發布時間：2023-07-03 16:07:34
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關鍵詞：體育類院校；文學通識課；教學方法；必要性
中圖分類號：G808 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009
公元前3世紀，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認為實施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發展。1829年，在此基礎上，美國博德因學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識教育”（generaleducation），目的是讓學生得到全方面的綜合教育。今天，學者認為，通識教育就是使一個國家的大學生能有一個共同的知識體系和文化背景，為此，教育部鼓勵在大學里普遍開設多學科、多門類的通識課，讓學生掌握多學科領域的知識，引導學生能運用多種不同的分析方法，旨在拓寬學生知識面，提高學生的心智水平，從而實現對學生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進行體育方面的訓練，無法完成培養目標。在體育類院校開設文學通識課意義重大，培養學生的文學修養和道德情操也至關重要。
一、通識教育的內涵
關于通識教育的內涵界定，大家爭論不休，說法不一。美國哈佛大學文理學院院長羅索夫斯基認為“通識教育”主要是培養學生對宇宙和社會的正確認知能力，使學生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國著名的哲學大師牟宗三先生曾說：“通識并不是叫一個人懂得的許多，自然科學懂一點，人文科學也懂一點，美術音樂都懂一點，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識教育最基本的目的或者精神是應該讓一個人或學習者了解自己及時代”。香港學者何秀煌則認為，通識教育可以是大學社群、國家以至一個文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關課程與學術交流活動以擴大學生的視野；可以是一個以培育大學生的心靈或人格為目標的文化取向；可以是一種對于大學教育的哲學構想；可以是一項提倡某些理想甚或抗衡現行教育系統的社會運動，也可以是一個具有特定內容和目標的課程，甚或可以是一系列以通識教育為名而推行的課程組合等等。內地學者李曼麗認為，通識教育作為高等教育的組成部分，是所有大學生都應接受的非專業性教育。通識教育主要培養積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民。
可見，通識課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實質和教育目的是一致的。中外學者對“通識教育”的內涵雖然有不同程度認識和界定，但是可以肯定地是“通識”并不是讓學生學習全方面的知識，接觸所有的領域；而是要培養學生認識世界和適應社會的一種能力。同樣，我國的通識教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養健全的個人和自由社會中的健全人格的公民。
二、體育類院校開設文學通識課的重要性
（一）提高學生基本能力的需要
體育院校主要以培養體育人才為目標，大部分的學生有體育特長，但是在學科方面基礎較差，有的學生甚至缺乏基本的認知能力和判斷能力。在體育院校開設通識課，是作為體育專業課的一個有益補充，目的是擴大體育院校學生的知識面，使他們掌握必要的人文知識，具有良好的語言表達、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學習體育專業知識。這樣，做到通識教育和專業教育相輔相成、相得益彰。
（二）推行人文教育和精神教育的需要
通識教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養學生的內在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養學生具有高度的社會責任感和民族自豪感。通識課種類繁多，主要以文學類為主，因為文學往往涉及了社會各方面，開設文學通識課能夠讓學生了解人類、社會和宇宙的更多知識，激發他們的聯想，以更為廣闊的眼界去認識和改造世界。
三、體育類院校文學通識課開設存在的誤區
（一）忽視文學通識教育課程的重要性
通識課的開設存在著諸多誤區。有的教學管理者認為學院的專業教育和通識教育是對立的，恨不得取締通識教育，這是很危險的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業知識教育人是不夠的，通過專業教育人只可以成為一種有用的機器。著名的楊玉良院士曾經在《人民日報》采訪時說過這樣一段話，他說：“科學家不應只是一種會從事科學研究的機器。”專業教育的不足之處在于不能使人內心和諧發展。我們要有正確的教育認識和理念，最基本的教育是使學生對正確的價值觀有所理解并產生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。
（二）文學通識教育課程設置的隨意性和盲目性
很多大學教育逐漸認識到了通識課的重要性，但是并沒有經過嚴格的思考討論就納入了教學計劃。只要是非專業課都歸入了通識課，使通識課變成了一堆雜亂無章的課。開設通識課也很隨意，這一學期開設一門課，下學期可能就沒有了。另外，通識課一般沒有專門的師資隊伍，大部分是臨時給相關教師分課，教師備課時間較短，準備不充分，因此不能保證通識課的教學質量。
（三）文學通識教育課程教學形式單一
大學里開設的文學通識課，由于大都是由不同專業的幾個班合在一起上課，學生專業不同，人數眾多，基礎參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統的講授手段為主，教學形式單一，缺少學生的互動交流，課堂氣氛沉悶，不易調動學生學習的興趣和積極性。
四、體育類院校文學通識課的教學方法建議
（一）針對不同的教學對象來設計教學內容
文學通識課主要在理工類院校或是體育藝術類院校開設，所以在教材內容的選擇上必須具有針對性。教學內容難度系數過高容易挫傷學生學習的積極性，不易調動學生的學習興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內容過于簡單，學生沒有學習的動力。所以，教學內容的選擇要針對體育院校的特點，基于學生普遍的基礎水平，選擇生動有趣的具有代表性的文學形象和文學篇目講授。在具體授課時，中國文學和外國文學，建議中國文學內容選擇要適當多一些，中國文學類白話文的選擇相對多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對較短的，文章內涵較淺顯的，更能調動學生學習的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結合作者的事例和性格，分析具體作品印象會更加深刻。另外，教學內容的選擇上，應注重實踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現實生活，使學生學以致用。
（二）改灌輸式教學為啟發式教學
傳統的灌輸式的教學已經無法滿足現在的教學模式，不關注學生的一舉一動，教師站在講臺上滿堂灌，無法取得好的教學效果，教學目的收效甚微。教師講授教學內容應備課充分，做好教學設計，采用循循善誘的啟發式教學，注重與學生間的互動交流，鼓勵學生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學生的獨立思考能力、判斷能力和語言表達能力。
（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學手段
體育院校的學生由于專業的特性，活潑好動，精神容易不集中。所以采取單一的教學方法無法調動學生的學習興趣。教師可以采用多媒體教學、辯論賽、專題講座、學生參與等靈活多樣的方法進行授課。如講授《詩經·秦風·蒹葭》時，可以先放一首現代改編的歌曲《在水一方》，讓學生在優美的音樂氛圍中感受文學的氣息，引起學生的注意和興趣。關于一些有爭議的話題，可以設立一個辯題，組織學生進行辯論，最后教師點評，這樣學生由被動變為主動，教學效果很好。有一些情節簡單的話劇，動員學生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學手段會一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動有趣起來。
（四）建立合理有效的考核制度
目前，文學通識課的考核制度基本是通過開卷考試，學好學壞一樣，學生沒有壓力，不利于學習，所以需要建立合理考核制度。可以采用考勤、平時作業和最后考試相結合的方法。平時作業，教師可以結合課堂講授的內容，列出擴展教學內容的書目，讓學生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學生寫論文的科研能力。
（五）培養一支較高水平的穩定的師資隊伍
教師是學校的主體隊伍，教師水平是辦學質量的關鍵因素，所以應該重視培養高水平的師資力量。通識課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態度，對于朝令夕改的通識課，采取應付的方法，所以通識課的教學水平很難保證。針對這一現象，應該改變通識課教師的觀點，重視通識課的教育。另外，通識課的教師基本上是臨時抓來的，沒有穩定的師資力量，學校要重視通識課，培養一些能力強且善于學習的教師固定講授通識課。
五、結語
20世紀40年代，著名的社會學家潘光旦曾提倡通識教育，他認為“教育的理想是發展整個的人格，一個人應當受的教育是一個通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘專’的教育”。現代社會，文理分科產生的結果是，學理的不懂文學，學文科的不懂理科，很難實現“通”，培養的都是“半個人”。而開設通識課則是為了彌補科學主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識課的開設是模仿國外，對通識課的理解又存在諸多誤區，有關生存找工作的技能課受到了普遍關注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識課，也只點到即止，停留在表面的講解，忽視了內在的人文精神的轉化。所以，我們要正確理解通識教育的涵義，明確通識教育的目的，針對學生的基礎，合理有效地選擇教學內容，運用靈活多樣的啟發式的教學手法，提高我們的教學水平，真正上好通識課，讓學生喜歡通識課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養更多的通才加專才，為我們國家所用。
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[關鍵詞]社會科學 統計方法 應用問題
社會科學的實證研究在應用統計學時,統計分析是其關鍵環節,資料性質分析、資料類型的判斷、統計方法的選擇等各個環節都應把握好,否則,其分析結果將是沒有意義的。本文擬通過對社會科學實證研究論文中應用統計分析方法出現的問題,從描述性分析、定量資料的統計分析、定性資料的統計分析、相關與回歸分析等方面進行解析。
一、描述性分析問題
在社會科學實證研究中,一般首先要對社會調查數據進行描述性統計分析,以發現其內在的規律性,再選擇進一步的分析方法。描述性統計分析要對調查總體所有變量的有關數據做統計性描述,主要包括數據的頻數分析、集中趨勢分析、離散程度分析、分布形態以及一些基本的統計圖形。
描述性統計分析雖然較為簡單,但如果對某個事件或某種現象的描述不清楚或存在偏差,那么其后的所有分析都將值得懷疑,而描述的偏差可能會引起公眾或學術界對某些社會現象的誤解,甚至誤導政府決策。
1.均值的誤用
均值是用于描述樣本集中趨勢的最常用指標,但應注意,對于正態或近似正態的對稱分布樣本,它是較好的指標,一般與離散趨勢指標中的標準差一起描述數據資料(即形式);而對于偏態分布的樣本,則常用中位數來描述集中趨勢,一般與離散趨勢指標中的四分位數間距一起描述數據資料(即形式),究其原因是均值容易受到極端值的影響。
對于兩個分布完全不同的樣本,可能會得到相同的均值,因此均值在某種程度上抹殺了樣本內部的差異,而往往這種內部差異正是需要進行深入研究或應當引起人們注意的。為了彌補均值的這種缺陷,一般在報告均值的同時,也應該報告標準差,或用直方圖或散點圖的形式描述分布,以展示群體內部的差異。
2.絕對數的誤用
因為社會調查研究比較容易得到大容量的樣本,所以對任何小概率事件,用絕對數報告都會出現較大的數字,單純對絕對數的強調往往會產生誤解。比較合理的方式一般是在報告某事件絕對數的同時,給出該事件的發生率或占研究樣本的比例。
3.相對數的誤用
相對數常用于描述定性資料的內部構成情況或相對比值或某現象的發生強度,一般有比與率兩種形式。雖然比與率的計算形式是相同的,即兩個絕對數之商乘以100%,但它們的含義是不同的。率用于反映某種事物或現象發生的強度,而比則用于反映部分與整體或某一部分與另一部分之間的關系。當數據的比較基礎相差懸殊,用絕對數表述沒有可比性時,就要借助于相對數。
應用相對數也容易出現一些問題,如:百分比與百分率的混用;當分母很小時,只計算百分比或百分率,而沒有報告樣本量;當比較兩個或多個總體率時,沒有考慮到各總體對應的內部構成情況是否一致,而直接比較等。
例如在報告流動人口犯罪問題時,給人的印象往往是流動人口犯罪率高于常住人口,其實是忽視了流動人口的年齡和性別構成與常住人口完全不同,且青年男性是犯罪率較高的人群,這樣對兩個不同群體的比較往往會導致錯誤的結論。
二、定量資料的統計分析問題
定量資料的統計分析是指所觀測的結果變量是定量的,而且希望考察定性的影響因素取不同水平時,定量觀測結果的均值之間的差別是否有統計學意義。定量資料的統計分析在統計學應用中占有很大的比重,出現的誤用也比較多。
正確選擇定量資料統計分析方法的關鍵有兩點:一是正確判斷統計研究設計的類型;再是檢驗定量資料是否滿足“獨立性、正態性及方差齊性”的前提條件[1]。前者要求使用者對統計研究設計的類型較為熟悉,后者則需要進行預分析,可適當借助于統計分析軟件。根據前提條件是否滿足來決定用參數假設檢驗或方差分析,還是用非參數檢驗方法,進而根據對統計研究設計類型的判斷,確定采用具體的統計分析方法。
對定量資料作統計分析時,常犯的錯誤有:
1.不管統計研究設計類型,盲目套用t檢驗或單因素方差分析;
2.不驗證“獨立性、正態性及方差齊性”前提條件,而直接應用參數檢驗法;
3.將多因素設計定量資料人為拆成多個成組設計定量資料,采用t檢驗法;
4.將多因素設計定量資料用單因素多水平方差分析解決,或用一元分析替代多元分析等。
三、定性資料的統計分析問題
定性資料的統計分析是指觀測結果為定性變量的統計處理問題。定性資料的統計分析在社會科學研究中的應用也是很廣泛的,通常根據影響觀測結果的原因變量性質分為三種情況:
1.原因變量都為定性變量,此類資料就是通常理解的定性資料。常用的統計分析方法有:檢驗、秩和檢驗或Ridit分析、Spearman秩相關分析、線性趨勢檢驗、一致性檢驗(也稱Kappa檢驗)、加權檢驗、對數線性模型等。
2.原因變量中既有定性變量,又有定量變量。這類資料的統計分析通常有兩種處理方法:一是結合專業知識先將定量的原因變量離散化,使其轉化為定性變量,然后采用上面3.1的統計方法處理;二是先對定性的原因變量,采用啞變量技術進行處理,轉化為多個二值變量,賦予0或1值,然后采用Logistic回歸分析方法或多值有序變量Logistic回歸分析處理。
3.原因變量全部為定量變量。這類資料的分析可以直接采用Logistic回歸分析方法或多值有序變量Logistic回歸分析處理。
定性資料的最常用表達形式是列聯表,列聯表有多種類型,如橫斷面設計的四格(或稱2x2)列聯表、隊列研究設計的四格列聯表、配對研究設計的四格列聯表、雙向無序的R×C列聯表、單向有序的R×C列聯表、高維列聯表等,不同類型所用統計方法也不同,所以處理這類資料的關鍵是分辨出列聯表的類型,從而選擇相應統計分析方法。
在社會科學研究中,定性資料的統計分析常犯的錯誤主要就是列聯表的誤判,從而錯誤的選用統計方法。
四、相關與回歸分析問題
相關分析是研究變量之間的相互關系,常局限于統計描述,較難從數量角度對變量之間的聯系進行深入研究;回歸分析則是研究變量之間的依賴關系,可實現對自變量進行控制,對因變量進行預測,及對隨機變化趨勢進行適當修勻。
相關分析可用于對定類、定序、定距及定比等尺度的各類資料進行定量描述,但各類資料的計算公式是不同的,所以應用時,需要判明資料的類型;而回歸分析則要根據因變量性質的不同,選用不同的回歸分析方法,一般可分為兩類:一是因變量為連續型變量,具體的,當為非時間性的連續型變量時,可用線性回歸分析、多項式回歸分析、非線性回歸分析等;當為時間變量時,可用COX半參數回歸分析、指數分布回歸分析及威布爾回歸分析等;當為隨時間變化的連續型變量時,則需要利用時間序列分析。二是因變量為離散型變量,需要利用Logistic回歸分析、對數線性模型分析及多項Logit模型分析等。
在社會科學研究中,相關與回歸分析的應用非常廣泛。但應用時也經常出現一些錯誤:
1.沒有結合問題的專業背景和實際意義,就進行相關與回歸分析。其結果有時可能是莫名奇妙的,可能出現所謂的虛假相關。
2.對于較簡單的線性相關與回歸分析,不注意應用條件,盲目套用。一般地,Pearson相關分析要求兩變量都是隨機變量,且都服從或近似服從正態分布,若不滿足條件,應采用其它相關分析法,如Spearman相關分析等。而線性回歸分析則要求因變量必須是隨機變量,且服從或近似服從正態分布,在回歸分析前,先要進行統計檢驗,證實兩變量的顯著相關性,再進一步進行回歸分析才有意義。
3.只求得相關系數或回歸方程,而不進行參數假設檢驗就下統計分析結論。因為相關系數或回歸方程都是由樣本數據求得的,是否具有統計學意義,必須通過其相關參數的假設檢驗來判定。
4.多元回歸分析策略的錯誤。在社會科學實證研究中,對多元回歸分析的應用,不少人采取的策略是先用單變量分析,得到有統計學意義的多個變量,再將它們引入回歸方程進行多變量分析,用逐步回歸法進行篩選,從中選出有統計學意義的變量,這種分析策略是不正確的。因為自變量之間可能存在不同程度的交互作用,在單變量分析中無統計學意義的變量并非在多元回歸分析中也沒有意義。正確的處理方法應該是先綜合分析各種變量之間的作用、實際意義及關系,有些可作為控制變量(如性別、年齡等),將經過初步篩選的所有變量代入回歸方程進行分析,再采用逐步回歸方法,必要時可多用幾種篩選變量的方法,同時要注意自變量間的交互作用,進行綜合分析,這樣才能得到較為可靠的結果。
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關鍵詞 瑜伽教學 特色創建 個性化教學 評估檢驗
一、抓住教學要領是實現瑜伽教學目標的關鍵
瑜伽教學中老師抓住教學要領，樹立學生主體意識，是實現教學目標的關鍵。瑜伽課理論教學一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調息法，以及瑜伽對健身的指導作用等相關知識。實踐課教學以呼吸練習作為瑜伽教學的中心環節，這是瑜伽教學的重點內容。瑜伽姿勢練習、調息術、瑜伽休息術和冥想是瑜伽教學的基礎，其中瑜伽姿勢教學是教學的難點。貫穿于整個教學階段的是瑜伽學習規律的傳授，要讓學生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設計出適合自己的運動處方 。
二、針對學生特點創建特色教學
（一）全新的教學模式。堅持“基礎知識經典化、技能練習個性化”的教學模式。在有限的學習時間內，盡量多的向學生傳授經典理論知識。在技能練習上實行層次化和個性化教學。層次化，就是針對不同能力的學生，設置不同的發展路徑。個性化，就是根據不同學生的個性和興趣，讓學生有獨立和自主發展的空間，使學生練習各有特色。
（二）無障礙化教學。當學生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學習交流，學生每天的學習既輕松愉快又有所收獲。
（三）學生能控制自我、促進健康。在講解動作時，結合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學生。學生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現對身體有效控制，進而來鍛煉肌肉和骨骼，強化神經系統、內分泌腺體和主要器官的功能，通過激發人體潛在的能量實現促進身體的健康。
（四）實現課內外一體化教學，促進學生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質和柔韌性為補充，以瑜伽協同鍛煉為技能提高的格局。學生均能進行自我評價、自我制定運動處方。
三、將個性化教學貫穿于教學過程
（一）以人為本，構建科學的教學內容體系。增加體育教學的含量，使體育教學具有多重性。實現體育教學——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強體質與終身體育意識；心理教育——講求精神衛生；體育文化教育——培養文化、衛生、休閑品位。
（二）以學生為主體，進一步改革教學的組織形式、教學方法。教學組織形式體現一個“活”字，讓學生廣泛的參與，在參與中實現瑜伽教學目標。在教學方法運用上，充分調動學生運動興趣，正確引導和解決學生遇到的困惑和問題，重視學生主體地位的體現，重視學生情感的體驗，考慮到學生身體條件的差異，有針對性的教學，使學生都能體驗到學習成功的樂趣。
（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進手段廣開信息源，讀百部書，學百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內容、新觀點等個性化的成果，把經典內容傳授給學生，使學生始終在高平臺上接受國內外最新的理論和技術成果。
四、以全新的理念評價教學成效
（一）更新教學理念，形成新的教學體系。注重學生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學生身體素質、心理素質、道德素質和體育文化素質全面發展，學生愛體育、愛生活、愛社會意識進一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標準、高起點、高要求、實用性的課程創新要求，制訂適合學生特點和需求的教學計劃和教案，教學內容新穎，方法得當，成效顯著。
（二）更新教學內容，創新教學方法。制定實施的教學計劃、教學方案是教學實踐和科研相結合的產物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學方法上突出學生在課程學習中的主體地位，重視自主學習、相互學習和探究學習方式的運用，促使學生主動積極參與學習和鍛煉；通過教法創新，激發學生瑜伽學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗；尊重學生的個體差異，注意因材施教，使每一個學生都學有所得；加強對學生的學法指導，重視學生自我評價與相互評價的運用，幫助學生學會學習。尤其運用“雙學雙練”教學方法和“雙向互動”教學手段，可大大提高學生學習效果。
（三）以學生為本的教學改革措施取得成效。一是學生的參與率提高。經過瑜伽教學創新，極具對學生的吸引力，學生課堂出勤率顯著提高，課下自主經常性練習的比率也相應提高，成立瑜伽協會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學生身體素質和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達到合格標準。三是學生滿意度提高。提高瑜伽教學質量，提升教師的責任心、進取心。在開展學生評教活動中，教師評教結果名列前茅。
五、對瑜伽教學的多角度檢驗
（一）是否體現了教學體系的全面性，是否抓住了授課的重點、難點，是否充分地體現了瑜伽的教學規律。
一、領會課標理念，喚起學生的學習動力
初中生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，教師要利用學生已有的生活經驗，讓學生自主參與豐富多彩的活動，增強知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進語文素養的形成和發展。語文教育工作者應認真研究“課標”，把握“課標”理念的實質，在實施語文課堂教學活動時應全面貫徹理念的四個方面，即全面提高學生的語文素養、正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。筆者語文教學努力讓學生手腦并用，豐富學生的情感體驗，使學生把客觀的“要我學”內化為主觀的“我要學”，改變被動消極的學習局面。如在學生自編話劇《變色龍》中，警官的扮演者是一個語文學習的“后進生”，然而在劇中他用幽默滑稽的神情、動作，將“見風使舵，翻手為云、覆手為雨，阿諛奉承，恬不知恥”的“變色龍”的個性表演得惟妙惟肖，尤其是他故作諂媚狀地模仿警官討好將軍的語言，真是入木三分，令師生捧腹大笑，大家無不驚嘆他的表演極具創新性。整節課，學生們在輕松愉快的氛圍中完成任務，興趣盎然，對《變色龍》的內容掌握得很快，幾乎人人都能熟背。實踐證明，教師只有把“活動內容”這根弦調諧到學生主體“特長”弦的頻率上，才能產生諧振，啟迪學生的創造性思維。
二、創設問題情境，提升課堂教學的有效性
教師在教學中應潛心研究教材，結合教學內容設計問題；從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，豐富學生的情感體驗，使學生在情境中充分體會語言中所包含的情感因素，從而迅速而準確地理解教學內容，提高自身的語文能力。例如《窗》一文，設置懸念是一大特色，于是筆者讓學生以小組為單位去尋找文中的懸念，并比較哪位學生找得多、找得快。學生被激起了興趣，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案，最終在這種競賽的情境下解決了問題。又如在讀《三國》活動中，我設計了讓學生從作品中去積素材的環節，讓學生以“等待時機、挫折”等為主搜索詞，去找出書中的典型素材。學生十分活躍，有學生說：“赤壁之戰的勝利，是在火攻之前巧施反間計、連環計、苦肉計等作為大量的準備，才等來了利用火攻的時機。”還有學生說：“諸葛亮選擇明主之前，廣泛學習各種知識，了解天下大勢，才等來了劉備的三顧茅廬。”對于 “挫折”的相關素材，學生也舉了一些事例，如“劉備屢挫屢戰，始終不放棄自己的理想；曹操敗走華容道仍笑談對手的排兵布陣；諸葛亮在前線鎮定自若地巧設空城計”等。這些活動提升了課堂教學的效果，使學生理解了作品，又拓寬了學生的寫作思路，提高了學生的學習能力，為學生創新思維的發展提供了開放、立體的空間。
一、傳統教學方法的分析
傳統的教學方法總是通過書本和教學提供給學生們權威的闡述，那么現今應該訓練學生讓他們自己證實那些闡述的能力。在動手制作的課程中，學生能夠學到更多的知識和技能，但是必須有正確的方法引領，否則會出現相反的效果。現行設計教育大多數院校仍然采用“三段式”教學模式，即由造型基礎、設計基礎和專業設計三大塊組成，并且在各個段中添加了若干自成體系的課程，這些就組成了一個相當完整的體系，教學方便易行。但是在社會飛速發展的今天，設計活動已經走向綜合性，以前曾經非常優秀的“三段式”教學模式已不再適用，而成了造就具有系統知識和培養綜合創造能力人才的嚴重障礙。這種模式下的學生很多是幾乎每門功課都非常優秀，但做不出突出的設計，更甚連設計程序都不懂。
這種教學模式下雖設置了諸如藝術類和工程類的課程，但是課程間卻缺乏貫通與銜接，教師也往往沿襲陳規，教學過程與社會需求沒有必然的聯系。這種教學模式導致的結果就是藝術仍然是藝術，技術也仍然是技術，工業設計所提倡的藝工結合的專業學科的系統性和綜合性根本無法形成。
雖然目前很多高校都在積極的進行教學改革，但仍然存在著由過去專業細分所造成今天嚴重后果的問題，即只有單一知識背景的教師，而目前“學科分類”和“降低藝術類考生的文化錄取分數線”等帶來的嚴重負面影響，更加重了設計藝術學科只在文科領域里重心偏向不穩的問題。這也是工業設計理工和藝術兩類教學模式難以互相融合的原因，也是設計藝術學科走向綜合化教學模式的現實困擾。因此，傳統的教學方法和模式已經不適應當今設計教育。
二、高校教學改革的認識
在高教改革中，單一的學科知識已經難以滿足實際應用的需要，為了應對社會的需要，很多國家都已經進行了多樣化教學模式，我國很多院校也已提出以課題研究設計為載體進行綜合化教學。以課題教學來代替課程教學：即以一個個由易漸難的課題，有機的將整個系統設計中所需的知識，通過教學課題系統的來引導學生，并使其在課題的推進過程中得到消化和吸收，用以實現培養專業創造力的教學目的。適應綜合性教育發展趨勢，建立綜合性的設計模式，“強調的是以設計為重心，即以系統的課題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些課題設計的過程中，學習和造就綜合的設計能力：包括技術設計、藝術設計和市場設計的相應能力。需要說明的是，這些系列化的設計課題并不一定是面向實際對象的設計，也可以是基于設計程序和方法論的教學課題。這些課題教學不僅強調相關知識的有機聯系，也注重設計過程的連續性與完整性，尤其是實踐性環節：包括市場調研、模型制作、工程技術、市場推廣等”①這種模式不僅對于工業設計專業教育、而且對于整體設計藝術類教育的發展，都有著舉足輕重的推動作用。
由此，提倡教學、研究、創造三位一體的教育模式是非常必要的，而且也更能培養出社會和市場上急需的合格應用型人才。因此，要注重課題教學的實踐性環節，對于模擬課題的設計務必做到相關知識的有機性和系統性。這種教學為學生創造力的發揮開拓良好空間，為創造設計的成功實現奠定堅實的基礎。
三、課題研究式教學探討
在實際教學實踐中，綜合化教學模式的課題結構分為改良性設計、創新性設計和系列化設計3個方向。基礎教學就起到了至關重要的作用，因為在實施課題研究式教學過程中，主要是憑借消化基礎課程知識的相關小課題并且循序漸進而進行的。
在進行小課題實施到一定階段時，再進行小課題與綜合性課題同步進行教學，使學生能夠對他們進行比較與相互配套銜接。這時就應該首先從市場調研、消費分析和設計定位3個環節進行，并且與相應的綜合性課題形成郵寄的內在配合關系。
課題研究式綜合教學是基于工業設計方法學的模擬。它不僅強調設計程序和相關知識的融會貫通，還要注重設計過程的系統性與完整性。那么在課題內容方面應該從宏觀和微觀以及目標人群進行開始，之后進行功能分析，如消費心理、使用功能、材料結構、形態色彩、人機關系、語義傳達等，最后進行的是徒手表達的圖示思維過程和基于創新觀念和功能合理性的定案分析。要求具有價值性、創新性、合理性、可行性等方面的研究。
在實際操作中，積極引導學生進行實際動手能力，包括模型制作能力、計算機輔助設計能力、各種材料的定型和裁定制作能力、色彩使用能力等，同時鼓勵學生到企業進行實習，學校更應與企業進行密切合作，使之了解企業中工業設計的具體運作情況，盡可能的讓學生設計的課題來自企業。
因此，課題研究性的教學能夠讓學生以自主性、探索性學習作為基礎，從學生生活與社會生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的方式進行。通過親身設計實踐獲得直接經驗，能養成科學鉆研、協作的精神和科學態度，掌握基本設計的科學方法，綜合運用所學知識解決實際設計問題的能力。通過課題研究性教學，在滿足教學實踐要求的基礎上，為學生自主發展、創造性思維、團體合作能力和綜合素質的提高創造較好的條件。
四、教學過程中教師的角色扮演
現今社會，設計教師的角色也正在發生重大的變化：從過去單純的知識和設計經驗的傳授者轉向信息資源的調配者和引導者。如今，由于網絡時代的來臨，學生和教師網上所享有的信息資源已經沒有區別，教師的知識結構受到嚴峻的挑戰。“以課題為中心的設計教育意味著教師由擔任一兩門課程轉向全面負責指導設計課題，只有單一知識背景的教師顯然無法勝任綜合化設計教育”。所以教師的知識結構必須向信息的利用、引導和再創造方向轉移。設計教師的角色也應道從被動的知識和經驗傳授向主動的知識引導、綜合和創新轉換。也就是說，綜合化的課題研究式教學除了教學結構本身的變革之外，很重要的還有設計教師不僅有較高的專業水平，還需要有多學科和跨學科的綜合素質的全面提高。所以在這種教學模式下，設計教師應該走進社會，不斷豐富自己的知識。
外科護理學在護理專業中占據了非常重要的位置，同時該門學科不僅具有較強的理論性，更具備較強的操作性，這就需要在教學過程中及時掌握現行方法的問題并采取有效的教學措施，從而提高教學效率，最終提高教學質量，為臨床醫療工作的開展提供更多的全面型人才。鑒于此，本文就外科護理學教學方法現存問題及優化教學策略進行簡單的探討。
關鍵詞：外科護理學；教學方法；問題；優化教學策略；探討
【中圖分類號】
R47 【文獻標識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0222-01
隨著經濟水平的提高和社會的發展進步，健康問題已越來越受到人們的重視。同時，由于生活環境和生活方式的變化，各種疾病患者也越來越多，醫療衛生在人們的生活中占據了越來越重要的地位。在臨床醫療工作中，外科護理是其非常重要的組成部分。作為為臨床領域輸送人才的重要環節-護理教學也就顯得越來越重要。而受到傳統教學思維模式的影響，目前的外科護理學教學過程中還存在諸多問題，比如教學方法落后、教學思維不靈活、實踐操作少等等，導致了很多學員在學習過程中缺乏學習興趣，教學效果自然可想而知。因此，及時了解外科護理學教學過程中存在的問題并及時采取有效的優化策略至關重要。
1 外科護理學教學方法現存的問題
1.1 教學方法的運用缺乏整體優化：
通過大量的調查分析發現，目前的外科護理學教學方法依然沿襲著其它課程的傳統教學模式，在教學內容上主要傾向于專業理論知識的講解，而在學員綜合素質、獨立能力、責任意識、創新能力方面的培養和提高上非常的欠缺。學生永遠都在接受“權威言論”，很少去質疑，學生習慣跟著老師的思路走，缺乏自主的思考和判斷，在遇到問題的時候，也首先想到的是聽老師的解釋，獲取解決的辦法，長此以往，形成極大的依賴性。醫學領域與其他常規課程不同，這門課程的內容更加的深奧和抽象，知識類型本身就容易讓學員感到疲勞、枯燥，如果教學方式單一，更會加重學員的感疲勞、倦怠感，從而對學習興趣和熱情造成影響，最終影響到學習效果。目前在醫學領域教學過程中出現了很多比較靈活的教學方式，常見的比如PBL教學、情景教學法，三環式教學方法等等，但這些教學方法在應用過程中往往只是流于形式，沒有發揮其真正的價值和作用。比如在應用PBL教學法過程中，教師分組隨機，仍是教師主講，所以學生反映病例分析比較枯燥，不熟悉、不理解臨床病例，學習較困難，這和教師對 PBL 的運用機械有關。
1.2 沒有引起對學生知識建構的重視：
從整體上講，外科護理學課程可以看作為一個完整的課程體系，有前因，有后果，且各個環節銜接緊密，環環相扣，學生的知識構成需要一個搭“腳手架”的過程，高處的搭建需要基礎的扎實。教學方法的選擇需要考慮到學生的需要和基礎，學生的學習積極性、主動性在整個教學環節中起著極為重要的作用。在教學過程中應用的三環式教學法、PBL教學法等都是比較靈活、具有很好效果的教學方法，但在實際應用過程中應綜合對學生基礎知識能力、教學環境等各個方面綜合考慮。
2 優化教學策略
2.1 加強對外科護理學教學老師的專業水平及職業素養的建設，提高其責任意識和專業水平：
在護理教學過程中，教學老師無疑起到了非常重要的作用，其職業素養、專業水平直接關系著教學質量。而護士被人們稱為“白衣天使”。護理教師良好的職業形象影響著學生進入專業學習，通過教師對專業知識的精辟解釋和專科護理操作技能熟練演示，向學生傳達了護理專業人員的專業自信與實力，以此激發學員學習的興趣和積極性，明確自身的學習目標和方向，獲得更多學習動力。因此，教學老師首先需要加強職業素養的提高，要重視和關心學生的學習，以學生為中心，重視學生的利益，根據學生的基礎能力、個性特征等方面選擇合適的教學方式，激發學生的學習興趣，并充分應用現代化教學方式，提高教學效果。
2.2 提高對學生知識建構的認識和重視，充分應用學生分層次教學：
在教學工作中，教學老師應破除傳統教學思維模式，重視對學生基礎知識和操作能力的培養，在教授知識的同時更注意教授學生如果獨立獲取知識的方法。教學方法的選擇需要綜合考慮環境特點、學生特征等各個方面，可依據建構主義理論，重視學生知識的建構過程。雖然普通講授法在醫學教育中占有重要的地位，但是不可否認，當代教學的發展需要教學方法的多樣化，單一的教學方法和流于形式的教學方法均無益于學生對知識的掌握。
2.3 優化教學環境：
教學環境對提高教學效率有著非常重要的營銷，在教學環境上首先應充分引進各種現代化教學設備，從而實現計算機、音頻、視頻、電視多網合一；另外是在教室的設計上更加的靈活和人性化，將學生放在主置，比如可以按照“包圍式”的設計原則，將學生的座位逐層提高，如果是大教室則應保障教師的通風采光性，應為學生提供各種多功能示教室和模擬病室，日常教學中可靈活開展手術間模擬、交互急救練習設備、 ICU模擬等活動，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠提高學生的操作能力。
3 討論
綜上所述，目前在外科護理學教學過程中存在諸多問題。而通過分析這些問題可以發現，導致這些問題的原因主要是受到思想觀念、環境等因素的影響。在課程建設、教學活動開展過程中受限于傳統思維模式，單純的采用“老師講、學生聽”的方法，教學方式傳統、枯燥、乏味，無法引起學生的興趣；在教學設備的建設上，由于更重視理論考核，不注重實踐操作能力，因此各種臨床操作儀器、模擬設備等設備建設不完善，這些都制約了外科護理學教學效率的提高，對學生在未來臨床領域中的發展造成了很大的影響。因此，在外科護理學教學過程中，首要的是轉變教學觀念，從傳統的思維模式中脫離出現，及時了解現代化人才的要求，了解實際情況，充分引進各種先進教學方法，加強對教學設備的建設與完善，合理優化教學方法與教學內容，激發學生的教學興趣，提高教學質量，為臨床工作的開展輸送高知識水平、高能力的全面型人才。
參考文獻
教材背景：課題組主要研究《新標準英語》，學生生活題材，包括個人生活，學校課內外生活，社會生活以及與國外人的相處等。同一題材在全套教材中重復出現，但其內容逐步擴展加深，螺旋上升。我們的低段一，二年級，使用的是快樂英語教材，三至六年級使用的是新標準三年級起點教材。本教材單詞和會話部分設計了各種真實自然的情景，并全部以連環畫的形式出現，本套教材幾乎課課都配有圖畫，這為看圖說話提供了便利，通過圖片引出教學內容，啟發學生練習說話，教師可以用圖畫展現學生本課的主題，要求學生仔細觀察圖畫中人物的動作，表情，姿勢和神態等，并對這些東西做出合理的解釋，聯想和推測，達到完成課堂教學任務的目的。
學生的心理特點：小學生經歷旺盛，好奇心強，活潑好動，爭強好勝，求知欲高，記憶力好，心理負擔輕，表現欲強，善于模仿，敢于開口，正是小學生學習英語的優勢所在，但自規性比較差，容易培養興趣，特別是遇到挫折和失敗，或者是遇到枯燥乏味的教學內容或教學形式時，他們更容易對外語學習失去興趣。看圖說話與傳統教學方法相比，更符合學生的認知特點，符合學生具體形象思維和抽象思維的發展規律，兒童在思維方面發展的主要特點是由具體形象思維占優勢逐步發展到抽象邏輯思維占優勢，利用直觀生動的圖片能降低難度，幫助學生克服心理障礙，順利開口。另外，以圖畫為橋梁，啟發學生“借圖說理”，逐步實現從敘事到說理的過渡。
2. 課題研究的意義
(1) 有利于學生智能的全面發展。
(2) 有利于學生學習視野的開闊。
(3) 有利于師生創新思維的發展。
3. 課題研究的理論依據
小學英語課標中要求，低段教學以培養學生學習興趣，打好聽、讀的基礎，可見情景教學中看圖說話的教學方法，是聽、說訓練的一種主要形式。可以讓學生通過觀察圖意，理解圖意，達到認識事物，發展思維，學會說話的目的。
在課標語言技能中：一級要求：能看圖識字，能在圖片的幫助下讀懂簡單的故事。
二級要求：能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。
心理學依據：在90年代初，我國學者就提出了以認知心理學的知識分類智育原理為指導的教學設計，并揭示了其所依據的“知識轉化為能力”的機制。在此后的幾年里，國內外認知心理學的知識分類智育理論又得到長足發展，進一步明確了一條最基本的智能發展的規律，就是當人們具有某種水平能力的時候其大腦中必有相應的分類知識的結構，即圖式(schemata)。如果一個人大腦中確有某種水平的圖式，他必能表現出相應水平的能力。這種圖式主要由三種知識構成：⑴陳述性知識，即陳述、解釋什么是什么的知識；⑵程序性知識，即面對什么問題怎么辦的知識，經過練習可以轉化為智力技能；⑶認知策略知識，即如何監控、指導自己思維的程序性知識，經過練習可轉化為認知策略。
4. 課題研究的目標
(1) 通過研究，能夠制定出看圖說話的策略。
(2) 通過研究，提高學生的英語學習能力。
(3) 通過研究，激發學生的積極情感、態度、價值觀，從而有效地促進學生的學業成績。
5. 研究對象及方法
5.1 研究對象：低段：1-2年級，中段：3-4年級，高段：5-6年級。
5.2 研究方法：
（1）文獻研究法：對比較典型的提問教學的材料進行分析，借鑒有關理論或實踐研究結果，對本課題的研究指明方向。
（2）自然觀察法: 在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對不同提問方式的興趣、對知識的理解程度和掌握情況等。
（3）調查對比法：通過實驗前學生的學習態度變化和英語綜合能力是否提高的調查，收集一定的事實資料和依據，并加以整理。
（4）行動研究法：行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。特點是邊執行、邊評價、邊修改。模式基本是：計劃――行動――考察――反思（即總結評價）。
（5）經驗總結法：本課題研究的主要內容是新課程背景下小學英語課堂教學提問的有效性的開發和利用以及提問教學的有效方法，形成一些針對小學四年級有效提問的理論經驗，對今后的教學工作起到一定的指導。
6. 關鍵詞的界定
小學英語 看圖說話 提高英語學習能力
7. 課題研究的內容
調查分析教材圖片特點，看圖說話的有效實施方法，以及方法在學生實際學習中的運用，對學生的學習能力是否有所提高，如出現問題如何改進。
7.1 教材圖片特點。
《新標準英語》是由外語教學于研究出版社和英國麥克米倫出版公司聯合組織編寫的完全符合最新《國家課程標準》義務教育階段使用的“一條龍”英語教材。a.教材體現了，無論是學習母語，還是學習英語，都要遵循人類學習語言的自然規律; b.教材充分體現了新課標的教學理念NSE，強調“運用語言能力”，強調“任務型教學”，強調“跨文化教育”，以題材-功能-結構-任務為教材編寫的基礎; c.教材充分體現了美育滲透特點; d.教材體現了讓學生積極參與的特點; e.教材充分體現了螺旋式上升的特點。
美國圖學論者哈拉里曾強調說:“千言萬語不及一幅圖。”翻開新標準小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。文字是圖片的具體描述，插圖是文字的形象體現，圖文并茂，構成了一個整體。這些課文插圖都是課本編寫者精心選配的，為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。它符合兒童的生理、心理特點，能滿足小學生對新鮮的、生動的事物的刺激需要，還以其形象性、直觀性等特點提高了學生的學習熱情，同時還對文章進行了重要的診釋和補充。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。
7.2 依據分析教材總結出的方法：
(1)要注意描述圖片的正確步驟;
(2)把握看圖說話自身的特點，循序漸進導之以“法”;
(3)借圖引導，呈現新知;
(4)借圖巧練，操練新知;
(5)借圖鞏固，拓展創新;
(6)借圖升華，總結主題。
7.3 檢測研究方法在實際學習過程中的實施效果。(如表1）
表1
一年級“看圖說話”不設場景或只是簡單的場景，著重對于角色特征和角色行為的描述，通過孩子對圖片的視覺認識，訓練他們對圖片中物體的數量、形狀、顏色、大小、名稱等有一個直觀的認識。
二年級“看圖說話”中角色相對單一一些，但是引入了比較復雜的場景，引導學生把看到的內容，用語言的形式表達出來，以此來訓練孩子的語言表達能力。
三年級“看圖說話”角色有所增加，由此帶來的角色行為也就多了，且圖中的角色行為、動作比二年級難一些。要求學生通過簡單的故事形式，把圖片內容連接起來，場景多樣，涉及的物品也較多。
四年級“看圖說話”涵蓋角色，場景，角色行為各方面，角色一般都在三個或三個以上，要求學生在把對話連接起來的基礎上，變成有情節的小故事，從而訓練他們的邏輯思維能力。
五年級“看圖說話”通過形象有趣的畫面和故事情節，來激發孩子學習的興趣和參與感，教師通過分析故事情節，來教會孩子要學會團結合作、助人為樂、文明禮貌，以此提高孩子的語言學習及流暢的表達能力。
六年級“看圖說話”為連環畫的形式，在對整個故事情節中的角色，場景和角色行為進行識別和描述基礎上，更要注意對故事情節的構思和陳述。要發揮想象，構思人物和心理活動。
8. 研究過程
8.1 提出階段：（2012.3-2012．4）
1）調查摸底，提出實施方案，加強理論學習。
2）落實管理體制，成立課題研究小組，明確分工。
3）建立課題研究檔案。
8.2 實施階段：（2012.5-2015.4）
1) 初級階段：低段年級的實施(2012年5月至2013年5月)
2) 中級階段：中段年級的實施（2013年5月至2014年5月）
3) 高級階段：高段年級的實施(2014年5月-2015年4月)
三個階段的研究方法如下：
1）制定教研活動安排表
2）學生前測，分析學生成績
3）課題組成員集體研究，分階段教材、圖畫特點，找規律
4）課堂觀察，可行性方法的實施
5）對總結方法進行修改
6）收集積累資料，撰寫階段總結
實施階段總結：
積累素材，并寫出階段性小結。取得一些成功的經驗后，嘗試在同年級其他班推廣。
8.3 結題階段：（2015.5）
1）總結研究的經驗
2）完成研究報告和論文的撰寫
3）申請結題
9. 課題研究的預期成果
(1) 理論成果： a.通過對新課題的研究,要求全體成員不斷在工作中總結新的教學 經驗,撰寫研究報告,把自己新的經驗及時介紹給大家,以供成果共享。
b.撰寫優秀論文,提高自己的理論水平。
(2) 綜合成果:a. 搜集學生作品編寫學生作品集
b. 搜集教師課件，完成教師音像作品集
c. 匯集、整理、分析材料，形成研究成果，寫出研究報告，論證 結題。
d.充分利用網絡資源，優化學生英語學習環境，不斷提高教師的 教育教學水平，努力提高學生自主學習意識，為今后的學習打下良好的 基礎。
e.進行優秀研究成果評比。
本課題采取邊研究、邊總結、邊推廣應用的方式進行，力求把課題研究的過程變成促進教師專業成長、 學生學習發展和教學質量不斷提高的過程。
10. 課題研究的預期成果表達
10.1 提出階段：問卷調查、實驗前期測試及分析。
10.2 實施研究階段：撰寫學術性或經驗型論文、反思、案例，可見視頻。
【關鍵詞】數學班主任；小學課堂教育；時效性；解決辦法；
傳統的小學數學課堂教育模式陳舊，教學方法落后，學生的學習積極性不高，課堂教學分為過于沉悶，課堂學習效率低，面對傳統的小學數學教學模式存在的眾多弊端，采用創新型教學模式，提升小學課堂教學的時效性，勢在必得。
一、營造數學學習氛圍
小學數學的教學，特別是在小學低年級，不是一個輕松的事情，要提高小學數學課堂的時效性，營造一個輕松快樂的學習氛圍尤為重要。作為數學老師，在實施教學過程中既要發揮老師的課堂管理作用，又要發揮老師的教育教學作用。因此，老師需要在課堂管理和教學中既要規范課堂管理，又要給學生輕松感、信任感和安全感，營造師生之間和諧的心理氛圍。還要引導和教育學生之間形成一種和諧的合作的良好學習氛圍，讓學生在快樂中學習數學，感受到學習數學的愉悅，使之身不由己的親近數學愛上數學，從而營造一個快樂而高效的數學課堂。
二、課前做足充分的準備
在課前做好相關準備工作是保證數學課堂教學時效性的基礎。老師的備課內容要把教材內容和自己多年來的教學經驗相結合，一切教學活動從當前學生的數學水平出發，采取創新合理的方式進行轉化，創造性的將書本上的知識點化成學生易懂的模式。課前準備包括課堂設計，相關練習題等，課前進行相關準備能有效的應對課堂教學中出現的各種問題，當課堂數學教學中出現問題，老師能有準備的及時應對。有準備有計劃的進行教學活動，能提高數學課堂的時效性。
三、充分調動學生的學習充積極性
要想提高數學教學的時效性，必須積極提高學生的學習興趣。任何一門學科的學生都需要學生的主動參與，教學實現的是“教”和“學”的結合，在學習過程中既要加強老師的引導作用，又要提高學生主動學習的能力，讓學生對數學產出濃厚的興趣。如果老師為了完成教學任務，在數學課堂上采用的是“灌輸式”教學方式，老師一味的將教材知識講授給學生，這樣的教學模式忽視了學生的主體地位，學生根本沒有對知識有系統的認識，久而久之學生就喪失了對數學學習的積極性。老師要采用新型教學模式提高學生的學習積極性，確定教學過程學生的主體地位，改變學生被動式的接受教育，提高學生學習的主動性。在小學數學教學過程中會涉及到對三角形、平行四邊形等各種圖形的認識，老師可以讓學生自己動手發揮自身想象力，用小木棒擺出各種圖形，既能鍛煉學生實際操作的能力，又能提高學生的學習興趣。
四、加強課堂提問
老師在進行數學教學時要適當的進行提問。課堂提問有利于加強老師和學生之間的溝通交流，老師在提問過程中根據學生的反映會及時知道學生對哪方面知識不了解，及時對學生進行輔導，加強課堂提問有利于保證學生學習神經的高度緊張，提高學生的注意力，提高學生的數學學習效率，提升數學課堂的時效性。同時提問過程中要注意隨機提問，有些老師看到學生在課堂學習中注意力不集中，故意讓學生站起來回答問題，讓同學在全班學生面前出丑，導致學生產出抵觸心理，學生就會很難再次投入到學習過程中去，所以老師課堂提問要講究策略，提出的問題要結合教材知識點，對重點問題進行提問，提高學生的警惕性，從而實現小學數學時效性教學。
五、關注個體差異
每個班級每個學生的知識水平都是參差不齊的，所以，要達到時效性，教學必須關注個體差異，提高整體學生的學習效率。由于每個人的接受能力不同，所以在學習過程中自然而然就會存在差距，老師要針對不同的學生實行不同的教學與模式。對于接受能力強、思維活躍、學習成績好的學生。在掌握了基本的數學知識的基礎上，在課后可以有針對性的布置難一點的題目，提高學生的探究能力。對于基礎能力差，接受思維慢的學生要積極引導學生，在教學過程中要有足夠的耐心，不要因為學生不會做，就責備學生，有時候老師的一言一行對學生有很重要的影響，所以老師在教學過程中要時刻主義自己言行，過分的責備學生會讓學生喪失對學習的信心。關注個體差異，重視對每個學生的教學，整體上提高數學教學的時效性。
結束語
數學班老師在進行數學教學時，注重提升課堂的時效性，對提高小學生的數學能力有著重要的意義。改變了學生被動接受教育的傳統教學模式，提高了學生學習的積極性，提高學生學習的主動性。老師在數學教學過程中要為學生營造良好的學習環境。老師在教學過程中要和學生建立有好和諧的師生關系，加強師生互動、交流。讓學生掌握基本的數學學習方法，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的積極性，充分實現數學教學時效性。
參考文獻
[1]雷桂香如何提高小學數學課堂教學實效[J].現代教育教學論壇2011，7，（5）41-42.
