發布時間:2023-06-28 17:05:37
序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的課程與教學的問題樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。
關鍵詞:新課程;“問題導學法”;主導作用;主體地位
一、引 言
隨著素質教育的逐步深化,新課程改革的全面展開,傳統的教學模式、教學方法已經不能更好地適應現代高速發展的教育,要求教師由傳統的教學傳授者轉化為提高的學生素質的促進者和引導者。
二、研究的內容
1.對問題和課堂教學情景的研究
“問題導學法”的問題旨在通過對問題的提出和引導激發學生的學習興趣,創設有利于課堂教學的問題情景,利于主體的合作交流。加強探究活動,培養學生的思維能力和探究能力及情感目標。
2.對教師主導作用和學生主體地位的研究
(1)教師主導作用的認識
教師的主導作用體現在教師在教學過程中充當的行為角色為教學的組織者,參與者和引導者。自始至終營造一個接納的,支持的寬容的課堂氛圍,創設能引導學生主動參與的教學環境,讓學生對自己的行為負責,營造自主探究、交流合作的學習氣氛。作為教師的教學方式一定要服務于學生的學習方式,不要限制學生的思考方向,要引導學生主動地、富有個性地學習,讓學生帶著問題學習,從提出有答案的問題開始到提出無答案的問題結束。另外教師要引導學生走出教科書,走出課堂和學校,走向生活、社會、自然。充分利用校內和校外的各種資源,在社會的大環境里學習和探索。
(2)學生主體地位的認識
學生作為教學的主體,學生是教學環境中的主人。學生在課堂學習過程中應當是自主探究、交流合作,通過自己在教師的引導下自主地去認知、去概括、去親自獲取知識,從而達到發展他們自身的目的,在此過程中的交流、合作,更能激發和調動他們的主觀能動性,使他們的內在潛力發揮到最佳程度。學生主體參與的教學活動,使學生在教學中充當著主人的角色,使他們把教學看作自己的責任,而不是教師的事情。
3.加強問題意識及主導作用的體現
教師在教學過程中會不斷地提出問題,學生會不斷地解答問題。但是教師應該注意到:教師的問題怎樣才能為學生所關注?“問題導學法”要求教師在教學的過程中進行探究學習時學生能夠自主的提出問題,但在實際的教學中這一愿望并非都能實現,因為培養學生的提出問題的能力和習慣需要有一個過程以及有些事物與學生的經驗和能力差距較大,學生提出相關的問題確有困難。因此在很多情況下探究的問題也可由教師提出,但教師提出的問題應為學生所關注、接納和認同,最終能夠成為學生自己的問題。
三、“問題導學法”在實施過程中采取的方法和策略
根據新課程改革的精神,結合科學課程的教學特點和教學實際,從以下幾個環節實施課堂教學的優化。師生雙邊活動的教學流程具體可表示如下:
1.指導課前預習
針對每節課的教學內容有難有易,所要學習的新知識必定和以前舊的知識有必然的聯系。教師課前應將教學目標分化,布置學生通過自學能夠解決的問題及突破難點、重點所必備的基礎知識。留給學生更多的課堂時間和空間去探索更有趣、更需要解決的問題。
相應策略:(1)合理解剖教材內容,了解學生實際,區分難易。(2)正確處理課堂內外的學習,讓學生課外獨立探究思考,課內教師引導探究學習,教學目標難易全面得到內化。
2.問題討論和實驗探究
教師提出問題或學生自己提出問題,讓學生積極思考,充分發表自己的意見,實施開放性思維。通過演示、分組實驗(盡可能多的分組實驗)讓學生探索問題的解決方法,培養學生動手、動腦、科學態度和探索精神,實現探究自主學習,培養能力。
相應策略:教師問題的提出要針對學生實際;問題的引入力求趣味、新奇、有針對性,能夠誘導、啟發、激活學生頭腦中潛在的知識,使之服務于問題的解決,最大限度地調動學生的求知欲。但在“列舉、演示事例”活動中,就本層次教學目標講,主要是向學生提供豐富的感性材料,因而舉例必須貼近生活,生動形象,易于表象;但從整體教學考慮,舉例的根本目的是要能讓學生從中分析、抽象出事物的共同本質特征,就這一要求講,列舉的材料又必須突出事物的相似本質,即應選擇那些能最直接反映問題本質特征的例子,避免使用那些看起來生動有趣,但非本質涉及過多的例子,避免因素過于隱蔽,增加分析抽象的難度。另外,更新教學手段,開展多媒體教學是學習目標達成的有力保證。
3.點撥導學
“問題導學法”的精髓是學生在老師的指導下提出問題,引導學生探究進行自主學習。不僅著眼于當前知識的掌握和技能的訓練,而且更注重于能力的開發和未來的訓練。教師導學是學習的前提。教師的導學可多樣化,如:啟發、講授、自學輔導、實驗探索、問題討論等。
相應策略:教師的導學應該從導思、導議、導練入手,結合學生心理特征和認知水平,提出的啟發性問題不宜過于簡單又不能超過學生的實際水平。問題的結論的得出是用“它的意義是什么”,還是用“它說明了什么”或“這是為什么”都值得我們反復推敲。導議的過程中應創造一種民主、合作、主動的教學關系,創設和諧、愉悅、共振的教學環境,師生共同參與討論,及時指導點撥,善于發現學生思維中的閃光點,并給予激勵。
【參考文獻】
[1]《物理教師》.2000,(2):1~2.
關鍵詞: 新課程標準 高中英語 詞匯教學 問題與策略
一、新課程中詞匯教與學的重要性
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary,nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見,詞匯在人們的交際中占有重要的地位,詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位,貫穿于整個英語教學的始終,是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性,也越來越受到英語教學者的重視。
由此可見,新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當前詞匯教學中存在的主要弊端
經過幾年的教學,我發現許多老師在進行詞匯教學時存在以下幾個弊端。
(一)目前,越來越多的學生似乎認為,既然英語考試越來越重視閱讀理解,客觀試題在考試試題中占的比例越來越大,那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
(二)掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點,詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現,僅僅成為語法訓練的工具。
(三)對單元詞匯不分前后,不分主次,在課前進行集體教學,作統一要求,結果沒有抓住事物的主要方面,沒有重點,致使學生的記憶負擔過重,詞匯教學效率低下。
(四)教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣,是由教與學兩個部分組成的,教師的教是為了學生的學。事實證明,很多學生花很多時間和精力學習詞匯,卻沒有得到預期的效果,主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略,不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。
三、新課程標準下高中英語詞匯教學的新特點
新教材的每個單元都是以“話題”展開的,每個單元都涉及一個全新的主題,所以我在講新單元前先讓學生就其題目展開詞匯預測,收集該單元可能涉及的一些詞匯。這些詞匯可以是學生熟悉的詞匯,也可以借助詞典補充一些新鮮詞匯,以期達到讓學生自主擴展詞匯的目的。
四、新課程標準下高中英語詞匯教學策略
針對高中生在掌握和運用英語詞匯方面存在的問題,教師要經常精進自己的詞匯教學策略,強調培養學生的語言運用能力,有意識地逐步讓學生掌握正確的詞匯學習策略,以培養學生的自主學習能力,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
我在今年的教學中采取如下幾種策略來提高詞匯教學的效果。
(一)趣味教學
激發學生學習興趣,立足學生樂學。學生學習英語的興趣越濃,記憶英語單詞的積極主動性和創造性就越能得到極大提高。在教學中要不斷激發學生對知識渴求的動機,在生詞教學中應盡量應用形象的方法提高學生的興趣,使學生覺得學單詞有趣。如我在教solider(戰士)一詞時是這樣做的:我把整個單詞分割為sold,I,er三個部分,提示學生用以前所學單詞的意思來記住這個新詞的意思。sold是賣的意思,i是我的意思,er表示……的人。連在一起就是把自己賣出去的人。戰士就是在戰斗中敢于奉獻自己生命的人。這樣學生就很容易記住soldier(戰士)一詞了。再比如我在教carbon monoxide(一氧化碳)一詞時,我是這樣來教學生記的:car是小汽車的意思,bon為bone骨頭少了一個e,理解為骨頭四分五裂,xide與side同理解為邊的意思,mono理解為在化學實驗課中經常遇到的一種氣體――一氧化碳在冒氣泡(mo,no不就是冒出的氣泡的形狀嗎?),全部聯系在一起為小汽車car排出mono一氧化碳造成污染使骨頭bon四分五裂跑到一邊去xide。別看字母多,學生覺得方法有趣而且容易記得牢,既可以記住字母又可以記住意思。電視上介紹的語言教學專家在教學hippo(河馬)這一單詞時,不是也教我們用這樣的方法嗎:hi,pp,o,河馬的屁屁圓圓的。學生覺得學習單詞的方法有趣就會主動去學。
(二)讓學生主動參與學習
許多老師在教英語單詞時,要么老師讀一遍,學生讀三遍,要么讓學生一開始就聽錄音,再讓個別學生讀單詞,老師再鼓勵學生糾錯。第一種方法學生變成了機械記憶,第二種方法有時候存在英式發音與美式發音的混淆,不知該聽哪種發音。這都會讓學生被動地去記單詞,效果當然不會好。我通常在教單詞時采取四步曲。第一步,鼓勵學生先看音標試著自己讀,第二步,讓學生認真聽我讀,第三步,我帶領學生跟著錄音讀,第四步,學生記憶。通過這種方法,學生既能表現自我又能學習地道的英語,他們何樂不為?
(三)幫助和引導學生建構詞匯體系
由于教材是以話題的形式出現的,詞匯比較散,不利于學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把一個個單詞孤立起來學習,難度很大。因此,適當的整理是非常必要的。當你把單詞聯系起來進行學習,記憶就方便多了。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。在詞匯教學中,教師要組織學生及時復習,以便強化記憶,加深理解,鞏固所學單詞。根據遺忘先快后慢的特點,復習要“趁熱打鐵”。
(四)溫故知新,利用多種活動鞏固單詞
詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。學生記憶單詞所面臨的問題之一是遺忘。學生記憶的單詞通常會在一定時間后不能再現或再認。教師要根據遺忘規律,幫助學生合理分配復習時間,做到及時復習、經常復習,有計劃地復習英語詞匯,克服遺忘現象,才能鞏固所學的單詞,提高記憶單詞的效率。
五、結語
高中英語新課程詞匯量的加大是對傳統詞匯教學的挑戰,使教師在新課程教學中面臨許多問題與困惑,但是教師只要根據新課標的理念,遵循詞匯教學的原則,研究詞匯教和學的規律,充分發揮學生的認知能力,培養學生的學習策略,提高學生的詞匯學習能力,使學生在掌握英語詞匯的同時,有創造性地運用詞匯,從而達到新課標的詞匯教學要求。
參考文獻:
[1]普通高中英語新課程標準(實驗)中小學英語教學與研究(2008-2010).
[2]英語周報(2008-2010).
[3]中學英語詞匯教學法.華東師范大學出版社.
一、新教材中的“應用題”教學應該是實現“解決問題”這一教學目標的重要載體
1.我們不要有這樣的錯誤觀念:新課程將應用題更名為解決問題。顯然,應用題與解決問題是兩個不同范疇的概念。傳統應用題不必談了,解決問題是新課程提出的四大教學目標之一,它不是一種知識形態。對教師而言,不僅是教學目標,更是一種教學意識、教學方式與教學過程;對學生而言,則是一種綜合的數學能力的培養。
2.傳統應用題被納入解決問題的教學范疇。首先,新教材刪除了應用題這一用語,并不是指沒有應用題了,而恰恰是因為應用題無處不在。新課程要求教材中數學知識的呈現體現現實性與情境化,所以,過去教材中的大量的試題和文字題很少見了,新教材中的數學知識幾乎處處都以應用題方式呈現。于是,再使用應用題這個詞已無必要。其次,解決問題貫穿在所有數學內容的學習之中,而不僅僅在應用題中。因而說,新課程下的應用題教學是解決問題式的教學。再次,傳統應用題跑到哪里去了?新課程將應用題融合于幾乎所有知識的學習之中的同時,設置了“解決問題”單元,如我們現在使用的人教版教材中有九個“解決問題”單元,其中絕大部分內容恰恰就是傳統應用題。
綜上所述,解決問題絕不是應用題的代名詞,新課程理念下的應用題教學應該是有身份的,即以解決問題為核心目標,是實現這一教學目標的重要載體。
二、基本數量關系不但要教,還要思考如何引導學生更好的理解與運用
1.傳統應用題針對數量關系教學時,過分強調“機械的”、“模式化的”、“大量的”重復性訓練,抑制了學生的個性發展,不利于培養學生的創新意識和數學素養的提高。如人教版一年級下冊第72頁的“作業評比”,課改之前,我們老師為了使學生熟練解答“求一個數比另一個數多(少)幾”這一類型應用題,一定讓學生千方百計理解“求小雪比小磊多幾朵就是從小雪的紅花里去掉與小磊同樣多的部分”。尤其要理解去掉的不是“小磊的紅花數”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數”這樣的只有同類量才能相減的過程。
那就改吧,于是,解決問題中的應用題教學又變成這樣:學生只是把圖中的信息說一說,把要解決的問題談一談,只要學生能夠列式去解答,就鳴金收兵了。看不到教師引導學生進行數量關系的分析,聽不到學生應用數量關系進行的推理與分析。學生的認知和思維只是停留在具體情境,缺乏在情境基礎上的歸納提煉和抽象概括,學生的思維能力只徘徊在低層次上。凡此種種,有關應用題中數量關系的教學在實際教學中似乎出現了因噎廢食現象,從一個極端走向了另一個極端。
我們知道,數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫,逐漸抽象概括,形成方法和理論,并進行廣泛應用的過程。《數學課程標準(實驗稿)》明確指出:應使學生經歷從實際問題抽象出數量關系,并運用所學知識解決問題。由此可見,新課程并沒有舍棄數量關系的抽象與概括,而是要求創新數量關系的教學方法,強調在發展學生數學理解的前提下進行數量關系的抽象概括。
2.要結合四則運算意義的教學逐步滲透基本數量關系。首先,我們知道,所有的數量關系都起源于現實生活,產生于四則運算的意義,形成于對同一現象的分析、比較,在把握其本質的基礎上抽象和概括得到的。所以說,數量關系好比露出水面的冰山,而四則運算意義則是沉沒在冰山下的龐大主體。脫離了運算意義的支撐,數量關系只能是些僵死的等式而已。
其次,新課程教材中,應用題“遍地開花”,雖然也有相對集中,也在“解決問題”單元編排,但更多的是在學完四則運算后展開,不再以類型順序作為編排主要因素。這其實就是在提示我們,要結合四則運算意義進行基本數量關系的理解和運用。
再次,新課程如此刻意淡化類型,重視四則運算意義,主要是考慮學生解決問題時的思考過程。如果新教材中的應用題可以唯一地和某個傳統應用題相聯系,教學任務又變成了傳統的“熟悉類型――識別類型――套用方法”。于是,學生就會關注題中的特征詞與數據特點,而減少了對數學意義的理解,思考空間很小。淡化類型,解決問題中需要將問題情境轉化為數學理解,這一過程不僅讓學生獲得對數學意義與概念的進一步理解,更讓學生經歷了數學思考,并樹立了策略意識,發展了數學思維。
所以,實際教學中我引導學生從四則運算意義出發來思考,在學生獲得對四則運算意義進一步理解基礎上,逐步滲透基本數量關系。
如人教版一年級下冊第72頁的“作業評比”。現在教學時,學生完全可以利用生活經驗將之解決,關鍵是學生解決后教師一定要引導學生把這個問題與前面學過的“求12比8多幾”聯系起來,更要和“整體-部分=另一部分”聯系起來。
再比如人教版二年級上冊第76頁的“求一個數的幾倍是多少?”學生動手擺了,線段圖畫了,也會列式計算了。但擺、畫完后,有沒有和加法聯系起來,進而和乘法聯系起來,使學生理解“求一個數的幾倍是多少,為什么用乘法”?從而建立“求一個數的幾倍是多少,用乘法”的數學模型。
我覺得只有這樣堅持不懈,學生才能真正進行數學理解與思考,逐步建立數學模型,并能解釋與應用。
3.在兩步計算應用題的實際教學中,應重點引導學生掌握分析數量關系的兩種基本方法。現在的兩步計算應用題,從教材提供的生活情境中獲取有用的信息,抽象成數學問題,這是學生的第一個轉化。然后分析其間的數量關系,用數學方法解答,這是第二個轉化。以往傳統教材中的兩步計算應用題只要學生完成第二個轉化,至于第一個轉化由教科書“代勞”了。而現在的新教材比較注重第一個轉化,經常提供生活具體情境,讓學生搜集、整理,這是長處。但在完成第二個轉化時,往往一帶而過,顯得十分單薄,甚至認為學生了解了生活情境,就自然而然的會列式解題,不需要去解析其中的數量關系。
我認為,這時正是引導學生掌握從條件入手或從問題入手這兩種分析方法的最佳契機。實際教學中有這樣幾個重要的教學環節:
如人教版二年級下冊第59頁的兩步應用題。
學生提數學問題,教師有目的板書。
(1)6條小船,每條船上有4名同學,一共多少名同學?
(2)有24名同學玩碰碰車,每輛坐3名同學,要多少輛碰碰車?
(3)6條小船,每條船上有4名同學,這些同學玩碰碰車,每輛坐3名同學,要多少輛碰碰車?
學生會解答哪一個,就解答那一個。
學生解答板書后,我引導學生觀察。學生發現很多,我抓住學生說(3)就是(1)(2)合在一起,引導從加法上看(3)等于(1)加(2),解答(3)這樣的兩步應用題也須要想到(1)加(2)嗎?
引導學生會從條件和問題兩個方面入手思考。
從教學效果上看,學生只有掌握基本的分析綜合的方法,才能在獲取信息后形成解決問題的思路,學會解決問題。也只有這樣,學生的思維才真正地從無序走向有序,從混沌走向清晰,數學思維能力才會有質的提高。
三、既要重視例題教學,還要重視練習題教學
1.新教材中的應用題分散在各單元教學中,題目中既包含了傳統應用題的所有例題,又增加了新的知識點。因此,從例題到練習題變化較大,往往例題是一種題,習題卻出現多種題目。這種情況太多了,不勝枚舉。這樣安排的優勢是能促使學生關注解決問題的策略,發展數學思維能力,不足是學生少了必要的模仿鞏固,一部分學生在解決新問題時出現嚴重的思維障礙。
2.我主要從兩方面解決這個問題。首先,當練習題中出現新的題目時一定要按例題的教學方式去教學。其次,新的題目教學完后,要適當增加模仿練習,鞏固技能。注意這里是“適當增加”,練習的題目教師可以自編,也可以從教輔書上去找。有些教師為了省事,要求全班同學統一買同一種教輔書加大練習量和題型變化。我覺得這等于又回到了傳統應用題的機械訓練上了。教師手中可以有教輔書籍,從中選一些有價值的、有代表性的題目讓學生去解決,這是可取的。
摘 要:簡單分析問題中心教學模式理論及其在課程教學中的重要地位,在此基礎上詳細闡述問題中心教學模式在課程教學中的實踐運用,以期為廣大教育工作者提供一定的參考意見和建議。
關鍵詞:問題中心教學模式;課程教學;實踐運用
0 引 言
近年來,隨著我軍教育改革政策的不斷深入貫徹落實,人們已經提出各種各樣新穎且有效的教學模式和教學方法。問題中心教學模式作為其中的一種,在實際的課程教學中成效十分顯著,對學員學習能力的提升很大。對此,深入研究和分析問題中心教學模式的理論意義和作用,詳細探究其在實際課程教學中的實踐運用,對我軍教育事業的發展有極其重要的現實意義[1]。
1 問題中心教學模式理論基礎
對于問題中心教學模式理論的研究與分析,眾多教育學者都有相應的涉及。實際上,問題是一種困難的體現,而學習的過程,則是發現問題、分析問題和解決問題的全部對策。教員在教學的過程中,應該有意識地對困難和問題進行分析;學員通過找出問題,剔除困難,從而獲取知識[2]。
從教育學的角度進行分析,實際上問題的產生和存在是具有創造力的體現,其發現的過程和解決的過程都是考驗一個人創造能力的重要體現。正是因槲侍饣嵩叢床歡希一直存在,這就為學校開展教育教學工作帶來最好的資源與契機,許多教員都想要將問題帶入課堂,從而讓學員在分析問題與解決問題的過程中,感受到思維與價值觀的變化。這樣的教學模式實際上就是以問題為中心的教學模式[3],而眾多教員也試圖探索出更為符合該模式的教學方法與途徑。
針對這一問題與模式的探究,維果斯基曾給出過相應的理論啟示。維果斯基是社會文化理論的創始人,其理論在社會發展、社會文化進步以及社會歷史成因分析方面產生了重要的意義,指出人的生命活動發生在社會文化環境背景中,而一個人的內心變化與心理波瀾的歷程,都是社會文化發展的重要體現[4]。這一理論在問題中心教學模式的建構與落實中,也確實帶來眾多的影響與啟示,主要體現在以下幾方面。
(1)問題將課堂教學和學員的個體發展情況聯系與結合起來。
在這樣的理論指導之下,教員要明確課堂教學本身不再是其單方面的知識灌輸行為,而學員也不再是課堂被動的知識獲取者。課堂教學應該將學員作為主體并且通過學員的自主發問、自主研究和自主探索,形成一種開放性、生活化、民主性的課堂教學氛圍,因此也可以將問題中心教學模式理解為教員和學員的一種必要互動,相對開放的互動關系必然會促進課堂教學現狀的改觀。
(2)創設問題情景的課堂教學是發生學引導之下的情景教學。
發生學是指在地球歷史發展過程中生物種系的發生和發展。這個概念不單用于動物種系的發生與發展,還強調對主客體共同作用的發生認識論原理的運用,并會用在系統學各個層面的分類單元上。
發生學的概念相對深奧,這就說明從微觀的角度進行分析,個體與環境之間在不斷發生著關系,而這種關系之間的互動過程,恰好是個體、人際以及社會和自然之間的相互互動。將這種理論應用到課堂教學中,就會強調教學過程與學員發展之間所產生的真實互動性特點。教學情景是不斷變化的,而學員對世界的了解也是隨著認知不斷突破的。課程教學必須隨著環境的變化而設計不同的問題,這些問題反映了學員對課程內容的興趣和思維動力,也為學員的創造性思維提供了寬松的環境,確保課堂教學效果。
(3)問題中心教學優化。
在維果斯基的理論中,其認為個體的發展許多時候都不能單憑成熟情況決定,而是需要其余至少兩個確定因素,才能對發展情況進行判定,因此,為了更客觀地獲得結果,就必須對課堂教學和個體發展過程中的相互關系進行闡述與研究。這兩種發展水平分別是現有發展水平和潛在發展水平。對一個人的評價不能只局限于某一方面,可以將最近發展區的概念引入,即用在教學過程中就體現為只有超前掌握教學要求的學員,才能獲得不一樣的學習體驗。問題中心教學模式正是幫助和引導學員發展的良好方法,讓學員先接觸到問題,從而獲得相應的啟示。
2 課程教學中應用問題中心教學模式的優勢
2.1 讓學員形成直觀的感受
在傳統的課堂教學過程中,無論是哪一階段的教學開展,教員往往都會忽視學員的主觀感受與體驗,因此學員在思維與情感上始終處于禁錮的狀態,在行為理論的指導下逐漸淪為學習的機器,導致自身的學習積極性下降,若從生命角度來看,其生命活力也在不斷降低。當前所提出的問題中心教學模式則充分展示出人本主義思想,并且將學員的主觀體驗與情感作為出發點和重中之重。學員發現問題、分析問題和解決問題的過程,是學員直接參與和直接體驗的過程展現;而教員在設置問題、分析問題、表述問題以及引導學員解決問題的過程中,也是在對學員進行必要的引導,從而讓學員具備自覺學習的能力。
2.2 啟發學員進行自由創造
問題中心教學模式可以啟發學員進行自由創造,這符合人本主義理論的要求,即學員作為個體,在進行自我實現的過程中,不斷自主追求與創造,而這體現在學習過程中,則是將學員作為課堂教學的主題,并且將學員的實際發展目標以及成長學習需要作為教學開展的主要依據。這個過程可以為學員形成一個相對自由的空間,從而讓學員的生命力與創造力得到激發與啟示。學員在一種相對寬松、自由和民主的課堂氛圍中學習,無論是對問題的認知理解,還是對問題結構進行拆分,都可以讓學員的創造力得到彰顯。
2.3 對學習與知識內容進行建構
從建構主義的角度來看,知識建構本身并不是一種相對客觀的體現。在知識的傳播過程中,利用問題將知識結構結合起來,可以幫助學員形成相對系統的知識體系。知識并不是固定不變的,其會伴隨著時間的變遷以及社會的發展產生相應的變化,因此,對于社會中存在的一切問題的解釋,也都會不斷深化。用問題對知識與學習內容進行建構,實際上符合當前這種不斷變化的社會客觀環境。問題本身不需要最終的定性答案,而是需要在不斷探究的過程中,根據不同的階段給出最為適合的回答。學習的過程也是如此,教員并不一定要求學員采用某一種固定的思維模式進行解答,而是需要學員在解決問題的思維、路徑、方式以及看待問題的態度上,都有差異性體現。
3 課程教學中問題中心教學模式的實踐運用分析
3.1 問題“刺激”教學
在課程教學中,學員能夠自發主動地投入和參與,是整個教學活動得以順利開展和進行的重要因素。畢竟,學員才是整個教學活動的中心,其主動性、積極性才是整個教學活動的動力和生命力。問題“刺激”教學,就是幫助學員將自己內在的、已學的知識基礎與學習目標和學習需求建立起有效且系統的聯系;利用問題將學員的學習動機、學習興趣乃至學習熱情充分激發,利用問題將學員內在的、漸漸遺忘的基礎知識完全激活,使其已經構成的相異構想完全暴露出來,這樣,學員便會更加積極主動地投入并參與學習中。
例如,教師在講解圖像制作――Photoshop制作母親節賀卡時,讓學員學會軟件工具的使用,同時通過問題刺激和培養學員的創造能力。知識技能目標是學會應用圖像處理軟件,情感方面是通過母親節賀卡挖掘內心深處對母親的情感,培養學員的想象力和對圖像進行藝術加工的興趣。
在具體的課程教學中,教員對于問題的設置應該循序漸進。首先,教員應該安排較為“本原性”的問題,由此將某一具體知識主題的方法、思想、觀念等進行原始化、樸素化以及本質化表達,將學員引入更深層次的學習領域,從而幫助其了解并深刻體驗知識內容的本質和內涵,使學員的學習原動力得到不斷激發;然后,在學員都能理解和認知問題本原的基礎上,教員可以設置相對較難的隱藏性問題,為學員安排并設計一些問題障礙,使學員的思維留有一定的“空白”,可供其自行探索和想象。在這一點中,最為重要的是要為學員營造一個問題課堂的氛圍,讓學員在疑問之中找尋疑問,不斷培養并提升學員的質疑和詢問意識,使其思維空間和思維方式不斷得到延伸和拓展,從而充分激活學習思維。最后,教員還應該設置一些具有挑戰性和趣味性的問題,這些問題應該盡可能地貼近學員的生活和學習實際;同時,與這些問題配套的,還應該設置相應的激勵環節,盡可能做到獎勵和鼓勵并重,這樣就可以將學員的責任感、使命感以及學習熱情充分激發并持續保持。
3.2 問題“引導”教學
引導,是教員在整個問題中心教學模式中最基本也是最重要的作用。在課程教學過程中,教員對學員學習的指導和引導尤為重要。根據具體的教學目標、學員能力以及學員需求,教員可以選擇合適的教學材料和資源,設計并安排合理的教學進程,通過創設各種趣味性和價值性高的問題,為學員構建一個良好的學習平臺,以確定整個教學活動能夠順利進行。在整個過程中,教員通過自我教學方法和策略的調整,可以引導學員積極探索和發現,從而提升和發展學員的思維及相關能力。例如,在學習《社會主義在曲折中前進》一節時,教員通過多媒體課件創設場景,展示1958年《人民日報》報道的廣西環江縣紅旗農業社水稻畝產65 217kg和“”宣傳漫畫,牧童騎在碩大無比的肥豬身上,學員看后會非常驚訝,這時通過圖片引導學員提出問題,那時報紙有嚴重的失實報道,有人相信嗎?
在具體的課程教學中,教員對學員進行問題引導時,首先需要對問題進行拆分或群建立,也就是說,對于立意不明確和辯證關系較為復雜的問題,教員需要對其進行拆分處理,使學員對問題的理解和認知更加簡單直接,教員對學員的引導也更加有效。對于立意相同、主旨相似且具有一定遞進性的問題,教員就需要對其進行群建立,將這些問題按照含義的深入程度進行順序排列,通過循序漸進的方式讓學員對其進行思考和討論。這樣,教員對學員的引導作用就會更加顯著,學員的思維也會逐步拓寬和延展。然后,就是引導教學過程中最為重要的環節,抓準時機對學員進行適當的引導。引導不同于直接的知識灌輸,需要時機適合且適度,無論是時機還是引導的度,都是很難把控的。通常情況下,在學員產生認知沖突、發生知識爭議、思維停滯時,都是教員對其進行引導的重要時機。在關鍵時候,恰到好處地引導是對學員解決問題和提升能力最直接且最有效的教學方法。
4 結 語
綜上所述,問題中心教學模式不僅在課程教學過程中有著極其重要的作用和意義,在我軍整個教育事業發展過程中也有著不可替代的推動和促進作用,因此在課程教學實踐中,教員應該在深入了解問題中心教學模式理論的基礎上,根據學員的實際情況,靈活運用問題中心教學模式,從而實現我軍課程教學的高效性改革。
基金項目:國家自然科學基金資助項目(61602491)。
第一作者簡介:盧燦舉,男,講師,研究方向計算機用,。
參考文獻:
[1] 陳青云. 問題中心教學模式探究與應用[J]. 基礎教育, 2011(3): 35-42.
[2] 鮑雪松. 問題探究式教學模式在思想政治理論課教學中的應用[J]. 新鄉師范高等專科學校學報, 2011(4): 118-120.
關鍵詞:新課程;課堂教學;問題;對策
新課程提倡以“學生為主體”的課堂教學結構,提倡“自主、合作、探究”的學習方式,追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。為了更好地落實新課改理念,突顯學生的主體地位,這就要求教師不斷調整教學方式,積極探索教學突出的問題與對策。
一、教學理念有待更新
從對新課程教學實施情況調查看,一些教師的教學觀念還比較落后。主要表現在:一是對新課程精神認識不足,“穿新鞋走老路”的現象還相當普遍,無法落實新課程改革的精神;二是對新教材的編寫意圖和教學要求認識不足,加上教師自身的觀念落后,未能發現新教材的潛在價值,更無法體現其改革精神;三是教法陳舊單一,重教輕學,包辦代替,無法發揮學生的主體地位,學生只能被動接受;四是偏重知識與技能目標,忽視過程與方法。顯然,這樣的教學理念嚴重制約著學生學習的主動性和全面發展。
而新課程下的化學教學則要求廣大教師必須樹立新的教學理念,首先端正教學思想,以培養全體學生的科學素養為根本宗旨,創建富有個性化的課堂,讓學生通過課堂實現自主學習、合作學習、探究學習,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面的素質都得到提升。其次是建立教師引導、學生自主學習的導學機制。教師要充分發揮學生的主體地位,并注重挖掘學生自身對學習的渴望和潛能。再次是注重教法改革,創設適合學生探究學習的良好情境。例如,學習苯的同系物概念時,設計如下問題:苯的同系物的結構特點是什么?苯的同系物與芳香烴、芳香族化合物的區別與聯系是什么?符合這一通式的是否都是笨的同系物?這與干巴巴地講什么是笨的同系物概念相比,學生對“苯的同系物”理解更深刻,其教學效果能不好嗎?
二、探究教學追求形式
新課程教學改革重視探究教學,但從新課程實施情況來看,探究教學很不理想。一些學校領導,尤其是決策者,教育觀念陳舊,只重視結果,不重視過程;只要表面,不要實際。一些學校把探究教學搞成了形式化,誤認為新課程課堂教學都要進行探究,所以,不管內容是否符合,每堂課都安排成探究。例如:探究“物質的量濃度溶液的配制”,探究“離子反應發生的條件”,探究“化學反應速率的表示方法”,探究“乙烯的實驗室制法”等,大有上課必探究之勢,結果浪費了時間,收效甚微,甚至適得其反。一些教師將探究教學搞成了“注入式探究”,學生沒有自主探究的機會。換湯不換藥,還是老一套,把探究搞成了包辦代替、一講到底等等。所以,教師必須轉變教學觀念,充分認識教學探究的重大意義,并認真研究新課標,認真領會其精神實質,努力營造自主、合作、體驗和發展的學習氛圍,讓學生真正成為探究學習的主人。例如我們可以引導學生從下列幾方面尋找課題:驗證或探究性質方面,如關于二氧化硫性質的探究,氯水性質的探究,對過氧化鈉漂白性的探究等測定物質純度方面,如碳酸鈉中氯化鈉含量的測定探究;實際應用方面的,如加碘鹽中碘元素含量的測定探究。因此,學好、用好新課標是制定有效教學目標的前提。我們要采取多種渠道了解學情,達到對學情了如指掌,才能使教學目標更準確,進而取得課堂教學的高效率。教師要把握適當的教學進度,是提高教學目標準確性的根本保證。
三、教學目標的可操作性和連續性
基礎教育是為了學生終生發展奠定基礎的教育,三維目標的著眼點,正是要激發和培養學生終身學習的愿望和能力。我們教學目標的確立和教學行為實施也就必須遵循這些要求。由于“知識與技能”屬于結果性目標,即學習結果可以測量與評價,而且也是學生繼續學習和終身學習的基礎。所以,這一目標的確立要準確和具體,從而便于在教學過程中對教學效果進行定性的評價。而“過程與方法”、“情感態度與價值觀”屬于體驗性目標,由于情感和意志的變化是一個長期性的教育,是一個價值標準不斷內化的過程。作為教師很難預料在一定的教學活動后學生的內在情感會出現那些變化,不可能通過一次、兩次的快樂體驗,就可能形成對化學的長久興趣。特別是對學生能力的培養是一個持久而循序漸進的過程。例如,在“離子鍵”教學目標的制定中,學生學習的快樂體驗和對學習興趣的形成,是通過對所學的“離子鍵”知識的正確應用中體現出來的,教師在教學中可有意識地不斷引導學生體驗和感悟。所以,對這些目標的制定要有“全局”觀念,要有計劃地去完成這些教學目標。
四、教學反饋缺乏針對性
教學反饋是課程教學中一個至關重要的環節,但很多教師卻忽視了這一點,即使在今天的新課程教學中也沒有看到它的重要功能,甚至還存在一些偏見:一是認為教學反饋僅僅靠課后布置作業,所以不認真研究教學反饋的方式方法;二是課堂內不搞教學反饋是為了“減輕學生的負擔”,所以教學中盡量少反饋或不反饋;三是教學反饋存在隨意性主要表現有,偏離教學目標盲目布置作業,把反饋看成是一種裝飾性的程式,隨意拼湊幾個“習題”,以為有題目就達到了反饋的目的。或把反饋理解為終端反饋,缺乏有效的教學過程反饋,使反饋失去了教學調節的功能。其實,教學反饋是課堂教學中必不可少的重要環節,所以課堂教學應在反饋中反思,在反饋中推進,在反饋中鞏固。
實踐證明,一個完整的反饋過程必須包含三個要求:預測目標、反饋信息、調節矯正。我們要認真研究教學反饋的方法,并做好以下幾點:一是備課中首要設計好反饋的內容,明確反饋的目標,提高反饋的針對性;二是采用多種方式進行反饋,特別是不要僅靠課后作業來反饋,而應根據教學實際情況隨時進行反饋,并且注意反饋形式要靈活多樣,如提問、討論交流、問卷調查、小測驗……及時掌握反饋,使反饋的效果大大提高;三是充分利用課后作業進行反饋。布置的作業要有針對性,把握準確的學習信息,才能有效地去調節課堂教學,進而提高課堂效果。
五、要加強課堂教學的互動性
有些教師認為,新課程只不過是知識呈現方式上的改變,知識點上沒有多大的變化,所以課堂教學還是原來的一套做法。其實新課程在教學內容上做了精心的呈現,老課程只是呈現的方式與新課程呈現的方式有明顯的差別。新課程與老課程最明顯的一個區別,或者說是新課程一個突出的理念是,強調獲取知識的過程與方法,在過程和方法中,知識與技能得以實現、情感態度和價值觀得到感悟和提升。而實施過程和方法的一個顯著特征是課堂教學的互動。從現實的教學情況來看,課堂教學中真正能得到比較充分互動的是很少的,通常只在某些公開課上能見到。教師們通常擔心互動以后會導致課堂秩序難以掌控,有時會出現“亂哄哄”的現象,更擔心課堂上知識和技能目標難以落實。這種想法雖然不無道理,若教師精心備課,創設良好的教學情竟,設置一些具有探究性的問題,有序開展教學活動,結合不同的教學內容開展不同形式的互動,如學生互動、師生互動、教師與小組互動、小組與小組互動等,則是教學相長的好事情。有一位教育專家曾說過,不主張只推廣一種教學方法。教有規律,但教無定法。只要符合學生的認知規律,就是有效的教學方法。教學方法應該因人、因環境、因教學內容的不同而不同。在教學中能夠激發學生的學習興趣,使學生主動學習、獨立思考,用較少的時間獲得較多的收獲,就是好的教學方法。
關鍵詞:文學概論;雙語教學;問題;對策
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)17-0275-02
一、文學概論課程雙語教學的現狀
隨著世界經濟一體化進程的加深,早在2001年,我國教育部就提出,今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學,盡快與國際接軌。十幾年來,國內雙語教學取得了很大的進展。
在漢語言文學專業課程體系中,有一些與西方文學、西方文化聯系緊密的專業課程,非常適合采用雙語教學的方式,例如外國文學、西方文論等專業課程。在這些課程中,文學概論是一門非常重要的專業基礎課,由于其中涉及大量源自于西方的文學概念和文學理論,也適合采取雙語教學的方式。目前,國內各大高等院校使用的文學概論教材,以童慶炳主編的《文學理論教程》為代表,普遍以艾布拉姆斯《鏡與燈》中的“文學四要素說”為結構依據,圍繞文學本體論、作品論、作家論、接受論安排教學內容,在教學內容中除了納入中國古代文論的諸多優秀成果之外,還借鑒西方文藝理論,大量引入了一些重要的西方文藝理論概念和具有重要價值的學術觀點。在文學概論的日常教學中,如何使用雙語教學,以更好地達成教學任務、實現教學目的,已經成為國內高校進行文學類課程教學改革的一個重要研究課題。
國內高校文學概論課程使用英語的教學模式有兩種:第一種是以英語專業為依托,在課堂上完全使用英語教學。這種模式對英語能力要求較高,無法適用于漢語言文學專業的學生。文學概論課程通常開設在大學一年級的第二個學期,漢語言文學專業的學生在英語使用能力方面,存在著閱讀能力與聽說能力發展不平衡的問題,學生可以借助工具書閱讀并理解西方文藝理論原著,但在課堂上直接使用英語授課,學生在聽力上的接受就存在著一定的困難和障礙。第二種模式是用PPT課件上的英文內容進行輔助,實際上仍然主要用漢語進行教學,這種模式在教學實踐中往往成了對教材的翻譯,缺乏教師與學生之間的雙語互動。如何解決《文學概論》雙語教學過程中存在的這些問題,是一個值得探索的教學改革課題。
本文旨在總結以往文學概論雙語教學中出現的問題,進行具體分析,在教學實踐的基礎上提出改進方案,以促進《文學概論》的雙語教學。
二、文學概論雙語教學中出現的問題
從目前國內高校漢語言文學專業課程的設置情況來看,文學概論課程的教學大多還是采用母語教學的形式,即便在嘗試進行雙語教學改革的院校,文學概論教學采用的也是母語為主、外語為輔的形式。之所以沒有采用完全外語教學的范式,一方面,考慮到師生外語能力以及運用外語熟練程度的問題,另一方面,還在于雙語教學不同于語言教學,在語言教學中,語言僅僅是教學目的[1];而在雙語教學中,教學的目的則是完成專業知識的學習,不是學習和訓練語言。
在文學概論的雙語教學實踐中,目前暴露出一些問題,值得我們重視。
第一,雙語師資力量相對薄弱。目前國內雙語教學的師資隊伍,其人員構成大致分成兩類。一類是留學歸國的“海歸”,另一類是在國內接受教育成長起來的中青年教師,這批人是目前國內雙語教學的主力。雙語教學不但要求教師具備深厚的專業知識,還要具備扎實的外語功底和外語聽說能力。“海歸”教師符合這個條件,但數量有限,無法滿足對雙語教師的需求。在國內成長起來的中青年教師缺乏外語培訓,更缺少國外語言環境的浸泡,其雙語教學能力要弱一些。
漢語言文學專業在雙語教學師資方面的薄弱,與本專業主要師資力量的專業背景有很大關系。漢語言文學專業的教師,大多出身純粹的漢語言文學專業背景,極少有外語專業背景,也很少有留學或者國外長期訪學的經歷,這就導致了外語語言能力的缺陷,在使用外語時,往往是長于閱讀理解,短于演講辯論。外語發音不夠清晰、準確,在很大程度上影響了雙語教學的效果。
第二,學生之間外語能力差異較大。在運用外語進行專業學習的能力方面,學生之間的個體差異較大。在教學實踐中,我們發現,學生的讀寫技能發展較為均衡,外語能力的差異主要體現在聽說能力上。一般而言,來自發達地區、大中城市的學生,聽說能力稍強一些,來自小城市和農村的學生,聽說能力就要弱一些。在課堂上,由于學生們的聽說能力參差不齊,使用外語材料授課就受到很大制約,外語材料使用得多了,聽力程度差的同學反應不過來,外語材料用得少了,程度好的同學又吃不飽。
第三,教學設備與教材問題。在高校雙語教學中,多媒體教學設備發揮著非常便利的輔助作用。隨著國家對教育投入的增加,在一定程度上,多媒體教學設備已經實現了普及,但在使用中也存在一些問題。高校對多媒體教學設備的運用,存在著重購置、輕維護、輕管理的傾向。多媒體教學設備的購置,需要較多的資金投入,目前高校在這方面的投入還是比較重視的。但是在多媒體的管理和維護方面,有些地方就存在問題。在一些學生和教師流動性較強的教室,周邊設備的損耗現象比較嚴重,常常出現麥克風發不出聲、投影儀燈泡燒壞的情況。由于教學樓內眾多教室上課時間集中,多媒體控制室工作人員又很少,出現問題之后,一般無法立即解決,這就極大地影響了教學效果。
另外,在文學概論雙語教學專用教材方面,國內還是一片空白。國內沒有現成的雙語教學教材。在目前的文學概論雙語教學中,教材使用是一個大問題。既沒有引進國外的優秀教材,國內也沒有做出編撰雙語教材的嘗試。學生依據的往往是國內較有代表性的文學概論教材,教師則發揮自己的主觀能動性,通過制作教學課件來實現雙語教學材料的充實。
三、解決問題的途徑
在文學概論雙語教學的嘗試中存在著諸多問題,這些問題比較棘手,但我們也不是無計可施。通過借鑒其他國家和地區的雙語教學實踐,針對教學過程中出現的問題,具體分析,具體對待,文學概論課程的雙語教學效果還是大為可期的。
第一,師資力量問題的解決。我們注意到,新加坡的雙語教學為我們提供了可以學習的范例。新加坡國立大學的教師近一半是外籍教師,他們來自教育水平發達的國家,如英國、美國、日本、澳大利亞等,全都來自著名學府,教師以英文授課。由于有來自世界各地的優秀教師資源,新加坡雙語教育的水平得到了極大提高[1]。新加坡援引國外名師的做法值得我們效仿。隨著我國經濟的發展,目前國內高校的財政狀況足以支持、或者說可以在一定程度上支持引入外籍教師,以改善國內的教學水準。以我國高校之多,學生數量之巨,外籍教師的引入不可能占據高校教學的主流,但是卻可以借此引入國外先進的教學理念與教學經驗,帶動國內雙語教學的水準。
除了積極引進外籍師資之外,還要大力培養國內雙語教學的師資力量。隨著高等教育的普及和高層次學歷教育制度的完善。目前高校中,青年教師成為本科教學力量的主體。這些青年教師大都具有碩士、博士以上的學歷,具有良好的外語功底,具有培養和提高的潛力。完全可以通過留學、國外訪學或者短期語言培訓的方式,提高他們的雙語教學能力。
第二,充分調動學生學習的主觀能動性,克服雙語學習中的語言障礙。學生在學習雙語課程中最大的制約因素就是語言能力。由于語言環境缺乏,高校學生在外語聽說讀寫諸方面的能力發展存在著不平衡的問題。一般而言,學生在運用外語時,聽說能力要滯后于讀寫能力。在沒有充分預習教學內容的情況下,課堂教學難以收到良好的效果。外語聽說能力的提高非一日之功,解決這一問題的關鍵在于引導學生進行課前預習。
在教學實踐中,我們發現,學生很少有課前進行預習的。學生是否愿意自覺進行課前預習,很大程度上取決于學生對課程的重視程度。一個好的教師,憑借其淵博的學識和深入淺出的講解,激發學生的學習興趣,從而能夠有效地說服學生進行有效的課前預習。此外,由于目前雙語教材付之闕如,教師還應當給學生提供充實的雙語教學材料,自己動手,解決問題。
第三,編撰雙語教材,充分利用教學設備,革新雙語教學手段。教材問題的解決,有兩種思路。一是引進國外的原版教材,二是自編教材。國外的原版教材價格偏高,考慮到學生的經濟承受能力,直接引進不太現實。比較可行的辦法,就是由國內知名高校牽頭,自編雙語教材。這樣編寫的教材,能夠貼近學生的語言能力和接受能力,甚至比直接引進教材更有優勢。
在多媒體設備已經普及的條件下,還可以充分利用多媒體教學的優勢,制作雙語教學課件,補充與專業相關的雙語資料,提綱挈領,聚焦文學理論知識要點。多媒體教學能夠綜合運用聲音、文字、圖片等媒介手段,有利于調動課堂學習氛圍,激發學生學習的主動性,以互動的形式增強課堂教學效果[2]。
此外,新媒介的發展日新月異,雙語教學完全可以利用公共電子郵箱、飛信、Q群、微博等現代通訊交流手段,鼓勵師生之間、學生之間互相辨難答疑,作為網絡雙語教學平臺的補充。
四、結語
使用雙語教學,能夠幫助學生更好地培養專業能力,與世界知識體系接軌,對于培養高素質的專業人才而言,雙語教學是時代的需要[3]。在雙語教學中,教師只要能夠課前做足準備,照顧到非外語專業大學生的外語實際水平,充分發揮多媒體以及Q群、電子郵件等現代通訊手段,幫助學生完成課程學習,就能保證教學任務的高質量完成。通過完善雙語教學,幫助學生養成使用雙語資源的習慣,豐富學生的專業資源選擇,健全學生的知識結構體系,無論學生將來選擇進一步深造還是直接投入與專業相關的職業工作,都會有極大的助益。
參考文獻:
[1]李曉娣.新加坡雙語教育對我國高校雙語教學的啟示[J].現代教育科學,2004,(2).
關鍵詞:問題導向;運籌學;教學設計
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:2096-000X(2018)04-0101-03
一、概述
運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學;運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科,又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來,它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視,并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程,主要培養學生發現問題,建立模型,定量分析能力,為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善,但是實踐教學環節還比較薄弱,對于數學基礎比較差的學生來說,學習運籌學沒有動力。
在本科教育中,國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設,也有很多關于《運籌學》教學方法的研究,主要研究的教學方法有:案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等,其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛,但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題
(一)教學重點與培養目標不符
教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出,我國推進的一系列重大戰略中,迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講,每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。
目前高校對運籌學的教學目標有兩大類,一類是重視數學推導演算的理論式教學方法,這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行,教學方式很難引起學生興趣,且學生除了用筆算推演外,不會使用Excel,Matlab等軟件來求解運籌學問題,因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上;另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性,這種教學方法多以上機操作的方式進行,讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解,這種教學方法下,學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法,不能把所學知識聯系到實際問題上。
(二)教學內容缺乏針對性
高校中有很多專業開設《運籌學》課程,但所學內容不針對專業所需,而是根據運籌學基本知識體系講解的(如表1所示),由于課時限制,大部分內容沒有辦法講解的面面俱到,很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。
(三)考核方式不靈活
目前,很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一,主要是綜合學生平時成績和期末考試成績,且往往采取閉卷的考試形式,側重于對理論知識的考核,忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言,數學基礎相對薄弱,而運籌學涉及的數學知識比較多,手工計算量大,因此期末考試不及格的人數較多,扼殺了學生學習的動力和積極性。
三、問題導向教學法的優勢
(一)問題導向教學法有利于提高學生學習興趣
問題導向教學法以提出問題為教學主線,能幫助學生帶著問題學習知識,提高學生的學習興趣,促使學生從被動學習轉變成主動學習,改變學生對運籌學課程的印象,改善學習效果。
(二)問題導向教學法有利于提高學生實踐能力
問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目,讓同學們思考,并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動,并通過求解模型解決實際問題,從而提高學生實踐能力。
(三)問題導向教學法豐富了對學生的考核方式
小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象,可以建立多元化的課程考核體系,將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析,引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題,不僅要有定性描述,還要建立相應的數學模型,這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力,提高學生的實踐能力和創新意識。
四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式
(一)確定教學內容
結合培養應用型人才的培養目標及專業特點,將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分:線性規劃模型,整數規劃模型,網絡與配送模型以及庫存模型,如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性,有利于深入講解與專業相關的重點難點,更有利于學生將所學用于解決專業問題。
(二)教學流程設計
基于對問題導向教學法的研究,并充分考慮我院運籌學教學現狀,對運籌學教學過程及組織方式進行設計,將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步,如圖2所示。
1.問題設計與提出
結合問題導向教學法的特點及教學內容,從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目,設計出分析問題的不同角度啟發學生,在理論講解前將問題發放給學生思考,讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。
2.組織分組討論
將學生分成10人小組,并對小組進行分工,在小組展示后在小組內部進行不記名投票,投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。
3.重點難點講解
以開放性問題切入點為導引從建立模型,到求解模型的過程進行深入講解。
4.小組匯報點評
各個小組匯報成果,從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理,嘗試申報大學生創新項目。
5.總結評分考核
適時進行教學質量監督與評價,具體方案如下:出勤情況占10%,小組展示40%,筆試占60%。其中,優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目,并運用與畢業論文撰寫中。
五、結束語
綜上所述,運籌學是一門綜合性的應用課程,目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式,讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題,對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。
關鍵詞:高中化學;問題;對策
《普通高中化學課程標準》指出:“高中化學課程應有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能,進一步了解化學學科的特點,加深對物質世界的認識;有利于學生體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法,加深對科學本質的認識,增強創新精神和實踐能力;有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度,更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系,逐步樹立可持續發展的思想。”所以,在高中化學教學中,教師要分析新課程下高中化學課堂教學中的突出問題,立足于新課程的基本理念,找出解決問題的對策,激發學生的學習熱情,最終讓學生在掌握基本的化學知識的同時,也促使學生的情感、素質、能力等得到培養和發展。
問題一:教師教學思想的局限
目前,新課程改革正在如火如荼地開展,但一些教師的化學教學模式依然沒有轉變,再加上長期受到傳統教學模式的影響,教師的思想依然不能完全轉變成新的教學觀點,因此,在教學過程中,課堂依舊延續著以往的教學模式,教師過于注重理論知識的傳授,填鴨式的教學模式仍然存在于化學教學過程中,學生被動地學習根本看不到化學的價值和作用,找不到探究化學的積極性,導致化學課堂的效率嚴重受損。
策略1:聯系生活實際,拉近學生與教材之間的距離
化學在日常生活中隨處可見,它與我們的生活息息相關,它在人們生活和生產中起著非常重要的作用。所以,在教學過程中,教師要根據教材內容的需要,有意識地將與化學教學有關的生活實際引入課堂,不僅可以調動學生的學習積極性,而且,還可以活躍課堂氣氛,使學生在輕松的學習氛圍中學習。
例如,在教學《生產生活中的含氮化合物》時,本節課的教學目標是讓學生了解氮及其重要化合物的主要性質,讓學生認識其在生產生活中的應用和對生態環境的影響。所以,在授課的時候,我借助多媒體向學生出示了三則材料,材料一:倫敦煙霧事件;材料二:洛杉磯光化學煙霧事件;材料三:氮氧化物與空氣中的水結合最終會轉化成硝酸和硝酸鹽,硝酸是酸雨的成因之一。三則材料的分析可以讓學生感受化學就在我們身邊,化學對我們的生態環境的危害及防治措施,從而讓學生掌握基本的含氮化合物的知識,也使學生樹立珍惜美好大自然,愛護環境的意識。
問題二:教學目標的片面
在素質教育的影響下,我們的教學目標已經不再是簡單的知識傳授,但一些教師為了應對高考,為了讓學生在學習的過程中取得好的成績,在設置教學目標的過程中過于注重知識點的掌握,忽視了情感目標、能力目標等方面的提高和培養,這將不利于學生的全面發展。因此,在授課的時候,教師要認真分析教材,完善教學設計,促使學生的綜合素質得到大幅度提高。
策略2:精心備課,完善教學目標
充分備課是上好課的前提,提高課堂教學質量和效果,首先要抓好備課這一環。而且,在備課的環節中,教學目標的設計是備課的開始,本節課教學方法的選擇,課堂模式的選擇都是建立在明確教學目的的基礎上的。因此,在授課的時候,教師要在充分理解教材內容的過程中,設立完善的教學目標。
例如,在教學《鐵、銅的獲取及應用》時,我進行了這樣的設計,知識目標:(1)了解自然界中鐵、銅的存在形式及常見的冶煉方法,掌握高爐煉鐵的化學原理。(2)學習鐵、二價鐵、三價鐵三者之間的相互轉化關系,能運用有關的氧化還原反應知識分析轉化過程,掌握鐵離子及亞鐵離子的檢驗方法。情感目標:(1)通過對我國銅鐵業的成就,激發學生的愛國主義熱情,從而,調動學生的求知欲。(2)通過對二價鐵和三價鐵的相互轉化和各種實驗現象的預測,增強學生的學習信心和興趣。能力目標:借助探究式教學模式,提高學生的問題意識和創新能力。
需要注意的是,教學目標的設定是在為教師的教學方向確定基調,教師不能將其成為形式和擺設,要認真貫徹落實到實際教學過程中。
問題三:盲目跟風,錯誤地理解新課改理念
在新課改基本理念的指導下,一些教師不能對基本的教學理念做出正確的理解,過于追求面上的形式,因此,導致基本的課程理念根本不能切實貫徹到教學過程中。而且,盲目的理念貫徹還會嚴重影響學生的學習效率。如,在一些教師的化學課堂上,充斥著一些關于是與非,對與錯的問題,課堂上師生也有了互動,但是,這樣的問題思考只能是浪費時間,根本不能調動學生的探究欲望。又如,一些教師在倡導自主學習的過程中,經常是一上課就讓學生以小組的形式進行自學,學生就像沒頭蒼蠅一樣瞎撞不知道該從何處學起,使得學生根本找不到自主學習的樂趣,學生的學習效率也得不到提高。所以,下面就對上述兩種情景的解決策略進行簡單介紹。
策略3:有效提問,分組學習
(1)創設有效問題情境,提高探究能力
問題是探究的基礎,是創新的前提,所以,在授課的過程中,教師要立足于教材,使學生體驗科學研究的過程,激發學生學習化學的興趣,強化科學探究的意識,充分發揮實驗的作用,從而培養學生的創新精神和實踐能力。
例如,在教學《鈉、鎂及其化合物》時,在學習有關金屬鈉的性質與應用時,在課堂上我按照教材中“鈉與水的反應”的實驗步驟進行了演示實驗。在直觀的實驗展示之后,為了提高學生的學習效率,在實驗結束之后,我給學生提出了這樣一些問題,引導學生進行思考:①為什么金屬鈉要保存在煤油里?②根據對實驗現象的分析,你能確定鈉與水反應的生成物嗎?請將你的分析與同學討論,寫出鈉與水反應的化學方程式。而且,通過這樣的教學活動,學生的探究能力也會得到提高,學生在形象的實驗展示中學習的探究欲望也會被激發。
(2)開展小組自主學習,凸顯課堂主體性
“以人為本”是新課程改革的基本理念,學生是課堂的真正主人,在授課的時候,教師要根據教材內容的需要,充分發揮學生的主體性,使學生積極地參與到課堂教學活動當中。
例如,在教學《食品中的有機化合物》時,我采取的是小組自主學習的模式,為了提高學生自主學習的目的性,在授課的時候,我首先讓學生明白本節課的教學重難點,教學重點:①從物質組成上識別有機物和無機物。②知道怎樣的有機物是有機高分子化合物。③了解淀粉、油脂、蛋白質和維生素是食物中的主要有機營養成分。教學難點:①理解有機物和無機物在組成上并沒有嚴格的區分標準。②知道自然界中有機物占絕大多數,種類繁多,性質各異。之后,讓學生以小組的形式結合教材內容和課外一些資料理解并掌握本節課的重難點內容。最后,教師再針對學生的學習情況進行有針對性的講解,這樣將大大縮短學習時間,大大提高學習效率。
問題四:評價機制不完善
對于高中生來說,時間緊任務重,教師和學生的教與學的任務都在圍著高考進行,所以,一些教師忽略了評價在這一時間段中的價值,總認為現階段的學生已經知道自己想要什么,已經有了一定的自主性了,所以,不需要教師對其進行過多的評價。還有一些教師采用的依然是終結式的教學模式,評價學生的好與壞還是主要依靠學生的成績。然而,在實際教學過程中,這兩種思想都不能體現出評價的價值,都不能調動學生的學習積極性。
策略4:倡導自我評價,完善評價機制
新的教學理念指導下,我們不僅要采用形成性評價,還要充分發揮學生的主動性,讓學生自我評價、互相評價,并在自評、互評的過程中揚長避短,既可以明確自己的優缺點,正確地認識自己,又可以借鑒別人的優點,彌補自身的缺點。而且,在這樣的過程中,也有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。當然,全面、客觀、準確地評價學生,有助于學生自我反思、自我激勵、自主發展。所以,在素質教育的影響下,教師要倡導自我評價,完善評價機制,使學生在自我評價的過程中正確地認識自己,重拾學習的信心,并以一個良好的心態走向考場。
上述幾點簡單介紹的便是新課程理念下在高中化學教學中存在的問題及我們的應對措施,所以,在新課程理念的指導下,教師要準確地分析教學過程中存在的問題,并針對教學內容的需要,以學生為切入點,充分調動學生的學習積極性,從而使學生在高中化學教學中獲得綜合性的發展。
參考文獻:
[1]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].數理化解題研究:高中版,2011(05).