發布時間：2023-06-22 09:31:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的案例分析法的優點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
案例分析法是指在教師的指導下，根據教學目標要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。本文以電子專業課程單片機原理為例來談談其應用。
隨著電子技術和計算機技術的發展，單片機已經在人工智能、通信設備智能化以及家電智能化等方面得到廣泛應用。以單片機為核心仍然是實現智能化技術的主流之一。因此，將單片機原理課程作為中職類學校電子專業的一門主干課程顯得特別重要。
單片機原理是一門重要的專業基礎課。但是，學生普遍反映該課程難學，課堂教學效果一直不理想，原因在于傳統的單片機原理課程教學方式中，一開始就涉及很多抽象的理論知識，如總線、并行接口、中斷、堆棧、地址、數據等，學生普遍感到難學。特別是對于中職類學校的學生而言，本來專業基礎課學得就不夠扎實，在一開始就要被強行灌輸生硬的知識。這不但不能使學生領悟單片機的智能控制原理，還會產生一系列問題：（1）學生對開發項目中實際的單片機應用開發運作流程不熟悉，不利于培養單片機應用開發能力。（2）該課程中的指令學習不能很好地幫助學生，學生對于語言的理解局限于課堂編程，而不能很好地結合硬件靈活應用。因此，經過一段時間的摸索，我發現在單片機原理課程教學中引入案例分析法能夠收到比較理想的效果。
下面以經典的單片機控制發光二極管硬件平臺為例，討論如何在單片機原理課程中運用案例分析法。
在圖中，R1～R8為LED1～LED8的限流電阻，限制長時間大電流通過發光管以致燒壞；這個圖是80C51的最小系統加上8個發光二極管，學生可以用萬用板自己焊接，不僅可以提高學生的動手能力，還可以使學生擁有自己的單片機。具體做法如下：
首先，介紹單片機最小系統的硬件結構的作用。Reset引腳是復位信號的輸入端，復位信號是高電平有效，由R16、C1組成的單片機復位電路接到Reset引腳，平時為低電平，Reset變為高電平，實現自動復位功能。接下來講解XT1、XT2引腳，時鐘電路的作用和用法，I/O口的作用和用法等知識點。然后設計第一個案例，分別點亮8個發光二極管。
用C語言編寫程序，然后就是如何在Keil集成編譯環境下編寫程序，并把程序下載到單片機（AT89S52支持ISP下載）的過程全部演示清楚。這些將會使學生感覺到學習單片機并不困難。這樣一個簡單的任務通過教師演示和學生模仿，學生第一次上課就可以非常完整地看到并完成單片機設計的整個過程，直觀地得到一個結果，以具體形象的方式學到一些非常枯燥、抽象的理論知識，學生的學習興趣將得以大大地提高，效果自然很好。
接下來可以設計第二個案例。在每個發光二極管點亮和熄滅之間加延時程序，以此清楚地看到燈的閃爍，并用位左移來控制8個發光二極管循環閃爍。該延時程序可以通過子程序調用，讓學生掌握有關子程序的知識點以及循環結構程序的一般設計思路，同時進一步講解4個并行口的知識。通過第二個案例，學生能模仿編寫一些簡單的程序，依次點亮8個發光二極管。
接下來就可以設計第三和第四個案例。通過多個案例的學習，學生能逐步了解指令系統和熟悉整個設計過程。
從該教學過程可以得出以下結論：
遵循學生的認知規律教學不再采用灌輸的方式，而采用邊做邊練的方式充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性。
以案例為單元構建認知結構，每一個案例組織若干個知識點，完成的每個案例都會帶給學生極大的成就感，從而激發學生強烈的求知欲，縮短了與實戰的距離。每一次任務的完成都模擬了實際產品設計的過程，案例構建越來越復雜，學生的實際應用能力也越來越高，使學生進入企業后一旦需要從事單片機設計，很快就可以上手。
單片機的系統教學應突出教學的自主性、開放性和創新性，應符合職業學校的教育教學規律。案例分析法繼承了傳統教學方法的優點，始終把學生作為學習的主體，以案例作為驅動，讓學生通過自己的操作把書上死的理論變成活的知識。通過教師的引導和點撥，學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。案例分析法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生的主體地位和教師的引導作用，調動了學生學習的積極性、主動性，可以在較短的時間內提高學生學習和應用知識的能力，是一種值得推廣的教學理念和方法。
參考文獻：
［1］唐煒.“單片機原理與應用”課程教學改革探討［J］.電氣電子教學學報，2002（6）：21-23.
［2］馬忠梅.單片機的C語言應用程序設計［M］.北京：北京航空航天大學出版社，1999.
［3］揭吁菡，職業學校單片機教學改革實踐［J］.中國現代教育裝備，2006（7）.
[關鍵詞]創業培訓；主觀情緒；創業意向；行為轉化
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719172
創業培訓目前是一個相對較熱門的教育方向，潛在創業者通過創業培訓最終實現了創業，創業培訓的對象可以是企業的經營管理者、事業人員、高校畢業大學生以及農村的返鄉創業人員。主觀情緒是潛在創業者在經受了好的情緒或者是壞的情緒影響后進行的創業行為。創業意向是潛在創業者在外界環境的刺激下進行創業意識的提高而進行的創業行為。在創業的研究領域，多數研究者都是采用調查問卷的方法進行影響創業行為轉化因素的分析，很少采用案例分析法進行創業行為轉化因素分析，文章就業培訓、主觀情緒與創業意向三個方面對于創業行為轉化影響利用案例分析法進行研究。
1文獻綜述
國內創業研究領域，多位學者已經對創業培訓、主觀情緒與創業意向這三個影響創業行為轉化的因素進行了多種研究方法的分析，并得出了這三個因素都有利于實現潛在創業者創業行為的實現。例如李發表在國內雜志中《成果示范與短期培訓對農民創業行為影響的比較研究――以河南省農民創業培訓為例》，在該篇論文中，李對于創業行為轉化影響因素研究的方向是成果示范與短期培訓，在論文中采用的是問卷調查的方法，最終得出結論，通過成果示范與短期培訓可以使農民進行創業行為的轉化。此外碩士生何良幸在畢業論文《創業情緒、創業認知能力與創業行為傾向的作用機制研究》一文中，同樣利用調查問卷的研究方法，最終得出積極的創業情緒將會對潛在創業者進行創業行為有積極的推動作用，消極的創業情緒對潛在創業者帶來不利的影響，會導致潛在創業者放棄創業行為。最后，納敏、李麗發表在《經濟師》中《大學生創業意識影響因素調查研究――以昆明學院為例》一文，通過大量相關的數據最終得出學校對于大學生創業意識的重視和相關引導，最終也能夠實現大學生的創業意識向創業行為轉化。
文章只針對于發表在國內期刊雜志上的相關參考文獻進行了閱讀和分析，對于潛在創業者創業行為轉化因素的分析，多數學者都針對于創業培訓、主觀情緒與創業意識三個影響因素進行了分析，最終證明這三個因素是可以對于潛在創業者進行有效的創業行為影響，本文基于此研究成果，通過案例分析法進行創業培訓、主觀情緒與創業意識三種因素對于潛在創業者創業行為的影響研究。
2創業培訓對于創業行為轉化影響研究
21創業培訓對于潛在創業者創業行為的影響分析
創業培訓是針對潛在創業者進行創業知識的培訓，最終使得潛在創業者擁有創業的思維能力，通過不同的培訓模式使得創業者付諸創業的實際行動。一般創業培訓經常采用的培訓模式有SYB培訓模式、三段式培訓模式、各地自創模式、遠程創業培訓模式等，利用培訓的模式使潛在創業者進行創業行為的轉變。這種模式的優點是：通過創業培訓，可以使潛在創業者的心理、管理、經營素質得到提高，對于市場的應變能力增強，能顧讓潛在創業者對于創業的條件、創業知識、創業技術等多個方面進行了解。這種模式的缺點是：缺乏創新意識、創業環境。
22創業培訓對于創業行為影響案例分析
山東鄒平縣在縣職校舉行某國企帶薪培訓、職校農機培訓啟動儀式。這次培訓有18名學員分別來自長山、魏橋、西董，參加了為期半年的帶薪培訓。通過對參訓者的采訪了解到，鄒平縣依據傳統的優勢，已經創造出了一個“鄒平麥飯石”和西董豆腐為主的餐飲品牌，在有利的創業環境下，通過創業培訓指導，參與培訓人員紛紛表示愿意進行創業，并依托鄒平縣已有的創業基礎，參與到“大眾創業，萬眾創新”的環境中。
通過鄒平縣的創業培訓，得出創業培訓可以對潛在創業者起到創業行為的促進作用。
3主觀情緒對于創業行為的影響研究
31主觀情緒對于創業行為影響作用分析
情緒分為積極和消極。通過對于相關文獻的閱讀和分析，積極的主觀情緒更加有利于潛在創業者進行創業行動的實施。樂觀的情緒是創業者迎接創業困難的強心劑，積極的情緒可以是潛在創業者自我提示來獲得的，也可以是通過對于事物的主觀反應來獲得。
32主觀情緒對于潛在創業者影響案例分析
結合相關的生活實例，文章舉出如下案例來證明積極的主觀情緒對于潛在創業者的創業行為影響：“一名退伍軍人，在從事混凝土的外加劑銷售工作，通過自己的努力，很快做到了全公司的銷售冠軍。在原部隊的領導得知此事后，就打電話給這名退伍軍人，鼓勵他進行創業，成立自己的公司，并且承諾愿意對其進行幫助，通過這件事情，退伍軍人內心更加堅信了創業的想法，并對于創業開始付諸行動。”從這樣的案例中，分析得出積極的主觀情緒是可以轉化為創業的行為，主觀產生積極的情緒除了來自個人的意識，還會受到外界環境以及事件的影響。
4創業意向對于創業行為的研究
41創業意向對于創業行為影響分析
要成為潛在創業者，收藏先需要有一個積極的創業意向，通過對于創業意向的培養和指導，潛在創業者會通過創業意向的內動力將創業付諸與實踐。
42創業意向對于創業行為影響案例分析
大學生進行創業的案例越來越多，尤其是國家對于大學生創業政策的出臺。在大學相當一部分都具有創業想法的沖動，但是由于創業條件的限制，創業想法一致未實現。近年來，在“大眾創業，萬眾創新”的國家戰略影響下，大學生成為了創業的先鋒。由此表明，在創業意向轉變為行為是一個漸變的過程，只要有強烈的創業意向加上創業環境的支持，潛在創業者就會將創業意向轉變為創業行為。
5結論
通過以上的分析和研究，利用相關的案例分析法，對于創業培訓、主觀情緒與創業意向的研究，證明在創業行為轉變的過程中，這三種因素是可以起到積極的轉化作用，因此，對于潛在創業者進行相關的培訓指導時候要綜合考慮這三方面的因素，制訂合理的培訓計劃。
參考文獻：
[1]李成果示范與短期培訓對農民創業行為影響的比較研究――以河南省農民創業培訓為例[J].農業科技管理，2014，33（4）：62-64
[2]何文韜，郭曉丹創業培訓、主觀情緒與創業意向――行為轉化[J].經濟與管理研究，2016，37（6）：137-144
[3]納敏，李莉大學生創業意識影響因素調查研究――以昆明學院為例[J].經濟師，2015（10）：34-36
[4]陳奎慶，毛偉大學生創業研究在中國：回顧與展望――基于2004―2013年CSSCI期刊文獻的分析[J].常州大學學報：社會科學版，2014（6）：109-114
關鍵詞 ： 刑事訴訟法 特點 課堂教學 目標 方法
刑事訴訟法是一門實踐性、應用性很強的學科，是高等學校法學專業學生的一門專業核心課程和必修課程，其在整個教學計劃體系中占有舉足輕重的地位。對于本課程的教學，應以課堂教學為中心，并根據其特點和內容采取不同的教學方法，做到重點突出，精講多練，方法多樣，粗細有別。
一、刑事訴訟法學科的自身特點
刑事訴訟法是研究刑事訴訟程序的法律學科，其教學除了象其他法學學科一樣具有一定的理論性之外，還具有很強的實踐性。另外，刑事訴訟法屬于程序法，涉及到的是程序上的法律關系，而不象刑法、民法等涉及的是實體上的法律關系。但也正是由于此點，使得對刑事訴訟法的學習看似簡單，實際上相對于實體法來講更具有抽象性。特別是對于本科學生從中學直接到大學，缺乏社會閱歷和經驗,對訴訟程序更是缺乏直觀性的認識,對刑事訴訟法的理解往往不如對刑法、民法等實體部門法理解的好。在對刑事訴訟法的教學和學習中，該學科還有一個非常重要的特點不容忽視。由于刑事訴訟法研究的主要內容是對犯罪如何追訴，其關乎著基本人權問題，所以，立法和司法都對刑事訴訟的程序進行了繁雜和精密的設計。這就導致了有關刑事訴訟的法律規定不只局限于中華人民共和國刑事訴訟法典中，還有大量的規定以最高法和最高檢司法解釋的形式存在，甚至司法解釋的內容已經超過了刑事訴訟法典本身。因此，在刑事訴訟法的教學和學習中就不能只關注刑事訴訟法典，更多的還是要看司法解釋。由于涉及規定眾多，又很分散，這也在一定程度上加大了對刑事訴訟法進行教學和學習的難度。
二、刑事訴訟法課堂教學的主要目標
針對刑事訴訟法學科的自身特點，對于法學本科生刑事訴訟法的課堂教學主要是要達到以下目標：
（一）使學生掌握和了解刑事訴訟法基本理論，提高學生法學理論素養
刑事訴訟法課堂教學以刑事訴訟法典及刑事訴訟法學相關理論作為該門課程教學的最基本的內容。通過對訴訟基本理論的講授，既可以為學生進一步學習具體訴訟制度打下堅實的理論基礎，還可以提高學生的法學理論素養。與此同時，還可以有選擇性地講授教材提及的國外刑事訴訟基本理論和原則，拓寬學生的知識面，擴大視野。
（二）以素質教育為主，以培養學生分析、解決問題的能力為目的，使學生熟練掌握刑事訴訟具體制度和程序。刑事訴訟法是一門實踐性很強的學科，具有很強的實務性，因此，在教學內容上，既要有基本原理的提示和講解，更要有案例分析和討論。在刑事訴訟法的課堂教學中，只有走一條理論與實踐相結合、法條與案例相結合的道路，才能有效提高學生運用所學律知識分析和解決實踐問題的能力。
（三）把刑事訴訟法教學和學生的就業、考研聯系起來，有效地提升學生的應試能力。現今的司法考試、刑訴法方向的碩士研究生入學考試，甚至還有公務員考試，都會考察刑事訴訟法。對于司法考試，刑事訴訟法在其中占有較大的比重，因此，刑事訴訟法授課教師在教學中要注意按照司法考試的要求，有針對性地訓練學生的答題能力。特別是對于司法考試考察法條細致的特點，在教學中要使學生關注知識的細節，關注法條的細微差別，使學生養成一個認真細致、嚴謹的做事習慣。當然，這樣進行教學也對刑事訴訟法授課教師提出了更高的要求，不僅要研習教材，還要研究歷年來司
法考試刑事訴訟法試題。對于碩士研究生入學考試，由于其對刑事訴訟法的考察偏重于理論，所以刑事訴訟法授課教師在教學中不僅要注重講授法條，分析案例，還要有選擇性地教授國內外的訴訟理論，介紹專業前沿問題。至于公務員考試，由于其對刑事訴訟法的考察比較簡單，而且刑事訴訟法在其中所占比例通常很小，因此，對于涉及刑事訴訟法的有關公務員考試試題，授課教師只進行簡要提示即可。
三、刑事訴訟法課堂教學的主要方法
（一）講授法
講授法可以說是所有法學學科教學中最基本的教學方法，對于刑事訴訟法教學亦是如此。講授法有其自身的優點，比如法律知識的傳授、法律思維方式的養成、分析和解決問題的能力主要是依靠講授法完成的。但講授法也存在弊端，就是容易使課堂教學演變成“填鴨式”或者“滿堂灌”式的教學。所以，刑事訴訟法授課教師在課堂教學中不能只是自己單純地講授，要經常啟發學生的思維，進行適當地提問。這樣才能避免“填鴨式”、“滿堂灌”式的教學，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、主觀能動性，使學生理論學習不枯燥。
（二）案例分析法
所謂案例分析法，簡單的說就是一種舉出案例，讓學生運用法學專業知識進行分析的教學的方法。在刑事訴訟法教學中，運用案例分析法，一方面可以克服傳統的講授法易帶來的課堂氣氛沉悶，學生思維不活躍等現象；另一方面，由于我國的法學教育是第一學歷教育，所以學生在學習中主要學習的還是一些基礎理論、基本概念和基本制度，而采用案例分析法，在教學中進行案例的穿插教學，則可以有效增進學生對基本知識的理解。在刑事訴訟法的教學過程中，案例的運用可以使學生綜合素質和創新能力得到提高，畢業后也能迅速適應司法實踐中的工作。但需要注意的是，由于刑事訴訟法是程序法，所以案例分析法在刑事訴訟法教學中的運用不同于在刑法、民法等實體法教學中的運用。最重要的區別體現在，刑事訴訟法的案例分析往往采用的是辨析程序對錯、尋找程序錯誤的形式，其通常不會涉及到對實體法律關系的分析。
（三）比較法
比較法是指通過對比、分析，找出研究對象的相同點和不同點的一種認識事物的基本方法。在刑事訴訟法課堂教學中，最常用的比較就是對我國的刑事、民事、行政三大訴訟法進行的橫向比較。因為三大訴訟法都是程序法，在一些基本原則、具體制度和程序上具有相同、相通性。所以，在法學的部門法體系中，刑事訴訟法與民事訴訟法、行政訴訟法最具可比性。此外，還經常運用比較法教學的，就是以96年刑事訴訟法修訂為界，對新、舊刑事訴訟法進行的比較。至于中外刑事訴訟法的比較，由于受限于國外刑事訴訟法課程的開設時間，所以，此類比較在中國刑事訴訟法的教學中并不經常用到。
（四）圖表法
圖表法是將教材有關知識經過整理、總結，制成各種圖表，用于課堂教學的一種教學方法。此種方法在刑事訴訟法課堂教學中，主要運用于對具體制度的講授。如，對刑事訴訟的期間進行總結時，為了方便學生記憶，也常采用此方法。
參考文獻
關鍵詞 SDH 故障定位 排除方法 案例分析 環回法
1 引言
光纖通信目前已成為通信網的主要傳輸方式。相比于以往的載波通信、微波通信、一點多址等通信方式日顯優勢，并占據主導地位。它具有傳輸的可靠性高、信息傳輸速率快、信息容量大、傳輸距離遠、抗干擾性強等諸多優點，是集聲音、圖像、數據通信為一體的綜合傳輸網 。因此，如何有效地做好光纖通信系統的日常維護工作，確保其安全穩定地運行，是非常重要的。本文對SDH系統在日常運行維護中常見的故障及定位和排除方法，進行了簡單的歸納和總結。
2 故障定位的基本思路
2.1 故障定位的關鍵及原則
排除SDH光傳輸系統的故障，關鍵是將故障點準確地定位到單站，這是維護人員在現場維護工作中必須牢固樹立的觀念。
故障定位一般應遵循“先外部，后傳輸；先單站，后單板；先線路，后支路；先高級，后低級”的原則。
（1）先外部，后傳輸。在定位故障時，應首先排除外部的可能因素，如交換機問題，光纜、電纜故障，供電電源故障、接地等問題；
（2）先單站，后單板。故障定位的關鍵是定位到單站，因此，在定位故障時，首先要盡可能準確地定位出是哪一個站，然后再定位出是該站的哪一塊板；
（3）先線路，后支路。線路板的故障常常會引起支路板的異常告警，因此在進行故障定位時，應先解決線路的故障；
（4）先高級，后低級。即進行告警級別分析，首先處理高級別的告警，如危急告警、主要告警，這些告警已經嚴重影響通信，所以必須馬上處理；然后再處理低級別的告警，如次要告警和一般告警。
2.2 常見故障分類
（1）人為原因引起的故障：誤操作設置了光路或支路通道的環回；誤操作更改、刪除了配置數據；
（2）外部原因引起的故障：供電電源故障（如設備掉電，供電電壓過低等）；交換機故障導致傳輸故障；光纖、電纜故障（如光纖性能劣化、損耗過高，或光纖損斷；中繼電纜脫落、損斷或接觸不良等）；
（3）設備本身的故障：包括光路板、業務板、時鐘板、交叉板、主控板等器件損壞及由于受溫濕度環境影響，無法正常工作等。
2.3 故障定位的常用方法
常用方法可概括為：一分析、二環回、三替換，其他輔助方法有更改配置法，配置數據分析法，儀表測試法，經驗處理法。
（1）分析法：通過網管或命令行獲取告警和性能信息，進行故障定位。先分析緊急告警（光路板告警）；其次是主要告警（支路板告警）；最后分析提示告警（對端告警）；
（2）環回法：“環回法”是SDH傳輸系統故障定位最常用、最行之有效的一種方法。該方法最大的優點就是可以不依賴于對大量告警及性能數據的深入分析。環回法有多種方式，如內環回與外環回，遠端環回與本地環回，線路環回與支路環回等。
環回法的步驟為：
a）環回業務通道采樣：即從多個有故障的站點中選擇其中的一個站點，從所選站點的多個有問題的業務通道中選擇其中的一個業務通道；
b）畫業務路徑圖：畫出所采樣業務的一個方向的路徑圖，圖中要標出該業務的源和宿及所經過的站點、所占用的VC4通道和時隙等；
c）逐段環回：定位故障站點，初步定位單板問題。
（3）替換法：使用一個工作正常的物件去替換一個工作不正常的物件，從而達到定位故障、排除故障的目的。這里的物件可以是一段線纜、一個設備、一塊單板、一塊模塊或一個芯片。替換法適用于排除傳輸外部設備的問題，如光纖、中繼電纜、交換機、供電設備等；或故障定位到單站后，用于排除單站內單板或模塊的問題。
（4）其他方法：“更改配置法”所更改的內容包括：時隙、板位、單板參數等配置，因此“更改配置法”適用于故障定位到單站后，排除由于配置錯誤導致的故障，另外“更改配置法”最典型的應用就是排除指針調整問題。“配置數據分析”也是適用于故障定位到單站后的進一步分析，該方法可以查清真正的原因，但該方法定位故障的時間相對較長，且對維護人員的要求非常高。 “儀表測試法”一般用于排除傳輸外部設備問題以及與其它設備的對接問題，“儀表測試法”定位故障，說服力比較強，缺點是對儀表有需求，同時對維護人員的要求也比較高。在緊急情況下通過復位、重啟、重新下發配置或將業務倒換到備用通道等手段可有效及時的排除故障、恢復業務。但建議此方法應盡量少用，因為該方法不利于故障原因的徹底清查。
3 環回法定位故障綜合案例分析
前面已經介紹了環回法的優點、環回方式及操作步驟，下面結合案例分析來具體說明環回法是如何運用的。如圖1的環形網絡：發現某些2M所連的RSP板經常出現中斷，于是懷疑2M有誤碼，而且是部分固定的時隙（10、24、30等時隙）有問題，更換OLT和ONU的支路板2M通道也一樣，更換為其他時隙則問題解決。以下則進行“部分時隙誤碼的故障”定位和排除。
3.1 確定有誤碼的時隙
把ONU傳輸的支路板相應通道設置為遠端環回（內環回），在SDH1站掛2M誤碼儀測試誤碼，發現有大量誤碼。把10時隙在SDH1站西下東上支路板的隨便一個空閑通道，然后環上所有站都對10時隙單向穿通，如圖2。用2M誤碼儀接上該通道，發現確實有誤碼。調換成另一支路通道問題仍然存在，測試其他時隙沒有問題，于是可以確定問題與部分時隙相關。
3.2 定位故障光路
把10時隙在SDH1站配置為雙向上下東光口，在SDH2站配置為西向環回，測試沒有誤碼。延伸到下一站點SDH3站進行西向環回，中間一個站SDH2站穿通，仍然沒有誤碼。延伸到SDH4站進行西向環回也沒有誤碼。到SDH5站西向環回發現有誤碼，如圖3，由此懷疑問題出在SDH4和SDH5兩站之間。
為進一步定位，把業務改為另一個方向，SDH1站配置為西向雙向上下10時隙，并掛2M誤碼儀，SDH6站配置為單向穿通，SDH5配置為東向環回，如圖4，此時并沒有發現誤碼。改用24、30等時隙，進行以上對10時隙類似的故障定位操作，問題相同。由此可以確定問題出在SDH4和SDH5兩站之間。以上整個定位過程只在SDH1站測試誤碼，更改配置即可。
3.3 排除故障
SDH4和SDH5兩站之間可能出現故障的有光口板、交叉板、光纜、尾纖 ，而且SDH4和SDH5都有可能，需要到兩站現場定位。先到SDH5站，把西光口環回（光纖環回），SDH1站配置仍為西向雙向上下10時隙并掛誤碼儀，發現有誤碼。修改業務SDH1站配置為東向雙向上下10時隙，并把SDH4站過來的一對光纖環回，測試并沒有誤碼，更換SDH5站的西光口盤，故障排除。
4 結束語
SDH傳輸系統在電信、電力、高速公路等眾多領域都得到了廣泛運用，其組網方式靈活多樣，由此加大了維護人員處理故障的難度。掌握故障定位的基本原則和常用方法并靈活運用，不斷提高處理故障的能力，才能更快更好的排除SDH系統的故障。
參 考 文 獻
[1] 韋樂平.光同步數字傳輸網[M].北京：人民郵電出版社，1993.614-622.
關鍵詞：士官升級培訓；教學方法體系；構建
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0148-02
隨著士官制度的不斷改革和發展，士官隊伍建設已由“增量”轉入“提質”的發展階段。順應這一發展趨勢，士官升級培訓必將作為重要改革內容得到完善和發展。基于此背景，剖析士官升級培訓內涵，研究構建適合士官升級培訓的教學方法體系，提高教學效果，保障培訓質量，對滿足部隊人才需求，推動部隊快速發展，提升軍隊戰斗力具有重要意義。
士官升級培訓的基本內涵
士官升級培訓主要是指著眼部隊崗位任職需求，針對擬晉級中級和高級士官而開展的崗前任職培訓，隸屬士官任職教育范疇，具有繼續教育特點和屬性。士官升級培訓是我軍武器裝備發展和部隊戰斗力建設的必然要求，也是提升我軍士官隊伍整體能力素質的需要。士官升級培訓具有“專、短、新、實”的特點，主要是指在教學設計和實施過程中，士官升級培訓不可能像士官專業教學那樣追求課程內容的系統性和完整性，而是針對士官具體專業崗位，在短期內，傳授新知識、新技術、新方法等內容，并通過有針對性的教學實踐，切實提高士官專業技能水平和崗位任職實際能力。
士官升級培訓教學方法體系構建
（一）培訓對象與目標分析
教學方法的構建取決于教學對象、教學目標及教學內容，因此，構建士官升級培訓教學方法體系，首先要對培訓對象、目標、內容進行分析。其培訓對象是擬晉升中級的初級士官和擬晉升高級的中級士官，均具有一定的文化和專業基礎、具備相應的崗位任職能力。不同于初級士官，中高級士官對技能和管理要求明顯提高，中級士官屬技能管理復合型人才，主要擔任部隊的技術崗位，兼顧履行技術管理職責；高級士官一般是在部隊重要崗位上從事高新復雜技術工作的士官，屬本專業的管理骨干和技術專家。為使培訓目標更加明確和具體，根據中高級士官的不同崗位職責，遵循“專業技能過硬、基礎必需夠用、崗位任職合格”的培訓原則，晉級中級培訓，宜著眼培養“一專多能”型士官人才，以鞏固專業理論、拓展任職能力為主，重在提高裝備操作使用、維護保養、常見故障診斷與排除及組訓與管理等專業綜合素質；晉級高級培訓，宜著眼培養“高技術”型士官人才，以使士官精通專業理論和維修技能為主，重在提升綜合應用能力、管理能力、組訓能力和創新能力。
（二）科學制定培訓內容
教學方法的構建還需考慮相應的培訓內容，不同性質的內容須施以不同的教學方法與之匹配，因此，在教學方法構建之前，首先要科學制定升級培訓內容。圍繞升級培訓培養目標，把握其特點及要求，課程內容設置應體現“三性”：一是針對性，主要指結合培訓學員具體專業崗位和所從事裝備，設計有較強針對性的學習內容和訓練科目，突出第一崗位任職能力。二是綜合性，主要指培養第一任職崗位能力的同時，必須兼顧培養其工作崗位適應能力，使其既能勝任本專業的崗位，也能從事相關、相近專業的崗位，以適應職務分工的要求，這一點對高級士官的培養尤為重要。三是拓展性，主要指著眼裝備發展趨勢和學員發展需要，將裝備保障領域的新技術、新訓法、新戰法引入教學，把握教學內容的即時性和動態性。需要注意的是，在拓展教學內容時，不應將拓展內容定得過于高深而脫離部隊實際或超越培訓學員接受能力，否則效果會適得其反。
（三）構建符合升級培訓的教學方法體系
充分考慮升級培訓的特點和要求，教學過程中宜采取重點講授、自主學習、互動教學、專題講授、案例剖析、問題研討、參觀實習、模擬演練等特色鮮明的教學方式和方法。具體內涵闡述如下：
重點講授法 參加培訓的學員所學知識涉及內容廣、種類多，短期內不可能像專業教學那樣面面俱到，但有些知識又是基本知識點，這就需要教員準確把握教學內容的整體性和關鍵點，將有關理論知識通過嚴密梳理和高度概括形成精煉的知識點，重點講授給學員。教員進行重點講解時應把握知識的連續性，學員通過對所學知識進行融會貫通，以點帶線，以線帶面，快速形成一個完整的知識系統，從而節省教學時間，提升教學效率。
自主學習法 參與升級培訓的學員大多是部隊多年教育培養的訓練尖子、技術骨干，都具有一定的自主學習能力。針對升級培訓時間短、內容多、任務重的實際，組織參訓學員采取自主學習法不但必要而且可行。為提高自主學習效率，增強學習針對性，確保自學效果，教員應對學員加強組織和督導。在實施過程中，教員可根據學習內容，制定自習提綱或設定自習題目或事先提出問題等，引導學員自主學習。另外，可通過劃分班組，指定組長進行小組的集中自主學習，以便于相互監督、相互學習、共同提高。
互動教學法 互動教學法是指在教員指導下，利用合適的時機和手段，以一定的理論研究和實踐經驗為基礎，以深化學員理論水平和分析解決問題的能力為目的，教員與學員共同參與，教與學雙方相互交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的心態下，通過理性說服、案例思考甚至辯論，達到不同觀點的碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以產生思想激蕩、情感共鳴效果的教學活動。該教學方法的恰當運用，能夠使學員成為教學環節的主體和積極參與者，創造一種和諧、平等的學習交流氛圍，從而激發學員學習的主動性，提高教學效果。該教學方法的顯著特點就是參與性強，強調教員與學員的雙向交流，充分調動雙方的積極性，活躍課堂氛圍。在教學組織上，互動式教學以交流為核心，運用提問、研討協商、歸納點評、深化遷移等手段構建課堂教學模式，注重培養學員分析問題、解決問題的能力及創新思維。
專題講授法 升級培訓是有針對性、有目的性、有組織性的學習實踐活動，通過這些活動改變學習者的行為方式。新理論、新技術、新工藝、新方法等知識的講授是士官升級培訓中知識拓展的重要內容。由于升級培訓學員集中面授的時間有限，這就決定了課堂面授具有容量大、知識密度高的特點，決定了課堂面授只能是理論聯系實際的專題講授。專題講授應是升級培訓中針對知識拓展而運用的最基本教學方法。教員在講授前根據教材內容和部隊反映的熱點、疑點、難點確定課題，增強專題的針對性，注重實際應用，著眼發展和前瞻，結合具體實際進行講授，學員往往會聽之有味、學之有趣，極大地提高學習興趣。
案例分析法 案例分析法就是教員根據學員特點和教學目標要求，以問題為牽引，將與教學內容相匹配的教學案例應用于課堂，通過引導學員對案例進行分析和討論，達到學員綜合運用理論知識來解決實際問題的目的。篩選案例的一個重要原則，就是要考慮案例是否具有典型性或代表性，是否能夠反映或折射出一定的主題，通過案例的剖析講解說明一定的問題，實現既定的教學目的。案例分析法的實施，有利于調動培訓學員自主學習的意識，充分體現主體地位。案例分析法特別適合解決具有代表性的問題（如進行裝備典型故障分析與排除）時使用。
問題研討法 問題研討法顧名思義是一種在互相啟發、商討或論辯中研究、探求解決問題辦法的方法。它強調的是教員精心準備和指導，為實現一定的教學目標，通過預先設計與組織，啟發學員就特定問題發表自己的看法和見解，以培養學員的獨立思考能力和創新精神，充分體現“教員為主導，學員為主體”的教學思想。問題研討法具有以下優點：（1）能夠激發學員積極思考并提高創新意識；（2）鍛煉學員主動參與和協作意識；（3）提高學員語言表達能力；（4）調動學員學習的積極性和主動性；（5）有助于加強教學互動，增強教員與學員間的溝通和理解。在運用問題研討法時，應注重問題選取的典型性、代表性，研討需有明確的目的。研討前要有充分準備，研討中教員應發揮主導作用，研討后要有總結。
參觀實習法 參觀實習法就是組織學員到校內或校外一定場所（如實訓室、部隊、軍工廠等），直接觀察、研究、驗證所學新知識的一種實踐性教學方法。可將課堂設在實習基地或部隊，聘請部隊有豐富經驗的領導或專家擔任教員，通過傳、幫、帶的形式，使教學與實際緊密結合，開闊學員視野，消化所學知識，激發他們的求知欲。在參觀實習法的實施過程中，教員要給學員充當導演、做示范，然后讓學員擔任相應崗位的角色，及時指出其不足之處并予以糾正。參觀實習法是對培訓學員素質的全面檢驗和鍛煉，組織好參觀實習對提高學員素質具有重要意義。
模擬演練法 模擬演練法是激發升級培訓學員思維，提高學員分析問題、解決問題能力，適用于階段檢驗的重要實踐教學方法。主要是通過設置演練科目，模擬戰場實景，檢驗和鍛煉學員在戰場環境中的心理適應能力，檢驗能否利用日常所學所練快速高效地解決問題、保持戰斗力。模擬演練具有直觀性強的特點，通過營造形象、直觀、逼真的戰場工作環境，使學員得到具體、生動、真實、鮮明的表象，有助于學員理論聯系實際，增強訓練的針對性，激發學員的學習興趣。
結語
教學方法是多元的，而不是單一的，其實施需要充分考慮各種因素。在運用過程中，需要將兩種或多種教學方法相互結合、靈活應用。由此，在教學實踐過程中，我們必須緊密聯系教學實際，針對不同的授課對象、教學目標、教學內容、教學環境，認真研究設計科學、先進的教學方法，而教學方法的科學性、先進性也必須通過不斷的教學實踐進行檢驗和完善。因此，士官升級培訓教學方法的構建是一個理論研究同實踐應用不斷結合的過程，需要我們不斷進行總結、提煉并付諸實踐。
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關鍵詞：工程公司；投標前期決策；模糊理論；數據包絡分析
中圖分類號：C37 文獻標識碼：A
引言
招投標已成為工程項目發包承包最主要的形式，為確保招投標決策工作的正確性，公司對投標決策提出了更高的要求。目前工程公司的投標前期決策主要依靠主觀判斷，采用的方法有：模糊綜合評價、決策樹分析法、主成份分析法等。該類方法存在兩個問題：1）方法不能體現其弱點或無效的原因；2）可能造成人為的決策干擾。將數據包絡分析法與模糊綜合評判法進行整合，可實現對投標項目的客觀評價，為工程公司開展投標前期決策提供科學的方法。
1.基于模糊理論的數據包絡分析評價方法
1.1 建立評價指標體系
選擇評價指標是投標決策問題分析的關鍵。綜合分析已有的研究成果并結合德爾菲法得出評價指標體系：業主、公司、項目和環境4個指標[1]。
1.2 構建基于模糊理論的數據包絡模型
模糊理論的研究對象具有“內涵明確，外延不明確”的特點[1-2]，數據包絡分析法恰可彌補這種不足[3]。鑒于此，本文嘗試引入基于模糊理論的數據包絡分析方法。
1.2.1 確定評價因素集和評價等級集
設為投標項目集，m為投標項目的個數；
設為評價因素集，n為評價因素的個數；
設為評價等級集，k為評價等級的個數，一般劃分為3~5個等級，在此暫取為；
1.2.2 構造單因素的評判矩陣
首先對著眼評價因素集中的單因素作單因素評判，構造一個模糊關系矩陣，為評價指標的隸屬度矩陣。對投標項目，評價因素被評為評價等級的隸屬度為，這樣就得到投標項目的單對象評判向量，由此m個投標項目的評判向量就構造出一個總的評判矩陣：
(1)
其中，應滿足：；
1.2.3 構建數據包絡分析模型
數據包絡分析(DEA)作為一種新的系統分析方法，其最突出的優點是具有很強的客觀性。本文研究選用數據包絡分析模型。
針對每一個評價因素，選取投標項目作為模型的決策單元，將評價等級作為模型的輸入和輸出，將評價因素的評判矩陣的轉置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數據。對于每一決策單元，假設有種類型輸入及種類型輸出，相應輸入輸出向量為：
＞0
＞0
其中，，k為評價等級的個數。
由于實際情況下的不同，須綜合DMU的輸入和輸出，引入輸入輸出權重向量如下：
則每一個決策單元都有相應的效率評價指數：
現在，對第個決策單元進行效率評價。針對評價因素，以第個決策單元的效率評價指數為目標，以所有決策單元的效率評價指數為約束，構造出第個決策單元的模型：
(2)
1.2.4 確定最優目標函數值矩陣
對于已建立的模型，求解目標函數的最優解進而定義決策單元的有效性。易發現，(2)式是一個分式規劃，當使用Charnes-Cooper變化時，可將分式規劃化為一個等價的線性規劃問題，由此可得到如下的線性規劃模型：
(3)此時求解該線性規劃模型即可得到第個決策單元針對評價因素的最優目標函數值。同理，可以求得其他決策單元針對評價因素的最優目標函數值，這樣就可以確定各決策單元針對每一評價因素的最優目標函數值矩陣：
(4)
1.3 進行綜合評價
將第個投標項目針對所有評價因素的最優目標函數值相乘，乘積可作為投標項目的綜合評價結果[4]，即：
（5）
最大的投標項目即為最優決策。
2.基于模糊理論的數據包絡模型案例分析
某工程公司進行項目投標前期決策，有四個可投項目，暫記為。決策評價指標體系仍由業主因素、公司因素、項目因素和環境因素4個指標組成。記為。現運用基于模糊理論的數據包絡模型幫助工程公司進行前期投標決策[5]。
2.1 基于模糊理論的數據包絡模型的構建
2.1.1構造評價因素的隸屬度矩陣
評價因素各投標項目在各評價等級上的頻率分布，由此即可得到如式(1)所示的各評價因素的隸屬度矩陣：
2.1.2 建立最優目標函數值矩陣
選取各投標項目作為DEA模型的決策單元，將評價等級很差(c1)、差(c2)、一般(c3)作為模型的輸入，評價等級好(c4)和很好(c5)作為其輸出。引入輸入權重向量，輸出權重向量。
針對業主因素(b1)，以其隸屬度矩陣的轉置矩陣作為DEA決策單元的輸入和輸出數據。現對決策單元a1進行效率評價，根據式(2)、(3)可建立如下線性規劃模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個投標項目在業主因素(b1)上的表現：；；。這樣就得到所有投標項目在業主因素(b1)上的表現：。
針對公司因素(b2)，以其隸屬度矩陣的轉置矩陣作為DEA決策單元的輸入及輸出數據。對決策單元a1進行效率評價，依據(2)、(3)可建立如下模型：
通過LINDO軟件求解得。同理可以得到其他三個投標項目在公司因素(b2)上的表現：；；。這樣就得到所有投標項目在公司因素(b2)上的表現：
。
同理，針對項目因素(b3)，對決策單元a1進行效率評價，可建立如下線性規劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標項目在項目因素(b3)上的表現：。
針對環境因素(b4)，對決策單元a1進行效率評價，可建立如下線性規劃模型：
通過LINDO軟件可以得到所有投標項目在環境因素(b4)上的表現：。
此時根據式(4)可以確定各決策單元(投標項目)針對每一評價因素的最優目標函數值矩陣:
。
2.2 綜合評價矩陣的確定
根據式(5)即可求得各投標項目的綜合評價結果：
；
；
；
。
顯然，，投標項目的綜合評價最好，所以應選擇投標項目作為最佳投標決策。
3.結語
通過選擇由業主、公司、項目和環境等組成的評價指標體系，構建了基于模糊理論的數據包絡模型，有效地消除了投資者的主觀因素，提高了工程公司開展工程項目投標前期決策的客觀性及科學性，工程項目投標前期決策案例則驗證了該方法的有效性及合理性。該模型是工程領域開展投標前期決策的一大理論創新，為工程公司開展工程項目投標前期決策提供了一定的理論基礎。
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【作者簡介】：
[關鍵詞] 情報分析 現狀 發展
1 情報分析研究的回顧
本文對CNKI中1996-2011年發表的公安情報分析、軍事情報分析、科技情報分析、競爭情報分析、文獻情報分析的65篇文獻進行回顧。
1.1 公安情報分析研究
文獻[1]對SWOT矩陣在中的運用進行了分析，探討了SWOT矩陣的構成與限制條件、的預警與處置。文獻[2]研究了比較方法在公安情報分析中的概念、特點及其應用。文獻[3]研究了超邏輯分析方法的概念、特點及其在公安情報分析工作中的運用。文獻[4]對迭代法在公安情報分析預測中的可行性分析、反饋分析、周期分析、誤差分析等進行了應用性分析。文獻[5]研究了犯罪空間情報分析的概念、理論依據及其在犯罪偵查中的應用。文獻[6]是犯罪情報分析研判研究的綜述，研究了這一研判研究的基礎理論，闡述如何進行犯罪情報分析研判研究、犯罪情報分析研判的專門領域、犯罪情報分析研判研究面臨的問題與措施。文獻[7]進行了犯罪情報分析與復雜社會系統趨勢分析，研究了基于犯罪情報分析的復雜社會系統建模、基于數據統計的復雜社會系統趨勢計算等問題。文獻[8]進行了基于空間建模的公共安全情報分析，研究了情報信息空間分析的理論基礎及其案例應用。文獻[9]進行了基于系統思維的犯罪情報分析模式分析，研究了系統思維與犯罪情報分析、基于系統思維的犯罪情報分析模式、犯罪情報分析系統的操作流程。文獻[10]進行了公安情報分析方法群的研究，探討了公安情報分析方法群的構成、動態增值模型、發展前景。文獻[11]研究了公安情報分析框架的構建，探討了這一框架的構建原則、微觀框架、宏觀框架及其框架構建應注意的問題。文獻[12]進行了公安情報分析主體的智力結構研究，探討了公安情報分析主體的體驗能力、分析與綜合能力、創造能力、反思能力等。文獻[13]進行了論公安情報系統的構建研究，探討了公安情報系統的特征及構架。文獻[14]淺析了公安情報分析的數量方法，探討了公安情報分析方法的現狀及公安情報分析的具體方法。文獻[15]研究了情報主導偵查的新模式（以蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判為視角），探討了蘇州、杭州兩地犯罪情報分析研判的實踐探索及啟示。文獻[16]總結了我國公安情報學研究現狀，探討了基于樣本統計分析的公安情報學現狀研究。文獻[17]研究了一元線性回歸方法在公安情報分析中的應用，探討了一元線性回歸方法分析的定義、特點及其在公安情報分析中的運用。文獻[18]研究了移動平均法在公安情報分析中的應用，探討了移動平均法的定義、模型及其在公安情報分析中的運用。文獻[19]研究了隱寫檢測技術在公安情報分析中的應用，探討了信息隱寫檢測技術的基本原理、分類及其在公安情報分析中的運用等。文獻[20]研究了犯罪情報與犯罪情報分析，探討了犯罪情報的定義、戰略情報、戰術情報、戰役情報、犯罪情報分析等。文獻[21]研究了公安情報分析中決策樹方法的應用，探討了決策樹方法的定義及原理，決策樹方法在公安情報分析中的應用以及應用時所遇到的問題等。
1.2 軍事情報分析研究
文獻[22]進行了基于WSR的軍事情報分析，探討了基于WSR的軍事情報分析的方法體系和分析流程。文獻[23]研究了歸納法在軍事情報分析中的運用，探討了歸納法在軍事情報分析中的基本原理、案例應用和方法評價。文獻[24]研究了基于圖式的軍事情報分析，探討了圖式的基本原理、基于圖式的情報分析類型、作用和分析流程。文獻[25]探討了軍事情報分析方法體系，研究了軍事情報分析方法體系的結構及其構建時應注意的問題。文獻[26]探討了軍事情報分析中的思維定式現象，研究了思維定式現象對軍事情報分析的正負面影響以及如何克服思維定式現象對軍事情報分析產生的負面影響。文獻[27]淺析了軍事情報預測過程中常見的思維“癥狀”，探討了幾種常見的典型的軍事情報預測過程中的思維“癥狀”，認為軍事情報預測過程是一種人腦的思維活動。文獻[28]研究了“大膽創新-軍事情報分析”中應注意的兩個問題，認為軍事情報是一個包含“知”與“智”兩方面內容的活動，“知斗”和“智斗”是軍事情報斗爭的兩個基本方面。“知”的斗爭，主要反映的是雙方情報獲取能力的強弱；“智”的斗爭, 主要反映的是雙方情報分析能力的強弱。由“知斗”到“智斗”,是敵對雙方情報斗爭的必然遞升。文獻[29]淺談了演繹法在軍事情報分析中的運用，研究了演繹法的基本原理、演繹法在軍事情報分析中的案例分析，并對演繹法在軍事情報分析中的應用進行了評價。文獻[30]研究了統計法在軍事情報分析中的運用，探討了統計法的基本原理、統計法在軍事情報分析中的案例分析，并對統計法在軍事情報分析中的應用進行了評價。文獻[31]研究了相關理論在軍事情報分析中的作用，探討了相關理論在軍事情報分析中的意義、相關關系的類型和應用方式、相關分析的優勢和特點。文獻[32]進行了軍事情報定量分析系統的研究，探討了軍事情報定量分析系統的階段劃分、框架結構設計及其算法等。
論文摘要：案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學。案倒要密切服務于教學內容和教學目的，案倒教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉案例教學應和其他教學方法配合使用，根據實際情況綜合運用各種教學方法才能達到理想的教學效果。．
l案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學
國際貿易實務是涉外經濟與貿易各專業必修的一門專業基礎課程，專門研究國際間商品交換具體過程的學科，是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學。它涉及國際貿易理論與政策、國際貿易法律與慣例、國際金融、國際運輸與保險等學科的基本原理與基本知識的運用。國際貿易具有不同于國內貿易的特點，其交易過程、交易條件、貿易做法及所涉及的問題，都遠比國內貿易復雜。凡從事國際貿易的人員，不僅必須掌握國際貿易的基本原理、知識和技能與方法，而且還應形成分析和處理實際業務問題的能力，以確保社會經濟效益的順利實現。因此，在教學過程中，要貫徹理論聯系實際的原則，注意業務同法律的聯系，尤其要堅持學以致用原則。這樣就要求任課教師必須采用合理的教學方法講授專業知識，培養合格、優秀的外貿專業人才。
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較、研究各種各樣的成功的和失敗的經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。可見，案例教學法非常切合于國際貿易實務課堂教學，能夠有效提高學生分析和處理實際業務問題的能力。
第一，可以通過案例把抽象的進出口業務知識具體化于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些知識在實際業務中的作用與運用。第二，雖然案例不能再現所有的真實情景，但學生通過案例教學得到的知識是通過靈活運用內化了的知識，可以學會舉一反三處理更多的疑難與類似問題，從而提高實際業務操作的技能與書本知識的遷移能力。第三，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的有效互動。第四，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得知識，而且有助于提高其思維與表達技能，能夠培養其分析解決問題的能力。那么，在教學過程中，根據國際貿易實務課程的內容、特點，精心組織實施教學計劃，通過聽、看、模擬等途徑，一些看起來繁雜的專業知識就很快被學生理解和掌握。在教學過程中，只有將理論聯系實際，教學與實際相結合，才是培養新型外貿專業人才的一種有效形式。
2國際貿易實務課程案例教學的實施
2．1認真備課，精-l-=選取案例
2．1．1案例要密切服務于教學內容和教學目的
教學案例是配合教學目標的，這一目標圈定在某一章或節內容中比較合適，這樣能充分包含全章或節內容，起到強化訓練的目的。同時要結合學生的不同專業背景、知識領域和能力，考慮到學生所學的理論知識與案例分析之間的關聯度，選擇難度適中的案例，循序漸進。當然，綜合型的案例又要切忌拘泥于某一章節，應該系統綜合多章節的內容綜合考察學生的學習知識遷移能力，這樣的案例應該安排在所涉及知識的章節全部授課之后。
2．1．2案例要新穎
一方面要盡量選擇實踐中的最新案例，以使案例教學更加貼近現實情況。眾所周知，網絡和現代信息技術對經貿活動產生了重大影響，比如傳統的紙質單據已經被電子單據取替，集裝箱和多式聯運等現代運輸方式蓬勃發展。而今，慣例和規則也在不斷地與時俱進，如ucp600取代了ucp500等等。因此，案例教學選用的案例必須不斷實時更新，以適應當今國際經貿活動迅速發展變化的實際，從而有效指導學生真正學以致用另一方面可以適當選擇學生感興趣的熱點問題，這些問題一般也是一些在時間上比較“新”的問題，比如緊扣時事要聞等。例如，在介紹“國際貨物運輸保險’，塞一章時，可以引入近來索馬里海盜劫持超級油輪“某某號’，這楊的案例，吸引學生的注意力，進而產生了解海上貨物運輸保險知識的興趣。
教師必須精心準備，認真備課，不斷地探索和研究，盡量挑選具有典型性、真實性、適宜性和科學性的好案例。案例的選擇不在于多，而在于精，應該緊扣課程的內容與特征。案例越經典，學生就越有興趣，參與程度就越高，學習效果也就越好。教師在設計或挑選案例時，要明析案例所涵蓋的知識點，為學生設計、構造一系列典型的具有較強操作性、針對性和誘導性的案例，所有的案例最好都來源于實際工作中比較常見的有代表性的問題或較為實用的職業技能等。
2．2緊扣教學內容，推行合理的案例教學方式
2．2．1提高案例的表述能力
案例的表述力求簡潔，所以，案例的編撰要注重要點，要簡明扼要。為了讓學生盡快地了解案情，直入主題。節省課堂的寶貴時間，可以用多媒體來進行展示。情節是使案例生動的劑，學生對案情情節的掌握，受教師的案例表述能力影響。教師可以利用豐富的表情、起伏的語調來表述案情，利用層次剝離的方法來層層分解案情，也可以走下講臺，聲情并茂地發問，讓課堂氣氛活躍起來，從而調動學生韻積極性，大大提高他們的參與度，倘若使上課的活躍場景也融入案例的情節之中，那么，學生將形成長時間的記憶，不止對案例記憶清晰，更為重要的是牢牢的掌握了相應的知識點。
2．2．2靈活運用多種案例教學方式
案例教學的實施方法因人、因課程內容與性質而異，主要有指導自學法、講解分析法和課堂討論法，教師在課堂上對這三種方法的運用應靈活多變。針對不同章節的不同內容采用有針對性的適宜方法，如在講授類似“商品的數量”這樣的章節時，由于理論性不算強，內容較為通俗易懂，可以采用指導自學法，即在學完該章的部分知識和理論內容后，列出思考題，指導學生閱讀教材、參考書刊上的案例材料，以加深對課程內容的理解。有時，可以要求學生寫出案例分析報告。
再比如講“價格術語’’這樣的章節時，其內容紛繁復雜，學生很難馬上運用課堂上掌握的理論知識來解答實際問題，此時可以采用講解分析的方法來闡述該章的案例分析題。在講到某一種價格術語時，先把該價格術語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講的內容，這樣學生對該價格術語掌握得就相對牢固。運用講解分析法的優點是比較節省時間，教師容易操控，有利于把握教學節奏，同時也有助于學生理解一些較為復雜、相對難以理解的知識點；缺點是學生在教學活動中主動參與的機會較少，當然，在實際操作時，教師除講解分析案例的背景、過程、主要問題及解決方法以外，也可以適當提問，啟發、引導學生回答或提出新問題，進行一些小討論。對于一些難度大的綜合性案例，如在“出口合同的履行”這樣的章節。其內容綜合性強，針對該章的案例分析題也較復雜，此時，不妨采用課堂討論的方法來組織教學。
2．2．3精心組織課堂案例討論
案例教學的優勢主要是在課堂上的互動教與學，教師的精心設計、組織和學生的積極參與。精心組織課堂討論在案例教學方式中舉足輕重。案例分析通常分為四步：個人分析——小組討論——全班交流——歸納總結。首先，教師在講解完某一章節后，將精選的案例以書面形式分發給學生，并根據學生人數將學生分成若干小組(一般每組5——7人，男女生搭配)，每個小組每次推選一個主持人。小組主持人輪流擔當，讓每名學生都有機會鍛煉主持討論、協調觀點、總結發言的能力，尤其在模擬外貿談判時對每個學生談判能力的提高大有裨益。其次，學生課后以小組為單元，先分頭查找有關資料，收集相關理論、慣例和法律依據，然后各自進行小組討論，根據成員的主要觀點和方案整理出發言提綱，推選出一人代表本組在全班討論中交流發言。再次，在規定的時間進行全班交流，這是案例教學法的關鍵環節所在，且教師的引導又是十分重要的。先由各組代表陳述本組討論得出的主要觀點和遺留的有爭議的問題，接著全班同學對上述問題再做進一步的探討與辨析。在辯論的過程中，教師要設法調動學生的積極性和主動性，鼓勵學生廣開思路，發表不同的觀點和意見；同時要擇機加以必要的點評，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。最后，教師進行總結點評，著重指出本次案例所涉及的知識點、討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確等。要充分肯定一些好的分析思路和獨到的見解，激勵學生下次更好地參與討論；同時應指出討論中存在的問題和不足，以便下次討論中加以改進。對于一些有爭議性的問題，教師有時可以有針對性的點評，但不要給出定論，而是留出一定空間，讓學生習得不斷積極思考的態度，培養獨立分析問題、解決問題的能力。
2．3建立有效的參與案例討論激勵機制
學習成績的評價與考核對學生的學習有很強的激勵與導向作用。那么，可以從以下幾個方面對學生的評價制度進行改革。一是在考核方式上，將過程性考核和結果性考核結合起來，平時成績(包括案例分析、課堂表現和課程實習)、期中成績、期末成績分別占2o％、2o％和60％左右，將每個學生在案例討論中的表現量化計分，計入平時成績。二是在考核內容上，適當減少純知識性試題的分量，增加案例分析等能力性試題的比重。三是在考核標準上，案例分析的解答應是開放性的，應設置多種解決方案而不是唯一正確的標準答案。評分時應著重考慮思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學，能否抓住問題的實質，是否言之成理等等，對于能夠提出獨到見解的學生可以給予適當的加分。
3運用案例教學法要注意的幾個問題
3．1建立案例庫，并實時更新
案例教學法以實際案例為教學內容，同時要求學生在課堂上進行充分討論，并且要以實際案例來對學生進行考核。這些工作的基礎在于案例庫的建立。為了達到教學上的可操作性，目前案例主要由任課教師自行查找選編，比較費時費力且數量有限。由此可見，案例庫的建立是案例教學的當務之急，并且案例庫的建設與維護必不可少，其中的案例要實時更新。
3．2教師要把握好引導與參與的關系
在案例教學中學生由傳統的被動接受變為主動參與，教師由傳授者變為組織引導者。在案例教學過程中，教師的正確引導與學生的積極參與非常重要。教師在案例分析中的主導作用，主要體現在案例教學中的組織和引導上。首先是案例分析前的布置，教師要把選擇和分析該案例的主要意圖向學生交待清楚，同時，還要向學生說明必要的理論準備。其次是課堂分析的引導，教師的課堂引導主要是把關鍵性發言引向深入，對關系到案例主題的矛盾意見引發學生研討，對趨于一致的意見及時進行綜合，對明顯偏離主題的意見注意疏導，對高質量的分析要充分肯定盡量避免過多糾纏等。
3．3充分利用現代多媒體教學技術
案例教學耗時比較多，并受客觀環境的一定限制，因此要充分利用現代多媒體教學技術，充分利用網絡資源。可以建立一個公共郵箱或一個qq群，學生和教師能夠延時或實時在網上展開討論，發表交流各自的看法，而且討論的內容自動記錄，便于查詢。另外，有條件的學校可開展模擬商戰和沙盤對抗等其他活動，來豐富案例教學。
3．4撰寫案例分析報告
案例分析報告是學生對案例思考與課堂討論后形成的書面材料，有助于學生將所學知識系統化、總結與提煉。這項工作一般要求學生在課后完成。教師要對每位學生的報告進行認真批閱，并可從中選出較好的分析報告作為示范，供學生傳閱學習，不斷提高，或反饋到實際工作單位供其參考。
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