發(fā)布時間：2023-07-03 16:07:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在初中的化學(xué)教學(xué)的實踐當(dāng)中，我們經(jīng)常的會遇到這種情況。老師在課堂上講的知識學(xué)生們都能聽明白，對照著例題做練習(xí)也都會做，但是到了課下練習(xí)或考試的時候需要用化學(xué)知識將問題解決時又覺得無從著手了。這些都把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的缺點就暴露出來了，也就是只注重傳授知識。在信息爆炸的今天，課堂的教學(xué)活動要與時俱進(jìn)，不但要授之與魚，更要授之與漁。那么思維導(dǎo)圖能把這一目標(biāo)實現(xiàn)。
一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢
在初中學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生要記憶的知識太多了：化學(xué)方程式、化學(xué)式、元素符號、化學(xué)現(xiàn)象、物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)等等，這些知識點不但多而且瑣碎，尤其是初三的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多時間短，對學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有了更高的要求。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種思維方式，它用直觀而又形象的圖示把各個概念間的聯(lián)系建立起來。思維導(dǎo)圖只需要用連線、圖形和關(guān)鍵詞就能把一門課、一本書、一個單元的知識點和一節(jié)課的內(nèi)容整理壓縮成一張由關(guān)鍵的信息和其聯(lián)系組成的圖。把繁雜的信息去除掉，將關(guān)鍵的內(nèi)容保留下來，這不但把記憶的負(fù)擔(dān)減輕了，而且把資料的累積量加快，使資料的應(yīng)用、管理、儲存更加的系統(tǒng)化，把大腦的運(yùn)作效率提高了，使學(xué)生能夠快速獲得所需要的知識，有成就感。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于：將右腦激發(fā)，因為在導(dǎo)圖探究引導(dǎo)時需要用到想象力、形狀和顏色；加強(qiáng)記憶，因為在圖示當(dāng)中要用到關(guān)鍵詞，這樣既能夠促使學(xué)生積極的聽講，又能夠強(qiáng)迫學(xué)生做筆記時思考句子的要點；順應(yīng)大腦自然的思維模式，可以使學(xué)生把自己的觀點在圖上自然而然的表達(dá)出來。
二、思維導(dǎo)圖在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1、用思維導(dǎo)圖來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展示，突出目標(biāo)的層次性和整體性。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)主要是老師文字羅列或口授的方式為主，學(xué)生和老師每完成教學(xué)的一個目標(biāo)，就自然而然是講授下一個目標(biāo)。這種目標(biāo)展示方式缺點字多圖少、形式單一，對學(xué)生們提取關(guān)鍵詞很不利，不容易記住，再加上各個教學(xué)目標(biāo)間的層次性和聯(lián)結(jié)點不夠，對發(fā)散性思維造成阻礙。在目標(biāo)的展示環(huán)節(jié)采用思維導(dǎo)圖方法，不但能夠擁有傳統(tǒng)的目標(biāo)優(yōu)勢，而且能夠?qū)W(xué)生在剛開始就能有整體學(xué)習(xí)任務(wù)的概念有所幫助，容易重現(xiàn)、刺激性強(qiáng)、目標(biāo)清晰。
比如說講解人教版的九年級化學(xué)《氧氣的制取》時，這節(jié)教學(xué)的目標(biāo)是通過對氧氣在實驗室當(dāng)中是如何制取的學(xué)習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生能夠采用一般方法制取氣體，包括實驗步驟、儀器和裝置、選取的藥品、檢驗方法、氣體收集的方法、操作的注意事項、驗滿方法等方面。讓學(xué)生歸納總結(jié)實驗室中氧氣制取的實驗裝置，了解實驗室中氣體制取的方法和思路。這些知識看似是零散無序的，實際上是有聯(lián)系的。老師在這時可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建七連珠式思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中相關(guān)的知識。具體操作是：準(zhǔn)備一張16開的白紙，在中間用水筆畫寫出主題和中央圖形"氧氣的制取"；在中央圖形的四周將七個分支畫上，然后在七個分支分別寫上操作的注意事項、氣體驗滿方法、氣體的檢驗方法、氣體的收集方法、實驗步驟、儀器和及裝置圖、藥品等七個關(guān)鍵詞；用虛線將各環(huán)間存在的對比、并列和因果關(guān)系聯(lián)系起來。
2、在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知過程優(yōu)化。知識是順應(yīng)和同化新知識的過程，把新知識同化，需要并列關(guān)系和上下位的邏輯梳理知識，才能夠納入到舊知識體系當(dāng)中。在講新課時，逐個剖析和分解復(fù)雜的原理和概念，對知識加強(qiáng)深化和理解，有意識的比較容易混淆的知識點，將概念精確的掌握；學(xué)會在具體事實和個別特征當(dāng)中概括事物的共同特征，或者將個別方面、個別屬性融合為整體的能力，能夠根據(jù)一些已知判斷，推導(dǎo)出新的判斷。化學(xué)的課堂教學(xué)的過程當(dāng)中將思維導(dǎo)圖引入，對學(xué)生迅速的形成直觀知識網(wǎng)絡(luò)有所幫助，方便提取。尤其是新知識和舊知識緊密的聯(lián)系時，只需在原先的導(dǎo)圖的分支上面形成個新的發(fā)散點，就可以把最近發(fā)展區(qū)構(gòu)建的過程實現(xiàn)。
比如說，在學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)的第八單元的《金屬的保護(hù)和利用》這一節(jié)時，基本知識點包括：鐵生銹條件的防銹方法、防銹原理、實驗探究等。這一節(jié)知識形成的方式和《燃燒與滅火》有很多的相同之處：都是對控制變量法加以利用來對實驗探究的反應(yīng)條件加以設(shè)計，用繪制的三角圖這種方式來對三者的關(guān)系加以表現(xiàn)；都是對破壞條件來加以利用，來表現(xiàn)防銹原理和滅火原理。所以在上課時，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)圖當(dāng)中建立兩個圖形的變換和微調(diào)，形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠融會貫通。
總結(jié)：思維導(dǎo)圖從理論上來說，對利用它的任何人都有益處，它的應(yīng)用的領(lǐng)域也非常的廣泛。希望能夠通過我們的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使得思維導(dǎo)圖這種方法成為我們終身受益的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 提質(zhì)增效 化學(xué)學(xué)習(xí) 教學(xué)效果
入門階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是按照由簡入深、循序漸進(jìn)的層次構(gòu)成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學(xué)習(xí)方法，只會使學(xué)生產(chǎn)生局限思維，學(xué)生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考，逐漸轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)觀念，成為學(xué)習(xí)主人公。現(xiàn)階段，我國教育已全面實行素質(zhì)化教育，上課時間安排得的更合理，教學(xué)任務(wù)依然要完成。實際教學(xué)中，教師會利用加快教學(xué)進(jìn)度的方式填補(bǔ)縮短的時間，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生對新知識和教學(xué)難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。目前初中化學(xué)課堂普遍存在課堂效率低、教學(xué)效果低的問題。課堂上學(xué)生主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不是很高，這樣下去，首先學(xué)生的心理壓力會越來越重，對學(xué)習(xí)化學(xué)有抵觸情緒，甚至因為負(fù)擔(dān)太重而放棄，其次給廣大化學(xué)教師產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，難以處理突發(fā)狀況，提高化學(xué)教學(xué)難度。所以教師必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性、科學(xué)性、高效性。下面就如何提高初中化學(xué)教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>
一、倡導(dǎo)建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
1.初中化學(xué)教學(xué)不同階段，主動性學(xué)習(xí)要有差異化。一般倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和科學(xué)學(xué)習(xí)，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較繁重，只有教導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法后，才可能完成眾多知識點學(xué)習(xí)。學(xué)生要注意實際情況分析，確保學(xué)生取得預(yù)期效果。學(xué)生不能簡單死記硬背課本內(nèi)容，套用公式、模板等機(jī)械地學(xué)習(xí)。必須通過科學(xué)措施，完成預(yù)期學(xué)習(xí)任務(wù)。同時善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)因材施教，采用差異化教學(xué)法，為不同層次學(xué)生安排不同教學(xué)任務(wù)。
2.做好課堂總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)體系。課堂總結(jié)是對前期學(xué)習(xí)的回顧和精煉，知識形成結(jié)構(gòu)體系，有利于我們記憶和解題。讓學(xué)生總體上理解所學(xué)知識，把握某一章或某一節(jié)的重點知識，為后期學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下堅實基礎(chǔ)。教師總結(jié)時要聯(lián)系實際前后連貫，為下節(jié)學(xué)習(xí)拋磚引玉。課堂總結(jié)就成為新舊知識首尾呼應(yīng)的聯(lián)結(jié)點和橋梁。學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被激起，習(xí)慣成自然地主動預(yù)習(xí)下節(jié)新知識點。
3.有針對性加強(qiáng)練習(xí)和鞏固。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生一味機(jī)械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結(jié)合每節(jié)課重點知識，精心和巧妙設(shè)計相關(guān)變式思維練習(xí)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)逐步提升到更高水平，引導(dǎo)學(xué)生自主理解和運(yùn)用知識。特別對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有打牢、上課沒能跟上老師節(jié)奏的學(xué)生，更要多加輔導(dǎo)和幫助。
二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量
1.當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)中存在很多問題。作業(yè)內(nèi)容、形式偏離教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務(wù)、一項體力勞動，而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。新課程教育模式強(qiáng)調(diào)改變過去單調(diào)枯燥的作業(yè)任務(wù)，走出重負(fù)擔(dān)作業(yè)的陰影，教師必須提高設(shè)計作業(yè)和因材施教的能力。
2.作業(yè)練習(xí)題是化學(xué)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展和延伸。很多教師布置化學(xué)作業(yè)的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學(xué)生應(yīng)接不暇、身心疲憊。最后出現(xiàn)大量作業(yè)不能完成，部分學(xué)生迫于壓力，害怕不能完成作業(yè)遭到老師批評，就直接抄襲他人作業(yè)的現(xiàn)象。有的教師由于要批改的作業(yè)量大，就要求學(xué)生幫助批改，作業(yè)有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業(yè)只能是累贅。教師設(shè)計作業(yè)的目的是調(diào)動學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.教學(xué)目的明確，具有針對性。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，知識和方法的掌握，科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，不一定需要通過繁重的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固和檢驗。教師設(shè)計和布置作業(yè)前，就必須明確作業(yè)要達(dá)到的要求和目的。教學(xué)作業(yè)任務(wù)的設(shè)計和編制應(yīng)充分體現(xiàn)作業(yè)在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性方面的效果。由于不同的學(xué)生對事物的認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力是不同的，因此作業(yè)布置與設(shè)計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質(zhì)化教學(xué)重點
循序漸漸，由淺入深。在素質(zhì)化學(xué)考察中，基礎(chǔ)知識的考查達(dá)到70%至80%，如果把化學(xué)基礎(chǔ)知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎(chǔ)知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學(xué)習(xí)中要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和探討。達(dá)到牢固記憶、靈活創(chuàng)新、巧妙應(yīng)用目的。化學(xué)教學(xué)中，每一章或每一節(jié)都有教學(xué)重點和難點需要學(xué)生把握。我們在教學(xué)中要突出重點和難點，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點。只有緊扣教學(xué)重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據(jù)物質(zhì)化學(xué)式可以了解物質(zhì)的組成元素，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)計算，根據(jù)給出的信息還可了解物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。
總之，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)積極思考，努力調(diào)整教學(xué)方式方法，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手法，經(jīng)過精心巧妙的設(shè)計，使教學(xué)方式方法、教學(xué)重難點能被學(xué)生接受。促使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極動力，只有這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動學(xué)習(xí)，很好地提升化學(xué)教學(xué)效率，同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的負(fù)擔(dān)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王榮橋.中考化學(xué)常規(guī)題型詳解及真題例析[J].初中生學(xué)習(xí)，2007（6）.
一、影響學(xué)生解題能力的因素分析
學(xué)生能否解題取決于學(xué)生解題前認(rèn)識水平的高低，學(xué)生解題前的認(rèn)知水平又是如何呢？取決于學(xué)生的記憶效果與平時在練習(xí)中方法的豐富與能力的沉淀，而記憶又分為理解記憶和機(jī)械記憶兩種，理解又有正確理解與錯誤理解兩種，具體關(guān)系如圖1所示.
要促進(jìn)學(xué)生理解記憶化學(xué)知識，首先就必須認(rèn)真分析學(xué)情、把握教材，設(shè)計能夠激活課堂的教學(xué)方法則是上好一節(jié)習(xí)題課的基礎(chǔ).學(xué)習(xí)化學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍事物及事物間的發(fā)展變化規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系，并能用所學(xué)知識加以分析解釋，有助于提高學(xué)生的理解力，豐富自己解決問題的能力和方法.
二、制定導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)導(dǎo)學(xué)
既然教師傳遞的信息那么重要，我們應(yīng)該發(fā)揮集體智慧編制導(dǎo)學(xué)案，將習(xí)題資源有機(jī)整合，我們化學(xué)組根據(jù)新課改所要求的三維目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)情調(diào)查和現(xiàn)有的化學(xué)習(xí)題資源與學(xué)案的基礎(chǔ)上，設(shè)置好學(xué)案和課堂練習(xí)題，認(rèn)真實施學(xué)案導(dǎo)學(xué).學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動.是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系.
每個導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計時，必須甄選出適宜自己所教班級學(xué)生的習(xí)題，學(xué)生是教學(xué)的主體，這個觀念必須確立，即使是習(xí)題教學(xué)，也應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)其主動參與學(xué)習(xí)并獲得知識，我們化學(xué)教師在設(shè)計課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)時，選擇具體的教法和知識內(nèi)容不能僅僅是將我們教師自己的已知知識變?yōu)閷W(xué)生的已知知識，而是要從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們能夠自覺地參與到探求化學(xué)知識、鍛煉實驗技能方面來，這才是我們教師真正的主導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí).
三、多元化講題策略，提高學(xué)生的能力
習(xí)題講題環(huán)節(jié)如何處理？這個直接關(guān)系到學(xué)生能力提升的幅度，直接給學(xué)生對答案、講答案有沒有效果？效果是有的，但是時間一長由于解法和知識都是由教師灌輸?shù)模菀走z忘.
筆者認(rèn)為，講題策略應(yīng)該立足于學(xué)生的主體性地位多元化開展，可以展示學(xué)生不同的解題過程和答案，讓學(xué)生自己去甄別，去討論，在分析、討論中找到正確的解決問題辦法.老師在講解的過程中不應(yīng)該僅僅停留在就題目說題，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式處理，通過一道題向外發(fā)散，讓學(xué)生掌握解一類題目的方法和經(jīng)驗.
在習(xí)題的講評過程中，不僅僅要給學(xué)生呈現(xiàn)正確的答案和正確的思維方法，筆者認(rèn)為更重要的是要讓學(xué)生知道這個問題與初中化學(xué)哪一個知識點相聯(lián)系，涉及到哪些化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)，將習(xí)題與課堂中學(xué)到的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，促進(jìn)知識內(nèi)化的同時，培養(yǎng)學(xué)生正確的、可視化、可表達(dá)的思維.
當(dāng)面對學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤的時候，首先應(yīng)該想一想我們在課堂教學(xué)過程中是怎樣給學(xué)生講的，傳遞給學(xué)生的信息是否正確，是否可以用來解決這個問題，然后將學(xué)生的出錯點進(jìn)行收集，思考這些問題可以用怎樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生正確的思考，記錄下學(xué)生的錯誤并及時地反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己明白哪些知識是自己的薄弱環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生能夠意識到這個是一種錯誤的想法的時候，下次解決問題時會自然地繞過這種方法，避免一錯再錯的現(xiàn)象發(fā)生.對于學(xué)生出錯比較多的習(xí)題，我們要選擇其中一些典型題目再讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生辨析其中的易錯點，并指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行歸納總結(jié)，實現(xiàn)解題能力的提升.
1 當(dāng)前初中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)
(1)更加深入的了解化學(xué)。對于初中學(xué)生來說，化學(xué)還是一門很陌生的學(xué)科，學(xué)生無論是對于化學(xué)知識還是化學(xué)的操作都缺乏基本的概念。因此，初中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時，首先目標(biāo)就是要通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生更加深入的認(rèn)識化學(xué)、了解化學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，幫助他們未來更加深入的化學(xué)知識學(xué)習(xí)。
(2)提高實際的操作能力。在初中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，除了要進(jìn)行化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)以外，還需要進(jìn)行化學(xué)試驗的操作。這是因為，化學(xué)本身就是一門實驗與理論相結(jié)合的學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，必須要注重理論與實踐相結(jié)合，通過大量的化學(xué)實踐訓(xùn)練，在提高學(xué)生實驗操作能力的同時，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，并且更好的應(yīng)用到實踐過程中。
(3)培養(yǎng)化學(xué)思維能力。對于學(xué)生來說，要想在初中階段更好的進(jìn)行化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，那么就一定要注重化學(xué)思維的培養(yǎng)。這樣一來，才能幫助學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，整理出一套自己使用的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，以此為日后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而要做到這一點，除了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)以外，教師的指導(dǎo)作用是不可缺少的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要不斷的提高學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題以及解決問題的能力，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。
2 對初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素
2.1 學(xué)生因素
在初中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，因為學(xué)生因素所產(chǎn)生的影響包含了三個方面，分別是課前準(zhǔn)備的不足、學(xué)習(xí)積極性不高以及沒有尋找到一套合適的學(xué)習(xí)方法。課前準(zhǔn)備不足指的就是學(xué)生在參與到化學(xué)課堂活動之前，并沒有做好充足的課前預(yù)習(xí)。對于化學(xué)課程的課堂教學(xué)來說，充分的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，同時分辨出課程知識內(nèi)容的重難點，找出自身學(xué)習(xí)上存在的不足，以此在接下來的課堂學(xué)習(xí)中更有針對性的進(jìn)行知識上的補(bǔ)完，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也是影響初中化學(xué)課堂教學(xué)效果提高的重要因素。在進(jìn)行初中化學(xué)課堂教學(xué)時，部分學(xué)生顯現(xiàn)出對化學(xué)課程不感興趣，在課堂活動當(dāng)中也一直是以被動的方式來接受化學(xué)知識。這樣一來，會極大的影響學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，久而久之甚至?xí)屗麄儗瘜W(xué)課程產(chǎn)生抵觸心理。
無論是進(jìn)哪一門課程的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生尋找出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，使他們在進(jìn)行化學(xué)課程學(xué)習(xí)時取得更好的學(xué)習(xí)成果。然而，從目前筆者所觀察到的情況來看，部分學(xué)生并沒有找到一套合適的學(xué)習(xí)方法，因此即便他們積極的投入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，往往起到的是事倍功半的效果。這樣一來，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的積極性，讓他們失去對化學(xué)課程學(xué)習(xí)的信心，而這必將會極大的阻礙學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的提高。
2.2 教師的因素
教師對初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的影響主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是教師本身的職業(yè)素養(yǎng)以及課堂教學(xué)的問題。從筆者所觀察到的情況來看，在當(dāng)前部分初中化學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)基本功上還有所欠缺。需要注意的是，作為一個化學(xué)教師，其本身必須要具備一套完整的化學(xué)專業(yè)知識體系，這樣才能在課堂上更好的進(jìn)行教學(xué)。并且將教材的內(nèi)容進(jìn)行精煉和整合，使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠更加精煉并且具有連貫性，從而能夠讓學(xué)生更好的理解化學(xué)知識。而在面臨學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題時，只有具備較強(qiáng)的化學(xué)專業(yè)知識，教師才能更好地幫助學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。除此之外，教師的教學(xué)基本功也是十分重要的。這是因為，教師的教學(xué)基本功是教師完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，同時也能夠使得課堂氛圍更加活躍，教師的表達(dá)更加精確，從而來提高課堂教學(xué)的效果。
而課堂的教學(xué)問題主要是體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的不完整。初中化學(xué)對于初中學(xué)生來說還是一門陌生的學(xué)科，因此要完全的接受該門學(xué)科并且投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中是需要一定的時間。然而，從目前的情況來看，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，課時不足是一個十分常見的問題。而課時的不足很有可能會導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)無法按時完成，或者是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而加快了教學(xué)進(jìn)度，這使得在課堂活動當(dāng)中，教師對化學(xué)知識的講解僅僅停留在表面，而無法深入的進(jìn)行講解。這樣一來就會對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響，使得化學(xué)課堂的教學(xué)效率無法提高。
2.3 課堂因素
在課堂上主要存在三個問題會影響到初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。首先就是在化學(xué)課堂教學(xué)的功利性十分強(qiáng)。目的就在于未來的升學(xué)和考試，因此在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，都是圍繞著與考試相關(guān)的內(nèi)容。這樣一來，就會使得化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性完全分割開來，從而影響到學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，同時也會影響學(xué)生體驗到化學(xué)的樂趣。其次，就是在化學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動。從而使得課堂上的氛圍較為枯燥、死板，學(xué)生在課堂上只是被動的參與到課堂活動當(dāng)中，很容易會使得學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)徹底失去興趣。最后就是在化學(xué)課堂上，教師沒有充分了解學(xué)生的實際情況，對學(xué)生提出的問題也沒有進(jìn)行及時深入的解答。這樣一來，就會對學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。
3 關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率的對策
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
對于每一個學(xué)生的學(xué)生來說，興趣都是最好的老師。只要讓學(xué)生擁有對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能促使學(xué)生更加積極主動的投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且激勵他們未來的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。而要想培養(yǎng)初中學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，需要注意的是，在初中階段是化學(xué)課程的啟蒙階段，因此在這個階段可以通過不同化學(xué)知識的講解、化學(xué)實驗的演示來吸引學(xué)生對化學(xué)的興趣。化學(xué)課程是一門理論與實驗結(jié)合性非常強(qiáng)的學(xué)科。因此，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時，除了要進(jìn)行化學(xué)理論知識的講解以外，還需要加強(qiáng)化學(xué)的實驗教學(xué)。在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，教師一定要注重實驗的挑選與設(shè)計，并且在進(jìn)行演示之前可以提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠更加積極的投入到演示實驗的觀察中。通過對化學(xué)實驗的觀察，讓他們體驗到化學(xué)的樂趣，從而更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升也有了更高的要求。而在化學(xué)課程的教學(xué)中也需要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而要做到這一點，筆者認(rèn)為化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時，可以有意為學(xué)生設(shè)計一些自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以有效的提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。比如說，教師在課堂上可以提出實驗結(jié)論，然后讓學(xué)生自行設(shè)計或者挑選實驗來論證結(jié)論是否科學(xué)、合理。在這一過程當(dāng)中，教師還可以將學(xué)生分成不同的小組，這樣一來，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠通過小組合作鍛煉他們的團(tuán)隊協(xié)作能力，使他們在未來的工作與學(xué)習(xí)中能夠很好的與團(tuán)隊合作。當(dāng)然，在這一過程中，教師一定要注意觀察學(xué)生的實驗以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣才能及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
3.3 提問式教學(xué)
要想提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以在課堂中采用提問式教學(xué)，通過問題的提出，更好的幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題。比如說在進(jìn)行化學(xué)實驗之前，教師可以先讓學(xué)生通過教材或者課外學(xué)習(xí)對實驗具備一定的了解，然后在實驗開始前提出一些與實驗有關(guān)的問題，讓學(xué)生在實驗的過程中尋找問題的答案，并且在實驗結(jié)束后，搜集學(xué)生對實驗存在的疑問，教師再一一進(jìn)行詳細(xì)的解答。這樣一來，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，還能夠幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，從而提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。
3.4 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
對于化學(xué)課堂的教學(xué)來說，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量對課堂教學(xué)效率的提高起著決定性的作用。因此，要想提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，必須要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)和講座，加強(qiáng)教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能以及提高教師的教學(xué)基本功。然后，學(xué)校也可以多多開展與姐妹學(xué)校之間的溝通和交流，讓教師可以相互交流經(jīng)驗，以此來提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，幫助初中階段的化學(xué)課程教學(xué)。
一、枯燥知識趣味化
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是提高復(fù)習(xí)效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)單元的相關(guān)知識和技能目標(biāo)，像平時學(xué)習(xí)新的系統(tǒng)知識一樣，借助實驗、錄像等幫助學(xué)生理清思路，加深印象。要設(shè)計學(xué)生在生活實際中遇到的化學(xué)問題，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。如：在常見酸堿的性質(zhì)的復(fù)習(xí)中，不是將酸堿性質(zhì)簡單羅列再現(xiàn)后做題，而是請學(xué)生設(shè)計實驗；鑒別實驗室兩瓶失去標(biāo)簽的稀硫酸與氫氧化鈣，同時提供化學(xué)試劑實驗驗證，這樣安排極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭相提出方案，同時在實驗中掌握鑒別方法，鞏固了酸堿的性質(zhì)。在復(fù)習(xí)課中還可以經(jīng)常性地穿插個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動，在競賽中強(qiáng)化記憶，促進(jìn)應(yīng)用。競賽方式可以多種多樣如個人搶答，小組必答，內(nèi)容可以以選擇居多，配以一定難度的小組討論設(shè)計實驗方案等。
二、難點知識情景化
創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性的重要途徑。化學(xué)圖像問題是初中化學(xué)知識的應(yīng)用和拓展，同時也為高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊，是中考的常見題型，需要學(xué)生通過對圖形、圖表的觀察，準(zhǔn)確地提取信息，通過運(yùn)用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題，但多數(shù)學(xué)生在面對圖像時往往無從下手。為了解決這一問題，在《專題復(fù)習(xí)：分析圖像解決問題》創(chuàng)設(shè)了如下情景：
實驗探究：觀察碳酸鈣與稀鹽酸反應(yīng)的現(xiàn)象，體驗該反應(yīng)過程。
1. 完成下列實驗并填寫實驗報告
2、交流討論：畫出正確反映上述實驗過程的圖像：
①若用縱坐標(biāo)表示氣體質(zhì)量，橫坐標(biāo)表示滴加稀鹽酸質(zhì)量，正確反映上述實驗過程的圖像如何畫？。（在圖一中完成）
②若用縱坐標(biāo)表示固體質(zhì)量，橫坐標(biāo)表示滴加稀鹽酸質(zhì)量，正確反映上述實驗過程的圖像如何畫？。（在圖二中完成）
3. 歸納小結(jié)：
通過上述情境創(chuàng)設(shè)， 指導(dǎo)學(xué)生親自實驗探究，分析化學(xué)過程，感受化學(xué)圖像特點.引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對地展開討論從而理解化學(xué)圖像的意義，感知識圖方法。將圖像與化學(xué)問題有機(jī)結(jié)合起來提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展；這樣的設(shè)計將知識鑲嵌在情境中，用情境問題引領(lǐng)探究，完成知識的發(fā)生、發(fā)展與形成，達(dá)到對知識的構(gòu)建和學(xué)生的自我發(fā)展。
三、零散知識結(jié)構(gòu)化
初三化學(xué)許多知識學(xué)生感覺好學(xué)但又會感到這是一堆難以記憶的繁雜知識。用學(xué)生過于熟悉的復(fù)習(xí)內(nèi)容（章節(jié)知識）與復(fù)習(xí)方式（單元復(fù)習(xí)），不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為改變這種情況，使枯燥的事實性知識的學(xué)習(xí)變得生動深刻，就需要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時按照知識間的內(nèi)在聯(lián)系與相關(guān)性，或按照問題解決的模式，將復(fù)習(xí)內(nèi)容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
在復(fù)習(xí)元素化合物知識時依據(jù)“物質(zhì)（組成、結(jié)構(gòu)）—變化（性質(zhì)）—轉(zhuǎn)化（制法）”的線索，尋找不同物質(zhì)間的聯(lián)系，使元素化合物知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)生獲得的是一個邏輯關(guān)系清晰、因果明確、來龍去脈清楚的多層次的知識結(jié)構(gòu)，用“物質(zhì)轉(zhuǎn)化”走向真正的聯(lián)系必然對元素化合物知識有更深層次的理解。
四、試卷講評自主化
試卷講評課是中考復(fù)習(xí)主要課型之一，在講評課上經(jīng)常是學(xué)生會不會的都講，不僅浪費(fèi)了大量的課堂時間，還讓學(xué)生感到厭倦，經(jīng)常出現(xiàn)講過多遍，再做還錯的情形，講評課的實效性差，不適應(yīng)課改的要求。以學(xué)生為主體的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是提高學(xué)校教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效模式。在講評課中做了以下的改變：
首先，閱了的卷子，發(fā)給學(xué)生，老師要提前布置讓學(xué)生對錯題進(jìn)行分析，把一些因為粗心或馬虎而寫錯了的題用紅顏色的筆畫上心；然后把會一點但是不十分確定答案的用問號畫出來；接著把一些根本沒讀懂題意或不知道從何下手的畫上三角。然后自己根據(jù)書先改正，
其次，“兵幫兵”課堂教學(xué)分組（注意優(yōu)差搭配），以好幫差，學(xué)生討論錯誤的原因，展示不同解答方法，教師巡視解決學(xué)生個別問題和發(fā)現(xiàn)共性問題。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓優(yōu)等生有成就感，對知識理解更深入，讓差生能通過他們自己的同等位置的交流方式去理解問題，提高其分析問題和解決問題的能力。
對學(xué)生完成普遍感到困難的習(xí)題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點評，通過講解引導(dǎo)學(xué)生對錯題總結(jié)，避免以后在做同類題中再失誤。再進(jìn)行同類題的變式訓(xùn)練。讓學(xué)生靈活運(yùn)用剛剛學(xué)到的解題方法，達(dá)到學(xué)以致用。
講評結(jié)束后，教師要反思講評后自己的講評目標(biāo)完成了多少，寫出自己的授課反思。同時要求學(xué)生講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正補(bǔ)償，要求學(xué)生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答。這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。
【摘 要】小專題復(fù)習(xí)是初三化學(xué)復(fù)習(xí)過程當(dāng)中的有效方式之一。將繁雜的化學(xué)知識點以小專題的形式予以歸納和呈現(xiàn)，可以使得知識點清晰化、體系化，為學(xué)生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學(xué)當(dāng)中多次應(yīng)用小專題教學(xué)模式，均收獲了十分理想的復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞 小專題；構(gòu)建；精選；穩(wěn)中有升；興趣
進(jìn)入初三下學(xué)期后，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點逐漸從對于新知識的攝入轉(zhuǎn)移至對于舊知識的復(fù)習(xí)，有部分學(xué)生會認(rèn)為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學(xué)知識的復(fù)習(xí)工作，便成為了老師首當(dāng)其沖要思考的問題。對于化學(xué)學(xué)科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細(xì)碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)路徑。經(jīng)過多次實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小專題復(fù)習(xí)的方式十分值得推薦。
一、專題開設(shè)腳踏實地，精選內(nèi)容逐個吃透
對于專題內(nèi)容進(jìn)行選擇與確定是小專題復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的第一步。筆者認(rèn)為，教師要時刻牢牢把握小專題復(fù)習(xí)服務(wù)于整個初三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從基本知識出發(fā)、從中考考點出發(fā)，腳踏實地地穩(wěn)步進(jìn)行，保證小專題復(fù)習(xí)過程能夠較為完整地涵蓋所有化學(xué)知識點。在復(fù)習(xí)課上光老師梳理知識點，提問學(xué)生，特別在五、六月份比較熱的季節(jié)里進(jìn)行這樣的復(fù)習(xí)，枯燥乏味，沒有幾個學(xué)生能認(rèn)真聽課，效果當(dāng)然不佳。我們教師應(yīng)少說，讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。
例如中考小專題復(fù)習(xí)“水”時，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護(hù)；⑤有關(guān)水的化學(xué)方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經(jīng)典例題。一上課請學(xué)生先做6分鐘左右,同時教師巡視，在學(xué)生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學(xué)生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復(fù)習(xí)到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學(xué)生會補(bǔ)充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學(xué)生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進(jìn)行小結(jié)，強(qiáng)調(diào)錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學(xué)生練習(xí)本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習(xí)如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進(jìn)行分析量化，使學(xué)生知曉自己的化學(xué)成績處于什么檔次，學(xué)生就會有危機(jī)意識，積極性也就提高了，對于個別學(xué)生可進(jìn)行課后輔導(dǎo)。
鑒于初三階段所需要復(fù)習(xí)的化學(xué)知識點數(shù)量較大，教師在確定小專題復(fù)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)對知識點進(jìn)行逐個精選，將有代表性的知識點進(jìn)行加工、包裝、整合后加入小專題中。認(rèn)真做好學(xué)案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學(xué)腳踏實地地帶領(lǐng)學(xué)生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，做到有講必練及時批改。以了解每個學(xué)生的掌握情況后及時反饋給學(xué)生，來實現(xiàn)學(xué)生對于初三化學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。
二、專題開設(shè)穩(wěn)中有升，略微高于平均水平
如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎(chǔ)知識難度，初三復(fù)習(xí)的效果將會大打折扣。復(fù)了要將所有知識點進(jìn)行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學(xué)習(xí)的過程中升華對于既有知識的理解與應(yīng)用程度，達(dá)到學(xué)習(xí)的新階段。因此，保證專題開設(shè)的難度穩(wěn)中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學(xué)學(xué)習(xí)中常會出現(xiàn)一些為學(xué)生開展自主探究預(yù)留出空間的部分。確實，經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)初步掌握了各種方向與類型的化學(xué)知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性。縱觀近年來的中考化學(xué)試題，探究類型的考題不在少數(shù)，而且形式越發(fā)靈活，知識點的考察也越發(fā)靈活。經(jīng)過仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為，這些問題已經(jīng)可以單獨形成一個考察類型，側(cè)重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰εc評價能力。很多學(xué)生感到這種考題捉摸不定，復(fù)習(xí)時無從下手。這部分內(nèi)容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復(fù)習(xí)過程中也對這部分知識的難度進(jìn)行了適當(dāng)提升。如復(fù)習(xí)時筆者開設(shè)了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現(xiàn)有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質(zhì)了嗎？請學(xué)生進(jìn)行猜測，并寫出猜測依據(jù)的化學(xué)方程式。然后請學(xué)生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進(jìn)行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，說出現(xiàn)象和化學(xué)方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經(jīng)證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質(zhì)（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度是完全變質(zhì)還是全部變質(zhì)呢？之后進(jìn)行歸納堿的化學(xué)性質(zhì)，最后將事先整合包裝好的習(xí)題進(jìn)行及時鞏固。雖然經(jīng)過了較長時間的討論與修改，但學(xué)生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內(nèi)容的深化而忽略學(xué)生的接受能力。初三的學(xué)生畢竟接觸化學(xué)知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學(xué)思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學(xué)習(xí)時的平均水平，又要在學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解的能力范圍之內(nèi)。這樣的復(fù)習(xí)，才是有效的。
三、專題開設(shè)靈活多樣，開闊視野提升興趣
很多教師認(rèn)為，只有在初次課堂教學(xué)當(dāng)中才需要特別注意對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，到了復(fù)習(xí)階段，只需按部就班注重知識復(fù)習(xí)本身即可，其實不然。化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段， 隨著知識內(nèi)容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學(xué)生在接受過程中十分容易產(chǎn)生厭煩心理，這對于有效復(fù)習(xí)是非常不利的。如何提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣，仍然是教師需要思考的問題。
例如學(xué)習(xí)了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內(nèi)容，逐個平鋪直敘地復(fù)習(xí)難免使得學(xué)生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學(xué)生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結(jié)晶顆粒．過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經(jīng)過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣；②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學(xué)性質(zhì)，來完成這兩大氣體化學(xué)性質(zhì)的知識構(gòu)建，同時對比了CO2和水發(fā)生反應(yīng)的兩個化學(xué)方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學(xué)生感到很輕松、很新鮮，自然產(chǎn)生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學(xué)中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優(yōu)秀成績和及格的關(guān)鍵。經(jīng)仔細(xì)研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進(jìn)行改正。學(xué)生感到非常的新鮮，怎么化學(xué)也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學(xué)生做起來非常起勁，最后對學(xué)生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習(xí)，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見知識內(nèi)容是固定的，但呈現(xiàn)知識的途徑卻是多種多樣的。化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入總復(fù)習(xí)，教師要特別從心態(tài)上注意學(xué)生。一個高漲的復(fù)習(xí)熱情與穩(wěn)定的復(fù)習(xí)心態(tài)對于復(fù)習(xí)效果來講往往起到?jīng)Q定性作用。因此，在開設(shè)小專題復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要靈活采用多種復(fù)習(xí)方式，適當(dāng)開闊學(xué)生的化學(xué)視野，盡可能地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣，為課堂實效提供保障。
通過以上論述我們可以看到，小專題復(fù)習(xí)是十分適用于初三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種教學(xué)模式。借助專題的設(shè)立，原本數(shù)量繁多的大小知識點被有機(jī)整合，按照專題內(nèi)容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學(xué)生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內(nèi)容設(shè)計中，教師加入適當(dāng)?shù)碾y度，方式上再調(diào)整，還能夠有效提升學(xué)生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復(fù)習(xí)模式值得每個初三化學(xué)教師對之進(jìn)行深入探索。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；策略
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-256-01
習(xí)題及習(xí)題教學(xué)一直是初中化學(xué)課程實施中的難點問題。一方面，習(xí)題具有重要的教學(xué)、復(fù)習(xí)和考試功能，教師普遍重視；另一方面，題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練，習(xí)題教學(xué)效率低下等問題成為加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。對此，我談一點在習(xí)題教學(xué)中的體會。
一、注重習(xí)題的導(dǎo)向性，重視基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練
初中學(xué)生是初次學(xué)習(xí)化學(xué)，就象小學(xué)生剛學(xué)數(shù)學(xué)一樣，化學(xué)知識的積累非常有限。因此，老師給學(xué)生的習(xí)題一定要重視基礎(chǔ)，要以鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，鍛煉分析簡單化學(xué)現(xiàn)象，了解生活中的化學(xué)常識為出發(fā)點，而不是以為難學(xué)生為目的、以會出難題為光榮。習(xí)題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。如有題目問：人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質(zhì)量守恒定律的演示實驗過程中，如果塞子塞得不緊，天平的指針往哪邊偏？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就測不出如此小的質(zhì)量差！
二、注重習(xí)題的科學(xué)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)態(tài)度
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，科學(xué)來不得半點虛假，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度，是教學(xué)的任務(wù)之一。因此，老師選擇的習(xí)題，一定要強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，不能有知識性的錯誤，要做到語言準(zhǔn)確優(yōu)美，敘述嚴(yán)密。有的老師事先沒有審閱就讓學(xué)生去做那些錯誤百出的習(xí)題，只能是誤人子弟。例如，有題目問怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可選的答案只有用水溶解、過濾、加熱蒸發(fā)。但實驗表明，普通的加熱蒸發(fā)根本得不到蔗糖晶體。
三、課堂習(xí)題教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生自我探索思路或跟蹤教師的思路
課堂習(xí)題教學(xué)中更要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，側(cè)重點撥、啟迪誘導(dǎo)、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學(xué)生，注意從學(xué)生思維的角度去剖析問題，運(yùn)用設(shè)疑、討論、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式，給學(xué)生充分的時間去思考、表現(xiàn)、印證、體會和消化。
比如有這樣一道習(xí)題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學(xué)興趣小組的學(xué)生進(jìn)行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發(fā)現(xiàn)B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴(yán)重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。A B C D
（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。
（2）寫出D中廣口瓶里發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：_________________________。
（3）銅生銹時產(chǎn)生銅綠的化學(xué)方程式可能是：_____________________=Cu2（OH）2CO3。
（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學(xué)活動性比銅__________。
這樣的習(xí)題是以教材中的鐵生銹進(jìn)行衍生的，開始就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認(rèn)真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數(shù)學(xué)生舉手示意做完后，就先讓一些學(xué)生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學(xué)生及時反駁質(zhì)疑，發(fā)表意見，盡管有些學(xué)生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學(xué)生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學(xué)生一起解決暴露出來的問題，形成正確認(rèn)識，最終解決問題。在思考、表達(dá)、交流和爭論的過程中，學(xué)生的能力和素質(zhì)得以提高，更好地促進(jìn)了學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。
四、精選精練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)
練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學(xué)的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，而不是面面俱到，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，建議習(xí)題也要“少吃多餐”，每天學(xué)生的作業(yè)量不超過20分鐘。要明確習(xí)題的目的性和針對性。比如，第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》，留給學(xué)生的習(xí)題可設(shè)計如下：
（1）蠟燭在空氣中燃燒后，剩余蠟燭質(zhì)量減少了，這是否違反了質(zhì)量守恒定律？請大家思考并討論。
（2）在化學(xué)反應(yīng)甲+乙─丙中，5g甲和足量的乙充分反應(yīng)，生成8g丙，則參加反應(yīng)的乙的質(zhì)量是（）
A.2g B.3g C.5g D.8g
（3）最近，我國擬推出一種廉價環(huán)保的新能源--甲醚，它完全燃燒時發(fā)生如下反應(yīng)：甲醚+3O2==2CO2+3H2O，則甲醚的化學(xué)式是（）
A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH4O
（4）1999年，一自稱有特異功能的大師，在新聞會上揚(yáng)言：能源危機(jī)解決了，他稱在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油（主要成分是碳、氫元素組成的物質(zhì)）。對此，你有何評價？
五、注重解后評析，提高解題效率
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；有效提問；策略
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-053-1
當(dāng)前教育界推行的“減負(fù)增效”要求教師在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采取有效的教學(xué)手段和方法使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。在實際教學(xué)中，“減負(fù)增效”的主陣地在課堂。
一、夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練技能
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產(chǎn)生問題意識的前提，因此應(yīng)重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。反過來具有問題意識的學(xué)生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料、聯(lián)系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。具有問題意識的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，為今后知識的擷取創(chuàng)造了有利條件。因此，培養(yǎng)問題意識有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。而基本技能的訓(xùn)練不僅是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一條有效途徑。
二、精心設(shè)計，提高效率
為了突出教學(xué)的重點、突破難點，教師在備課時就應(yīng)針對教材內(nèi)容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設(shè)計關(guān)鍵性的提問，這樣有助于學(xué)生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達(dá)到什么樣的效果。教師都要心中有數(shù)。只有經(jīng)過精心的設(shè)計才能形成有效的問，從而達(dá)到教學(xué)目的。
有效提問需要明確提問的目的。教師在設(shè)計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有什么樣的價值和意義，預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。對問題的設(shè)計教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學(xué)習(xí)主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務(wù)于課堂教學(xué)過程。
三、合作提問，相互考察
學(xué)生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學(xué)。從心理學(xué)的角度講，由于學(xué)生個性中的“尊重的需要”和“自我實現(xiàn)的需要”，迫切希望得到承認(rèn)和賞識，希望充分地展示自己，所以，當(dāng)他的提問得到老師和同學(xué)的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發(fā)他學(xué)習(xí)和提問的積極性，這是一個良性循環(huán)；從教育學(xué)角度來講，有學(xué)必有問，有問必先學(xué)，而且會問就一定會學(xué)。學(xué)生要想提出高質(zhì)量的問題，必須先認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考。學(xué)是問的前提，問是學(xué)的發(fā)展，要想問得好，必須先學(xué)好。同時，問題的分析解決也是一個學(xué)的過程，它有利于知識的鞏固和發(fā)展，有利于探索發(fā)現(xiàn)更高層次的問題。由于學(xué)生是隨機(jī)考查式的提問，而且是面向全班同學(xué)，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
四、梯度合理，目標(biāo)明確
教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)難度的循序漸進(jìn)，針對同一個問題，要注重引導(dǎo)與激發(fā)，使其在學(xué)習(xí)中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應(yīng)該相應(yīng)地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導(dǎo)學(xué)生，例如在講授《金屬化學(xué)性質(zhì)》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。而且教師提出的問題應(yīng)明確。
五、注重探究，開拓思維
在當(dāng)代人才的多種素質(zhì)中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應(yīng)變的創(chuàng)新能力，而應(yīng)變創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，它是思維的最高層次活動。對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應(yīng)用等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動和科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，也經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。
自古至今傳道授業(yè)是教師的職責(zé)，在課堂教學(xué)中老師總是想方設(shè)法設(shè)計各種問題，促進(jìn)其掌握知識，發(fā)展能力。在問題實施的過程中，學(xué)生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學(xué)，相輔而行也”。因此老師經(jīng)常按照自己的思路，引導(dǎo)學(xué)生。在師生互動的過程中，隨時會發(fā)生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的思考與回答，根據(jù)不同的情況，加以引導(dǎo)，使課堂成為一個良性的、發(fā)散的動態(tài)過程，這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、勤于動腦、勇于創(chuàng)新的能力。
課堂上適時適度而且富于藝術(shù)技巧的提問是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)效果的有效途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置“問題”，在學(xué)生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學(xué)生在無盡的問題中產(chǎn)生求知的濃厚興趣，從而在學(xué)習(xí)過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術(shù)，也會不斷提高自己的教學(xué)水平，形成有自己特色、適合學(xué)生特點的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉芳.走向發(fā)展性課堂評價[M].北京大學(xué)出版社，2003.
