(chuàng)新能力。
二、游戲化教學在小學數(shù)學教學中的應用分析
（一）游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置要與數(shù)學課程緊密結(jié)合
在進行游戲化教學的時候，教師必須要考慮游戲設(shè)置與小學數(shù)學課程的結(jié)合程度。要知道，游戲不僅僅是為了娛樂小學生，而是為了借助游戲的方式來提高小學生的學習興趣，從而實現(xiàn)改善課堂教學效果的目的。例如，在學習數(shù)學加減法的時候，教師可以通過設(shè)置一些簡單的蘋果射擊游戲，通過游戲的射擊，來讓小學生對射擊前后蘋果樹上的蘋果的數(shù)量進行計算，這樣一來就可以很好地提高小學生學習數(shù)學的興趣，可以激發(fā)小學生的數(shù)學思維和想象力，提高小學生的數(shù)學學習效果。所以說，游戲和數(shù)學的結(jié)合可以通過借助游戲的趣味性，來改善數(shù)學教學枯燥的問題，進一步提高小學數(shù)學教師的教學質(zhì)量。
（二）游戲內(nèi)容的設(shè)置要與學生的日常相聯(lián)系
在進行游戲設(shè)計的時候，一定要對小學生的日常生活進行一個基本的調(diào)查。簡單來說，就是教師所使用的游戲，必須要是小學生經(jīng)常玩耍或者是在學生當中較為受歡迎的游戲，這樣才可以提高學生的熟悉度，才可以在課堂使用的時候，提高與學生之間的共鳴度。如果，教師使用了小學生并不熟悉的游戲，那么小學生就不會對這個游戲感興趣，僅僅是一種簡單的欣賞，這樣就不利于數(shù)學教學的開展。例如，教師可以借助《喜羊羊與灰太狼》這個動畫片為背景，來設(shè)置游戲，在游戲中設(shè)置喜洋洋來扔出不同形狀的圖形，來讓懶羊羊進行回答。那么通過這個過程，小學生就可以對這個學習數(shù)學圖形的課程充滿興趣，進一步促進了小學生學習數(shù)學的興趣與動力，活躍了課堂氣氛。
（三）通過游戲加強新舊知識的融合與貫通
除了以上兩個應用之外，游戲化教學在小學數(shù)學教學中應用的時候，還要注意通過游戲加強新舊知識的融合與貫通。簡單來說，游戲設(shè)置的環(huán)節(jié)，既要承接以前學習過的舊的知識，還要加強對新的知識的引導，這樣一來游戲環(huán)節(jié)就可以很好地加強新舊知識的銜接，加強對小學生數(shù)學知識的融會貫通。例如，在學習分數(shù)的時候，既要對分數(shù)的基礎(chǔ)知識進行回顧，又要對新的知識“通分和約分”進行一個良好的導入，這個時候就需要對游戲的設(shè)置既要包括對分數(shù)基礎(chǔ)知識的回顧，又要加強對新的“通分和約分”知識的講解。這樣一來，教師就可以根據(jù)具體的講解需要，來進行游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置。
（四）加強對課堂游戲質(zhì)量的篩選
加強語文實踐活動，倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的一個亮點。在小學階段，如何落到實處，如何把教學的重點放到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力上，經(jīng)過實踐探索，受李吉林老師情境教學法的啟示，我們在課堂教學中應用表演式教學法受益匪淺。
表演式教學就是在教師的組織引導下，學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，師生共同把課文內(nèi)容以表演的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來的一種教學方法。由于運用了表演式教學，學生在課堂上的注意力高度集中，學得快、記得牢，從而有效地提高了學生的綜合素質(zhì)。
在小學語文教材中，有些課文故事情節(jié)生動形象，有很大一部分課文內(nèi)容是根據(jù)小學生活潑好動、樂于表現(xiàn)自己的特點來編寫的，便于學生表演。將有關(guān)課文內(nèi)容放手讓中高年級學生自編、自導、自演，編成課本劇、小話劇、小品、順口溜；而低年級學生缺少自編自導的能力，但他們天真活潑，有一定的模仿能力，就讓他們照圖表演，哪怕是做幾個動作也行。表演的時間可根據(jù)課型和教學要求而定，課中為了避免學生學習興趣的消逝，可用表演來鞏固學習興趣；課后為了使課上的興趣在課外得以延續(xù)，用表演來達到課盡趣更濃的效果。如教蘇教版三年級語文上冊《小稻秧脫險記》一課時，學生在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生自編自演：學生戴上表演頭飾扮演文中的主角小稻秧、雜草和噴霧器大夫。他們動作優(yōu)美、語言生動、，神態(tài)各異，由于真情實感的表演，引人入迷。潛移默化地培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的志趣。由于課堂氣氛活躍、學生聽得專心、學得愉快，達到了事半功倍的效果。
表演式教學培養(yǎng)了學生的說寫能力。同行們在平常交流時說：“現(xiàn)在的學生不高興寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節(jié)課也寫不出幾個字。何故？生曰：“無話可寫。”針對這一現(xiàn)狀，我們把二年級語文上冊《狼和小羊》編成課本劇，請同學扮演文中的小羊，老師扮演文中的大灰狼，教師和學生按照文中的角色特點形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。表演結(jié)束后教者首先進行了鼓勵，潘老師為大家高興.你們不僅學會了思考，學會了表達，還學會了合作，學會了表演！再次引導學生想象說寫：如果我是小羊……各個小組的同學討論熱烈。這時有兩個同學舉手說：我不想讓小羊死。我來演給大家看，狼張開血盆大口，一下子把小羊按倒在地，小羊急中生智，大喊道：“狼先生，等一等，我剛才不小心吃了一棵劇毒草，現(xiàn)在肚子疼得要死，如果您吃了我的話，會中毒死亡的，您還敢吃我嗎？” 狼看了小羊這副認真的樣子，它還是不大相信。這時，小羊疼得痛苦地打起滾來 。狼看了看小羊，惡狠狠地說：“你如果騙我的話，我絕不會饒了你，不過，你好象真的中了毒了，就放過你吧！” 說完，狼便走了。它一邊走一邊嘀咕：“今天運氣真不好，一片肉也沒吃到。” 小羊看見狼走遠了，一骨碌爬起來，跑回了家。他們的表演帶給了老師和學生許多的快樂。充分發(fā)揮了學生的豐富想象力，以及他們對語言文字的創(chuàng)造性的使用。表演看似是輕松的游戲，實際上并不輕松。在這個過程中學生的各個感官都被調(diào)動起來，是一個充滿創(chuàng)造性的過程，尤其是他們的語言，并不僅僅局限于課文中的語言，而是自己的再度創(chuàng)造。只有教者創(chuàng)造地設(shè)計出多種培養(yǎng)學生說寫能力的途徑，學生寫出的文章才富有真情實感，學生的寫作水平才能有所提升。
【關(guān)鍵詞】分層教學法 小學數(shù)學 課堂教學
前言
所謂的分層教學法主要就是指，在小學數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的學習能力和學習水平進行若干個層次的劃分，一般分為優(yōu)等生、中等生和后進生。教師根據(jù)學生不同的學習情況開展教學活動，使不同學習能力的學生在教師的有效引導下提高學習的效率和學習水平，進而促進學生數(shù)學學習上的進步。
1 分層教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用
1.1 對學生進行合理的分層
在小學數(shù)學分層教學的過程中，教師應該對學生合理進行分層。由于學生學習水平參差不齊，教師采用統(tǒng)一的教學策略無法實現(xiàn)最佳的教學效果，對于后進生而言難度過大，對于優(yōu)等生而言過于簡單。針對于此種情況，教師可以將學生分為三個層次，對三個層次的學生制定不同的教學計劃，采取不同的教學策略，布置不同的學習任務，使學生能夠根據(jù)自身的學習水平完成相應的學習任務，一方面，能夠增強后進生學習數(shù)學的自信心，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學習需求[1]。例如，在加減乘除混合運算的過程中，針對于后進生的教學策略應該是先進行加減混合運算的教學，然后進行乘除混合運算的教學，最后進行加減乘除混合計算。而針對于優(yōu)等生，教師可以省去中間的環(huán)節(jié)，直接進行加減乘除混合運算，教師通過對學生合理分層，并且采取不同的教學策略，能夠滿足所有學生的學習需求。
1.2 對課堂提問進行合理分層
在教學中，課堂提問環(huán)節(jié)教師也應進行分層，教師需要事先準備好課堂上提問的問題，將問題分成3個層次，各個層次的問題難度不同。教師在提問的過程中，針對于后進生，提出的問題應該是難度最低的，并且是最為基礎(chǔ)的問題，學生在回答完問題的時候，教師還應該進行表揚，以增強后進學生學習數(shù)學的自信心[2]。此外，針對于中等生，教師提問的問題難度可以稍大一些，針對于優(yōu)等生問題難度是最大的，也是最鍛煉思維能力的。教師通過在課堂提問的環(huán)節(jié)進行合理的分層，能夠提高整體學生的學習水平，使學生在小學階段打下良好的學習基礎(chǔ)，促進學生學習上更大的進步。
1.3 對教學進度進行合理分層
在小學數(shù)學分層教學中，教師還應該科學的制定教學進度。主要是由于后進生學習能力低的原因無法跟上教師正常的教學進度。而優(yōu)等生會認為教師的教學進度過慢，無法滿足自身的學習需求。針對于此種情況，教師應該針對于優(yōu)等生、中等生和后進生的學生制定不同的教學進度。教師日常的教學進度一般是針對于中等學習能力的學生制定的[3]。因此，教師可以對中等生中實施正常的教學進度。而針對于后進生，教師應該放慢教學進度，夯實后進生的數(shù)學基礎(chǔ)。例如，很多學生主要是在基礎(chǔ)知識這方面學習有困難，影響到學生學習的自信心。教師可以系統(tǒng)的為學生講授基礎(chǔ)知識，并且放慢教學進度，進而使學生能夠在最快的時間內(nèi)將數(shù)學基礎(chǔ)打牢，提高后進生的學習能力。針對于優(yōu)等生，這類學生接受知識快，思維敏捷，教師應該加快教學進度，主要強調(diào)重點就可以，學習能力強的學生領(lǐng)悟能力較高，可以自行學習較細的知識點，一方面節(jié)省了時間，另外一方面能夠滿足優(yōu)等生的學習需求。
1.4 對課后學習任務進行合理分層
在小學數(shù)學教學中，教師除了在課堂上對學生進行分層教學之外，還應該為學生布置不同難度的課后練習任務，進而對課后練習任務進行合理的分層。學生需要針對于課堂上學習的新知識進行鞏固，而教師在為學生布置課后學習任務的時候，應該根據(jù)學生的學習能力布置不同的學習任務。例如，針對于后進生，教師布置的課后學習任務應該緊密的圍繞課堂上最基礎(chǔ)的知識，以進一步夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)[4]。而針對于中等生，布置的課后學習任務應以基礎(chǔ)知識為主，擴展性知識為輔。而對優(yōu)等生布置的課后學習任務應該擴展性知識為主，基礎(chǔ)知識為輔。這樣一來，學生根據(jù)自身的學習水平，完成相應的課后學習任務，學生在課后能夠進一步鞏固課堂上學習的新知識，提高學生的學習水平。
2 分層教學法在小學數(shù)學教學中應用時注意的事項
在小學數(shù)學教學中，教師應用分層教學法開展教學活動應注意如下幾個方面的事項。首先，由于小學生年齡較小，在學習方法上存在著很大的問題，因此，在采用分層教學法進行教學的過程中，教師應該注重對學生學習方法的引導，學生只有掌握科學的學習方法，才能夠提高課堂學習的效率，進而提高課堂學習的效果。其次，在分層教學下，學生在完成學習任務的過程中，會遇到很多的學習困難，尤其是后進生，由于后進生的數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學生課堂學習中遇到困難的時候，教師應該及時的幫助學生，使學生在解決問題之后繼續(xù)完成學習任務。此外，分層教學要求教師一視同仁，雖然在學習策略上存在著差異性，但是最終的目的都是為了提高學生的學習水平。因此，教師應充分的理解分層教學的含義，在對學生進行教學中不應差別對待。
結(jié)束語
分層教學法在小學數(shù)學教學中應用具有顯著的優(yōu)勢，教師根據(jù)不同學習能力學生的特點開展針對性的教學，進而使學生的學習也更加具有針對性，同時，分層教學策略在小學數(shù)學教學中的應用能夠增強后進生學習的自信心，提高整體學生學習的效率，有助于促進小學數(shù)學教學工作的順利開展。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；應用研究
《義務教育語文課程標準》指出：“通過語文的學習讓小學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。”學生在小學階段，由于年齡特點和認知的心理特點，容易對語文學習產(chǎn)生厭倦心理，教師必須為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，積極調(diào)動小學生的學習主動性，這樣才能進一步提高其教學效果。在此，對情境教學法的具體運用進行分析。
一、現(xiàn)階段小學語文教學過程中存在的問題
在日常教學過程中，過于重視學生的考試分數(shù)，片面地追求升學率，這直接忽視了學生的自主學習能力以及整體素質(zhì)的提高。無論是教師、家長還是學生，應試教育的思想占據(jù)著最為重要的地位。在日常學習的過程中，學生的課程被安排得十分滿，課堂教學較為死板，學生沒有多余的時間進行自主學習。此外，學生的活動時間也十分短暫，甚至可以說是沒有的，這在一定程度上影響了學生整體素質(zhì)的提高。同時，教師的教學方法較為單一，教學內(nèi)容不夠豐富，這在一定程度上降低了學生對語文學習的興趣，師生關(guān)系不甚和諧，學生往往會對教師產(chǎn)生一種畏懼心理。
二、情境教學法在小學語文中的應用策略
針對現(xiàn)階段大部分小學語文教師在進行教學過程中存在的問題，提出了情境教學方法應用的策略，其主要內(nèi)容如下。
1.構(gòu)建情境，激發(fā)學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是人們認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習的過程中起到關(guān)鍵的作用。為了能夠進一步激發(fā)小學生的學習興趣，在進行小學語文教學的過程中，教師要進行情境的創(chuàng)設(shè)。
教W中情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多。例如，一首歌、一個視頻以及一幅畫等。在進行“小蝌蚪找媽媽”教學過程中，教師可以將小蝌蚪為什么找媽媽以及找媽媽的過程用圖片放給學生看，讓學生了解小蝌蚪的生活環(huán)境，根據(jù)這一環(huán)境再進行課文的學習，從而掌握這一課文所表達的真實情感。除此之外，可以運用多媒體進行這一教學模式的構(gòu)建。與傳統(tǒng)教學模式不同，多媒體教學可以將教學內(nèi)容直觀化、新穎化，同時，教學內(nèi)容豐富，教學信息量大，能進一步提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲望，進而引導學生進行自主學習。此外，這一方法還能通過動靜結(jié)合，進行教學重點、難點的突破。運用多媒體進行教學，可以進一步滿足學生學習多樣化的需求，在此背景下，重視自身對課文內(nèi)容的探索。
2.創(chuàng)建問題情境
在以往的教學過程中，教師往往是教學的主體部分，這導致在課堂教學中，教師的講解占主要部分。在這種傳統(tǒng)教學模式缺點日漸暴露的情況下，教師又轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柲Ｊ剑處煾鶕?jù)自身的思路，進行問題的提出，希望學生能按照教師的要求進行相關(guān)問題的回答，這種教學模式就是傳統(tǒng)教學方法的變形，并不能幫助學生提高自主學習能力。我們可以采取問題情境的設(shè)置，進一步激發(fā)學生的學習興趣，同時還能培養(yǎng)學生的語言表達能力。教師在教學中，可以利用學生的求知心理，進行趣味問題的設(shè)立，讓學生進行分組討論。例如，在進行《沁園春?雪》這一教學內(nèi)容時，我們就可以提問作者在創(chuàng)作這首詩時的背景是什么，將問題提出之后，要將學生進行分組，讓學生對這一問題進行討論，在討論結(jié)束之后，讓其小組代表發(fā)言，在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識點的引入。通過這一方法，利用學生的好奇心，讓學生帶著問題進行新知識的學習，提高了學生學習的主動性。
3.教師正確轉(zhuǎn)變身份
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；高效課堂；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-207-01
課堂是教學活動的主要場所，提高教學質(zhì)量，課堂教學是必不可少的重要因素，也是核心問題。教師作為課堂教學的組織者、引導者、合作者，應努力挖掘課堂教學的潛能，精心安排課堂教學結(jié)構(gòu)，采取各種方法引導學生自主參與教學的全過程，使學生能在積極探索中理解知識，掌握方法，進而提高學生的綜合能力。那么怎樣才能有效地提高我們的課堂教學效率，既能順利地完成教學任務，又能讓學生比較輕松地獲得新知識、掌握新技能呢？本文筆者結(jié)合教學實踐從以下幾個方面進行教學。
一、備好課教學成功的基礎(chǔ)
備好課是搞好教學的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果，上課時才能得心應手，左右逢源。備課時，教師既要深入鉆研教材，又要深入研究學生，并深入鉆研教材應把握的新知識生長點、教材的重點、難點以及教材的深度、廣度，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等都要認真研讀，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。在備課的過程中，教師要深入研究學生，洞察每一個學生的實際知識水平、個性特點、心理特點等，對學生進行分層，使不同層次的教學目標與不同層次的學生相互協(xié)調(diào)，促進全體學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
二、優(yōu)化教學手段
傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學手段，制約了數(shù)學教學質(zhì)量的提高和學生的發(fā)展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結(jié)合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內(nèi)容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗螅l(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。
三、注重學生動手操作
數(shù)學教學要想取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。教師在課堂教學中應力求將數(shù)學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數(shù)學知識和技能，也能把數(shù)學學習同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。只有通過實踐，才能真正將所學知識消化、貫通；通過實踐，學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。比如：在教學鏡面對稱的特點時，可以讓學生自帶一面小鏡子。首先讓學生照一照身邊的物體、數(shù)字、人在鏡子里的成像，這時會有學生發(fā)現(xiàn)，“鏡子里的數(shù)字倒了。”教師可以針對學生的疑問繼續(xù)追問：“怎么樣倒了？是上下倒了還是左右倒了？”這樣一步一步的引導就可以讓學生很容易了解鏡面對稱的特點。這樣的動手實踐一方面調(diào)動了學生的學習積極性，有利于學生感知、理解新知識，另一方面也促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。
四、注重激發(fā)學生學習的積極性
孔子說：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。這正道出了教學中激發(fā)興趣的重要性。有效激發(fā)學生學習興趣，能夠活躍課堂氛圍，提高學習效率。因此，教師要從激發(fā)學生的學習興趣入手，進而增強學生的自主學習意識，使其能夠充分揮主觀能動性，提高學習效率。教師可以采用多種方法，有效激發(fā)學生的學習興趣。例如：可以通過故事導入法吸引學生的注意力，借用故事導入活躍氣氛，并逐步引入教學內(nèi)容。還可以通過游戲的方式進行教學，根據(jù)課堂教學的實際需要，設(shè)置游戲性情景，將新知識、新內(nèi)容寓于游戲活動之中，通過游戲來逐步增強學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習意識，以提高教學的有效性。
例如：在數(shù)學課堂教學之前，組織60秒搶答游戲。教師還可以將班上的同學按座位分成幾小組，組織學生進行數(shù)學口答題搶答活動，答對一題獎勵一朵小紅花，搶答結(jié)束后，得紅花最多者為優(yōu)勝組。60秒搶答游戲，可以吸引學生的注意力，使學生在搶答中精神高度集中。這樣，有利于學生在不知不覺中掌握教學內(nèi)容，提高教學效率。
五、教給學生學習的方法
關(guān)鍵詞：體驗式教學法；小學語文；高效課堂；教學
為了讓學生在學習語文時，能快樂、自主并感受不到壓力情況下的進行學習。因此在挑選語文教材時不能選擇太困難、有深度、份量多的教材，這種情形讓文言文、過去的歷史和文學背景的故事被現(xiàn)代的教材所取代。變成學生只是在練習語言和文字，缺少了傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)，人文氣息也相對的缺乏。
一、體驗教學法實施的重要性
1、為孩子小學語文學習創(chuàng)造優(yōu)越的外部環(huán)境
學校領(lǐng)導和教師必須進一步認真學習和貫徹執(zhí)行《基礎(chǔ)教育改革發(fā)展綱要》和《語文課程標準》，端正辦學思想，從孩子的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的根本目的出發(fā)，建立一定的法規(guī)，減輕學生的過重學習負擔，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌安排學生的學習活動。給孩子學習生活和課外閱讀提供一個寬松和諧的外部環(huán)境。
2、激發(fā)學生廣泛的學習興趣，指導學生學會學習
在體驗式教學中，為讓學生多讀書、好讀書、讀好書，最關(guān)鍵的是要激發(fā)培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。同課內(nèi)的閱讀相比較，課外閱讀的最大特點是學生閱讀的自主性能得到更有效的保障和充分的體現(xiàn)。一般說來，在課外閱讀中，讀還是不讀、讀什么、讀多少、什么時候讀，都可以由學生自主決定、自由選擇，一句話，全由學生自己說了算。這樣，真正促成學生讀的動力來源集中到一點就是學生的興趣。
例如：本學期要讀完《西游記》《三國演義》，每周至少閱讀三章節(jié)。當然，習慣養(yǎng)成的過程需要監(jiān)督去促使他形成，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發(fā)學生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。我們檢查讀書筆記或者開讀書交流會讓孩子介紹自己讀的故事或書籍，感悟到的道理等等。
3、開設(shè)體驗式的閱讀匯報課
在這種課上，教師需要給學生足夠的自主空間，當然這是基于一定的規(guī)則之上的。匯報的方式可以是演講，由學生自主選取一本已閱讀書目，選取一個閱讀體驗點，自行撰稿，表達一個觀點或一個想法，意在鼓勵學生個性化閱讀。可以是辯論會，由教師選取一個話題，學生自行組合，大量搜集資料，準備材料，這種方式旨在幫助學生形成較強的獨立閱讀能力、形成較強的邏輯能力。可以是講故事比賽，學生將自己的閱讀內(nèi)容講給大家聽，鍛煉學生的概括能力、語言組織及表達能力，當然也要求學生具備良好的閱讀習慣與品質(zhì)。
二、體驗式教學法在小學語文教學中的應用
（一）師生互動，構(gòu)建氛圍
教師在小學語文教學中的行為是對現(xiàn)存教學情境的信息，依據(jù)個人觀點做有關(guān)認知方面的處理后，所產(chǎn)生的各種決定。因此成功的教學行為應具有提供信息與激發(fā)性的功能，教師透過教學調(diào)整學生的行為。
教師與學生的互動歷程，可從教學信息處理論觀點來探討。師生互動經(jīng)由語言和非語言信息傳遞的過程，如言語的信息、符號、姿態(tài)、表情等，影響彼此。教師與學生認知的歷程，教師如何將信息選擇組織后傳訊給學生，構(gòu)成教的行為，而學生如何對教師所傳達的信息接收處理后，構(gòu)成學的行為，教學與學習行為之間是互動的，一體兩面，而非各自獨立的。
小學語文教學活動作品形成的階段性首先來自于“獨創(chuàng)――共創(chuàng)――完善”為階段的教學活動過程，在這個過程中，雙主體的作品逐步形成并互相影響；從雙主體的“素養(yǎng)”――第一主體的語文教學的素養(yǎng)和第二主體的語文能力的素養(yǎng)――來看，是由于無數(shù)個“獨創(chuàng)――共創(chuàng)――完善”階段不斷反復矛盾運動、逐步累積起來的。最終的作品是：第一主體成為教的能手、高手、妙手，第二主體成為語文能力強、語文感覺好、語文品位高的語文活動“成品”――教學最終成就的不是知識、能力而是“人才”之“人”。
（二）創(chuàng)建主題，探究學習
在學期初師生從該學期的小學語文單元主題中，按照學生最有興趣及相關(guān)次主題最多二大原則，選出三個單元主題作為探究教學的主題，之后，教師一面進行該單元的教學，學生一面進行該主題的探究。首先，師生根據(jù)該主題以腦力激蕩法列出相關(guān)的次主題，然后每位學生依據(jù)興趣選擇想要研究的次主題，進而組成研究小組，而研究小組的每位成員在探究及討論時各有其不同的工作任務，最后，各個小組將學生所搜集的數(shù)據(jù)作成報告，以多元的呈現(xiàn)方式向其它的同學報告。
閱讀教學過程的主體包括：學生、文本、教師。三者之間的關(guān)聯(lián)并不是單一的聯(lián)系，而是三邊關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在閱讀教學中，最終目的在于讓學生理解文本，并將文本加以延伸。所謂延伸.既包括讀者加入自己的獨特體驗，也包括讀者對文本的再創(chuàng)作。因此，教師在教學時要指導學生帶著已有的經(jīng)驗和知識去理解文本的內(nèi)涵，也要對文本所傳達出來的信息進行探究、加工和重組。教學過程是復雜多變的，閱讀教學尤為復雜。學生是一個個獨立的個體，每人都有自己獨立的思維，因此難免在教學過程中出現(xiàn)教師預設(shè)之外的情況。但是，作為教師在遇到這種情況時應該學會應對，只要學生言之有理，能自圓其說，就要持鼓勵態(tài)度。“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”這也是閱讀教學應該秉持的理念。
（三）自我體驗，增加經(jīng)驗
因為小學是一個課程學習主動的參與者，個體會主動接收、表征、建構(gòu)及重組其世界，透過與環(huán)境的互動，個體會同化和調(diào)適信息，因而導致認知結(jié)構(gòu)的改變。因此，學習必須引起個體的心靈活動，避免使用外在增強或直接口語指導，剝奪小學生自己發(fā)現(xiàn)的機會，教師要實施以小學生活動為中心的教學，讓小學生經(jīng)由討論對話或觀察他人的行為，能充分的與環(huán)境互動，透過經(jīng)驗的同化和調(diào)適，使心智更成熟。認知心理學認為一個真正有教育性的教學觀點，應該要讓學生有機會經(jīng)由詢問問題來學習，以獲得與問題相關(guān)的信息，然后解釋這些信息與自己的經(jīng)驗。
學生在學習工作上的互動不僅可以提升學生的成就，而且學生可以經(jīng)由內(nèi)容的討論過程中造成認知沖突，不適當?shù)睦斫夥绞綄┞冻鰜恚谑歉哔|(zhì)量的理解將會浮現(xiàn)。認知發(fā)展理論認為，學生在適當工作上的互動，可以促進他們精熟重要的概念。在合作的情境中，小學接收到不同的觀點，形成認知沖突，再經(jīng)由同化或調(diào)適，尋求另一個認知的平衡點。團體討論可以讓學生分歧的意見得到一個有創(chuàng)意的學習氛圍與環(huán)境，這種沖突可以適當?shù)膽迷诤献鲗W習的環(huán)境中，以開拓學生社會與智力的眼界。因此，教師應了解小學的認知歷程，并提供小學與他人互動探索教材的環(huán)境、具體真實的學習活動，讓學生主動進行知識的建構(gòu)及修正，主動參與學習。
結(jié)論
總之，體驗式教學模式強調(diào)的是用學生自身的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解語文教學與學習的需要，更是激發(fā)學生學習語文興趣的需要，也是現(xiàn)代小學語文學習方式的突出特征，它將使小學語文教學和學習充滿個性，更具活力。
參考文獻：
[1]劉吉才.把握好語文教學活動化的“度”[J].教學與管理，2015，05：26-27.
