發布時間：2023-07-04 16:26:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育課題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、要激發學生主動參與的欲望。參與有兩種，一種是被動參與者，教師設框框，學生來參與；一種是主動參與，學習成為學生自身的需要，從而積極主動地參與。主動參與的欲望主要來自于學生對知識的興趣和自主學習中獲得的成功。俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對數學的迷戀是從興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的中產生新的興趣，從而推動數學學習不斷成功。但是，數學的抽象性、嚴密性和廣泛的應用性又常使學生難于理解，甚至望而卻步。因此，要讓學生主動參與，就必須充分挖掘數學蘊含的引人入勝的興趣因素，使其溶于教學之中。
1、創設問題情境，激發學習興趣。小學生具有極強的好奇心，他們會對新異的信息產生極大的興趣，提出各種各樣的問題。這種好奇心會推動他們積極地去觀察、思考。參與到學習活動中來。所以應當充分發揮教材的內在潛力，創設問題情境，激發學生的學習興趣。例如，上海特級教師封禮珍在教學三角形的分類時，在學生已經初步建立了有關概念之后，別具匠心地出示了一些三角形，第一個只露出一個直角，學生說是直角三角形；第二個只露出一個鈍角，學生回答說是鈍角三角形；第三個只露出一個銳角，很多學生隨口就說是銳角三角形。這時，教師默不作聲，掀開一看，原來是鈍角三角形或直角三角形。這就使學生產生了懸念；為什么有一個直角的是直角三角形，有一個鈍角是鈍角三角形，有一外銳角就不能確定是什么三角形呢？從而產生了探究的欲望，激發了學習的興趣，促使他們主動參與到下面的學習中來。
2、引導學生動手操作，培養學習興趣。小學生的年齡特點之一是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象思維的過渡時期。因此，在教學中，必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，自己獲取知識，解決問題。例如：教學圓環面積的計算時，先讓每個學生動手畫一個半徑5厘米的圓，剪好。再以這個圓的圓心，畫一個半徑為3厘米的圓，將它剪去，這樣就得到了環形。學生聯系操作過程，很容易得出：環形面積=外圓面積-內圓面積。這種動手操作的方法，由直觀到抽象，由具體到概括，學生手腦并用，發現和解決了數學問題，參與了獲取知識的全過程，學得積極、主動，嘗到了探求知識的樂趣，達到了手指尖上出智慧的目的。
3、獲得成功體驗，增強學習興趣。有人說：“成功是發展之母。”沒什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起進一步求得成功的努力。每一個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界這種需要特別強烈。所以，教師的責任在于激發起學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，引導學生在自主學習中獲得成功的體驗。這種體驗，是真正的，內在的、高層次的愉悅，會產生強大的內部動力，鼓勵他們去爭取更大的成功。
二、要創造學生主動參與的條件。學習過程是學生的思維活動，是一個主動建構認知結構的過程。這個過程，必須靠學生自己來完成，別人是無法代替的。任何高明的教師，都不可能代替學生學習，代替學生思考。所以，我們必須轉變觀念，充分相信學生，放手讓學生自己學習，盡可能做到：特征讓學生觀察，規律讓學生發現，學具讓學生操作，算理讓學生講述，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，結語讓學生概括，結論讓學生驗證，公式讓學生推導，難點讓學生突破。教師要做的是設計每一步教學活動，從學生這方面著想，順著學生的思路又高于學生的思路，不斷立障設疑，不斷地創設"不平衡"的問題情境，激發學生內在的學習動機，凡是學生能探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立發現的，決不暗示。盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的喜悅。
下面以《能被3整除的數的特征》一課為例，談談自己的具體做法：1.設疑。一上課，在復習了能被2和5整除的數的特征之后，我給出了三個數字：3、4、5，讓學生組成一個能被3整除的三位數。學生首先想到的是453，543。顯然是受到被2和5整除的數的特征干擾，我因勢利導，追問：個位上是3、6、9的數一定都能被3整除嗎？這樣的反例太多了，學生馬上排除了看個位的思維方式，經過再一次排列，發現不論個位上是幾，這三個數字排列的三位數都能被3整除，由此產生疑問，也就萌發了主動參與的愿望，為自主學習創造了良好的心理基礎。2.探究。這里，我采用了讓學生動手操作，實驗探究的方法，組織學生用火柴桿在數位表上擺數。把一根火柴桿放在個位上就表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，每擺出一個數，就判斷一下這個數能不能被3整除，如果這個數能被3整除，就在下面的實驗記錄表中相應的格予劃“√”，如果這個數不能被3整除，就劃“×”。
運用數學實驗的方法來教學能被3整除的數的特征，改變了以往由教師采用列舉幾個能被3整除的數，歸納出它的整除特征的方法。即符合兒童特點，又讓學生主動參與了知識探究過程，培養了學生自己獲取知識的能力，也有利于學會一些研究的方法，開發他們的智力，實現了主動參與，自主學習的目的。3.概括.通過擺火柴桿的實驗，學生初步發現火柴桿的根數是3的倍數，擺出來的數就能被3整除，這只是原始的結論，還需要進一步驗證。因此，接著，我采用了老師報一個數，學生用火柴桿擺出這個數的方法。每擺一個數就建立了一種表象，當這些表象積累到一定程度，學生的外部感知逐漸內化。直到最后，學生不擺火柴桿也能知道這個數能不能被3整除，通過大量表象的融合，思維產生了飛躍，這時，再讓學生自己借助語言概括結論――能被3整除的數的特征，已是一件輕而易舉的事情。4.小結。課末小結時我說：“哪位同學能以‘我懂得了’為開頭，小結一下這節課的內容？”，大家躍躍欲試，有的說：“我懂得了能被3整除的數的特征是這些數各位上的數和能被3整除。”有的說：“我懂得了判斷一個數能否被3整除，只要看各位上的數的和就行了。”還有的說：“我懂得了通過實驗找規律的學習方法。”讓學生自已小結，不僅加深了理解，也發展了學生的思維，提高了學生的學習能力。如果我們能充分發揮教師主導作用和學生的主體作用，在教學中，放手讓學生自己去發現，去理解，去動手探索，去小結，就能為他們創造更多更好的主動參與的機會，讓他們完全自主的學習。
三、要培養學生主動參與的能力。要讓學生獲得成功的體驗，除了要激發學生主動參與的欲望，創造主動參與的條件外，還必須注重培養學生主動參與的學習能力。因為學生一旦具有了這種能力，就能不斷獲得成功，增強自信和動力，更好地參與學習活動。比較有效而直接的方法是：
【關鍵詞】數字媒體藝術專業 應用型 教學改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0250-01
數字媒體藝術專業在我國的發展時間相對較晚，但已有十余載。近年來，國家對數字媒體藝術專業人才有著更高的要求，因而培養應用型專業人才尤為重要。就目前專業本科教育現狀而言，不能滿足應用型人才培養需求。對此，高校有必要促進數字媒體藝術專業向應用型專業的快速轉變和過渡，推動教學改革的發展進程。
一、數字媒體藝術專業本科教育現狀
數字媒體藝術專業本科教育雖然成為獨立學科，在高等教育體系中占據重要地位，但其發展時間相對較短，存在不成熟之處，可能阻礙教育發展進程。首先，教師隊伍建設水平相對較低，高校專業未能為教師提供良好的教學環境，導致教育存在缺失。其次，在專業人才培養中，過于注重理論知識的傳輸，忽視培養和提升專業人才的實踐技能水平，導致教育教學模式與社會崗位需求相脫節，難以為學生營造美好的未來。最后，高校開設數字媒體藝術專業時，對實踐教育平臺的構建較少，對應用型教學改革帶來消極影響[1]。
二、數字媒體藝術專業向應用型專業教育轉變的必要性
實現數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變，具有必要性。首先，伴隨社會的發展，對應用型專業人才有著更高的要求，只有實現應用型教育的過渡，才能為培養應用型人才奠定堅實的基礎條件。其次，應用型專業教育轉變，是數字媒體藝術專業本科教育未來發展的必然趨勢，通過教育轉變，可進一步培養和提升專業人才素質，充分激發人才潛能，為數字媒體藝術專業更好發展指明方向。由此可見，加快數字媒體藝術專業向應用型專業教育的轉變是必要的。
三、數字媒體藝術專業向應用型專業轉變的教學改革
（一）加快師資隊伍建設
教師是數字媒體藝術專業教學的實施者，決定著教育教學的成敗，所以，在促進該專業教學向應用型專業轉變的教學改革中，加快師資隊伍建設十分關鍵。“雙師型”、“復合型”教師團隊建設，是對該專業教師的要求。首先，學校應組織教師定期深入企業，進行頂崗實習或參與各工程項目。其次，學校聘請資深的專家及專業技術人員，蒞臨學校指導，針對高校師資隊伍建設中的不足問題加以指正[2]。
（二）確定專業應用型人才的培養模式
數字媒體藝術專業培養應用型人才時，應確定有效的人才培養模式，引導學校人才培養活動的深入開展。該專業培養應用型人才時，必須培養計算機專業和藝術設計專業的應用復合型人才。首先，高校可采用“3+1”的人才培養模式，即專業學生大一至大三年級時，在校內學習既定的專業理論知識和基礎技能，大四年級時，深入企業或專門的校外實踐基地而參與實習，跟進相關項目，既積累經驗，又能提高應用能力，為專業教育實現應用型教育的過渡創造有利條件。其次，根據該專業的職業崗位定位而確定人才培養模式，以滿足應用型專業教育需求。
（三）構建理論與實踐相結合的教學體系
數字媒體藝術專業是計算機和藝術的結合，因而在應用型專業教學改革進程中，應構建理論與實踐相結合的教學體系。首先，在創設理論教學體系時，相關教育工作者應進行全面的市場調研，以了解社會職業崗位需求，并力求理論知識與技能的聯系性。其次，創設實踐教學體系時，相關人員應增設實踐課程，以提高學生的實踐水平，滿足社會崗位需求[3]。
新時期，高校數字媒體藝術專業發展中，應以培養應用型人才為標準，既加快教學改革進程，又能為社會培養一批批合格的應用型人才。在數字媒體藝術專業本科教育向應用型專業教學改革的轉變中，必須加快師資隊伍建設，確定專業應用型人才培養模式和構建理論與實踐相結合的教學體系。
參考文獻：
[1]鮑楓，王以寧.英國高校數字媒體人才培養模式研究及其啟示[J].外國教育研究，2011，12：44-49.
[2]苗蘋，程顯峰，吳乃群，等.新媒體與數字媒體專業產學一體化的多維探究[J].美術教育研究，2012，21：147.
[3]楊祥民，王平.數字媒體藝術專業建設與教學培養模式探析[J].創意與設計，2016，01：79-84.
1 臨床資料和治療結果
我們自1994年以來施行脂肪顆粒注射移植手術19例,其中女性16名,男性3名,共27個部位,單次單個部位最大注射量為200ml(靜置分離后)。其中有1例上臂凹陷和1例單側Poland綜合征患者行兩次移植,間隔均為6個月。隨訪時間在6個月以內的有3例,最長隨訪時間4年半。病例情況見附表。
在產生并發癥的患者中,3名女性行單側隆乳術,脂肪顆粒注射移植后1例為一側發生感染,另兩例為單側出現硬結(其中之一為Poland綜合征患者)。1例下瞼移植的并發癥為移植脂肪量過多。總的并發癥發生率為14.8%,感染率為3.7%(按部位統計)。其余病例移植效果醫患均感滿意,(見圖1～4)。
2 手術步驟與方法
2.1術前評價全身情況應注意糖尿病史、甲狀腺功能亢進病史、過敏史、出血史、體重波動情況和心理狀況等。對受植部位應考慮該部位皮膚的彈性、松弛度、與深部組織的聯系等情況,擬移植部位的組織層次、血運、活動度、有無正常脂肪組織、有無急慢性炎癥等。
2.2供區選擇我們選用供區的次序為上臂、大腿、臀部、腹部和骼腰部。在需要做較大體積的移植時,如雙側隆乳術,常須選擇多個部位作為供區,在移植時,應將各個供區抽吸出的脂肪一分為二,分別移植于每側。
2.3麻醉方法局部浸潤麻醉或全麻。在全麻時一般僅在擬進行抽吸的部位注射含1∶1000000腎上腺素的生理鹽水,注射量為擬抽吸量的1～3倍;在局部浸潤麻醉時,我們常用Pitman的配方:
1∶1000腎上腺素 1ml
5%碳酸氫鈉 8.4ml
2%利多卡因 25ml
生理鹽水 1000ml
2.4抽吸方法 在進行較大量移植時,應用內徑為4mm的medicon吸頭或內徑為3.7mm或5.6mm的TunipTM標準吸頭接60ml注射器抽吸;較小量移植時,就用18號硬膜外腔穿刺針接20ml注射器抽吸。
抽吸出的脂肪在注射器內直接加沖洗液洗滌以減少污染機會。我們常用復方乳酸鈉葡萄糖注射液洗滌抽吸物,洗凈后將注射器倒立靜置這時游離脂質浮于注射器尾部于移植前將水分排除。
2.5注射移植方法 注射的操作原則是均勻彌散及分層注射,應避免將注射器尾部的游離脂質注入體內。注射后按摩移植部位以使移植物均勻散布。在需大量移植的部位、皮膚與深層結構粘連的部位,多采用少量分次注射。再次注射的間隔時間應在6個月以上。
2.6術后處理 應用柔軟妥貼的包扎,注意避免因姿勢或原因使移植物過多地移向低垂部位;每日對受區進行輕柔的按摩;注意觀察移植部位有無紅腫、異常疼痛、硬塊、波動感等感染跡象。
3討論
3.1通過臨床實踐我們體會,脂肪顆粒注射移植是一個安全有效的手術,但如果操作不當也可能造成移植部位的嚴重病損。常見的并發癥有脂肪液化、感染、纖維化、膿腫、供區畸形等。我們認為以下原則是現實地提高移植效率和減少并發癥的關鍵:①盡可能少的組織損傷;②避免染染、異物及血腫、血清腫;③移植物的均勻散布;④妥善的包扎制動和適宜的;⑤術后按摩;⑥分期手術[1]。
3.2據有些學者認為,耳廓、頭皮、唇部、、真皮內、肌肉內等部位,通常不存在脂肪小葉結構,因而可能缺乏適宜脂肪細胞生長的微環境,移植后效果不佳,故不適于作為移植的受區,但我們未做此方面驗證。
3.3應用吸引器尤其是高負壓的吸引器進行抽吸,會對脂肪顆粒造成過多的損傷,并使污染機會增加,招致受區過度的炎癥反應,因此可能造成較多的感染和纖維化。
3.4在早期進行脂肪移植隆乳術時,我們除在乳腺后面注射移植外,還在的皮膚下層注射移植,結果造成一些皮下硬結。推測其原因是乳腺與皮膚之間存在較多的纖維網隔結構,注射的脂肪顆粒未能均勻地彌散。曾有1例隆乳術后發生脂肪液化并出現感染跡象,我們在乳暈邊緣做一個小切口進行沖洗和引流,使病情得到控制,從而避免了受區嚴重受損。
3.5經過細致的操作,移植后的存活率可能遠高于傳統上認為的40%～60%,因此在進行面部脂肪移植時應注意避免注射過多[2]。我們收治過1例一側下瞼袋切除術后局部凹陷的患者,在眼輪匝肌深面注射移植了1ml脂肪顆粒,結果形成新的“眼袋”,只得再次手術將其切除。抽吸出的脂肪顆粒經洗滌后靜置30分鐘,但浮在水面上的脂肪顆粒仍混有約10%～30%的水分[3],因此在估算注射量時應予考慮。
參考文獻
1 Niechajev I, Sevcuk O. Long-term results of fat transplantation: clinical and histologic studies. Plast Reconstr Surg. 1994;94(3):496
2 戚可名,王雪,熊斌等.脂肪顆粒注射移植的實驗研究與臨床應用.中華整形燒傷外科雜志.1994;19(2):108
關鍵詞：電工電子技術 一體化教學 教學改革
電工電子技術是一門實踐性很強的學科。中職學校電工電子技術課程設置和教學一方面遠離生產實際，理論教學與實訓教學分離直接造成了理論與實訓教學脫節，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用型、技能型人才的培養。因此，為了切實提高教學質量，為社會培養合格技能型人才，學校對電工電子技術一體化教學模式進行了有益探索和實踐。
一、教學內容的改革
1.修正教學計劃
教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。結合學院實際情況和學生的特點，依據知識夠用、重在實踐的準則，教師將電工電子技術基礎課程按其所包含的知識和技能，按照由簡單到復雜，由單一到綜合的順序分解成若干個學習任務，每個學習任務依據不同的知識點又分成若干個子任務。通過在教學中反復修改和完善，我們制定出了《電工電子技術課程標準》。
2.教材一體化
一體化教材是實施教學的基礎，依照《電工電子技術課程標準》和職業技能鑒定標準，我們組織教師編寫與其相配套的一體化教材，以培養學生的綜合職業能力為目標，按照科學性、針對性、實用性的原則進行編寫，充分體現了職業教育重知識應用和重技能提高的特點。教師在具體實施的過程中還配套編寫課件等相應的教材。
二、教學方法和手段的改革
采用一體化的教學模式，教師的教學方式變得靈活多樣。從傳統課堂，教師講授學生被動接受，轉變成一體化課堂，學生為主體教師為引導的模式。從理論教學和實訓教學分離變成了理論實訓一體化的模式。學生通過完成教師所設定的工作任務，制訂工作計劃，在實施計劃的過程中學到完成任務所用到的知識點和技能點。一體化教學模式培養學生的專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力，以實際工作過程貫穿整個課堂，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于彌補教學和實際生產的脫節問題。
三、師資隊伍的建設
一體化教學改革的關鍵就是建設一支“雙師型”專業化教師隊伍。也就是要求老師不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具有工程師的實踐操作、解決實際問題的能力。學校通過一方面組織教師參加校內舉辦一體化教師培訓，一方面派專業教師到其他一體化改革的優秀學校參觀學習，另一方面派遣教師下廠參觀見習、頂崗鍛煉，平時每周六上午所有教師學習等多種形式提高教師的專業素質水平和教學能力。在每學期教務處還采用聽課、檢查教學資料、開展觀摩課等形式督促自我學習。學校還組織專業教師積極參加職業技能鑒定，取得相應工種的職業資格證書，并鼓勵其參加本專業各類技能競賽，促其成長；通過從工科院校引進高學歷人才，從企業引進高技能人才，使學校擁有一支能勝任專業一體化教學任務、較為穩定的“雙師型”師資隊伍。
四、教學條件一體化
要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的實訓場地，也就是一體化工作站。學校按照一體化教學的要求，建立相對完備的、具有一定先進性的、與培養目標教學計劃相適應的校內實訓基地。現有電子、電力拖動、PLC、照明線路等多個一體化工作站，為一體化教學的開展奠定了堅實的基礎。
五、一體化教學應該注意的問題
一是規范一體化教學過程管理，切實提高一體化教學質量。一體化教學要嚴格按照教師布置任務、制訂工作計劃階段、項目實施階段，學生在教師的指導下進行實踐操作、總結和評價教學，程序按要求實施。
二是推進教學改革，提高教師的業務能力和教學水平，培養出一支既能勝任理論教學又能指導實訓操作的“雙師型”專業化教師隊伍。
三是結合“產學”合作辦學機制，繼續積極探索工學結合、校企合作的“教學做”一體化案例教學途徑。
關鍵詞 課前課中課后 項目驅動 問題導引 學業預警
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.036
Research and Practice to Enhance "Digital Signal
Processing" Classroom Teaching Quality
CHEN Yuefen， SUN Yunwang
Abstract For local， application-oriented college students in "Digital Signal Processing" course of study in the problems， propose and practice based on the "pre-class - in class - after school，" the whole classroom teaching methods， carefully cut through selected chapters import interesting case study， play project-driven， issue guidance and group learning advantages， student academic monitoring and early warning and other measures to stimulate student initiative and enthusiasm to enhance the quality of classroom teaching.
Key words pre-class - in class - after school; task-driven; issue guidance; academic warning
0引言
“數字信號處理”是通信工程專業、電子信息工程專業以及其他電器和信息類專業的一門重要的專業基礎課。在我校電子信息工程專業的課程體系中，“數字信號處理”起著承上啟下的作用――“上”承“信號與系統”、“電路原理”等課程，“下”啟“DSP原理與應用”、“通信原理”等課程。專業所面向的就業崗位，如嵌入式系統工程師和工業控制工程師等崗位都要求有很強的“數字信號處理”理論功底和實踐應用能力。①
在傳統的教學中，學生普遍能夠認識到本課程的重要性，但是由于課程理論性很強，抽象概念較多，且涉及的數學知識非常多，②③④而就目前我校學生的現狀來說，學生數學基礎相對比較薄弱，學習本課程有一定的難度，加上實驗課時較少，導致學生產生怕學、厭學情緒，出現上課玩手機、睡覺、甚至逃課等違紀現象，學生消極學習、被動學習的現象普遍存在。這嚴重影響了應用型地方高校學生培養的質量，也影響了大學生身心的健康成長。
為了幫助學生系統地理解和掌握課程的基本概念、基本原理和基本分析方法，充分鍛煉學生綜合應用所學知識獨立解決實際問題的能力和工程實踐創新能力，深入貫徹全面推進素質教育，強化工程教育的精神要求，必須對本課程的教學內容、教學手段、實踐教學、課堂教學模式和考核方式進行相應的改革。筆者在多年從事“數字信號處理”教學的基礎上，針對傳統教學的不足，緊扣應用型地方高校學生培養目標，提出和實踐了基于“課前―課中―課后”全課堂教學設計方法，取得了較好的教學效果。
1 課堂教學改革
課堂作為學生掌握知識和技能的主要途徑，是教學改革的基礎單元，也是檢驗教學改革成敗的首要試驗場。大學教學改革的有效性最終都要由課堂教學效果這塊試金石來檢驗其成色。因此課堂教學方法和手段的設計與實施是教改中關鍵的最后一公里。課堂的核心環節是“教”和“學”、保障環節是“管”。使課堂的“教、學、管”成為有機整體，成為教學實施中的一體三面是課堂教學方法和手段研究的意義之所在。傳統課堂教學模式，學生正襟危坐，面對教師，聆聽教誨，其思維和交流能力不能被最大程度地開發和展示。盡管現在隨著新教學思想的深入，老師們已經逐步淡化自己的課堂霸權定位，努力給學生提供發言的機會和展示的平臺，但是，在傳統課堂氛圍下，學生的學習習慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。筆者認為，課堂教學的有效實施并不僅僅局限于課堂一隅，而是一個系統工程，它必定還涉及到課前的準備、導入，以及課后的反饋、總結和練習。因此課堂教學設計與實施必然要從課前、課中、課后三個階段來闡述。⑤如圖1所示為筆者設計的課堂教學模式。
1.1 課前設計與實施
（1）瞄準課程定位、裁選章節內容。從人才培養目標的角度出發定位課程，使學生明確通過學習該課程應掌握的基本知識和基本原理，同時本著以學生發展為本的教學目標，堅持“以人為本、因材施教”的教學理念，以“夠用為度、能學為好”的原則實施專業課程的裁量教學。目前可供選擇的《數字信號處理》相關教材，都有“內容覆蓋全面，理論推導力求詳盡”等特點，不完全適合于本專業教學，有必要對所選用教材進行二次加工。筆者選用的教材是程佩青教授編寫的《數字信號處理》，內容較為翔實，理論推導詳細。在實際教學中，根據課程定位和教學原則，對該教材進行適當的裁選形成適用于本專業的自編講義，比如對于第四章快速傅立葉變換（FFT）內容的選擇，借鑒國外教材由Vinary K.Ingle， John G.Proakis編寫的《Digital Signal Processing Using Matlab》，課堂上僅僅介紹簡單的基-2算法，并教會學生借助于Matlab函數會使用FFT分析一個信號的頻譜，讓學生能夠理解快速算法的基本思想，同時掌握該工具的應用方法和應用領域等。
（2）導入興趣情境、激發學習熱情。課程組教師在教學過程中發現存在的一個普遍現象是學生上課后仍然心思渙散，難以快速進入學習狀態，因此如何吸引學生盡快融入課堂教學氛圍是一節有效課堂的良好開端。課前通過一些哲學故事或者相關的視頻、圖片等可視化資源或者創設一個問題情境作為教學前導，吸引學生的眼球，收束學生注意力及時進入學習狀態，激發學生對知識的思考與求知欲望。如在講授抽樣定理時，為了建立對抽樣定理的直觀理解，并激發學生的探究欲望，在一開始就以“風扇倒轉”的視頻為例，形象地展現了“信號采樣時不滿足抽樣定理就會出現混疊失真”現象，為后續對抽樣定理的理解做好鋪墊。
1.2 課中設計與實施
（1）實施小組學習、項目引領教學。遵循“做中學”、“學中做”學習模式，開展項目驅動式的小組學習，即從簡單到復雜設置任務項目，每個小組開展討論、探究，制定項目實驗方案，并在規定時間內完成，通過答辯等形式實現小組間的借鑒與互評，使學生在這種學習模式下既學會了知識，又培養了團隊協作的能力。
（2）緊扣課堂內容、精心設題巧問。針對小組中不同層次學生，采用螺旋遞進分層設級的“設問”方式，驅使全部學生腦袋轉起來，手腳動起來（實驗項目），從回答問題的被動應承到主動習慣，一步步引導學生完成項目、任務和知識的學習。這就要求問題的設置除了緊貼課堂教學單元外，還要適應不同學生的水平和能力。
（3）突出課程應用、簡化理論推導。緊扣應用型人才培養目標，針對課程性質和特點，簡化一些繁瑣的理論推導，突出課程的實際應用，注重課程之間的相互聯系和滲透，理論聯系實際。
（4）注重綜合實踐、層級遞進項目。精選實驗項目，涵蓋基礎性、綜合性和設計性實驗。一方面，在基礎實驗中重現理論知識，加深對理論知識的理解和鞏固，另一方面，通過綜合性、設計性實驗，培養學生的實踐能力和應用能力。
1.3 課末和課后設計與實施
（1）精選課余練習、鞏固教學效果。為了使學生及時發現學習中存在的問題并進一步鞏固課堂所學知識，課后需要通過一定的練習自我檢測。課后習題的選取要難度適中、題型多樣、知識點覆蓋全面。
（2）加強全程監控、預警差生學業。考核反饋是提高教學質量的重要手段，通過課堂練習并考核、單元練習并考核、期中聯系并考核等，做到“時時考核、處處考核”，通過考核讓學生的學習狀態停不下來。除了設定一些核心考核指標外，增加一些隨機指標和可調分值，提升考核的靈活度。在此基礎上及時反饋并正確評價學生的課堂行為，使學生了解自己的學習進度、學習成績以及在實踐中應用知識的成效等，能夠激起他們進一步學習的熱情和動力。 將每一次考核結果情況以曲線圖狀表示出來并公開，使學生了解本課程的學業動態變化情況。以紅、黃、綠來表示三類學生的學業狀態。根據每一次考核量化結果和對學生課程內容掌握情況，用紅色標示照此下去期末必不及格的學生，用黃色標示有不及格風險的學生，用綠色標示學業良好的學生。通過預警機制，使學生常懷警惕之心，學習過程中能夠改弦易轍，及時跟緊學習進度，以改進預警信息。
（3）拓展學習空間、建立第二課堂。在教學模式上，吸收現代信息技術，充分利用多方資源，拓展課堂空間。首先借助仿真軟件將死板的數學公式圖示化，抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，從而調動學生的學習興趣;其次充分利用網絡工具，如微信群、QQ群、微博等，構建學生的學習空間和師生互動交流的平臺，使之成為第二課堂。將網絡空間的學習活躍度作為重要指標納入課程考核體系中，保障了網絡平臺得到有效利用。
2結論
本文針對地方性、應用型高校本科學生在“數字信號處理”課程學習中所體現出來的各種問題，提出了一種基于“課前―課中―課后”的全課堂設計理念，并付諸實施，實踐表明，從課前的預習、課堂上的學習和討論到課后練習的鞏固，本文教學模式能夠充分調動學生的學習積極性，確保課堂教學的效率，從而提升課堂教學質量，提高學生的綜合職業能力。
基金項目：“臺州市教育科學規劃研究課題”（項目編號：GZ15006）
注釋
① 陳華，覃玉榮，陳海強.“數字信號處理”課程及教學改革的發展與現狀[J].廣西大學學報（自然科學版），2007.32：194-197.
② 余穎，肖靜，劉樹博.數字信號處理課程教學改革的探索和實踐[J].東華理工大學學報（社會科學版），2011.30（3）：294-297.
③ 張瑞.數字信號處理課程教學環節的改革研究與實踐[J].安徽教育學院學報，2007.25（6）：30-34.
一、體育教師首先要認識體育課結束部分的重要性
1、清楚體育課結束部分的目的是什么,主要目的是使學生由緊張的運動狀態過渡到相對安靜狀態。人體運動中血液在四肢大量堆積，積極性放松可以促進血液回流大腦和心臟，可以縮短過渡到相對安靜狀態的時間，對運動后的身體恢復起到事半功倍的效果。
2、做好體育課結束部分可以化解與文化課的沖突，因有其他科老師經常反映，學生上體育課后經常是滿頭大汗，情緒興奮，不能安靜地在體育課后來上自己的課。因此，從某種意義上講，合理的身體放松還可以使學生為更好地上好體育課后的下一節其他課做好準備。
3、在一節45分鐘的體育課，結束部分的時間一般為3-5分鐘，結束部分從整個教學時間上看，只是極少的一個部分，但是從教學的整體上看又是不可或缺的一個重要部分。因此，要求教師必須抓住有限的時間，合理地去安排每一項活動內容，避免因整隊、講解而造成時間上的浪費。
4、結束部分的內容可以安排一些逐步降低運動負荷的由動到靜、由快到慢、由劇烈到平緩的練習，如徒手的放松、音樂舞蹈的放松等動作比較緩和的活動，來消除運動所造成的疲勞，以降低學生中樞神經系統的興奮性，加速循環系統、呼吸系統和各器官由運動狀態進入到非運動狀態。
5、結束部分的組織教法一般可以采用全班集體形式進行，如果在基本部分是分組練習，各組練習的性質不同，也可按小組進行放松活動。結束部分采取的組織方法一般與上課開始時的四列橫隊一樣，但有時候可以根據教學場地、器材、內容、學生人數的不同靈活變化，如成圓形、三五人一組等等。
二、 體育教師要了解體育課結束部分的運用原則
1、結束部分放松的強度應根據課的主教材的練習強度而定，強則大，弱則小，同時做到一般性放松活動和專門性放松活動相結合的原則。
2、結束部分放松活動的內容要根據課的主教材性質選擇，多勞部位多放松，全身活動全身放松，達到放松活動運動量的適當性原則。
3、結束部分的放松活動的手段、方式要根據學生的年齡、性別等特征選擇，多采用學生感興趣的游戲等放松練習，做到內容選擇的適當性原則。
4、結束部分有針對性的放松活動能幫助學生消除疲勞，促進體力恢復，提高學生下節文化課的學習效率、做到放松活動的有效性原則。
5、結束部分有針對性的放松活動能預防學生運動后的不良反應及運動損傷，保證學生的身心健康放松活動方式方法策略的科學性原則。
三、 體育教師進行結束部分方法內容的選擇
1、體育課中有時會由于整堂課學生的腕關節跟肩關節用的相對較多、受力較大，所以在放松上肢時采用：兩人一組，互相抓住手指，上肢前傾，雙肩雙臂不停的互相抖動大約1-2分鐘至發熱為止；模仿鳥類輕柔揮翅動作，使肩部及上肢各關節在柔和的揮擺中得到放松。
2、下肢的放松活動方法有散點站位，依次抬起自己的左右腿，兩手輕叩大小腿的肌肉，對于重點的部位重點拍打叩擊；兩人一組背靠背，兩人手臂互相套在一起，一名同學將另一名同學背起，另一名同學全身放松躺在這名同學身上，進行抖動放松，然后互換；利用學生比較喜歡的兔子舞進行腿部放松，在優美的音樂下，學生的心情愉悅，放松效果會更好。
3、心理放松的方法有在舒緩的輕音樂的襯托下采用意念放松的方式，具體做法：有身體完全放松，閉上眼睛，想象著正在一個非常舒適的環境中，悠然自得的閑庭信步。有兩腿分開與肩同寬，兩手下垂，用鼻子深呼吸，用嘴緩緩吐氣。有兩臂同時緩緩前平舉、上舉再慢慢放下，舉臂時吸氣，放下時呼氣。
四、體育教師安排學生在運動中進行自我調節
1、在長跑中教學中，當出現“極點”現象時，提醒學生有不良感受也不要停下，要不怕困難，利用調節呼吸、改變步幅和擺臂的幅度等動作進行調整，可以很快使“極點”現象消失，最終取得良好成績；從中也培養了學生吃苦耐勞、頑強的意志品質。
2、在體操教學中，面對高低杠、雙杠、支撐跳躍等難度大的動作，要利用練習間歇時間，引導學生用腹式呼吸或意念放松調整，以達到心跳平穩、情緒平靜、注意力集中的適宜的心理狀態，去做高難度動作的練習，并獲得成功，完成學習任務。
五、體育教師引導學生進行自我評價的策略
1、根據體育課自身的特點，學生的評價不易過多，一般從上課的參與度、練習情況、紀律、合作、創新等方面引導學生進行自我評價。
2、評價的內容要根據當時學生的學習和表現情況有針對性的進行。時間不易過長，只要學生能夠正確認識到自己的優點和不足以及收獲，能從評價中為自己以后的行為起到激勵和促進作用就很好。
3、評價的最終目的是促進學生原有水平的提高和進步。如果談的是自己的得失或者是收獲，最好特意留出一些時間進行。有條件的每星期或者每月多要引導學生進行多方面的評價，以真正達到以評促教，師生共同成長的目的。
關鍵詞：數字媒體藝術；實踐教學；科技創新
作者簡介：錢麗娜（1982-），女，江蘇常州人，河海大學機電工程學院、疏浚技術教育部工程研究中心，講師；丁治中（1980-），男，江蘇丹陽人，河海大學機電工程學院，講師。（江蘇 常州 213022）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0097-02
20世紀以來，以創意文化產業為主導的新興產業受到全世界的廣泛關注并得到迅速發展，社會對數字藝術設計人才的需求量和專業素質要求也在不斷提高。以河海大學為例，河海大學是一所擁有近百年辦學歷史，以水利為特色，工科為主，多學科協調發展的教育部直屬全國重點大學，其數字媒體藝術專業創辦于2007年，招生對象以理工科學生為主。理工科學生如何結合自身特點學好藝術設計，同時在以理工科為主兼有少量文科專業的背景下如何有效利用學校的優勢資源尋求更好地發展，是目前需要重點研究的課題。
數字媒體藝術屬于創意文化產業范疇，但不是純藝術學科，它具有高知識性特征，與藝術設計學、信息技術、傳播技術和自動化技術等學科密切相關，呈現出藝術化、智能化和數字化的綜合特征，應用性強，是多學科的交叉，其專業本質體現了實踐教學的重要性。實踐教學必須以培養學生基本素質和專業技能為前提，從數字媒體藝術的實際出發并結合優勢學科的發展平臺，有針對性地加強對學生理論知識、操作能力、綜合素質的培養，建立以理論學習、項目驅動、產學結合為主線的實踐教學模式。[1，2]
一、構建具有鮮明特色的實踐課程，完善實訓體系
理工科背景的數字媒體藝術專業課程設置的特點在于培養學生在藝術與美學理念引導下，尋找各類數字制作技術與理念、創意的結合點，從而展開藝術創造活動。[3]基于社會對數字媒體藝術人才的需求和學校大環境下的學科發展，以數字媒體藝術、計算機科學與技術、設計學的基礎理論和實驗課程為專業課程平臺，借助水利、水電、機械等優勢學科作為應用實訓平臺，加強實踐教學，提高學生的實際應用能力。
數字媒體藝術具有較強的實踐性，實訓課程的開設對專業發展具有舉足輕重的作用。因此要堅持推行實踐教學模式，強化“設計交流”、“專題設計”、“競賽專題設計”、“產業實踐”等實踐課程，將實踐課程與科技創新相結合，培養學生的創新意識、專業技能、團隊合作精神，訓練學生綜合應用各方面知識的能力及表達交流的能力（見圖1）。
“設計交流”和“產業實踐”課程主要以實踐課程為單位，由專業教師組織聯系，以參觀優秀企業、大型展覽會或到企業進行實際考察實習等形式將學生帶出校外，開闊眼界，讓學生對專業的發展方向、市場需求有進一步的了解。
“專題設計”分為I、II、III，分別在第二至第五學年開設。專題由易到難，其開展一般以項目驅動的方式進行，通過模擬真實的類似工程進行項目組織、實施、結題等全過程訓練。例如，河海大學的教育部疏浚工程研究中心具有多套大型實驗設備，如臺車切削、泥沙輸送、絞刀吸土等設備結構復雜、原理深奧，不利于課堂教學和科研匯報。在這樣的需求下，以“專題設計”課程為依托，將該次專題具體命名為“疏浚實驗工作原理的三維動畫設計”，組織學生對不同實驗設備進行計算機三維動畫模擬，以動畫演示的方式展現其結構和運動，一目了然，清晰易懂，實現了雙贏。
“競賽專題設計”每學年都有開設，由專業教師組織本班學生參加，并通過學校每年的“素質能力與競賽”專項經費，鼓勵學生通過立項形式參加各級各類創新設計大賽。從2007年至今，獲得的國家級、省級、市級獎項已舉不勝舉。
二、教學實踐與科研項目結合，凝練專業特色
數字媒體藝術專業從全國來說都屬于年輕專業，要想更好更快地發展就要與優勢學科結合，借助成熟的科研平臺來壯大自己，凝練出自己的特色。進行科學研究的過程就是將理論創造性地應用于實踐并解決問題的過程，是高校服務于社會的重要方式。一個綜合性的科研項目往往融合了多學科的專業知識，都具有一定的實際價值，這為教學提供了很好的素材，使所授課程更加豐滿、更具針對性。
1.成熟的科研平臺
從20世紀90年代開始，河海大學就有一些教師從事水電站多媒體演示、港口航道仿真、信息控制、計算機軟件插件開發等工作，這些成熟的科研平臺為數字媒體藝術專業的發展提供了良好的契機。河海大學數字媒體藝術專業依托疏浚技術教育部工程研究中心、常州市數字化制造技術重點實驗室等科研平臺，完成了絞吸式挖泥船模擬仿真系統、水電站多媒體演示系統、機電設備動畫模擬、南水北調工程三維虛擬展示等多個科研項目，探索了水利優勢學科下如何發展數字媒體專業的發展新思路，為專業課程的改革和創新找到了突破口，更為開展教學提供了良好的實踐平臺。
2.項目驅動教學
為突出技術應用型人才的培養，應鼓勵教師將教學與實際科研活動結合起來，強化課堂內容的針對性、適應性和實用性。在教學內容設計時，將科研項目中的實際經驗和過程進行邏輯化、條理化，經過創新性的提煉后穿插到課程的相關知識點中，并通過作業的方式讓學生有效地參與進來。在教學內容的設置上，可采用“理論+案例”的任務驅動法，突出應用能力的培養，加強計算機輔助設計教學，增加實踐環節。課堂講解中，遵循理論聯系實踐原則。通過實例演示和項目制作，針對某一課題展開研討，并對課堂講授的理論和系列制作方法在實際項目中的準確運用進行評價和測試，使各知識點更具針對性，以調動學生的學習熱情（見圖2）。數字媒體藝術的許多專業課綜合性和應用性都較強，在課程實踐環節，將具體項目劃分成可獨立進行的子課題，學生以小組為單位分別承擔相應的課題。同時在課堂上，通過學生的現場，教師可對各個課題進行評價并給出相應的成績，各小組之間也可互評。
三、加強實驗室建設，共享實驗資源
實驗室是高等教育的重要組成部分，是拓展課堂教學的硬件平臺，擔負著大學生課堂實踐和課外創新研究的重任，完善的實驗條件和實驗機制對學生理解與掌握學科知識具有舉足輕重的作用。從實驗設施來看，本專業目前已經建成了數字動畫實驗室、渲染農場、虛擬演播廳、數字影像實驗室、Avid非線性編輯實驗室、數字音頻錄音室、多媒體機房等，如圖3所示。同時還可以共享使用學校教育部疏浚工程研究中心的虛擬仿真實驗室、市級數字化制造技術重點實驗室和工業設計專業實驗室等，形成了數字媒體藝術專業比較完善的實驗教學環境。這些穩定的實驗資源為實踐類課程的開設和學生進行創新性實踐活動奠定了良好的基礎。從教學改革的角度看，常規的實驗課程改革已基本平穩，要進一步深入，只有與實踐類課程和學生創新實踐結合，才有文章可作。
四、搭建校企平臺，構建實踐創新基地
創造性人才的培養需要探索新的教育教學模式和方法。藝術設計是靈活的，因此拘泥于校內的教學無法滿足實際需求。為保證實踐教學的順利開展，需要建立較為穩定的校外實踐教學產學合作基地。通過已創建的產學研基地和實踐實習基地，如常州市創意產業園、動漫基地、常州恐龍園等，推行校園、產業、國際聯動的三位一體的人才培養體系，積極拓展課題空間，將課堂所學的相關知識及時轉換為具有商業價值的產品。在階段性理論授課完成后，由授課教師根據企業的項目需求，將其劃分為可執行的子模塊作為學生的實訓課題。另外，也可以邀請企業資深專家來校授課或講座，引導學生參與企業合作項目，組建創意研發團隊，進一步激發學生的學習熱情和主觀能動性。
五、結語
數字媒體藝術行業逐漸形成市場化體制，社會對新型的數字藝術設計人才的素質要求越來越高，對高校數字媒體藝術專業的教育提出了更高的要求，要求其專業技能和綜合業務能力符合市場要求，并與國際接軌。因此，教學改革是一項帶有方向性、開創性的工作，其實踐教學改革更要從社會實際出發，有針對性地構建學生知識體系，強調實踐教學的連續性和漸進性。數字媒體藝術專業目前在全國尚屬新專業，可借鑒的經驗較少，而且各個學校存在不同程度的差異，因此，只有走自己的特色之路并不斷完善，才能讓專業變得更強大。[3，4]
參考文獻：
[1]楊麗，萬華明.關于理工科高校數字媒體藝術專業建設的思考[J].南京藝術學院學報，2010，（4）：146-148.
[2]葉福軍，潘瑞，張帆芳.復合型數字媒體技術專業人才培養探討[J].新聞界，2009，（8）：126-127.
[關鍵詞] 電子學檔； 數字媒體； 教學模式
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙俊莉（1977—），女，山西新絳人。講師，博士研究生，主要從事數字媒體教育、虛擬現實與可視化、計算機教育等方面的研究。E-mail：。
一、新興的數字媒體專業軟件應用類
課程的教學模式亟待研究
新興的數字媒體專業是一個技術與藝術相結合的新專業，在該專業中，有很多課程如二維動畫設計、三維動畫設計、數字圖像處理、數字音頻技術等都屬于軟件應用類課程，其主要目的是讓學生不但要掌握堅實的理論基礎，而且還要具有熟練的制作數字媒體作品的能力，因此，在教學中不能只注重教授理論知識，更要注重學生的實踐操作能力的培養。很多教師在課堂中都讓學生在掌握軟件使用的基礎上，制作各類動漫作品，但在如何引導學生制作作品方面缺乏理論指導，對于學生制作的作品更是缺乏管理，學生之間的作品也缺乏交流和評價，因此，迫切需要研究以制作作品為主線的教學模式。
二、電子學檔的發展為數字媒體專業軟件
應用類課程的教學提供了新的模式
隨著網絡和多媒體技術的發展，以數字化形式記錄的學生學習檔案——電子學檔（Electronic Learning Portfolio，縮寫為ELP或E-Portfolio）應運而生。“電子學檔是指信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步，以及關于學習過程和學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。”[1]
利用電子學檔將學生制作的動漫作品進行收集與評價，能夠全面地記錄學生的學習信息和學習過程，大大方便了學生作品之間的交流，能極大地提高學生學習的積極性，有利于評價者從多個維度對學生進行評價，也有利于學生得到多方面的評價反饋信息，促進學生制作水平的提高。網絡化的電子學檔平臺還能提高動漫作品的整理、收集和保存的效率，節約學生的學習時間。智能化的電子學檔評價系統也能減輕教師的評價負擔，提高教師評價的效率。通過電子學檔平臺進行教學，可以極大地提高學生動手實踐的能力以及綜合運用知識的能力，這種教學模式非常適合于數字媒體專業軟件應用類課程的教學。
三、數字媒體專業軟件應用類課程
電子學檔的內容設計
數字媒體專業軟件應用類課程電子學檔的主要內容包括學生信息、學習契約、學習作品、學習評價、交流反思等五項內容（具體內容見表1），主要用于記錄學生的個人信息、學習成果和學習過程，有助于全面展示學生的學習作品，體現學生的學習歷程，促進自我反思，方便交流反饋。
四、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
應用類課程的教學模式
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是以建構主義理論和反思性思維理論為指導，以電子學檔為依托，以教師為主導、學生為主體的教學模式，包括提出學檔任務、制定學習契約、學習制作作品和交流反思改進等四個階段，如圖1所示。
（一）提出學檔任務階段
提出學檔任務階段是教學過程的開始，在這一階段，由教師根據教學內容，提出制作電子學檔作品的任務和要求，布置的任務要明確具體，讓學生明確制作要求。例如，“二維動畫制作”這門課程的教學目標是以Flash軟件為創作工具，熟練掌握一種二維動畫制作軟件工具的使用方法，了解二維動畫從前期策劃、中期制作到后期合成、輸出的整個過程，能夠利用所學進行二維動畫短片的創作。因此，在學期初，即制定如下的學檔任務（見表2）。
（二）制定學習契約階段
制定學習契約階段是學生規劃自己的學習的階段，在這一階段，學生根據教師提出的學檔任務，根據自己的學習情況和興趣，可以制定出自己的學習契約。如下是為某同學制定的學習契約（見表3）。
（三）學習制作作品階段
學習制作作品階段是整個教學過程中最重要的一個階段。在這一階段，教師在課堂講授制作作品所需要的理論知識及案例，然后學生學習并進行相應階段的作品制作，制作過程中學生們可以針對中間制作出的劇本、分鏡、角色設計、場景設計等內容進行交流討論，以提高自己的作品水平。這一階段中的理論學習、制作作品和交流討論可以反復進行，直至完成整個作品。
（四）交流反思改進階段
交流反思改進階段是教學過程的最后一個階段。在這一階段，學生將自己制作好的作品上傳至電子學檔平臺，然后由教師、學生本人及同組的其他學生對作品作出評價并提出改進意見，學生可以在此基礎上對作品進行修改完善后重新上傳作品，重復提交展示作品、作品交流評價和學習反思改進等三個過程，直至作品滿意為止。
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式是體現教師主導和學生主體的教學模式，包括教師活動和學生活動兩方面，具體的教學流程如圖2所示。首先，教師在電子學檔平臺上學檔任務，學生根據教師的要求制定自己的學習契約，確定制作作品主題；其次教師講授完成該任務所需的理論知識，學生學習教師講授的知識，同時根據自己制作的作品內容學習相應的知識；再次開始制作動畫作品，教師進行輔導，制作過程中教師與學生以及學生之間都可以進行交流，為學生修改作品提供思路，作品滿意后學生將其上傳到電子學檔平臺，教師可以對學生作品作出評價，學生自己也可進行自我評價和學生互評；最后，教師將評價信息反饋給學生，學生就可以查詢成績了。
在整個過程中，以電子學檔平臺為依托，作品制作為主線來學習知識，與傳統的教師講授學生聽的教學模式截然不同，能更好地體現學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神。
五、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的評價可以從知識、技能和學習態度情感等三方面來進行評價，主要使用的評價方法見表4。
（一）知識評價
知識評價主要考查學生對課程的基本知識和基本理論的理解和掌握程度，因此可以用傳統的試卷測驗或在線測驗的方法得到每個學生的成績，從試卷中即可反映出學生對知識的掌握情況，進而指導教師下一階段的教學。
（二）技能評價
技能評價主要考查學生在軟件應用類課程中的實際操作能力，主要通過對學生自主制作的動漫作品用量規的形式進行評價，然后對于用量規評價得出的結果，可以采用模糊綜合評判的方法，計算出每項作品的最終成績，反饋給學生定量的成績，還可以反饋給學生定性的評語。
（三）學習態度評價
學習態度評價主要考查學生在學習過程中的學習態度、討論交流的積極性、合作能力的體現等，可在平時觀察的基礎上，用量規的形式加以評價，最后反饋給學生定量的成績和定性的分數。
（四）綜合評價
針對以上三方面的評價，由教師按提前設定的比例，得出對每位學生的綜合評價結果，反饋改進建議，實現對學生全面的評價。
六、基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程教學模式的實驗研究與效果分析
為檢驗基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式的教學效果，筆者在本人所教授的青島大學軟件技術學院數字媒體系09級學生的“二維動畫制作”課程中進行了為期一個學期的實驗。實驗將09級數字媒體一班作為實驗班，采用基于電子學檔的教學模式；將09級數字媒體二班作為對照班，不采用電子學檔教學模式，仍按傳統的教學模式進行教學。這兩個班是從學校自然班中選擇的，為同一年級同一學院的兩個平行班，因而實驗班和對照班學生人數、性別比例相當，學生智力水平、學科成績無明顯差異，其他各方面的學習環境、學習條件、生活環境、生活條件等均無明顯差異，并且實驗班和對照班由同一教師（即筆者）授課，保證實驗班和對照班在課程設置、教材范圍、教學設備等方面基本一致，保證了不受其他因素的干擾。為避免“羅森塔爾效應”，未向實驗班學生告知他們為實驗對象。
由于這兩個班的同學之前均未學習過“二維動畫制作”課程的相關內容，均為零基礎，因此筆者采用了不對等兩組后測驗實驗設計，在學期末時分別對實驗班和對照班進行了二維動畫的理論知識測試和作品測試，利用SPSS軟件中的平均數差異顯著性檢驗（Independent–Samples T Test）對成績基本相當的實驗班和對照班學生在二維動畫制作課程的知識測試和技能測試成績進行橫向差異顯著性檢驗。
（一） 理論知識方面
在學期末，分別對實驗班和對照班的“二維動畫制作”這門課程采用傳統的試卷考試的方式進行了統一的后測，用SPSS統計軟件分別對試驗班和對照班的后測成績進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），結果見表5。
從表5中的數據可以看出：實驗班學生的知識測試成績平均分高出對照班8.575分，而且Sig.（2-tailed）值為0.001（小于0.01），表示這兩個班的知識測試成績差異非常顯著，反映出實驗班學生對“二維動畫制作”這門課程理論知識的掌握程度整體水平比對照班高。從而說明，基于電子學檔的教學模式提高了學生的學科知識成績，促進了學生對學科理論知識的掌握。
（二）操作技能方面
在學期末對學生除了進行傳統的試卷考試外，為考查學生操作技能的掌握情況，還要求每位同學利用所學知識，自選主題獨立制作一個二維動畫短片（要求如學期初制作的學檔任務），采用統一的評價標準對每位同學制作的作品進行評定，對評定成績同樣用SPSS分析，結果見表6。
從表6中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班學生的二維動畫制作技能水平有了顯著提高，比對照班高出5.475分，Sig.（2-tailed）值為0.007（小于0.01），說明這兩個班的技能測試具有非常顯著的差異。反映出實驗班學生的技能整體水平明顯高于對照班，從而說明，基于電子學檔的教學模式促進了學生對二維動畫制作技能的掌握，提高了學生的二維動畫制作水平。
（三）學習態度方面
在學習態度方面，主要從學生平時的出勤情況、作業情況等方面進行嚴格的考查，并量化成分數，也用SPSS軟件進行統計分析，并進行平均數差異顯著性檢驗（Independent-Samples T Test），實驗班和對照班的平時成績差異顯著性分析結果見表7。
從表7來看，實驗班學生的平時成績也明顯高于對照班，而且也具有顯著差異（0.01
（四）綜合評價
學期末學生的總評成績由知識測試成績、作品成績和平時成績等三部分綜合得出，其中先由知識測試成績和作品成績計算出學生的期末成績（期末成績=知識測試成績×50%+作品成績×50%），然后再由期末成績和平時成績計算出學生的總評成績（總評成績=期末成績×80%平時成績×20%），這樣就可以綜合考查出學生各方面的掌握情況。
從以上實驗的數據可以看出，采用基于電子學檔的教學模式，促進了學生對學科理論知識、操作技能的掌握，激發了學生的學習興趣，有助于學生對學科知識的全面掌握。
七、基于電子學檔的數字媒體專業軟件
基于電子學檔的數字媒體專業軟件應用類課程的教學模式能全面地展示學生的學習過程和學習成果，有助于培養學生的成就感，從而激發學生的學習興趣和動機。同時該教學模式中學生在教師的指導下自主設計與制作學檔，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有助于促進學生的應用能力和實踐操作能力的提高，也有助于學生創新精神的培養，有利于學生的全面發展。而且，這種教學模式對其他課程的教學模式研究具有一定的借鑒意義。
[參考文獻]
[1] 王佑鎂.基于e-Portfolio的信息化教學評價策略研究[J].電化教育研究，2003，（12）：61～61.
[2] 孫曉梅.基于電子學檔的網絡學習智能評價系統設計[J].中國遠程教育，2003，（15）：29～31.
[3] 趙俊莉.基于智能ELP系統的高校“計算機文化基礎”課程學習評價研究 [D] .北京：首都師范大學，2006：21～24.
