發布時間：2023-06-25 16:11:36
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關鍵詞： 班級管理 成效評價 步驟 內容
通過研究諸多的相關資料，我發現很多研究結果都是針對中學班主任的評價，或者是單純針對班級管理方面的評價，鮮有關于中學班主任班級管理成效評價的研究。中學班主任班級管理成效評價的內容，是班主任工作、班級管理、教育評價的結合。在筆者看來，中學班主任班級管理成效評價的內容，可通過如下幾個步驟體現出來。
一、選定測評內容，制定測評計劃和方案
測評計劃和方案必須根據測評內容而制定。在筆者看來，針對中學班主任班級管理成效的測評內容應包括學生思想品德（德育效果）、班級人際關系、學生心理素質、學生學力（智育效果）等四個方面。
1.在學生思想品德方面。
班主任班級管理成效評價中，考核的首要成效就在于學生的思想品德，即德育工作。學生思想品德的好壞主要有如下幾個方面：
（1）思想政治立場是否堅定，包括是否擁護黨的領導，擁護社會主義，熱愛祖國；是否關心國家大事；是否積極要求政治上的進步；能否從的立場、觀點和方法觀察、分析、解決實際問題。
（2）遵紀守法，包括能否遵守國家法規；維護社會秩序；遵守校規、校紀；能否抵制和反對違反國家法規、社會秩序和校規、校紀的行為。
（3）是否能處理好個人利益同國家利益、社會利益的關系。包括是否團結同學；是否愛護公共財物；是否關心熱愛集體；凡事以集體、國家利益為重。
（4）文明禮貌，包括是否謙虛、誠實、正直；是否尊師、敬老、愛幼；語言是否文明；待人是否熱情禮貌。
（5）勞動表現，包括是否積極、認真參加各種勞動；是否勤儉節約，愛護勞動成果。[1]
2.班級人際關系方面。
班級人際關系的和諧包括學生與學生之間、老師與學生之間、班主任與科任老師之間三種不同的關系，其和諧程度關乎班級凝聚力的強弱、學習成績的好壞和班級融洽程度的高低、班級學習風氣的好壞等。班級人際關系考核主要包括以下內容：
（1）班級中同學是否愿意互相幫助、互相學習，在學習上、在生活中互相照顧。
（2）同學之間的矛盾與誤會能否通過一種理性的方式得到解決，班級中公然互相吵架、打架的頻率與數量。
（3）正常的男女關系、早戀等現象出現，以及班主任能否及時疏導。
（4）老師與學生之間。班主任和學生的關系是否是既有威信又能融洽活躍，學生與科任老師之間是否是既相互信任又不盲目服從。
（5）所有班級老師之間，能否全身心地投入自己的精力，團結一致地為班級學生的學習成績的提高，以及班級各方面的發展做出努力。
（6）班主任能否團結各科任老師，將各科老師形成一股合力，成為班級向前發展的動力。
3.學生心理素質方面。
中學時期是青少年性格、行為方式培養的關鍵時期，學生能否在中學期間養成良好的心理素質，對于其人生的發展有著深遠的影響。班主任班級管理的一個重要任務就是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的習慣和健康的心理素質。
（1）學習方面是否有著較強的動力，以謙虛和認真的學習態度來完成學習任務，是否有著較強的求知欲。
（2）挫折與困難面前能否有積極的心理暗示，促使自己以向上、樂觀的態度戰勝困難。
（3）心理承受能力的強弱。面對挫折是否可以坦然應對，能否有著堅強的心理素質。
4.學生學力方面。
學生學力是指通過學習獲得的能力，是人的能力的基礎部分。現代教育的任務要求，不僅要使學生掌握豐富的知識和必要的技能，更重要的是要培養學生具有獨立思考的能力、具有運用獲得的知識去解決所面臨的新問題的能力。學生的學力，是班主任班級管理的重要內容。學生學力，主要包括如下兩方面內容。
（1）知識方面
知識方面包括識記和理解兩方面，即在學生能否正確地記憶、掌握和再認知的能力。理解是建立在正確而豐富的知識之上，而知識又通過理解的不斷加深而得到進一步的鞏固。在當前條件下，我國主要通過考試的方式來對學生進行知識和理解的考核，通過同類型的題目，知識的運用和學生舉一反三的能力來考評學生是否達到此類目標。所以，學生的考試成績的考評對于中學班主任班級管理成效的評價變得至關重要。此類考試主要包括各種單元考試、期中考試、期末考試及校、區之間的聯考。通過聯考方式，來判別一個老師是否符合一名合格的老師的要求，判別一個班主任的班級管理是否取得積極的成效。
（2）能力方面
中學生學習能力方面突出表現為他們的思考能力、判斷和評價能力、鑒賞和表現的能力。思考能力主要是學生應用、分析、綜合的過程；判斷和評價能力就是指學生在學習過程中能做出正確與否的判斷并能對其進行評價；而鑒賞和表現的能力則主要是指學生具備一定的審美能力，并能通過音樂、美術的形式，把自己的情感表現出來，即使不夠專業，也必須具備此種能力。能力方面是一個綜合性的因素，一方面可以通過考試來判斷和評價，另一方面可以通過日常生活學習中的表現來考核。
二、篩選測評人群，實施測評計劃
根據測評的科學性、目的性原則，必須選定測評人群，有針對性地進行測評。從宏觀上而言，被測評者是所有在一線崗位上的中學（包括初中和高中）班主任，測評對象是中學班主任班級管理成效；從微觀上而言，測評人群可能會集中到某一區域，乃至某一學校，甚至是一個年級，根據測評的需要，選定測評人群。
測評人群的選定需要注意以下幾個方面的問題：第一，測評人群必須是同一類型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果將高中班主任與初中班主任進行對比分析，則毫無對比分析價值；第二，跨區域的測評對象選定時要注意考慮雙方教育水平的差異，考慮當地經濟水平和地方重視教育的程度。比如對東部和西部地區，中學班主任班級管理成效評價，須充分考慮其地域差異和教育發展水平差別。
在選定測評人群之后，實施測評計劃。測評過程中，要抓住測評主線，即針對中學班主任班級管理成效，防止出現測評目標偏移，保證測評結果準確性。
三、統計測評結果，反饋測評信息
測評結束之后，針對調查問卷，可采用SPSS數據統計分析的方法，做出數據模型。非調查問卷類的測評結果，則主要通過直接統計數據比例的方式，得出數據。根據數據結果，分析診斷問題，撰寫調查報告，得出班主任班級管理成效模型并將結果及時反饋到調研單位，助其提高班主任班級管理成效，同時建立評價檔案，便于查閱和研究使用。
關鍵詞:城市;綜合客運樞紐;信息管理技術;設備
一、引言
為了使城市交通與城際、鐵路、民航、港口等交通設施相互之間換乘方便,結合城市交通的總體規劃,國內中心城市相繼建立了集鐵路客站、城際鐵路客站、城市軌道交通換乘站、民航機場線、港口換乘站、市政交通及附屬工程(長途汽車站、公交客站、出租車客站、地面和地下停車場、商業開發、景觀等)于一體的城市綜合客運樞紐,如上海虹橋交通客運樞紐、北京南站交通客運樞紐、天津站綜合交通客運樞紐、廣州交通客運樞紐、杭州交通客運樞紐、武漢交通客運樞紐、重慶綜合交通客運樞紐等。
隨著社會信息化進程的不斷深化,各類交通體系按照自身的特點、業務服務流程及現代化調度與管理等需要,規劃、設計和建設相對獨立的信息系統,承擔各自交通體系的運營與管理、調度指揮與安全等。建立綜合客運樞紐信息集成系統(見圖1),將分散獨立的信息系統進行互聯、互通和有效整合,實現樞紐內信息資源共享,進行信息處理利用,使各種交通方式在不同空間和時間上有序和高效地運營、資源優化配置、交通需求平衡、交通安全協調,交通環境更加和諧與均衡。
二、城市綜合客運樞紐信息系統的主要功能
城市綜合客運樞紐信息系統對樞紐范圍內各種交通方式實施集中監視、調度、指揮、控制與管理。對樞紐內環境狀況、設備運行狀態及交通運行狀態進行監視,在緊急情況下,根據應急交通指揮中心的決策及系統預案的提示,向各種交通方式發出協調指令,進行輔助搶修與救援,實現樞紐內部的信息互聯、互通,完成與外界相關系統的信息互聯、匯集、處理、交換與轉發,直接為運營管理服務。
(一)為運營商提供服務
樞紐運行交通中心借助指揮調度模塊進行信息組織,并通過公用信息平臺將交通信息發送給各種交通方式,實現信息共享。
1、對綜合客運樞紐全區域及進出樞紐的主要交通干道進行監控,及時發現并避免意外情況發生;掌握樞紐內各處人流、車流的實時情況,及時對人流進行引導、對車流進行疏解;為樞紐的正常運行提供保障,為鐵路、地鐵、輕軌乘客以及各種車輛出入樞紐提供安全、便捷、舒適的環境和人性化服務。
2、對樞紐內的機電設備(如動力照明、FAS、BAS、廣播、乘客資訊、電視監控、給排水、環境控制等)進行集中監視和控制,隨時掌握其運行狀況,并根據樞紐內的運營需求變化,對有關設備進行調控。
3、進行安全防范監控與管理。
(二)為乘客提供服務
樞紐信息管理控制中心基于公用信息平臺向乘客各種交通工具的班次信息、樞紐內及周邊交通狀況以及各種提示、引導、問候等即時的樞紐運作信息,并提供樞紐的自動控制的設施配套服務,使各種交通方式運營管理主體在正常情況下引導乘客快速乘車或離站,在應急情況下為乘客提供明確的引導信息。按照交通組織預案引導各種車流進出樞紐,提高樞紐交通的疏解能力。
(三)與各種交通方式運營管理主體之間的協調管理
樞紐交通控制指揮中心、磁浮、地鐵、高鐵、機場、城市公交、出租車管理等單位,通過公用信息平臺交換班次信息、道路交通信息、自控系統狀態信息,信息接收者(樞紐交通控制指揮中心)只監視不控制,信息提供者(各種交通方式、市政或電信)負責信息控制,實現各自運輸系統的運營管理。
(四)應急情況下的協調與控制
1、應急情況發生時,對樞紐范圍內所涉及的各地鐵線、城際鐵路、普鐵和公交等系統及相關的工作人員進行統一指揮,有關危險信息,組織乘客快速、有序地按照防災預案疏散到安全地區。
2、與樞紐內公交、地鐵、鐵路等系統的控制中心之間進行實時信息交換,在危險情況發生時快速地將危險情況通報給各地鐵線、鐵路或公交等系統的控制中心,聯合執行防災預案。
3、與公安、消防等部門之間進行通信,快速準確地將危險情況向有關部門匯報,協調各種資源,保證防災搶險的順利進行。
4、向乘客危險信息,對樞紐各區域實時視頻監控,對樞紐內與防災搶險有關的設備進行控制。
三、城市綜合客運樞紐信息系統的組成
城市綜合客運樞紐設置綜合信息管理控制中心,由交通指揮調度中心、防災指揮調度中心、綜合監控中心、通信中心和安全防范指揮中心等構成,其規模和配置根據樞紐的建設形式及管轄范圍確定。綜合信息管理控制體系由樞紐控制指揮中心和所轄區域內各種交通方式的控制室構成,樞紐控制指揮中心管轄范圍覆蓋全樞紐,區域控制室對所轄區域進行監控,并接受樞紐控制指揮中心的指揮控制。
四、綜合客運樞紐信息系統設備配置
為實現綜合客運樞紐控制指揮中心對樞紐所轄范圍內的人流、車流和機電設備等進行智能化管理,需配置相應設備,進行信息采集、信息傳輸、信息、機電設備控制和網絡綜合管理。信息系統的配置應滿足樞紐智能化管理的需要,還要結合不同交通方式的實際需求,與綜合客運樞紐的交通組織預案、客流組織預案協調一致。根據綜合客運樞紐運營模式,合理確定樞紐內各種交通方式等的建設接口、系統接口及資源共享方式。
(一)信息采集
采用與樞紐所轄區域現場聯網的智能交通系統、電視監視系統、綜合監控系統、公安防范指揮系統和專用調度電話系統進行信息采集。智能交通系統采集樞紐及周邊道路的車輛、交通信息;電視監視系統采集現場的視覺圖像信息,在樞紐內實現資源共享;綜合監控系統采集現場設備運行狀況和火災信息;公安防范指揮系統采集圖像、報警等信息;通過專用調度電話系統將人工收集的信息傳入樞紐控制指揮中心。
(二)信息傳輸
采用專用通信網,為電話語音、視頻、寬帶音頻、寬帶數據、低速數據、Ethernet數據等基礎信息和機電設備控制信息提供承載平臺,實現樞紐控制指揮中心與區域控制室之間的信息交換。
(三)信息
采用與樞紐所轄區域現場聯網的智能交通系統、乘客資訊系統、廣播系統和專用調度電話系統進行信息。智能交通系統向樞紐交通及樞紐交通組織影響范圍內的周邊車輛、道路交通引導信息、停車場誘導信息;乘客資訊系統向現場運營、服務、災害、疏散等信息;廣播系統向現場運營、服務、危險和疏散等信息;專用調度電話系統為控制指揮中心調度員向現場值班員指令。
(四)機電設備控制
采用與樞紐所轄區域現場聯網的綜合監控系統,根據正常工作預案、危險狀況預案以及實際需要,對現場空調裝置、動力照明、給排水等設備進行控制。
1、樞紐控制指揮中心與市應急指揮中心聯網,實現資源共享,提高災害救援的效能。
2、對轄區內消防設施及其他系統設備進行監控、管理。
3、對樞紐主要供電設施的運行狀態進行實時監視、控制、數據采集及處理,實現供電設備的自動化管理、調度及與運行狀態的監視。
4、檢測環境參數,控制空調設備優化運行,改善環境的舒適度,降低能耗。
(五)網絡綜合管理
采用網絡綜合管理系統,實現機電設備管理自動化,對各類數據進行綜合處理,為維修中心日常檢修、故障警告、故障判斷及事故搶修提供支持,為控制指揮中心掌握樞紐系統設備運用分布情況和運行狀態、進行運營管理與決策提供支持。
五、綜合信息管理協調運行模式與應用
綜合信息管理控制體系宜采用集中與分散相結合的運行管理方式。正常情況下,公交、城際、地鐵、輕軌、普鐵、民航、停車場、市政、商業等,按照各自的運營管理模式進行獨立運行管理;危險情況下,通過信息網
絡、信息互聯等方式,接受控制指揮中心的統一指揮或控制。
客運樞紐綜合信息服務平臺系統(TJIS)的客戶端用于查詢、監控和修改數據,由于數據量大且具有實時性,對性能要求高。應用服務層采用IBM的WMB作為信息采集和分發工具,MB消息流用于管理數據。業務處理流程包括數據的流轉、回應、記錄日志等,使用WMB中的JAVACompute處理。數據訪問層中MB具有多種信息接口,如MQTCP/IP等,可作為外部系統的接口;數據業務處理是指系統接到數據后,將其存入數據庫并進行數據分析,再進行相關數據處理;數據動作處理是指數據的接收和分發。TJIS必須滿足實時性、穩定性、服務性等要求,保證每周7天及每天24小時的正常使用,所有設備應該可靠性高且性能優良。主要設備采用負載均衡或雙機熱備及磁盤陣列技術,確保故障后的數據和任務能備份和熱切換。工作過程中,任何單點的故障都不影響系統的正常運行。
六、結束語
針對綜合客運樞紐的運營管理以及災害情況下的防災應急指揮管理,實現客運樞紐綜合信息化非常必要。研究綜合客運樞紐人流、車流組織預案,實現運營指揮管理的智能化。智能化交通客運樞紐是集運營管理、綜合監控、交通疏解、防災指揮、治安管理等功能于一體的綜合信息管理控制體系,能滿足正常情況下對樞紐所轄區域內不同交通方式的機電設備進行智能化管理;對樞紐所轄區域內人流、車流進行合理誘導,提高樞紐交通組織的運行效率和樞紐交通安全系數;為樞紐提供實時、準確、人性化的服務,實現樞紐的各項功能;在危險情況下,對樞紐區域內的人流、車流、出入口、機電設備、交通等進行統一指揮與控制,為樞紐人流、車流的安全疏散提供保障。
參考文獻:
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關鍵詞： 《管理信息系統》 課堂教學 實驗教學 改革
《管理信息系統》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統”專業教學計劃中的一門核心和特色課程，我根據近幾年從事MIS的教學，針對該專業的特點，并結合教學中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學，特別是實驗教學作了一些探討。
一、基本思路
在進行該課程的教學和實驗教學的研究過程我們認識到，要使管理信息系統實驗課程的開設真正適應社會需求，首要的任務是進行教學內容和教學形式的革新。為了解決這個問題，我們調查了管理信息系統的社會需求、高校教學和學科發展的要求，充分認識到學生通過學習好管理學系統這門課程，并將所學知識應用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學內容進行調整，刪減陳舊冗余的內容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關多學科知識整合的綜合實驗教學，加強設計性、研究性實驗教學。（3）實驗教學應用結合學生課外研究、實習、畢業設計等相關環節。（4）實驗教學中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結，應在教師、學生、教學資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學的方法和體制必須革新，網絡教學勢在必行，必須建立以學生為中心的高效率引導和輔助學生學習和實踐的體制。
二、研究情況簡介
根據上述思路及其考察分析，在充分調研和掌握資料的基礎上，我們確定了新的《管理信息系統》課堂及實驗教學大綱和教案，并據此進一步確定了管理信息系統的實驗教學目的、教學要求，以及教學課件的內容和形式。下面分別進行論述。
1.研究審定了實驗教學的方法及內容
對原實驗教學內容做了仔細的斟酌，緊密結合社會需求、高校教學和學科發展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學生要承擔相應的工作內容。一個完整的設計需要從調研分析到程序設計等多個環節，工作量大，需要學時多，多數學生一個人往往在課程結束時難以完成，反而導致學生敷衍了事或下載抄襲，使課程設計流于形式。改革后以5―6人對學生進行分組，具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監督和協調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。
（1）各小組制定計劃和進度安排
依據每個實驗課題的要求，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。
（2）各小組依據項目實施計劃（甘特圖）進行實施
課程設計主要分為調研、分析、設計、實現等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監督和協調尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現互評。
（3）設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研
針對調查所了解到的業務流程，提出新的業務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發現問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段來構造新的信息系統。教師在此過程中要給予適時指導。
（4）系統實現時，采取分功能模塊、自由組合
以發揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試。通過后，全體再進行系統聯調，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯系，因而學生必須運用系統論的觀點，分析自己模塊在整個系統中的地位，以及與其它模塊的關系，這樣才能順利完成設計。
小組必須在計劃的指導下，分頭負責、團結協作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環境（團隊工作是實際信息系統開發的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養學生的組織、協作、協調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，是為了讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養學生的多種能力和素質。通過課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，而且要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。
2.課程設計的過程管理
課程設計的指導要做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創新空間課程。設計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導，另一方面學生自己監督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導，及時解決出現的問題之外，還必須加強監控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設計指導書要事先做到具體明確，一方面要“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發生。另一方面要更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。
3.課程設計的考核
課程設計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環節。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生予足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣，激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學生在實驗過程中，根據小組的進度要求、個人目標的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗目標必須實現的壓力要求學生進行充分溝通和協作，從而培養其團隊和協作精神。這樣設計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學生從中體會到項目管理技術和目標管理原理的具體運用，達到雙重學習的目的。管理信息系統課程設計主要采用答辯的方式進行考核。考核成績由答辯成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標準，每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果。在匯報中，教師進行提問，同學也可以進行提問，根據答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學生必須輪流回答問題，回答問題次數不得少于一次，減少學生“搭順風車”的現象。報告成績，根據學生交來的報告質量由教師評定。根據完成設計工作量的大小、態度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責任相互推諉”的現象。這樣學生在平時和最終考評的過程中，經歷一個有意義的學習環節，對自己學習是一個很好的促進和幫助。
三、結語
管理信息系統（MIS）課程設計是學生通過比較系統、全面的實際訓練，實際地接觸信息管理與信息系統建設的重要實踐課。在課程設計過程中，不僅要培養學生從企業戰略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。
當然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學中還存在一些問題。比如：學生的水平參差不齊，有少部分同學在做自己應該做的那部分需要同學來幫助，答辯的時候就無法準確的描述清楚相關內容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學習新東西，新內容。所以我們還需要很多方面的支持和協助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學生學好，以便在相應的崗位上把所學知識應用到實際工作中去。
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1 新課程實驗教學的主要特點
在新課程標準倡導“提高科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系”的課程理念下，新課程標準實施建議強調“科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要意義”。“教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。”基于對新課程教學的思考與實踐，新課程實驗教學有如下主要特點。
1.1 倡導實驗方式的探究性，發展科學探究能力
舊教材的實驗教學組織形式是學生的分組實驗，實驗方法主要是驗證前人研究的定律，重復前人的操作方法，如“驗證酶的專一性和高效性”等。新課程的實驗教學則更注重科學探究的過程教學，如“探究影響酶活性的因素”等，注重探究的方法與過程，注重與課堂教學的緊密結合。
新教材的實驗設計重視在具體的教學中融入相應的實驗，強調探究性實驗是重要的實驗方式，但不應成為唯一的方式。新、舊教材實驗形式和方法的對比如表1。
新課程倡導實驗方式的探究性，讓學生在探究學習中掌握知識、體驗過程、感受樂趣、領悟科學家研究自然界的方法，發展科學探究能力。
1.2 強調實驗操作的主體協作性
新教材實驗教學強調學生收集處理、分析總結、觀察和創新等能力的培養。例如：探究實驗中從提出問題作出假設、設計實驗和進行實驗、收集證據分析結果、表達和交流、材料用具的選用等無不由學生自己完成。學生始終處于實驗過程的積極狀態中，通過主動討論、探究、自主思考不斷達成新知識的學習和能力的形成。
新教材實驗教學倡導合作性學習方式，因學生之間存在知識、習慣、心理、能力等方面的差異，必應合理搭配，使實驗能力強的學生得到更大進步，同時也使實驗能力相對弱的學生得到及時的輔導、幫助和提高。教師合理組合實驗小組成員，實驗過程中分工合作、默契配合，能促進實驗小組協作性的形成，發揮實驗小組對實驗教學的作用。這有助于集體主義、科學精神和情感等的培養，增強學生間的溝通和信息交流。
1.3 重視實驗教學的評價過程性
新課程倡導發展性評價，特點為過程性，重在促進評價對象的轉變與發展，使評價日常化。在實驗教學中也體現了上述新課程評價特點，重視對學生探究實驗能力等方面的評價。在進行實驗和觀察等項活動后，學生采用自評、互評、教師評定等多種方式進行評價，以促進學生發展為出發點。舊教材中學生分組實驗的教學評價中，較注重實驗結果、實驗報告的評價。新課標教材中實驗設計求多元、學生的實驗求合作，注重過程探究，注重知識的應用。因為是隨堂實驗，其過程更能得到教師的及時指導、點評，學生的學習興趣被及時激發。
1.4 突出實驗的開放性和交流性
新教材中實驗教學的開放性具體體現在：①實驗內容、方法、設計、結果方面的開放性；②實驗場所的開放性，許多探究性活動由課堂內向課堂外結合開放活動空間；③許多材料、步驟在教材中不作硬性規定，具有靈活性。
實驗信息交流是科學研究重要環節之一。傳統實驗缺少實驗信息的交流，新教材強調表達交流實驗報告，而探究性實驗蘊含豐富多彩的信息，為學生進行交流創造了廣闊的交流機會和空間。通過交流培養學生的綜合、總結、表達等能力，體驗不同觀點的碰撞，經歷人際的交往，更有助于學生綜合素質的培養。
2 新課程實驗教學的規范管理
實驗教學規范管理主要是：建立以實驗教師、實驗員責任制為核心的實驗室管理模式；實驗教學人員工作職責規范化；學生行為習慣規范化；實驗過程管理程序化；儀器、藥品申購和管理規范化；儀器、藥品存放有序化。
2.1 制訂完善的規章制度
學校規范和調整系統內各因素之間的關系，明確有關人員在管理工作中的職責范圍和行為要求是現代管理的基本要求。實驗室系統由人、財、儀器設備、信息、時間(可概括為人與物和人與人兩大關系)等因素所構成。人是最富有活力的因素，對實驗室管理系統中的其他因素具有支配的權利。實驗室管理系統中的人包括教學管理人員(實驗教師、學校主管領導、任課教師、校產管理員)以及實驗主體參與者學生。實驗教師和實驗員理應成為實驗教學的主要管理者和實驗室管理的直接責任人。
學校要根據各有關人員在系統里所處的位置及承擔的責任，完善各種制度、規定和規則，諸如：實驗保管制度，實驗物品(藥品、儀器設備)申購、驗收制度，實驗安全制度，實驗員工作范圍和崗位職責，教師演示實驗程序規則，學生分組實驗程序規則，實驗室規則，學生實驗守則。建立儀器領用、報損、外借、損壞維修、賠償規定，設置教學儀器借還登記表，演示實驗通知單，學生分組實驗通知單，學生實驗臺儀器藥品交接檢查登記表等各項管理規章制度，規范實驗室系統管理中的人與物、人與人兩大關系，保證實驗教學安全運轉、規范運轉、有秩序高效運轉。
各種制度、規定、規則裝訂成冊，于各學年開學時發至相關年級備課組；送學校辦公室(或教務處)備案，學校檔案管理室存檔。
2.2 建立實驗室檔案
實驗室檔案的建立既有利于規范實驗員管理實驗室財產職責，對實驗器材做到心中有數，從而更好地服務于實驗教學，還有利于規范任課教師備好實驗課、上好實驗課，對實驗教學進行量化管理。將管理檔案分為：儀器設備檔案、實驗教學檔案。
①儀器設備檔案(包括計劃、采購、驗收，建立賬、卡、標，分類與存放，儀器的保管、使用中的管理)。儀器設備的管理要抓好計劃、采購、驗收、建檔、建賬、存放、保管維修等各個環節。實驗室應根據教學的需要與經費的可能經常補充儀器設備。儀器設備的采購，均需按照所使用的教材，依照國家教育部頒布的《中學理科教學儀器配備目標》提出計劃，購足基本實驗儀器，購足使用率高的儀器，購進的儀器要統一按國家教育部編發的《中學理科儀器目錄》進行編號。賬本與實物記錄要規范化，購進儀器時，要先驗收，再上賬本，建卡、標存放，凡損壞或正常消耗的應及時記錄，損壞的要的情賠償，每學期對實驗室檢查，每學年一次清查，做到賬目、記錄、實物相吻合。
②實驗教學檔案(包括實驗教學的登記、實驗通知單、學生分組實驗登記、實驗器材的損壞登記等)。在實施實驗教學檔案時，教師對每學期的教學計劃應做到心中有數，對分組實驗，規定由任課教師在一周前提交實驗通知單，以保證準備器材的時間；對演示實驗，應在3 d前提交演示實驗通知單，由實驗員準備器材。采用統計法對任課教師完成實驗的情況詳細記錄，建立序號登記制度，學期末將統計表匯總裝訂成冊，交教務主任審核歸檔保存，進入個人業務檔案。
2.3 實驗室儀器的有效管理
實驗室儀器的管理包括靜態管理和動態管理。
①儀器的靜態管理：儀器設備管理規則規定儀器要分類、編號、入賬，做到賬目、標簽、實物三統一，實驗室與學校總務處定期(每學期)對賬1次，做到物物有賬、賬物相符、賬賬相符。儀器分科分類存放，標簽齊全清楚，陳列有序，按保管要求做好儀器防潮、防塵、防震、防壓、避磁等工作，損壞的儀器應及時修理，使儀器設備處于完好狀態。易燃、易爆、放射性物品、極其有害物品設立專室由專人持證管理。購進或調撥的精密貴重儀器應先驗收，再交實驗員保管。一切儀器的領用、借用和歸還，均應辦好簽收登記手續，并檢查儀器的完好情況。儀器損壞、丟失，應由當事人填寫“儀器損失報告單”，按有關規定處理。對違反操作規程造成的損失，原則上應由當事人賠償。實驗教學課件、教學掛圖按級組專人負責，使用后及時收回。
②儀器的動態管理：所謂動態管理是指將儀器給學生分組實驗用或教師使用以及競賽、科技小組活動、開放實驗室等遵循實驗器材定位到人的原則。為此，制定了“學生實驗規則”、“實驗儀器使用登記制度”，編制了“學生分組實驗登記本”，對學生實行定位登記管理，這樣的管理是我們實施素質教育、狠抓科學管理的重要嘗試。起始年級在第一次實驗時，將學生的組次、座次、實驗器材固定下來。實驗小組根據學生的表現、能力、興趣等合理搭配、優化結合，統一編號并長期固定，每組選定責任心強的學生任小組長，明確職責，填寫實驗情況記錄，出現儀器損壞、丟失或衛生差等問題，就可以根據座次號查出，減少損失。除管理器材外，小組長還可組織實驗，開始前先檢查器材是否完好、齊全，并填寫“實驗情況記錄”，通過“學生實驗臺儀器藥品交接檢查登記表”前后監督，發現問題立即報告老師，以求得調整和幫助，保證實驗順利進行。每學期評選一次優秀實驗小組并給予獎勵，這樣做不僅器材丟失、損壞少，更重要的是培養學生愛護集體財產、熱愛集體的優良品德。
2.4 實驗教師、實驗員的管理
實驗教師和實驗員由教務處直接管理，接受相應科組的業務指導。
建立實驗教研組。由實驗教師任教研組長，定期組織實驗人員研討實驗教學及管理方面的教研活動。
實驗室實行實驗教師責任制管理，實驗教師和實驗員是實驗室管理的直接責任人。
加強實驗技術人員隊伍建設。實驗教師、實驗員是實驗室的直接管理者，其人員除具有專業知識(熟悉握教材、掌握實驗技術、懂得實驗室管理、熟悉計算機操作)外，同時還必須有認真、細致工作態度和樂意為教學服務的精神。因此，應選配德才兼備的實驗教師、實驗員。學校要為相關人員的待遇、進修、職稱評定考慮，激發其積極性和創造性。
3 新課程實驗教學的做法
3.1 充分利用現代化技術，構建網絡實驗模塊
根據新教材的內容，利用計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術加工處理，將實驗室中的各種資源進行處理后建起網絡實驗模塊。網絡實驗模塊是集網上實驗室管理、實驗室教務管理、實驗室儀器設備管理、實驗室資料管理為一體的實驗管理系統。網絡實驗模塊具有以下優點：①改變傳統實驗室繁雜的管理方法，引進現代化的管理手段，使實驗室達到自動化運行、信息化管理和無紙化辦公的目的。對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到重要的作用。②網絡實驗室建成實驗課件和課件庫，模擬實驗室，與現代遠程實驗網站、教學網鏈接，使實驗教學內容得到擴充，給實驗教學更大的自由度。③在網絡實驗模塊上實驗指導材料，如實驗實錄、掛圖、文字材料等，使學生在做實驗之前就對實驗設備和內容有深刻的了解，實現網上實驗預約。使學生了解實驗室現有儀器設備，給學生以更大的學習空間，同時也為教師的實驗教學帶來方便。
3.2 組建探究實驗室，保障探究性實驗有效實施
為了適應新課改的需要，實驗室建設應當關注學生“自主―探究―合作”學習活動，這就需要建立“自主探究”的實驗模式――組建自主探究實驗室。實驗室的座位可布置“討論式”幾個學生一組，共同圍著一張多邊形桌子，這樣更有利于學生的交流與合作，更能充分發揮學生的主體作用；實驗室內設置櫥柜，放置常用器材和藥品供學生自主選擇。
例如：在做“探究影響酶活性的條件”、“探究酵母菌細呼吸的方式”等實驗時，師生進入生物探究實驗室后，將學生分成若干大組(每組6-8人)，每大組再以2人為實驗小組。由學生根據所探究的內容經過小組討論提出問題作出假設，設計實驗、進行實驗。任課教師和實驗員對學生設計的方案做合理性、安全性、可行性指導。實驗室盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料。根據實驗結果，推斷得出結論。在大組內交流討論：評定各自的設計方案是否科學?實驗方法是否合理?實驗操作是否嚴謹?有哪些心得和體會等。通過親歷探究過程，學生在建構知識的同時，真正享受到探究的樂趣。
管理好探究實驗關鍵在于：①盡可能提供學生所需的實驗儀器、設備、藥品、材料；②對學生做設計合理性、安全性、可行性的指導；③加強多元實驗技術的研究和指導。
3.3 開放實驗室，滿足學生個性化發展的需要
在科技迅猛發展的今天，要求學生不但要有扎實的科學理論基礎，而且要具備熟練的實驗操作技能和勇于開拓的創新精神。因此，在保質保量完成教材要求的全部實驗任務的前提下，教師要有計劃有組織地向開放實驗室，盡可能為學生提供實驗探究的條件和環境。
(1)隨時開放。例如高中生物實驗中，顯微鏡的使用、臨時裝片的制作、常用藥品的配制等內容都是要求學生必須熟練掌握的基本技能，而僅靠實驗課的時間達到實驗目的是很難的。為此，基本操作這項內容對全體學生全年開放，隨到隨做，實驗室隨時提供顯微鏡、現成裝片、藥品以及實驗所需儀器。
(2)定時開放。例如必修實驗，有的學生由于種種原因需要補做或提高，則在下周一、二下午社會綜合實踐活動課時間開放實驗室，學生可以完全按照上課時方法步驟重做實驗，也可以根據自己的理解改變方法對必修實驗重新設計，給學生自主學習提供空間。
關鍵詞： 電力系統通信 教學內容 教學方法
引言
《電力系統通信》是電力系統繼電保護與自動化專業的一門專業課程，該課程研究與開發對電力系統繼電保護與自動化專業及專業群建設，構建以繼電保護崗位職業能力為核心的學習領域的課程體系有著重要的意義。雖然我院已開設電力系統通信課程多年，但電力系統通信極其迅速，傳統課程體系已經不能很好地適應學科發展的需要。針對我院現階段實際情況，從電力系統繼電保護與自動化專業學生的知識結構特點出發，通過電力系統通信課程標準、課程內容、教學大綱、教學方法、實驗項目等幾個方面研究與開發電力系統通信課程，以保證《電力系統通信》這門課程充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，滿足構建以電力系統繼電保護崗位職業能力為核心的學習領域課程體系的要求。
1.制定課程標準
電力系統通信是現代電力系統的重要組成部分，同電力系統的安全穩定控制系統、調度自動化系統合稱為電力系統安全穩定運行的三大支柱。學生在學習時需要首先掌握《高等數學》、《電子技術基礎》、《電路與磁路》等相關課程內容，在制定課程標準時，將本課程確定為專業必修課，6學分（90學時）。通過對本課程的學習，培養學生掌握電力通信的基本理論和基本知識，包含光與電及路、場、網等內容，熟悉電力通信系統的基本構成及功能特點，了解電力通信在電力系統中的應用，培養分析問題、解決問題的能力。
2.更新教學內容，制定合理的教學大綱
通過到供電局的電力系統通信管理部門、技術先進的變電站、電力調度培訓中心調研、學習、收資，以企業的需求、學生的認知規律、多年的教學積累為依據確定教學大綱。
在教學內容上，基本概念、基本理論應與電力系統現場中的應用相結合，有針對性地進行講授，一定要注重內容的實用性，避免學生學習的枯燥性。目前我國關于電力通信方面的教材不多，現有教材也沒有涵蓋最新研究成果。教師應從教材和參考文獻中有針對性地選取相應的理論知識進行講授，這些內容服務于校內和校外實訓教學，更服務于學生以后可能從事的電力行業。由于電力系統通信方式包含了幾乎所有現有的通信手段和種類，因此，在內容選取上一定要適應當前技術的發展。例如，隨著通信技術的數字化和集成化，數字通信是今后的主要發展趨勢，所以教學核心內容要以數字通信為主。由于移動通信、衛星通信在電力系統通信中使用不多，光纖通信作為現代電力通信系統中的主要通信方式已逐步替代載波通信等傳統通信方式，因此在內容選取上，以數字光纖通信為主要內容，載波通信稍做介紹，移動通信和衛星通信不作要求。
3.引入先進的教學方法，使用現代化的教學手段
現代教育觀念認為，教學應該是教師行為、教學內容和學生行為的相互作用過程，但目前教學模式大部分時候都是教師作為主導，學生處于被動狀態，學生沒有學習主動性，難免會覺得枯燥，失去學習積極性。因此，在本次教學改革中，我們引入任務驅動教學法，使學生帶著真實的任務進行探索性學習，將被動性學習轉換為主動建構自己的知識經驗。例如，在“電力通信系統模型”這部分內容中，如圖1所示，首先創建情景，“新建一220kV變電站（燕豐變電站），現需將該站點的繼保信號和遠動信號傳到另一220kV變電站（虎崗變電站）”，使學生的學習在與現實情況基本一致或相類似的情景中發生，吸引學生的學習興趣，讓學習更加直觀和形象化。其次確定問題（任務）：“（1）在這個電力系統通信網絡中，哪部分是發送設備，哪部分是接受設備？（2）它們各自在整個系統網絡中起到什么作用？（3）繼保信號和遠動信號各有幾條傳輸路徑，是哪幾條傳輸路徑？”在已創設的情境下，選擇與當前學習內容密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即解決的現實問題。最后由學生進行自主學習、協作學習，教師不是直接告訴學生解決問題的方法，而是只向學生提供解決問題的相關線索，如需要搜集哪方面資料，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，鼓勵學生之間進行討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正當前問題的解決方案。
圖1 電力系統通信模型
在本次課程教學改革中，我們還制作了包含文本、圖形、動畫等多媒體信息的課件，豐富學生的想象力，激發學生的學習興趣。在學習“調制技術”時，我們通過Flash編寫了一段小程序，通過這段小程序，可以向學生演示調制前后信號的波形變化。這些生動而直觀的教學方式，便于學生對抽象知識的理解和記憶，調動學生的學習積極性。
4.加強實驗教學建設，在實踐中培養工程實踐意識
電力系統通信課程概念多且抽象，邏輯推理性強，因此在教學過程中應適當加入實驗環節，幫助學生理解基本概念、基本原理，提高學生解決實際問題的能力。在實驗內容上，除了一些基礎實驗和原理實驗之外，還安排一些綜合性實驗及開發性實驗，如時分復接/解復接系統實驗，通信信道誤碼儀測試實驗，低壓電力線載波通信模擬實驗。通過實驗環節教學，可以將實驗和課堂理論相結合，相促進。同時，培養學生獨立思考與動手能力，為學生將來走向相應的工作崗位打下堅實的基礎。
結語
通過本次課程教學研究與開發，我們編制了電力系統通信課程標準及相應的教學大綱，理順了教學內容，制作了多媒體教學課件，增加了相關實驗的開設，進一步完善了本課程的教學方法與手段，并在教學實踐中取得了較好的教學效果。隨著電力自動化不斷發展，電力系統通信的教學內容和模式還需要不斷改革，這就要求我們在總結經驗的基礎上大膽創新，與時俱進，并在今后教學過程中不斷深入研究和探索。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機信息管理；現狀；工作過程；課程體系設計
1計算機信息管理專業的教學現狀
1.1專業教學目標設置不夠明確
近些年來，雖然計算機信息管理專業在教學方面不斷進行改革與探索，但是由于受傳統教學思維的限制以及教育目標模糊化的影響，使得計算機信息管理專業在課堂教學活動中，無法根據明確的專業教學目標對課堂教學活動的各個環節進行調整，也無法對教學計劃進行合理規劃，使得課堂教學效率難以得到有效提升，不利于于學生信息數據的綜合處理與分析能力的培養與發展，難以實現實用型人才的科學高效培養的教育目標。
1.2課程設置缺乏有效性
計算機信息管理專業在進行課程設置的過程中，為了保證課程設置的實際效果，要從課程內容的選擇以及課程內容的序化兩個層面入手，實現理論專業知識與實踐能力的綜合培養。但是從實際情況來看，我國大多數學校在進行計算機信息管理專業課程設置的過程中，沒有根據社會經濟發展以及科學技術革新的趨勢，對課程內容進行更新與調整，也沒有為學生提供良好的實踐環境，這就使得現階段計算機信息管理專業在課程設置方面缺乏有效性與針對性。學生在課程學習的過程中，在無法及時掌握新的專業知識的同時，也難以在實際操作中深化自身的數據分析與信息管理能力，不利于學生綜合素質的提高，也無法真正滿足社會經濟發展對于信息管理人才的使用需求。
2基于工作過程的計算機管理專業課程體系設計路徑與方式
2.1計算機信息管理專業教學目標的設置
在計算機信息管理專業教學目標設定的過程中，教育部門與學校主管單位應立足于社會經濟發展的實際需求，以及計算機信息管理的日常工作場景，著眼于管理工作發展的趨勢，在此基礎上對教學目標進行設置。一方面，不斷進行教學目標的細化與實用化，要求教師在進行課堂教學的過程中，要能夠不斷更新教學內容，擴展課堂知識容量，使得學生在段時間內獲取就業所需的各類專業知識，掌握信息分析、數據匯總以及管理的實用技能。另一方面為了全面增強計算機信息管理專業學生的專業技術水平，在教學目標設置的過程中，以國維斯基的“最近區域理論”為指導，使得教學目標略高于學生的實際水平，；通過這種方式激發學生的學習動力，使其積極主動地參與到計算機信息管理專業相關課程的學習中去，并行良好的學習習慣，實現教學質量的提升。
2.2基于工作過程的計算機信息管理專業課程的科學設置
從相關調查機構公布的數據來看，絕大多數計算機信息管理專業的學生畢業之中所從事的工作大多為信息系統的應用、維護管理與開發，在工作中會涉及到數據庫管理、軟件程序編寫、操作系統升級維護等方面的專業知識，這就要求我們在進行計算機信息管理專業課程教學課程設置的過程中，要針對專業自身的工作環境與技術要求，科學調節課程的內容，對學生的專業知識進行針對性的補強，以此來增加學生的綜合素質與競爭力。2.2.1在進行計算機信息管理專業課程內容設置的過程中，要根據現階段信息管理專業崗位的知識要求，有計劃、有步驟地對專業課程內容進行設置，在設置的過程中，要針對于不同階段學生不同的學習與接收能力，將不同學科進行穿插講授，例如將高等數學以及大學英語作為基礎課程，培養學生的邏輯思維，提升學生的理性思維，使得學生能夠在日后工作中之后，利用高等數學與大學英語的相關知識進行問題的解決與處理。進行專業課程的合理化設置，以計算機信息管理專業教育目標為指導，以及現階段企業對于計算機信息系統的應用、維護管理與開發，在工作中會涉及到數據庫管理、軟件程序編寫、操作系統升級維護等方面專業知識的客觀要求。在不同的學期，不同的階段，分別設置不同的學習課程，并根據由淺入深，由易而難的原則，對課程內容進行篩選。借助于這種方式使得學生能夠在不同的學習階段，獲取到新的知識，在豐富自身知識儲備的同時，促進了學生本身專業技術能力的增強，更好地滿足了不同辦公環境下，對于學生信息數據處理能力要求。2.2.2進行計算機信息管理專業課程的內序化，計算機信息管理專業課程的內序化是一個多方面的過程，一方面需要相關教師對于課堂教學活動進行必要的梳理，進行教學過程的科學設計，由于計算機信息管理在開展的過程中，需要各類辦公應用軟件的支持，針對這一情況，教師在進行教學活動設計的過程中，要加強辦公數據相關內容的介紹與教授，課程模式以辦公數據處理工作的相關內容為出發點，并將其進行科學分類，將教學劃分為不同的階段，并在不同的階段介紹不同的應用程序的使用方式與辦公軟件的應用場景。通過這種方式能夠相關知識與工作實踐結合起來，將課堂學習與相關技術的應用場景融合起來，降低了學習的難度，使得大多數學生都能夠在較短時間內掌握專業知識，增強了自身的專業素質。另一方面，為了保證計算機信息管理專業課程的實用性，滿足社會經濟發展對于實用型人才的客觀需求，學校相關部門應努力構建起學生實踐的機會，通過對工作環境的全真模擬，使得計算機信息管理專業的學生能夠在實踐的過程中，發現自身在專業知識與技能方面存在的不足，確立學習的目標，實現自我教育。同時也能夠在這一過程中，及時信息管理專業教學中存在的不足，并進行進行科學調整，以期進一步提升辦學能力與教育水平。
3結語
本文從現階段計算機信息管理專業課程存在的問題出發，深入分析其在專業教學目標以及課程內容方面的不足，并以此為基礎，將基于工作內容的課設置理念融入到計算機信息管理專業課程體系設計探討之中，期望借助于工作內容的加入，提升信息管理專業的教學質量，促進學生的信息處理與分析等綜合素質的提高，切實高效的滿足企業對于實用型技術人才的客觀需求。
參考文獻
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1 課程內容設計
高職企業管理課程改革其重要的一環是要對課程進行整體設計，而整體設計的重點是首先要對課程內容的整體規劃。課改后企業管理課程將全程以虛擬公司“遼建院房地產營銷公司”推動課程，采用雙線并行貫穿項目的課程模式貫穿企業管理課程全過程。所謂雙線并行的貫穿項目，就是從課上提出項目一，課下提出項目二，隨著課程的進行，項目二隨著項目一同時進行，直到課程臨近結束，項目才完成，最后進行成果的展示和成績的評定。課改后企業管理課程由項目一和項目二兩大項目貫穿虛擬公司運營，其中項目一“遼建院房地產營銷公司”創辦與經營為教師帶領學生課上完成綜合貫穿項目，項目二“遼建職院房地產營銷公司”經營管理拓展為教師指導學生課下完成綜合貫穿項目，虛擬公司以項目一和項目二為課程內容的主要載體，將企業管理章節內容的有關知識分別從兩個并行項目中逐步展開，在完成綜合項目訓練學生綜合能力的同時，使教學內容理論與實踐密切結合融為一體，訓練了學生企業管理實際能力，培養了學生企業管理職業道德和職業素質，使課程更加符合企業真實管理和社會職業崗位需求。企業管理課程內容設計如下表1示。
2 能力訓練項目設計
課改后企業管理課程的能力項目設計通過企業的背景資料及公司創建管理過程設計情境和不斷提出新情境，引出任務和問題，學生按角色實戰演練，最后教師通過學生演示和展示的結果檢驗學生的學習效果。例如，表2中展示項目一和項目二中子項目的能力訓練項目部分內容。
3 課程考核方案設計
企業管理課程實戰性強，學習效果即時可測。考核由小項目考核成績和總項目考核成績組成，具體比例和考核評分標準如表3：
①項目考核80%：包括考勤（10%）、課堂表現（30%）、項目考核成果（40%）。其中項目考核成果或報告分課內和課外部分，各占20%。②最終項目報告（20%）。③項目考核評分標準（共100分）。
表3
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④最終報告的評分標準（共100分）。
表4
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⑤加分環節：若團隊評為“最優秀公司”，團隊每人期末總成績加10分;
若團隊評為“最優秀團隊”，團隊每人期末總成績加10分;若團隊組長評為“最佳組長”，團隊組長期末總成績加20分。
關鍵詞：教學新體系；語法體系；問題體系；能力培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、概述
程序設計類課程，如《C語言程序設計》、《C++程序設計》及《JAVA程序設計》等，在國內各大高校雖已開設多年，但仍存在諸多問題。如學生學習目的不明確、學習重心偏移、知識與實踐脫節、應試教育限制了對能力的培養等，從而導致教學效果與培養目標相差甚遠。
以上弊端存在已久，若只采用“頭痛醫頭腳痛醫腳”的局部修補方式，無法從根本上解決實際問題。要改變現狀，應從課程體系的高度著手，使程序設計課程教學從語法體系走向問題體系[1]。下面具體分析了傳統課程體系的缺陷，并具體探討了如何建立程序設計課程新體系。
二、傳統的程序設計課程體系：語法體系。
傳統的程序設計課程教學多以語法體系為主，學生以掌握某門語言的語法知識為目標，與能力培養嚴重脫節。這樣的課程體系勢必引發諸多問題。
（一）學習重心本末倒置。傳統教學中，師生致力于語法知識的教習，甚至一些考試和考證也是以考查語法知識為重點，從而導致很多學生語法掌握扎實，但遇到實際問題時卻不知如何下手。調查顯示：學完“C語言程序設計”后能熟練掌握、靈活運用的學生還不到總人數的10%，大部分學生只能是應付考試，甚至有約5%的學生采取放棄的態度[2]。
（二）“語法體系”制約了教學模式的改革。雖然國內外不乏關于教學模式的探討及改革案例的介紹，但當前高校的程序設計課程仍主要采取傳統的“以教師為主導”的教學模式。這是“語法體系”從根本上所制約了的。課程由獨立的語法知識點組成，其中的實例之間連貫性較弱，各章節孤立[3]。這樣的課程體系下，教師也很難引導學生對具體問題進行可持續性地、深入地思考；很難使學生真正成為學習的主體，自覺、主動地探究問題。
（三）片面地講授程序設計知識，與系統化的軟件工程思想脫節。傳統的程序設計課程以編碼知識為主，不涉及或很少涉及程序分析、設計以及測試等方面能力的培養。而相關課程——《軟件工程》，一般于大四開設。此時學生即將畢業，諸多程序設計的不良習慣已經養成；編碼實現之前缺乏分析、設計，實現之后不能全面而系統地測試等現狀也難以糾正。
（四）不合適的教材影響著教學效果。隨著出版業的發展及程序設計課程的逐步成熟，現今的程序設計教材可謂琳瑯滿目，然而一眼望去，仍是以語法體系為主流。教材是教師重要的教學工具，不合適的教材無法幫助師生梳理教習思路；無法引導師生對問題進行連貫性地思考和更深層次地探究；不能使學生樹立正確的程序設計課程學習目標；不能為學生建立適當的程序設計課程學習方法等。
（五）缺乏科學的作業評估規范。目前很多教師對程序設計課程的理解還比較片面，不能從整體的角度來認識。多數教師只注重學生是否通過正確的編碼得到正確答案。這不僅打擊了學生對問題進行開放性思考的積極性，而且導致學生誤以為程序設計的唯一標準便是程序的正確性而忽視其他方面。
三、程序設計課程新體系：問題體系
美國亞利桑那大學瓊·梅克教授經過15年實驗，早在1998年便創立了“問題體系”。該體系以“培養學生能力”為目的，以“問題”為中心，以“方法”為中介，以“答案”為結果，根據教師和學生雙方對問題、方法、答案已知和未知的情況構建了由易到難的五個層次的練習[4]。具體見下表1：
梅克教授的“問題體系”理論展現了五種不同層次的訓練形式。該理論應用在教學中，得到的啟示便是：教學，尤其是實踐性強的課程的教學，應從基礎性練習入手，逐步提高練習層次，最終培養學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力。這是傳統的語法體系難以達到的。因此，程序設計課程改革勢必將其課程體系向問題體系轉移。下面具體從教學目的、教學模式等方面對本次教改實踐進行詳細闡述。
（一）教學目的從語法學習轉向能力培養。以多元智能為代表的新型智能理論認為，能夠成功地解決復雜問題的人，才是具有高能力的人[5]。單純的語法教習無法很好的培養這類人才。因此，教師應首先確立正確的程序設計課程教學目的，即程序設計課程應培養學生利用計算機解決實際問題的能力，而不是語法記憶的能力。從而幫助學生明確學習目的、擺正學習重心、調整學習方式。
（二）教學模式由“以教師為主導”向“以學生為主體”轉移。傳統的語法體系教學極大地限制了學生作為學習主體主動探究問題的可能性，而問題體系則能較好的引導學生獨立思考、自主學習。德國教育學家第斯多惠也曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚。”[6]在本次教改實踐中，采取了“啟發探究”、“問題遞進”、“探索驗證”等具體的教學方式來激發學生潛能、引導學生主動自主學習。舉證如下：
啟發探究：在介紹C語言的“switch”結構時，可編寫簡單的四則運算程序，核心代碼如下所示：
switch (operate )
{
case ’+’： result = number1 + number2；
case ’-’： result = number1 - number2；
case ’*’： result = number1 * number2；
case ’/’：
if(number2 == 0)
