發布時間：2023-06-21 09:07:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡學習策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
新生事物都有一個不斷完善的發展過程，網絡時代的學習環境性決定了其學習策略的先進性和局限性,研究網絡環境下的學習策略有利于充分發揮其先進性，克服局限性。
一、網絡學習環境的內涵與特征
廣義上的網絡學習環境是指在網絡學習中一切與學習者學習相關的環境因素,主要包括物理環境、資源環境及人文環境三個方面。它是對傳統學習環境的發展和繼承，但與傳統學習環境相比發生了根本性的變化。在網絡學習環境中，學員擁有更多的學習空間,能自我組織成相互支持與協作的集體，擺脫了教師的控制和管理，教師則成了學員學習的伙伴、輔助者、協作者、促進者等。網絡學習環境以自身的優勢完成了傳統教學所不能達到的目標，使教學手段更趨于現代化,這是傳統學習環境所無法比擬的。
1.網絡學習環境的內涵
網絡時代的學習環境不再是物質化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動過程，它包括學習心理、學習氛圍、人際關系、學習策略等多種復雜的因素，呈現出以下三種趨勢：(1)去“工具化”趨勢。集網絡技術、多媒體技術、人工智能技術、遠程通訊技術等軟科學于一體的虛擬環境意味著一種情景化的人性呵護，網絡在學習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過程化趨勢。網絡學習是學習者在實踐過程中心理活動與意義建構相互作用，從而形成認知的復雜的知識學習過程。(3)人性化趨勢。網絡時代，人自身的信息素養已成為心智不可或缺的組成部分，做信息的文明人是人的內在要求。
2.網絡學習環境的特征
網絡學習環境與傳統學習環境有根本的區別，主要體現在；(1)開放性。網絡把學校與整個社會連在一起，能隨時給學習者提供一個開放的學習環境，打破了學習時間及各種學習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網絡成為全球最大的資源寶庫，任何一位學習者都可在同一時間利用搜索工具方便快速地查找所需資料，進而對其進行篩選、重組、加工和整合，最后完成知識的意義建構。(3)知識表現生動化。網絡教學為學習者提供豐富的多媒體學習資源，圖、文、聲、像并茂，動畫、視頻并存，有助于學習者興趣的養成。(4)自主性。網絡環境中自主學習成為主要學習手段,學習者自主選擇學習內容、學習時間和學習策略，并通過網絡與其他同學進行協作學習。(5)交互性。虛擬的網絡學習環境能給學習者提供學習者之間以及學習者與教師之間進行交互的各種有利條件和機會，他們可以無拘無束地提出他們的思想，回答教育者提出的各種問題等。
二、網絡學習環境下的學習策略所存在的問題
1.技術和人際服務仍是制約學習策略的兩大瓶頸。各個網絡教育學院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學仍然占很大的比例。網絡師生處于分離狀態，網絡學習者與教師之間缺乏有效的溝通，因此，突破技術支持和人際服務兩大瓶頸是關鍵。
2.沒有完全擺脫傳統學校學習策略的思維定勢。有很多學習者，包括教師、管理者認為，網絡學習環境下的學習策略僅僅是傳統學習策略的一個補充，學習者仍然用傳統學校教育的思維來衡量網絡學習，其結果是使網絡學習者對網絡學習環境下的學習策略產生不信任感，制約了新的思維習慣和學習理念的形成。
3.仍然只是“教師中心”的課堂教學模式的延續。網絡學習環境下的學習策略是一種基于資源的學習策略，它可以通過先進的技術手段充分利用教育資源來給學習者提供了更大的自由性和開放性。但由于種種原因，目前的網絡學習環境下的學習策略絕大多數還只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡單延伸，網上的教學內容也只是教師在課堂上的講義，授課的形式由在同一教室的教師講、學員聽變成在不同地方教師講、學員聽(同步遠程教育)或是教師準備講義，學員閱讀(異步遠程教育)，網絡學習環境下的學習策略的優勢根本沒有得到很好的發揮。
三、網絡學習環境下學習策略的設計原則
1.符合成人心理特點和實際情況。網絡學習者主體是成人，成人的成熟度高、責任感強，人格獨立、認知穩定，具有獨立思考與判斷、自主學習和自我評價的能力，因此學習策略的設計原則應該符合成人的心理特點。但是，成人的心理、性格、年齡、職業以及社會角色等差異較大，學習需求、學習習慣、學習策略、認知水平、學習條件以及學習環境等也千差萬別，因此，必須根據成人實際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個體本身的網絡學習環境下的學習策略。
【關鍵詞】網絡學習 成人學習 自主學習 學習策略
【中圖分類號】G791 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0024－02
一、網絡教學的特點
網絡教學是“一種在師生相對分離的情況下，以學生自主學習為主，在教師的指導下，有目的、有計劃地使用多種媒體整合，優化教學資源進行交互學習”的一種教學方式。它與傳統的教育相比有其獨特的特點。
1．知識傳授間接，但教學時空靈活。
網絡教學，教師不直接面對學生講授知識，師生之間的教與學，是一種“人――機器――人”的教學模式，即教師向學生傳授知識要經過“機器”這一中間環節進行。這種間接的教學方式，雖不及課堂講授的效果，卻可使學生的學習不再受到時間和空間的限制，為學習者提供了較大方便。同時，機器具有強大的存貯功能和重復播放功能，可使教育者從繁重的體力勞動中解脫出來，又可以實現教育資源的共享。
2．教學非實時，但滿足學生的差異化。
網絡教育模式改變了傳統教學中的“滿堂灌、填鴨式”的單向教學方式，使教師和學生進行實時和非實時的教學與問答，一定程度上滿足了成人教育中的個性差異教學。針對成人教育中各學生水平不均衡的特點，學習者可根據自身的需求與水平來選擇，有助于實現差異化教學。
3．交流不直接，但培養自主學習能力。
網絡化使得教育資源的共建共享成為可能，有更快、更新、更多的學習資源供成人學習者使用，更能滿足學習者對知識更新的需求，充分發揮成人學習者自主學習的積極性和能力，培養學生自主學習的能力，從而更好的達到成人教育的目標。
二、成人學習的特點
成人的學習主要是為了適應社會和生活的變化，提升自身素質、適應終生學習的需要，具有以下特點：
1．一般具有明確的目標。成人學習者往往根據工作需要來確定參加學習的課程，針對性快速地提高自己的工作能力和管理水平等。
2．一般具有較強的學習動力。在明確的目標驅動下，他們往往表現較強學習欲望和學習自覺性。
3．一般具有較強的自學能力。與其他在校大學生相比，成人學習者更成熟、更理性，具有更強的自制和自我規劃能力，能獨立、主動、持續地進行學習，管理學習過程，尋求可能的學習幫助，因而也就能適應網絡化教學。
4．一般學習時間相對分散。多數成人學員都有正式工作，一些甚至擔任單位領導，很多學員已經建立了家庭，需要照顧老人和孩子，日常工作和生活中種種事務占用了大量時間和精力，所以學習時間相對分散。
三、提高成人網絡自主學習的策略
1．自主學習的含義
自主學習一詞具有兩方面的含義：一是學習者自身的主體性和自律性，即學習者只有對某項事物具有內在的探求動力、進行充分的感情投人、參與積極的情境體驗，才有可能真正理解與掌握該項事物的規律。也就是說，學習者需要自主地確定自身的學習目標，自主地選擇合適的材料，自主地進行過程評價，自主地進行觀察、思考、想象、創造等一系列活動，才有可能駕馭學習過程，成為學習過程的主人。二是學習者的依賴性和互動性，自主學習不是完全不受干擾、自我封閉、自發的學習過程，而是和其它各種學習方式一樣，時刻與周圍的環境發生著這樣或那樣的聯系，這些環境包括師長、同伴、家人、親朋、學習環境等，整個學習過程在與環境的相互依存和相互影響過程中發生著不斷地變化和調整。作為教育機構與教育者而言，正是基于學習者這種對環境的依賴性和與環境的互動性，才有可能對學習者進行一定程度的干預，促使其最終具有學習能力和創新能力；與此同時，學習者也根據環境要求和環境所提供的條件進行自我調控。可見，在學習者的學習過程中，既要充分激發其自身的內在動力，又要盡力營造一個良好的外部環境，只有內外動因相互結合，才能促進學習者自主學習能力的提升。
2．成人在網絡環境下的自主學習策略
所謂網絡環境下自主性學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。通過學習，提高學生發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的學習方式。下面就提高成人網絡自主學習的策略，提幾點建議：
（1）制定詳細學習計劃。明確的學習計劃是提高學習效率的首要因素，模糊不清的目標和計劃容易使網絡學習偏離主題，容易被垃圾信息所淹沒。因此，每次上網之前應對上網的目的、內容、程序、時間分配進行必要的計劃，做到有的放矢，避免無所事事地隨意瀏覽。
（2）合理分配時間。合理安排時間，高效管理時間是網絡環境下學習的必要保證。網絡學習的優勢在于為學習者在不同時間、不同地點學習提供同樣的服務。但對學習者來說，選擇最佳的學習時段、合理控制網絡資源仍然是必須注意的問題。
（3）做好電子筆記。利用書本等印刷媒體學習時，人們的習慣往往是邊學習邊記筆記，既是對學習內容的復述，又可以隨時記錄并整理自己的思路，安排好進度，并為日后的復習奠定基礎。
隨著網絡技術的發展，電子化的筆記很方便，免去了用筆書寫的繁瑣，但如果不認真按照時間順序組織，學習者從中就難以理清自己的思路，重新建構自己的知識結構。
（4）尋求他人支持服務。網絡環境下學習與優勢之一是可以在網上及時獲得各種學習支持服務。比如可以獲得遠程教師的在線答疑；比如可以將問題發表在網絡上，獲得同學和大量網民的幫助；可以參考大量的網絡專題網站；可以充分利用學校的電子圖書和電子文獻。
（5）積極加入網絡學習社區。特別注重加入專題性的學習社區，與具有共同愛好的朋友交流，互相幫助。國內外對于合作學習及學習社區的研究證明，在一個有共同學習目標的群體中學習，會大大提高學習效率。由于社區能提供良好融洽的情感氛圍，使人的孤獨感、焦慮程度下降；不同學習者從不同角度理解問題，提出不同的解決問題的方法，可以開闊思路；共同學習的經歷使學習者之間建立一種良性競爭與互相監督的關系。
（6）注重網絡環境下學習的反饋和評價。在整個學習過程中，成人都應隨時關注學習的進程，及時獲得教師針對本人的反饋和評價。由于網絡環境下學習的復雜性，反思更為重要。在一次次的反思之后，學習者的元認知能力將不斷增強，更加明確如何在自由的網絡環境下開展更為有效的學習活動。在此基礎上，優化學習進程，保證認知活動有效地達到學習目標，實現學習的高質量和高效率。應及時進行總結性評價，綜合分析學習策略的應用情況，從而不斷改進與完善學習策略，并爭取在學習策略的改進與完善中，形成新的學習策略。一種新的學習策略的形成是成人自主學習水平得以提高的最重要的標志。
四、結束語
綜上所述，網絡環境在教育中的應用，將改變傳統教學模式，推動教學革新，為成人學生提供更加適合的學習環境。經過廣泛的實踐、進一步的探討、優化教學方法、完善評價體系，網絡環境下成人自主性學習策略會有更強的應用操作性和廣闊的發展前景。網絡環境下的成人自主學習必定會成為全民學習、終生學習社會建立的最重要手段之一。
參考文獻
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一、碎片化學習的定位：助力教師專業成長
1.何謂碎片化學習
碎片化學習是相對于系統學習而言的，碎片化學習的含義主要包括兩個方面，一是指學習內容的碎片化，二是指學習時間、空間的碎片化。學習內容的碎片化，是指不是系統地學習某方面、領域、學科的知識，而是零星地、孤立地、只言片語地學習某方面的知識，獲得相關的信息。從學習內容上看，與碎片化學習相對的是系統學習。一般地講，學科學習屬于系統學習，其目的是掌握某一學科系統的知識、獲得專門的學科技能，而碎片化學習不是為了獲得系統的學科知識與技能，而是為了滿足興趣或打發時間、娛樂放松。學習時間、空間的碎片化，是指不是集中時間、固定地點進行學習，而是人們在正式學習或職業工作之余，利用短暫、閑散的時間進行隨意的、偶然的、無計劃的學習。相對于正式學習時間，碎片化時間相對較短，從幾分鐘到一小時不等。因此，碎片化學習亦可稱為非正式學習、非正規學習、日常生活中的學習或閑暇學習。
2.碎片化學習的定位
今天，碎片化學習已成為教師學習的一種基本方式，成為教師日常生活與專業成長的一種途徑。那么，教師的碎片化學習與一般社會公眾的碎片化學習有何不同，如何科學定位教師的碎片化學習呢？我們認為，教師的職業身份不同于一般的社會公眾，作為專業工作者的教師，其網絡學習應堅持專業立場與學科取向，應與社會公眾的網絡學習有所區別。所謂專業立場是指從教師專業發展角度進行網絡碎片化學習，教師的網絡學習不能僅僅追求興趣滿足、游戲娛樂、打發時光，而應為教師獨特身份的專業發展服務，即教師應自覺運用碎片化時間進行專業發展，通過碎片化學習提高自身的職業素質與專業素養。因此，我們認為，教師網絡碎片化學習應定位于教師專業發展，服務且服從于教師的專業成長。
二、網絡碎片化學習的策略：走向問題解決
眾所周知，網絡資源信息量巨大，內容豐富，呈現形式多樣，信息獲取方便快捷，學習的時間地點幾乎不受限制，而且許多資源是免費的，因此受到普遍歡迎。但網絡碎片化學習也存在不少問題，比如，信息過于“碎片”和“無序”，不夠系統，學習者難以形成系統的知識；學習的“隨意化”和“娛樂性”太強，娛樂成分常常多于學習成分；學習方式的“單一”和“淺層”，瀏覽多、思考少，積累多、整合少，認知多、實踐少，等等。如何克服碎片化學習的局限與缺點？我們認為，學習的碎片化問題可以通過內容主題化、合理規劃、零存整取、問題解決等策略加以處理，即通過問題導向、選擇規劃、信息加工、整合建構等策略完善碎片化學習，提高碎片化學習效率。
1.做好主題規劃
與傳統的系統學習相比，網絡碎片化學習獲取的知識一般比較零散、無序、缺乏關聯，知識碎片多于知識整體，因而遭受質疑甚至批判。如何解決這一問題，我們認為，教師的碎片化學習尤其需要制訂學習規劃，對學習內容進行自主選擇。
首先，選擇學習主題。學習主題可以是教師自己感興趣的問題、話題，也可以是工作中面臨的值得研究的課題。比如，與中小學教育教學工作關系密切的問題與主題包括：教學設計、有效教學、校本課程、行動研究、敘事研究、學校文化等。當然，也可以是一些比較具體的操作性問題，如課堂提問策略、作業布置策略、課堂管理策略、與學生談話的藝術、問題行為處理藝術等，這些都可以成為教師碎片化學習關注的
主題。
其次，要做好學習規劃。在一段時間內重點關注某一主題，以學期或學年為一個基本單位，制訂學習計劃，利用碎片化時間，圍繞主題進行學習、思考，收集相關資料，為知識整合與創新提供材料與資源。在大數據時代的今天，網絡技術有了突飛猛進的發展，網絡具有儲存、記憶、選擇與初步加工的功能，網絡可以跟蹤學習者的學習軌跡，自動推送學習者近期關注的問題與主題，生成與學習者關注的主題相關文獻，既有文字資料，還有圖像視頻資料，為學習者進一步拓展、深化學習導航，提供便利。比如，生物學科教師對“基因”主題感興趣，可以通過網絡搜索、觀看相關主題視頻。當我們收看“解密基因破譯與人體重組”視頻時，計算機會自動推薦“人類基因研究需要更多樣化”“基因驅動技術，會給我們帶來驚喜還是恐怖”等相關節目。
2.整合知識碎片
在完成相關主題的資料收集之后，需要對主題學習的知識碎片進行適度統整，“碎片知識猶如人體的各個部件，脫離了知識體系這個生命整體，任何一個部件都會失去原有的意義。”[1]因此，碎片化學習尤其需要處理好信息“碎片化”與“完整化”關系。當然，從碎片化知識到知識的有效整合，還需要經歷一定的過程。有學者指出，首先需要在“巨量信息”中挖掘有意義而舍棄無意義知識碎片；然后從有意義的知識碎片中選擇有用的；最后當遇到要解決問題時，學習者從有用的知識碎片中篩選需要的碎片知識，對碎片知識進行整理、加工，實現知識碎片的有意義重組。[2]這樣，碎片化信息就可以轉化成有價值的學習資源，并納入學習者的知識體系中，通過知識的自主建構，形成新的知識體系或對以往的知識重新結構化，網絡的公眾知識就開始轉化為個體意義上的知識。
有學者提出碎片知識整合的兩種思路：復原與重構。“復原就是教師對網絡上的知識重新進行結構化處理，幫助學生將碎片化知識按照某種學科知識體系重新整合起來。重構則是學習者以個人的興趣愛好和問題解決需要為中心，對碎片化知識進行個性化改造，構建起個人的知識結構，而不必按照原來的學科知識體系進行整合”。[3]前一種方式主要處理的是結構化資源，適合在校學生的碎片化學習，學生在學科學習過程中，可以選擇此種策略。后一種方式主要用來處理非結構化資源，更適合成年人根據自己的興趣或具體問題，零存整取，對自身的知識結構進行完善與重構。教師在平時的碎片化學習中，可將某一主題（如教學設計）的各種資料分門別類地收集、存儲起來，如對同一課型（或課文）不同的教學設計案例、課件與論文，歸入一個電子文檔之中，經過一定的比較與分析，設計出更加科學、合理、適合本班學生特點的教學方案，還可以撰寫高層次的教研論文。
3.致力問題解決
與學生時代的系統學習有別，教師的學習屬于成年人學習。學生時代的學習以學習新知識、新學科為目的，需要掌握某一學科的基本事實、概念、原理，并使所學知識系統化，也只有建構合理的知識結構，知識、技能才能獲得理解，產生意義并加以應用。而成年人已具備系統的學科基礎知識與基本技能，其學習不再以習得一門學科系統的知識為主要目的，而是以解決工作中面臨的問題為主要任務。真實任務與學科課程中的問題有很大的不同，它往往是跨學科的，“我們在真實情境下遇到的問題大都不是結構化的，而是零散的、非結構化的問題，需要我們自己去發現、梳理、加工、整合。這種學習方式帶來較大的不確定性，它不是按照學科知識體系組織起來的，而是隨機的、零散的、變化的、跨學科的，因而也是碎片式的。”[3]因此，教師的網絡碎片化學習應走向問題解決，而不是追求知識的系統化。
那么，如何通過零存整取、知識創新的方式解決問題呢？有學者建議撰寫主題博文，“通過同一主題的博文不斷‘改寫’，以實現化零為整、知識創新的目標。其實質就是持續地積累知識碎片，通過不斷地改寫、融合，使碎片化知識逐漸整合起來，并與個人原有的知識體系實現對接，從而達到化零為整的目的，最終通過將碎片化知識進行創造性重構而實現知識創新。”[3]當然，也可以通過其他途徑，如課題研究、課例研究、教學論文撰寫方式等進行知識創新與問題解決。
總之，在職教師的碎片化學習應堅持任務導向、問題解決原則，針對工作中面臨的問題、課題、難題，有意識地關注相關網站網頁、網絡社群，收集相關資料，獲得問題解決的視角、思路和方法，綜合地、創造性地運用碎片化知識與資料，進行知識的整合與創新，解決自己在工作中遭遇到的實際問題，提高教育教學質量，優化教育教學品質。
參考文獻：
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【關鍵詞】 詞匯；多媒體和網絡；學習策略；輸入；輸出
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0071―03
一 英語詞匯學習策略研究綜述
詞匯是構筑語言大廈的基石，詞匯量的缺乏是大學生提高英語水平的瓶頸。
多年來，國內外研究者們提出了眾多學習策略，如O′Malley 和Chamot[1]提出（1）使用詞典或電子詞典學習單詞；（2）通過筆記學習單詞；（3）邊大聲朗讀邊在紙上書寫；（4）借助近義詞、反義、同義詞輔助記憶；（5）借助詞根、構詞法記憶；（6）通過諧音、聯想記憶；（7）通過上下文語境記憶；（8）通過學唱英文歌曲記憶及元認知策略和社會情感策略。Nagy[2]探討了上、下文策略和猜測策略在詞匯學習、習得中的重要性。Parry[3]研究證明, 學生所掌握的很多詞匯是通過廣泛閱讀策略獲得的。國內的研究者們歸納出一些常用的策略如 ①元認知策略②練習、活用策略③廣泛的閱讀和視聽策略④語塊策略⑤語境策略⑥形態理據策略⑦詞典運用策略⑧分類、聯想策略⑨集中學習策略⑩社會/情感策略[4]。
本研究旨在探討多媒體和網絡環境下大學英語詞匯學習策略。
二 多媒體和網絡環境下的學習特點
多媒體和網絡環境下的學習具有以下特點：（1）教材多媒體化。（2）資源全球化。（3）教學個性化。（4）學習自主化。（5）活動合作化。（6）管理自動化。（7）環境虛擬化。（8）系統開放化。開放的教育系統支持按需學習和終身學習[5]。
教材的多媒體化，豐富了信息輸入的形式和渠道；資源全球化，為學習者提供了更加豐富的學習資源；學習自主化、學習活動合作化，使學生能更多地參與到學習活動中，能進行更多信息交流。環境虛擬化和系統開放化使學習突破了時空的限制。
近年來，多媒體和網絡在大學英語教學中得到普遍應用，《大學英語課程要求》提出應充分利用多媒體和網絡技術，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。目前，各高校都紛紛建立了基于局域網以及校園網的自主學習中心。自主學習模式下，學生可以自主選擇適合自己需要的材料進行學習，英語教學更加注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力。學習工具也日益豐富、先進。除電腦外，很多學生還有mp3、電子詞典、學習機、CD，手機等各種設備。各種學習軟件、網絡資源都隨手可得。
這些學習工具的使用和教學模式的變革，使新學習條件下學習策略落后問題日漸凸顯。Oxford 和Scarcella[6]指出，教給學生明確的詞匯學習策略十分關鍵，語言學習者要有意識地使用和優化詞匯習得策略來擴大詞匯量。網絡環境下英語詞匯學習有完全不同于傳統環境下語言學習的特點，采取何種學習策略以發揮多媒體和網絡的優勢，如何利用先進的學習工具激發詞匯學習興趣，挖掘學習潛力,提高學習效率，是值得探討的問題。
從以前的詞匯學習策略研究成果來看，由于歷史條件的限制，都沒有將現代化的學習工具――多媒體和網絡運用到學習策略中去；都注重記和背，重輸入而輕輸出，重有意記憶而忽略無意記憶。因此，對這些問題，都有進一步探討的必要。
三 多媒體和網絡環境下的詞匯學習策略
輸入假設理論的提出者Krashen[7]認為，我們是通過理解比我們現有的語言水平稍高一點的語言來習得第二語言的，最佳的輸入特征有四點：可理解性（comprehension）；既有趣又有關聯（interesting and relevant）；非語法程序安排（not grammatically sequence）和要有足夠的輸入量（i+1）。根據他的觀點，只要學習者有足夠量的可理解輸入，語言結構便會自然習得。他還強調,語言使用能力不是教出來的,是通過接觸大量的可理解輸入之后自然形成的。要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工,輸入的語言材料有趣、有關聯，使學習者在不知不覺中習得語言。
Swain[8]認為，輸出同樣有其重要性，“除了必要的可理解性輸入外，學習者必須有機會使用所學的語言，這樣才有可能達到流利、類似母語者的水平”。
可見，語言學習中輸入和輸出的質量、數量和形式，都會對語言學習效果產生影響。根據近年來多媒體和網絡教學的實踐，筆者提出了以下詞匯學習策略：（1）利用多媒體和網絡增大輸入量；（2）拓展輸入渠道；（3）充分挖掘無意記憶的潛能；（4）增加語言輸出的量，注重輸出參與的程度。
1 利用多媒體和網絡增大輸入量
在人類學習或習得語言的實踐中，吸收總是領先于表達，即輸入領先于輸出。但傳統的學習環境下，由于媒體條件的制約，目標語的輸入以紙質媒體和教師講授為主，學生不能攝入大量真實、實用的詞匯和語言。教材中大多數語言素材都經過改寫、刪除，教學大綱規定以外的詞匯，報刊雜志、廣告等真實語言材料難以出現在教科書中，輸入的“真實性”被削弱。另外，由于篇幅所限,教材缺乏足夠的彈性，不能滿足不同層次學生的要求。而大量的輸入，對于詞匯學習來講尤為重要，Nation[9]認為，一個單詞要在不同的場景下出現5-16次，學習者才能記住。網絡使資源全球化，為我們增大輸入量提供了良好的條件。
（1） 利用搜索引擎和語料庫
對學生來說，掌握一個詞匯不僅意味著知道它在母語中的等同物（equivalent）或其發音、拼寫以及詞性等，更重要的是要在此基礎上拓展有關詞匯的深層知識，將其納入到自己的語義網絡以供隨時提取[10]。利用搜索引擎，可以搜尋到融真實性、趣味性、時效性于一體的詞匯的用法，最大限度地激發學習者的學習興趣,取得最佳的輸入效果。以《大學英語精讀3》Unit2 中paradigm shifts一詞為例，這是一個教材中復現率低的難單詞。用Goole進行搜索就會找到約有434,000條符合paradigm shifts的查詢結果，可以看到關于這個詞的解釋、在不同的語境中的意義（哲學上稱為思維變式、經濟學上是命律轉移，計算機上是動態轉換）、詞匯的來源、包含這個詞匯的一些論文等等。這些解釋、文章大多是母語使用者撰寫的，語言地道，有時代特征。通過查詢和閱讀中的反復呈現，paradigm shifts的拼寫、意義、用法就會在我們的腦海中留下深刻的印象。而且，大量閱讀英美網站上的各種文章，可以使學習者習得原汁原味的語言。
語料庫是語言學中的語詞索引軟件，是在文本中用字母順序列出單詞以及這些單詞所出現的上下文的一個程序。通過語料庫，可以查詢到一個英語單詞或詞組在真實的語料中的用法以及判斷它們使用的正確與否。
（2） 利用各種媒體，增加視聽輸入量
大量的、反復的視聽輸入是記憶單詞的有效途徑。不同題材、不同形式的目標語的輸入，有利于對詞匯深層次的掌握。傳統環境下記憶詞匯之所以困難，原因之一是輸入量的缺乏。現在各種便攜式多媒體工具如筆記本電腦、掌上電腦、mp3、電子詞典甚至手機，打破了紙質媒介的局限性，使我們的語言輸入不受時間和空間的限制。學習者可以利用這些工具進行大量的、反復的視聽輸入，從而強化記憶。復讀機適合于需要反復跟讀、以掌握發音的語言材料，mp3可以用于配有文字和畫面顯示的錄音材料，邊聽邊看，增強記憶效果。除了教材的錄音外，還有很多記單詞軟件、英文歌曲、電影對白、新聞等等，都可以做為視聽材料幫助詞匯學習。
2 調動多種感官參與，拓展輸入渠道
特瑞奇勒（Trechler）認為人一般可記住自己閱讀的10%，聽到的20%，看到的30%，看到和聽到的50%，交談時自己所說的70%。這說明多種感官的參與，能有效地增強記憶。
詞匯學習不應死背單詞，而要充分利用多媒體和網絡強化多種感官覺刺激，拓展輸入渠道，以更好地在大腦中識記和保持詞匯。多媒體為多種感官參與提供了豐富的輸入工具。現行的各種教材，除了紙質版外，都附有配套光盤及相應的學習網站，并提供了視聽材料。利用多媒體的音頻、視頻、mp3、電子詞典等學習工具的同步顯示功能，可以充分調動各種感官參與到詞匯學習中，提高記憶效率。如可以把VOA Special English、Active English等英語節目的視頻下載到mp3上，邊看字幕邊聽，既提高了聽力，又記住了詞匯。利用計算機和網絡的交互性的特點，可以做一些單詞記憶的練習或游戲。如把要記的單詞輸入金山詞霸中的生詞本中，打開其測驗功能，就會生成指定數量的選擇題供學習者練習。有一些詞匯記憶軟件如《我愛背單詞》、《奇跡智能英語記憶》等也有記單詞的游戲。這些練習、游戲既可以使學習者的注意力更集中，又增強記憶的趣味性，并通過口、手、眼的活動提高記憶效率。
另外還可以利用Internet上各種英語學習網站提供的英語游戲、視聽材料，或直接登錄到國外網站，選擇內容貼近生活的材料，包括新聞、各種影像、文字資料等，它們內容新穎豐富，語言地道，是詞匯學習的寶庫。
3 充分挖掘無意記憶的潛能
從以往詞匯策略的研究成果來看，都是對于有意記憶的利用，無意記憶在詞匯學習中的作用還沒有引起人們的關注。僅依靠有意記憶，容易使人感到疲勞厭倦。利用無意記憶鞏固所學詞匯，可以省時省力。
無意記憶是沒有明確目的的記憶，它不需要做出任何意志努力，是自發性的。心理學的研究表明，無意記憶和有意記憶在一定的條件下可以轉化。其轉化條件是：有實踐或認識任務的需要；有足夠的信息強度；人的主觀狀態以及所掌握的記憶技能的熟練程度。無意記憶只要安排得當，利用得法，能大大提高詞匯學習效率。多媒體和網絡環境下教材的多媒體化和環境的虛擬化，為我們充分利用無意記憶提供了良好的條件。
利用無意記憶的辦法之一，是把要希望記住的東西組織成為活動的對象。如要記住《大學英語聽說3》Uint5中的一些體育競賽方面的詞匯：striker，penalty，dribble，clutch，draw等，可以用Flash做一場球賽動畫，將這些詞匯標注在運動員的身上或在某個動作上，做完了這個flas，也就記住了這些詞匯。類似的還有關于旅行、各種服務等的詞匯，都可以用flash把它們做成相應的動畫。
屏保程序也是利用無意記憶的一個有效工具。在屏保程序中選擇“字幕”，把要記的單詞輸入到屏保程序中，當電腦在待機狀態時這些單詞在屏幕上反復閃現，它們就會不知不覺地進入我們的腦海。有些詞匯學習軟件也有相似的功能，如金山詞霸中的“迷你背單詞”也是利用單詞在屏幕上方的反復出現，幫助記憶單詞的。
有些軟件是利用反復隨意地聽來幫助記憶單詞的。如《閉著眼睛飄單詞》就是把CET四級考試的單詞做成mp3格式的聲音文件，有單詞的發音、拼寫、漢語解釋，在等車、走路時、睡覺前聽一聽，這些單詞就滲透到記憶中去了。
四 增加語言輸出的量，注重輸出的參與程度
記憶的關鍵在于提取，對于詞匯學習來說，提取就是語言輸出。語言習得的過程是一個語言輸入與輸出的雙向過程。但輸入只有經過理解吸收的轉化，并伴有學習者大量的輸出實踐，才能為學習者真正掌握。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且具有使學習者集中注意力、自學反思的功能[11]。學習者要善于利用網絡資源提供的真實材料和情境，運用英語進行真實的交際，在交際中習得語言。
傳統的學習環境下，語言輸出的形式主要是口語交際和作文。由于英語是第二語言，其輸出的環境和輸出的量都受到限制，極大地制約了學習者語言運用能力的提高。網絡條件下，由于其環境虛擬化、系統開放性和活動合作化的特點，語言輸出可以不受時空的限制，輸出的形式和渠道也豐富得多。除了課堂上進行合作交流外，在課余時間，也可以利用網絡進行詞匯學習。
1 利用聊天工具輸出語言
人們常說興趣是最好的老師。對熱衷于在QQ上聊天的學生，可以邀幾個志同道合的學友,建立群，用英語聊天或進行單詞比拼。QQ上聊天的最大好處在于不怕錯，不必寫完整的句子，只要能表達自己的意思，標點、大、小寫、圖像、顏色等任何輔助手段都可以用。用語音聊天表達就更方便。在隨意的表達過程中，詞匯就被記住了。
2 發揮博客的作用
對于喜歡獨自反思的學生來說，自己開Blog是記憶詞匯的有效途徑。用學過的詞匯造句或寫文章，可以表達自己的思想或情緒；也可以只是一些詞匯的堆砌，不要求語法正確，只要能幫助記憶。BLOG的優點在于可以積累。每次打開自己的BLOG，都可以看到以前自己學過的詞匯，既是一次復習，也有一種成就感。如果有人給BLOG一點評論，那就更有興趣寫了。
3 利用手機和E-mail
手機短信和E-mail也是很好的輸出方式，可以把單詞編進信里，發給老師和同學。
這些輸出方式，不受時空的限制，表達自由，特別適合新學詞匯的運用，可以用于進行大量的語言輸出。而且，學習者在使用新詞的過程中，自己的情感、思維也加入進去了，自我參與程度高，記憶效果好。
結束語
外語學習中，詞匯學習一直就是既耗時又費力的事情，這也是大多數人覺得英語難學的主要原因之一。但是，隨著計算機和網絡技術的飛速發展，越來越多的學習工具會使英語學習變得更有趣。只要我們不斷地探索、發現，有效的學習方法和途徑就會不斷的涌現，學習英語的趣味性和學習效率也將會不斷提高，語言學習就不再是一種負擔，而會變成一種樂趣。
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【關鍵詞】 多媒體；網絡環境；地方性高校；本科英語；學習策略
一、引言
21世紀的世界， 網絡技術高速發展，為英語愛好者提供了寬闊的語言學習空間。網絡上的英語資源包羅萬象形式各異。面對浩大繁多的英語學習資源，學習者可以依據自己的實際需求和興趣，有目的性的選擇學習資源。隨著高校網絡輔助學習的推行和電腦在大學生中的普及為利用網絡輔助英語學習提供了可能。那么，目前大學生利用信網絡資源進行英語學習有哪些優勢？大學生是如何利用網上信息資源進行英語學習的？利用網絡技術進行英語學習又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調查及訪談，并結合調查內容自身實際總結出一系列學習策略，為廣大英語學習者提供參考。
二、問題設計
1、設計思路
調查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個問題展開，經老師和學生討論后修改而成。
2、問卷內容
問卷共包含20題，調查涉及英語學習者對于網絡輔助學習的認識，多媒體環境下聽、說、讀、寫技能訓練等方面。
3、調查對象
本研究隨機抽取某地方高校本院系11級和12級大二和大三兩個年級共450名學生作為研究對象。他們均具備利用多媒體技術進行英語學習的能力。
4、研究的實施
問卷的分發和回收均由各班班級助理在班會課進行。本次調查共發放問卷450份，實際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結果統計與分析討論
1、大學生利用網絡資源輔助英語學習的現狀及其優勢分析
在接受問卷調查的同學中85%的人都十分支持利用網絡資源輔助英語學習。通過450問卷調查的數據分析和30位學生的訪談，我們得出如下結論：網絡英語信息資源在搭建語言溝通交流平臺，激發學習興趣和促進自主學習，提高語言學習的互動性等四方面均有較大優勢，從某種程度上講彌補了傳統語言學習所具有的缺陷。
（1）為大學生搭建寬闊的語言交流平臺，創造優越的語言學習氛圍。大學生在英語學習過程中借助網絡平臺輔助學習，通過真實的語言環境不斷刺激自己對英語的反應能力，在具體的語言環境中學習單詞、句子、語音語調，提高英語的感知能力和學習效率。例如有些同學在網上下載QT語言學習軟件，在全球鏈接的大環境中進行英語學習。一些參加訪談的同學也談到他們每天都會在像普特之類的英語學習網站瀏覽和閱讀英語時事新聞。堅持閱讀和觀看英語時事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗到用另一種語言獲取信心的快樂。
（2）培養英語學習興趣，提高英語語言運用水平。大多數同學認為網絡極大拓寬了他們語言學習的空間，使他們可以根據自身的實際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學習資源和學習方式，從而使他們對語言學習保持較高的熱情。許多同學提到閑暇時間他們喜歡學習一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴充自己的單詞量，還在提高了自己的口語技能，改善自己的英語發音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實在是一舉多得。另外也有同學提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學習英文俚語，在娛樂中學習，在學習中娛樂，自己愛學，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學生自主學習，促進個性發展。網絡上的各種多媒體資源為各個層次的大學生提供豐富的學習資源，這使大學生極大地掌握了學習的自。另外大學生在校專業課程不同英語學習目的也不盡相同，隨時隨地可供利用的網絡資源根據自身實際安排語言學習時間，在某種程度上促進學習自主性的提高。其次，大學生也可以通過網絡資源，收集資料，建立體現個性特征的個人網頁，極大促進個性化的發展。
（4）有助于開展多重互動式學習。參加訪談的學生認為，網絡平臺極大地促進語言學習的互動性。如利用網絡可以與英籍教師進行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動學習和交流。同時也有同學提到在作文寫作中，英語老師將題目發到像巨酷網之類的網站上，學生上網寫完作文后，可經系統批改，修改再發給老師，同時也可以看到其他同學寫的高分作文，進行在線交流與分享。
2、大學生利用網絡資源進行英語學習中存在的問題
從多位學生的訪談中，我們不僅看到他們對網絡資源輔助英語學習的贊成與支持，也注意到他們對此方法的擔憂。主要問題如下：
（1）網絡資源包羅萬象，不是所有的內容都適合大學生閱讀。網絡英語材料內容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學生的閱讀。許多同學再利用網絡資源時不能很好的與自身實際相結合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語學習資源，這樣不僅浪費寶貴的時間，也使自己逐漸喪失語言學習興趣。
（2）網絡有一定的虛擬性，英語學習需要提高自律。網絡世界具有一定的虛擬性，大學生在利用網絡資源輔助英語學習的時候，必須學會提高自己的自控能力，開展自律學習，否則就會出現開了電腦，上了網，做的不是學習英語的事，白白丟失良好的語言學習資源。在大學生網絡輔助學習自律不得力的情況下，我們可以倡導同伴、學校和社會的他律。大學生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監督。
綜上所述，大多數大學生能夠意識到利用多媒體網絡技術進行英語學習，網絡資源輔助英語學習有利于搭建語言學習平臺，培養學習興趣，調動學習積極性和提高自主學習能力；但是由于網絡世界包羅萬象加上英語學習者自身的因素像部分同學自制能力較差使多媒體網絡輔助學習出現一些讓人擔憂的問題。筆者根據調查內容結合自身學習經驗據此提出一些建議：1）制定英語學習目標，事先規劃好上網時間，瀏覽適合自己的英語學習或資訊網站，獲取學習資料；2）使用交互式英語學習光盤定期進行技能訓練或測試，再根據測試調定學習目標；3）利用網絡架起的溝通橋梁進行英語交流，或重復多次模仿英文電影配音，提高英語聽力和口語能力。簡言之，大學生的英語學習應從自身實際出發，選適合自己的，再根據自身需要制定適合自己的英語學習計劃，并以此為依據在網上這個豐富的資源庫中下載瀏覽適合自己的學習資料例如在web2.0環境下等網站給外語學習者提供了大量的個性化在線英語學習資料，這些網站由于豐富的多媒體資源便捷的協同交流和友好的互動等優勢成為外語學習主渠道的有力補充，深受廣大英語學習者的喜愛。
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摘要：本文采用依據Oxford語言學習策略量表及大學生網絡學習策略現狀設計的問卷調查，以Oxford的策略使用頻率評價體系為標準，通過分析A、B班學生網絡學習策略情況的異同，探討學生水平對其大學英語網絡學習策略選擇和使用的影響，明確教師在學生網絡學習策略訓練及形成中應擔負的角色。
關鍵詞：學生現有英語水平；網絡學習策略；教師角色
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0227-03
一、研究背景
隨著信息技術的快速發展，開放式的網絡課程教學大量增加，作為傳統課堂教學延伸和補充的網絡學習已成為大學英語學習必不可少的學習手段。這種學習方式能夠給學生提供更加和諧、自然、輕松的學習環境，使得英語學習不受時間、地點的限制，有利于學生進行個性化的自主學習。
網絡學習是以后現代主義教育觀、建構主義和人本主義學習理論為理論基礎，以多媒體和網絡技術為依托的一種在線學習方法，它充分體現了以人為本的教育思想，其核心為發揮學習者的主管能動性，突出學習者個性，同時也強調教師角色的不可替代性[1]，并賦予教師角色以多樣化和創造性等特征。
網絡學習策略則是指學習者結合學習任務、學習目標和自身特征，依據相關的網絡語言學習環境所采納的學習方法、技巧或行為的一般趨勢和總體特點[2]。外語學習策略的合理使用是大學英語學習成功與否的關鍵，受許多因素的影響和制約，既包括學習者的個人智力、性格特征、英語水平等內在因素，也包括學習環境、學習任務、教學方法和條件等外在環境因素。基于以上原因，本文擬對學生大學英語網絡學習策略進行評估，了解大學英語網絡學習策略的應用現狀，探討學生水平對其大學英語網絡學習策略的影響，明確教師這一外在因素在W生大學英語網絡學習策略的訓練、選擇和形成中應該擔任的角色，以提高學生有效使用網絡學習策略的能力和效果。
二、研究設計
1.研究問題：（1）不同英語水平的學生在其大學英語網絡學習策略的選擇和使用方面有何異同？（2）教師應該采取什么樣的應對措施？
2.調查對象。參加問卷調查的學生一共有272人，均為南昌航空大學大二學生，其中A班138人，B班134人，分別來自經濟管理、文法學院、測試與光電工程藝術與設計、信息工程、飛行器工程和數學與信息科學等六個學院，涵蓋了工、理、文、管、經、法、教等諸學科的學生，占同年級在校生的1/20左右。
3.研究工具。本研究使用的調查問卷依據Oxford語言學習策略量表（S I L L）[3：283-287]，結合我國大學英語網絡學習的現狀改制而成。涉及到六大類學習策略，細分為46個題項：其中認知策略11項，元認知策略11項，情感策略7項，社交策略5項，補償策略7項，記憶策略5項。問卷是由以上題項組成的自陳式量表，每個題項采用萊克特表描述學生策略使用的具體情況，用五個級別分別代表“從不”、“偶爾”、“有時”、“經常”或“總是”使用，按照學生的選擇結果分別賦值為1、2、3、4、5分。
三、研究過程
1.試驗性問卷調查。為了確保問卷調查的效度和信度，在正式調查之前隨機抽取了20名受試進行預測，通過spass分析，調查問卷的總信度為0.987。
2.問卷調查。問卷調查是在學校網絡自主自主學習中心進行的。在學生完成問卷前，筆者詳細講解了問卷的要求和重要性。同時，為了打消學生的顧慮，問卷不涉及學生的任何個人信息，以提高問卷調查的客觀性和真實性。
3.數據收集。A班學生發放了138份問卷，回收有效問卷134份，回收率為97.1%。B班學生發放了134份問卷，回收有效問卷128份，回收率為95.5%。問卷收集和統計由筆者進行。
四、數據分析和結論
本研究以Oxford的策略使用頻率評價體系為標準：平均值在4.5―5.5（總是使用）/3.5―4.4（經常使用）之間表示該策略的使用率高，2.5―3.4（有時使用）之間表示該策略的使用率為中等，平均值在1.5―2.4（偶爾使用）/1.0―1.4（從不或幾乎不使用）之間表示該策略的使用頻率低[3：191]。
通過對表格中的數據進行仔細分析，可以得出以下結論：
1.t檢驗得知，元認知策略和情感策略的p值小于標準值0.05，分別為0.003和0.014，這說明A、B班學生在這兩類策略的使用中存在顯著差異，A班學生的使用頻率明顯高于B班學生。B班學生幾乎不使用元認知策略，這一方面說明其網絡英語學習缺乏計劃性，沒有明確的學習目標。即使有，也因為種種原因中途放棄；另一方面也說明其不能對學習過程進行有效的自我監控和調節，也不能對自己的學習狀況進行準確的評估。而且，B班學生通常不使用情感策略，在情感控制、學習動機及學習態度等方面差強人意，不能有效降低學習中遇到困難時產生的焦慮感等負面情緒，自信心不足，害怕“丟面子”、“失敗”。
2.研究中所有的被試者認知策略策略使用頻率都不高，A、B班學生之間也不存在顯著差異，分別為2.59和2.51。這表明，無論高、低水平的學生都不能很好地運用練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結構規則等策略，不能選擇和采納最適合自己的學習方法，對學習中碰到的困難缺乏有效的應對措施。
3.在六大類策略中，記憶策略使用頻率最高，說明被試者都常常借助分組、影像等把網絡學習材料提供的重要語言知識儲存到記憶中，或為了輸出語言信息及補償語言缺陷從記憶中檢索需要的語言信息。這一結果顯然與英語教學方法及學生的學習習慣有關。
4.補償策略是六大策略中唯一一個使用頻率B班學生超過A班的策略。這說明B班學生更善于在聽、讀中進行猜測，在說、寫中設法彌補語言功底不足，而A班學生更依賴原有的語言基礎。
5.在社交策略方面，A、B班學生沒有太大差異，使用頻率為中等，說明學生雖然有一定的溝通能力，有一定的合作意識，但還有較大的提升空間。
6.總體上來看，A班學生比B班學生使用學習策略的頻率高（除補償策略外），說明學生現有英語水平在很大程度上影響著其學習策略的選擇和使用，而學習策略的有效使用又反過來影響著學生的英語學習效果.
五、對教師角色的啟示
基于以上實驗和分析，為了提高學生的網絡學習策略意識，幫助學生在網絡學習中采納合適的語言學習策略，大學英語教師應當擔負以下角色：
1.對學生網絡學習策略的使用情況進行準確的評估。在進行學習策略訓練之前、訓練期間以及訓練結束之后，教師必須借助問卷、訪談、課堂觀察、建立學生檔案、網絡評價系統等手段充分了解目前學生網絡學習中學習策略的使用情況和策略培訓的效果，發現學生的問題和需求，反思并不斷完善策略培訓的方式，以提高學生學習策略使用的能力和效果，讓學生學會如何利用網絡進行更加有效的學習。
2.把學習策略訓練融入日常課堂教學中。從這次問卷調查的結果來看，學生網絡學習策略的使用頻率大部分在2.52―3.44之間，屬于中等范圍，急需訓練提高。但單獨的策略訓練極為枯燥，且需要投入大量時間，因此，把策略訓練融入課堂教學的語言練習中將會取得一舉兩得的效果。比如在講解課文時，把學習策略融入到課文理解中，讓學生通過語言實際操作體會如何在有意義的句子或上下文中運用學習策略，將加深學生對學習策略的記憶，提高學習策略的訓練效果。
3.根據學生需求選擇合適的網絡學習策略進行訓練。雖然語言學習是人類與生俱來的能力，但有意識地運用各種策略以促進學習效果必須通過訓練。
六、幾點建議
鑒于本實驗結果的數據分析，筆者認為學生對網絡學習策略的使用率不高，需要有針對性地加強訓練，特別需要進行以下網絡學習策略訓練。
1.認知策略（所有學生）。認知策略包括練習、接受和傳送信息、分析和推理、為輸出和輸入信息建立語言結構規則等[3：19]。在本實驗中，受試學生認知策略的使用率不高，教師必須建立暢通的溝通渠道，與學生分享英語學習方法上的經驗教訓，推薦、整合并指導學生根據自己的水平和興趣選擇合適的網上學習資料；搭建交流平臺，共享精選的學習資源；在平時的教學過程中，引導學生認識各認知策略的用途和特點，訓練學生根據不同的任務、學習時間和環境，結合學習者自身的情況，選擇合適的學習方法，有目的地進行反復練習，以幫助學生根據實際情況選擇使用合適的認知策略，有意識地控制其英語學習的認知過程。
2.元認知策略（B班學生）。元認知策略包括建立學習重點、制定學習計劃、對學習進行自我評價等[3：20]，這對于成功的語言學習者是必不可少的[4]。本次參加實驗中，B班學生該策略使用率極低，迫切需要加強元認知策略的認知和使用訓練。因此，教師必須指導學生充分了解自己的學習需求、學習風格和學習困難，制定合理的最終學習目標，并把該目標分解成一個個具體的學習計劃，設定計劃目標，規定完成計劃目標的最后期限，并隨時提出合理建議；同時，敦促學生對其學習過程進行積極主動的自我監控和評估，如可以要求學生用英語詳細記錄其網絡學習英語的時間、使用的學習策略和技巧、學習的內容和進度及收獲、對其網絡學習表現的自我評價和真實感受等，然后對這些記錄進行不定期檢查并仔細批閱，以幫助學生掌控自己的學習動態，及時發現、解決出現的問題。
3.社交策略（所有學生）。社交策略是指學習者采納與其他學習者或本族語者互動的方式，通過提問、合作和移情等手段為其語言學習提供間接支持[3：144-145].，包括詢問問題、與他人合作、同情他人等[3：21]。本實驗中，受試學生對社交策略使用頻率為中等，說明他們合作學習意識和能力及溝通技能尚可但有上升空間。因此，教師應經常組織學生進行各種形式的小組合作，幫助學生互相交流信息，共同解決新問題、掌握新知識；鼓勵學生在網絡學習時主動向老師及學習伙伴提問、求助，線上線下積極與他人合作分享；擴大學生的交流面，提供學生間互幫互學的機會，激發學生主動思維，自己發現、解決問題，主動參與合作、與人溝通。
4.情感策略（B班學生）。情感策略包括降低焦慮程度、自我激勵、了解自己的情感狀態等[3：21]。合理利用情感策略有助于學生正確處理語言學習感受，控制自己的情感、學習動機及學習態度。本研究中B班學生情感策略的使用率偏低，因此，老師有必要調動B班學生的積極情感因素，幫助他們樹立大W英語學習自信心，正確認識英語學習過程的復雜性，培養毅力和恒心，學會使用恰當的目標控制策略、元認知控制策略、興趣控制策略、情感控制策略和環境控制策略[5：110]等自我激勵策略，經常進行自我肯定；引導學生對其學習表現持肯定的態度，多看到自己的進步和收獲。同時，教師要引導學生把不滿意的負面結果歸因于努力不夠或學習策略不恰當等因素，而絕非能力和天賦的欠缺。尊重并主動維護學生形象，構建愉悅的學習環境，激發學生學好英語的期望。
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論文摘要：在自主學習的理論依據和學習模式基礎上分析了計算機網絡教學在實際應用中的優勢及要求，并依據教學實踐提出計算機網絡環境下大學英語自主學習的策略。
我國高校開展計算機輔助外語教學有將近20年的歷史，這種教學方式具有信息量大、交互性強等諸多優點。多媒體以及網絡技術的迅速發展進一步加快了大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念與網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式成為當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。
1自主學習的理論依據和學習模式
近年來，大學英語教學的現狀促使基于建構主義理論的自主學習理念在外語界引發了一場教育變革。Holec認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，具體的講，就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果”。他指出，自主學習必須具備2個前提條件：一是學習者必須能夠負責管理起自己的學習，二是學習者必須有一個學習機構，在這樣的學習機構里，學生能夠靈活支配自己的學習。隨著有關研究的深入開展，教育界日益清楚地意識到，語言教學的實質是努力創造適合于語言學習的條件和環境，為學生利用語言進行交際提供便利，而不是機械地向學生傳授語言本身的規律。自主學習已成為教育界一個受人關注的研究主體，它充分體現了當今時代對大學生的要求：學會學習。自主學習不但是一種有效的學習方式，還是一種學習能力，不但有利于提高大學生的學習成績，還是他們“終生學習”和發展的基礎。
建構主義理論是自主學習理論的一個重要支撐。建構主義認為: 知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在此基礎上建構主義理論提出了一些自主學習模式，它們著重強調學習者的建構活動，主要模式有: 錨式情境性教學、基于問題式學習、交互式教學和協作學習。
2網絡環境下大學英語自主學習的優勢
隨著信息時代的到來， 先進的計算機網絡技術開始廣泛應用于學習中。網絡技術在自主學習方面凸顯了它的特有優勢，在很大程度上調動了學生的學習積極性，突破了傳統課堂教學的時空限制，為學生創造了一個生動的語言學習環境，為英語教與學的自主性、交互性和協作性的實現構建了有機的平臺。
2.1 從真正意義上實現了學生的個性化自主式學習
傳統的課堂教學以教師為主 ，授課內容和授課方式全是教師事先安排和控制的，學生的實際需求很少被考慮，因此教師的授課內容與學生希望學到的知識之間有可能存在很大的差距。網絡環境下的大學英語自主學習模式可以通過學生的自主學習解決這一問題。學生可根據自身的實際情況選擇適合自己的學習方式、學習內容以及學習進度，借助計算機和網絡技術完成學習任務，即建構主義理論所強調的“ 學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好，利用原有的知識結構，即知識和經驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程”。在完成規定的教學任務后，少數學有余力的學生還可以按照自己的興趣愛好進行自主英語學習。這樣，不僅課堂時間得到了充分的利用，而且每個學生都可以在課堂上真正學到想學的東西。
2.2 實現了有針對性的個性化教學
傳統的課堂教學采用統一的教學模式，無法充分考慮到學生的個體差異。教師只能根據大部分學生的要求和水平安排授課，不能做到真正意義上的因材施教，教學效果不盡如人意：學有余力的學生吃不飽，而基礎較差的學生跟不上。計算機網絡環境下的自主學習模式只規定了基本的學習任務，學生在自主學習過程中遇到困難時可以隨時向教師求助，教師則可根據學生提出的問題進行有針對性的個性化輔導。
2.3 基于計算機和網絡的自主學習打破了傳統課堂教學的束縛，使師生之間的交流由于不再受時空限制而變得暢通無阻
教師可以通過網絡平臺給學生輔導答疑、布置作業、對學生進行測試，并監督學生的學習情況;學生也可以利用業余時間選擇自己感興趣的內容通過網上課堂進行自主學習，有問題可以隨時向教師請教，還可以通過網絡平臺提交試卷、作業等。在計算機和網絡技術飛速發展的帶動下，大學英語教學進入了一個全新的階段。
3計算機網絡環境下英語自主學習的策略
3.1 指導學生明確學習目的，確定學習任務
明確學習目的、確定學習任務是大學英語自主學習優質高效的前提和基礎。因此教師要做好以下幾個方面的工作：(1)幫助學生明確學習目標并鼓勵學生朝著這個目標不斷努力；(2)指導學生確定自主學習的任務，樹立成功學習者的榜樣，以激發學生的學習興趣；(3)鼓勵學生積極主動承擔學習責任，逐步擺脫對教師的依賴，從而實現學習者自主。教師在學習任務和學習目標方面給予學生耐心的幫助和正確的指導，對防止學生偏離學習目標、激發學生的學習動機、提高自主學習的效率至關重要。
3.2 培養學生的自主學習能力
在課堂教學中，教師應將其作為教學內容的一部分有意識地去培養學生的自主學習能力。教師應“從一開始就向學生說明教師及學生所應承擔的角色;鼓勵學生的獨立精神與合作精神;鼓勵學生采用內省法及追溯法等方法記錄自己的學習情況;鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價;強調相互學習、共同提高的重要性”。在教學實踐中我們發現:在開展計算機網絡自主學習的過程中，教師可以從多方面入手逐步培養學生自主學習的意識和能力，比如講座、布置學習任務、鼓勵合作學習、檢查學習效果。
3.3 重視自主學習過程中的教師指導和自主評價
自主評價是學生個體對自身水平及學習行為的一種評價，是保證學習效果和對學習負責的一個重要手段。自主評價有助于學生對學習目標的認識， 對學習任務的完成，對學習過程的控制， 有助于學生適時調整自己的學習行為， 激發學習興趣，增強自主意識， 提高學習能力并養成良好的自主學習習慣。網絡環境下的自主評價主要是學生學習完某一章節內容或是某一單元內容之后及時地進行網上測試，把自己的測試成績記錄在網絡學生評價數據庫中。學生可能會在自主評價中遇到各種問題，這些問題可以通過2種方式解決：網絡協作學習和教師輔導答疑。因此，教師要定期上網查看學生評價數據庫中的成績，跟蹤了解學生的學習情況，通過教師專欄或虛擬社區等方式同學生進行實時或非實時交流，對學生在自主評價中遇到的問題進行輔導答疑，從而提高大學生自主學習的質量和效率。
作為真實學習材料的來源，培養學生自主學習能力的理想教學環境，網絡技術在大學英語教學中發揮了極大的作用。盡管網絡環境下大學英語自主學習模式在實施過程中還存在一些問題，但只要廣大教師從根本上轉變教學觀念，積極推動學生自主學習能力的培養，外語教學就會真正朝著個性化、自主式學習的方向發展。
參考文獻
[1] 陳美華，邵爭.基于計算機和網絡的大學英語自主學習模式研究[J].外語電化教學，2005，12:19～22
關鍵詞：網絡學習 學習動機 激發策略
一、網絡學習過程中學習動機的特點
由于網絡學習的虛擬性、開放性、自主性，學習者的學習動機也具有不同于傳統課堂學習中所測量到的特點。
（一）不確定性。課堂環境中由于固定的學習時間表、固定的學習環境和固定的人際環境，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。而網絡學習缺乏課堂學習中的固定因素，學習者的動機主要依賴學習者的個體特征來維持，由于學習者不同的個性特征，使其學習動機具有很強的不確定性。
（二）個性化。網絡學習以學習者自主學習為主，對學習動機的激發要基于學習者的個性特征，并針對不同的學習者選擇不同的動機激發策略。
（三）動態性。學習動機隨著學習過程的進行有著很大的變動，對學習的動機的動態信息以及相關因素進行翔實記錄，便于教師和學習者根據學習過程來觀察學習動機的強弱，以便進一步反思和干預學習動機，使其達到最佳狀態。
二、網絡學習對學習動機的負面影響
網絡環境中存在海量的資源，以便學習者學習，但這種大量的資源除了滿足學習者學習的需要之外，也導致了學習者的信息迷航。主要表現在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個方向。對學習動機的影響主要體現在以下三個方面。
（一）消耗了學習者有限的注意力資源。西蒙曾說：“隨著信息的發展，有價值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學習過程中的重要環節，是自主學習活動賴以產生的前提。注意也是有限的資源，而網絡中的學習資源卻在不斷地增加，如果學習者信息迷航，則大大消耗了學習者的注意力資源。
（二）學習時間的損耗。迷向和漫游在消耗學習者注意力的同時也大量占用了學習者寶貴的時間。
（三）自我效能感的降低。當學習者認知超載時，會感到自己沒有能力處理繁雜的信息并獲得意義時，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒有能力實現任何目標。
三、網絡學習中學習動機的激發策略
（一）建立可選擇的課程項目以及豐富的教育資源。豐富信息技術學習環境不僅能對學習者的學習給予支持和激勵，而且能使學習者的進步得到記錄，學習的結果或產品得到保存。計算機網絡環境下的遠程學習，能模擬真實情境，使學科內容具有高度的真實性，能使學習過程更為有效。特別是超媒體能使學習者以非線性方式接觸信息，超鏈接使學習者對相關思維鏈接的追蹤成為可能。學習者可根據需要開發大量的深層信息，并且可以自定步調與學習材料進行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學習。
課程項目可以讓學生自己選擇適合自己的題目，讓學生從學習的開頭就對該課程項目充滿興趣。同一個教學項目或者任務，可以設置不同的情境環境，讓學生自己根據自己的喜好，去選擇適合自己的項目。
（二）增強網絡學習的交互性。在網絡學習中建立一個完善的交流系統和學習支持服務系統。如：在線論壇、教學聊天室或者QQ群。能夠提供學習者在線輔導、即時答疑以及進行學術上的交流。讓教師和學習者、學習者和學習者之間的有良好的交流，并且在交流中學習知識、解決問題。這有助于讓學習者明白自己身處一個良好的網絡學習環境。
