發布時間：2023-07-04 16:26:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育教學資源管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
某研討活動中一教師執教《認數》（蘇教版一年級下冊），本人重點關注了執教教師處理“讀數方法的提煉、整十數的書寫、末尾的0不讀”的三個細節。
［細節一］ 教師先讓學生在情景中讀數。先舉例：門牌號58、樓號45幢、公交車62路、電視機30寸、籃球賽的比分74比83；再按數位順序讀數，先后叫一位學生和全班同學帶著問題“讀”，并把“58”重新讀兩遍；接著問學生怎么讀的，學生回答從5讀到8，經教師啟發，學生知道了“先從十位讀起，然后依次往下讀”，又問還有哪些數也是這樣讀的，并指名回答，生1讀：45，生2讀：62，生3讀：83……
這個讀數過程是“串聯式”的，時間長且效率不高。由于讀得不充分，缺乏由感性到經驗的提升，讀數方法的提煉沒能水到渠成。可作調整，既然“58”是這樣讀的，還有什么數也是這樣讀的，請同桌把屬于這一類的數全部讀出來。這樣不僅每一個學生有機會讀，而且都能讀上好幾個數。否則，你讀一個數，我就看著你讀，自己一直沒有機會讀。學生怎么可能去發現規律呢？
［細節二］ 當學生發現“末尾的0不讀”這一規律時，教師追問：“誰能說一說還有哪些數也可以這樣讀的？”小手林立，教師指名回答，一位學生說40，另一位學生說50，僅僅是師生間的“點對點”的交流，其余學生成了課堂的看客。如果讓同桌或小組內相互說一說，采用“并聯式”互動，就能使班內人人有表達的機會。這樣才能真正抓住學生，抓住由學生生成的稍縱即逝的寶貴資源。
［細節三］ 寫數：“90”。第一步：學生獨立寫數并說說數的組成。第二步：“并聯式”呈現有代表性的答案“910”和“90”，并作比較。
先由學生讀一讀呈現的兩個數，其中“910”個別同學生試著讀，大多數學生不語。教師問學生有什么想說的沒有，一位學生說“910”讀作九百一十。教師邊把“910”圈出，邊說這個數，問寫錯的同學會不會改，要他改一下。教師這樣處理，做錯的不知道錯在哪里，“小看客”也沒得到收獲。這是個很好的錯誤資源，但是教師沒有充分利用好，導致后面的寫數中出現類似的錯誤。教師能采用“并聯式”呈現這個錯誤資源，非常好，但是沒讓學生明白什么地方錯了，錯誤的原因是什么，正確寫數應該怎樣。
關鍵詞 數字歷史博物館；初中歷史；教學目標
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0063-02
1 前言
數字歷史博物館的模式起源于發達國家，我國2003年成立博物館數字化專業委員會，博物館數字化發展，還處于起步階段。近年來隨著數字歷史博物館發展優勢開始逐漸顯現，將數字歷史博物館應用于教學領域具有一定的現實意義。
2 數字歷史博物館資源與教學目標相結合
應用數字歷史博物館開展初中歷史教學應該與教學目標相結合，清晰教學任務和教學目標。即利用數字歷史博物館資源進行初中歷史教學不是讓學生簡單瀏覽互聯網資源，首先要能夠將博物館資源與教學目標相結合，與教材內容相結合，不能脫離教學實際。數字歷史博物館資源內容十分豐富，要選取合適的內容安排、引導學生學習和研究。
如在講授二萬五千里的時候，就可以將有關的博物館資源進行遴選整合，然后組織學生們進行觀看。如在陜西數字博物館中不僅有延安革命博物館、吳起鎮博物館，可以從的源頭出發帶領學生觀看過程以及期間保存下來的珍貴文物，讓學生能夠如身臨其境感受當時一碗青稞救戰士，半壺飲水眾人嘗的艱苦歲月，讓學生不僅能夠深刻體會勝利的偉大意義，還能夠激發學生們勤儉節約艱苦奮斗的精神。
又如在講授古代文化時，可以讓學生觀看秦陵兵馬俑等的數字歷史博物館資源，通過觀看秦陵兵馬俑的壯觀景象體會當時秦朝的繁盛以及后來的衰敗，然后結合教材讓學生通過觀看和總結認識秦朝的滅亡原因，以及秦朝統一天下對后來的影響，增強歷史記憶。
數字歷史博物館往往不能準確表現傳達教材內容，而教材內容往往也不能直觀地展現歷史，但是數字歷史博物館通過三維立體的形式，將古代的歷史以及文物通過互聯網的形式進行展示，讓學生能夠更好地理解當時的歷史和背景，也更加方便了教師的教學。利用數字歷史博物館資源進行教學是新課程標準下值得提倡的教學方法[1]。
3 數字歷史博物館資源應用模式
利用數字歷史博物館資源進行初中歷史教學，教師不僅需要把博物館中的資源和教學目標、教材內容相結合，還需要將博物館資源應用于課堂。教師在教學過程中可以通過以下方式將歷史博物館資源應用到課堂中。
利用問題探究的模式 教師可以引導學生在預習了解歷史的基礎之上去觀看數字歷史博物館，同時給學生設置一定問題，然后讓學生利用數字歷史博物館尋找答案，這樣大家在觀看的時候就不至于只是滿足自己的好奇心，而是真正能夠從中獲得知識，既強化了大家利用數字歷史博物館的目的性，還能夠更快更好地完成教學目的。
創設一定的情境模式 通過創設一定的歷史情境可以增加學生們的歷史畫面感，在讓學生更好地記憶和理解歷史知識的同時還能夠設身處地地了解當時的歷史背景和意義，引發學生對歷史知識深層次的思考。
小組探究模式 教師可以將學生分成一定的探究小組讓學生利用數字歷史博物館進行歷史學習，給每一個小組分配任務，通過評比的形式看哪個小組完成任務又快又好，從而不僅在利用數字歷史博物館的實踐能力上獲得了提高，還能夠增強學生的團結互助能力，有利于教學的開展。除此之外，我們還應該在利用數字歷史博物館教學中掌握一定的教學規律，教師不能每節課都讓學生參觀數字歷史博物館，這樣學生的積極性和趣味性雖然會增加，但是不利于知識的整合和吸收，初中生還沒有很好的知識總結能力和自學能力，我們可以第一節課先講授知識為主，讓學生了解時代背景，了解一些概念上的問題，然后再進行上機課讓學生進入數字歷史博物館，使學生加深對知識的記憶和深刻了解，也可以通過每個同學展示利用歷史數字博物館學習的成果，最后老師進行評價和總結的方法，以獲得事半功倍的教學效果。
4 應用數字歷史博物館資源進行教學需注意學生的主體地位
教學任務的完成離不開學生的積極參與。學生是教學的主體，我們在利用數字歷史博物館進行初中歷史教學的過程中同樣不能忽視學生的主體地位，選擇適合學生實際的教學模式，重視學生的參與，同時要及時評價學生的表現。
首先，要激發學生的興趣，采用博物館教學的方式進行教學，要精心進行教學設計，明確選題，能夠引起學生的關注。再以為例，是引導學生們觀看時對當時的路線，還是觀看當時的文物更能夠引起學生興趣？是觀看當時的一些場景更能激發學生積極性，還是觀看一些保留的書信物件更能引起學生興趣？這都是應給予認真思考。
其次，在數字歷史博物館的使用過程以及任務的完成過程中，教師要及時了解學生的需求并且對學生的學習情況進行評價，要看學生在這種教學模式中是否能夠積極主動地參與，是否能夠主動和其他學生交流合作，是否能夠聽取別人的意見和建議，是否能夠準時地完成任務，是否能夠運用多種技能搜索到自己所需要的內容等，只有準確地評價學生才能夠充分了解學生，培養學生發現問題解決問題的能力，學會分析歸納和總結，才能夠培養學生們探究問題和運用媒體技術解決問題的能力，才能夠使學生的能力得到全面具體的提升和進步[2]。
5 結語
新課程改革強調素質教育，發展學生的實踐能力、思維能力均應是教學中應該關注的，初中歷史教學也必然要適應這個趨勢。利用歷史數字博物館資源促進教學很有必要，應加以認真研究，以更好地利用數字博物館中的豐富資源，完成教學任務，達到教學目的，更深入地推行素質教育[3]
參考文獻
[1]闕仁鎮，楊玉輝，張建平.基于數字博物館的歷史文化探究教學：以西湖文化數字博物館為例[J].現代遠程教育研究，2013（5）.
【關鍵詞】 獨立學院圖書館；評估；文獻資源建設
2008年教育部“26號令”為今后舉辦新的獨立學院提出設置標準與管理辦法，在“附則”當中，教育部“26號令”對已經設立的三百多所獨立學院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學院將面臨五種選擇：或者以獨立學院的形式繼續辦學，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉設為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學資格。
重慶師范大學涉外商貿學院創辦于2002年，現在是全國三百多所獨立學院之一。該學院爭取在2012年4月迎接教育部的考查驗收。圖書館作為高校重要的教學基礎設施，是學校的文獻信息中心，與實驗室、師資隊伍共同組成了高等學校辦學的三大支柱，加強圖書館建設，提高圖書館為本科教學服務的質量，是獨立學院教育評估的重要內容，其中，圖書館的文獻資源建設，是評估的重要指標。
一、圖書館迎接評估面臨的文獻資源建設問題
圖書館文獻資源建設評價指標包括全年學生平均圖書擁有量等多方面。業內人士都知道資源不足是阻礙獨立學院圖書館的瓶頸。文獻資源是一個積累的過程，不是短期行為。獨立學院從誕生至今才有13年歷史．購書經費增加也是近幾年的事。過分強調生均圖書，帶來臨時突擊增加生均圖書，一是以降低館藏質量為代價：二給今后的工作帶來無窮隱患。困為舊書的收藏價值有限；盜版書沒有收藏價值；捐贈圖書多數是被學生捐獻的棄書，擁有復本量太多。這些缺少收藏價值和濫竽充數的圖書．不僅占據了館舍空間，還會嚴重影響圖書館館藏圖書的質量，給圖書館準確統計造成困難。這與要提高館藏質量，使館藏圖書能夠符合圖書館發展的需要，最大限度地滿足讀者需求的評估目的相違背。
重慶師范大學涉外商貿學院從2002年開始招生，招生數逐年增加，現在在校生已達14223人，2012年在校生擬增至l5000人。評估指標中要求生均圖書量達到80冊，通過計算得到2012年5月在迎評時圖書達到114萬冊。2010年底本學院的圖書僅有60多萬冊，迎接評估，需要追加大量投入、充實館藏資源數量以達到評估指標值。在增加數量的同時，還應著力優化館藏資源的結構，提高人藏文獻的質量和針對性，從而提高文獻資源對教學的保障能力。
二、在采購大量紙質圖書的情況下，該館如何把好質量關
該圖書館本著“以教學為中心，以育人為根本”的理念，緊緊圍繞學校“以商貿為主體，以涉外為特色”的建設目標，形成了以涵蓋社會科學為主、自然科學為輔的各學科，以文學、經濟及語言、藝術等為特色的多載體形式的文獻資源館藏體系。
（一）重視館藏體系構建，優化館藏資源結構
按照該圖書館提出的文獻資源建設最終實現“紙質文獻與數字資源并存，重點學科（專業）優勢突出，涉外特色鮮明的館藏體系，為培養高素質應用型專門人才提供文獻資源保障”的文獻資源建設目標，結合學校實際，從構建科學完整合理的館藏體系這個基本原則出發，根據我校學科和專業建設及發展需要，按照各專業學生和教師人數比例，對照教育部規定的相關指標，構建符合我校發展需要的館藏體系。
該館始終注重館藏質量，緊跟現代圖書館發展趨勢，兼顧紙質文獻、電子文獻和其他載體文獻所有權以及使用權的購買，合理配置各學科、各專業文獻資源，科學安排各類載體文獻的分布及增量比例。總體兼顧各專業文獻資源建設的基礎性、合理性和均衡性，確保重點文獻和特色文獻資源建設的特殊性、完整性和連續性。
（二）做好采訪調研工作
該圖書館堅持“優勢學科（專業）重點保證，新增專業優先采購”的采集方針，緊緊圍繞“滿足教學需求”做文章。為使有限的資金得到最有效的利用，圖書館重視文獻資源的采訪調研工作，采取各種方式讓更多的師生來參與資源的建設。采編部和技術部在紙質和電子資源采購的過程中，都能根據學校專業設置、重點學科、科研項目等分布情況，根據各專業的教學計劃所規定的課程結構、素質規定、培養模式、實踐能力等要求來進行資源建設。在采訪、購置與使用過程中，我館采編部每學期堅持到各教學單位集中走訪2-3次，主動征求專家、學者、任課教師對圖書館文獻資源建設的意見和建議，并堅持與各學院負責人隨時聯系（通過電話、電郵、網聊等）方式，對試用資源進行問卷調查、調研分析、以及培訓，對已引進資源反饋使用情況實行全程跟蹤全程了解，取得了很好的效果。
該館把握好文獻資源采購目標后，2010年就開始注重采購計劃，有針對性的選購適合本校建設的圖書，截止到2011年底，紙質圖書已達到84萬冊。
三、注重數字資源的建設，彌補紙質圖書的不足
數據庫建設是整個圖書館建設的核心，是基礎的基礎。如果把圖書館建設比作建一幢高樓大廈，地基是高樓大廈的基礎，那么數據庫就是圖書館的基礎。且在如今信息快速發展的今天，更多讀者愿意使用方便快捷的數字資源，且數字資源不需要占地面積，更不需要花更多的人力去管理。因此，我們把數據庫建設作為整個圖書館工作的重中之重來抓。目前，該館在學院的支持下，擁有維普中文數字期刊、中國知網CNKI、萬方、超星讀秀、博圖外文圖書和書生電子圖書等12個數據庫，電子圖書達61萬冊，在獨立院校中處于領先地位，更重要的是它可以彌補評估指標中紙質資源的不足。同時，該館還結合學院優勢學科、專業及精品課程等，積極自建有大學英語及專業英語等級考試、計算機等級考試、公務員考試等考試真題數據庫和相關學科的鏈接導航，為教學科研提供充實的文獻信息資源保障。
〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些專科數據庫資源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。
論文摘要:隨著信息時代的來臨以及網絡的普及，整合所有學校的教育教學資源建立資源共享庫已經具備條件，而整合好各學科教學資源共享庫來服務于教學必將有利于陜西推進科教興國戰略、優化教育資源配置、優化課堂教學以及縮小地區間、學校間的教學差距。同時，在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用，而且還可以提高教師自身教學水平，為陜西儲備優秀教育人才。
一、教育教學資源共享庫現狀分析
隨著信息化和數字化時代的到來，網絡信息技術在學校中也普及開來，陜西許多學校特別是市區學校已經具備了利用網絡優秀教育資源服務教學的條件，如校園網的覆蓋、多媒體教室的建立、網上備課和教師網上答疑平臺的設立等。這些條件使教育教學資源由各個學校的獨立資源變成了一潭活水，使許多學校教師通過資源共享提高了自己的教學水平。國家教育部已在2000年開始實施“校校通工程”，基本目標是:“用五至十年的時間，使全國90%左右獨立建制的中小學能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育。”然而，陜西省建立在“校校通工程”基礎上的教育教學資源共享庫依然進程緩慢。
從全國來看，國家級的教育教學資源共享庫是2002年正式立項的“國家基礎教育資源庫”建設項目，它也是目前唯一經教育部批準的國家級基礎教育資源庫，是國內唯一建有多學科、多種類教育資源的資源庫，包含了從小學、初中、高中的基礎教育資源和農村教育、行業教育、青少年素質教育等其他教育資源，主要合作單位有人民教育出版社、北京教育科學研究院、北京師范大學。而省級的類似的教育教學資源庫是浙江省在2006年開始規劃建設的“基礎教育共享資源庫”，它具體分兩個階段實施:2006年—2007年，初步形成教育資源建設與應用管理機制，建立教育資源評價制度和準入制度，統一全省的教育資源管理平臺;2008年—2010年，逐步完善教育資源建設與應用管理機制，實現基礎教育所有學科全覆蓋，配合課程改革推出有特色的專題學習網站，建立教育資源研發基地。
陜西雖然位居西部欠發達地區，但陜西卻是一個科教大省、文化大省，我們可以充分利用陜西豐富的科教資源，盡早地規劃建設陜西的教育教學資源共享庫，變科教大省、文化大省為科教強省、文化強省。陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中，可供依托的基礎也很多，我們可以以陜西師范大學為基礎，以西安中學、西鐵一中、高新一中等具有軟件、硬件優勢條件的中學和具備教育教學資源共享庫軟硬件條件的部分學校為載體，① 進行教育教學資源共享庫建設的試點工作，等積累一定的運作經驗和管理經驗后再向全省推廣。
二、教育教學資源共享庫框架構建
網絡教育教學資源共享庫的開發和利用主要是指建立基于Internet的教育資源庫，其內容應該包括備課資源系統(如電子音像教材、媒體素材、課件、教學設計、教學反思、案例、文獻資料、題庫、網絡課程)、示范課公開課資源共享系統、教師集體討論質疑平臺、學生學習探究平臺、名師專家交流平臺等。
筆者認為實現優秀教育教學資源的共享和網上交互式教學輔導與學習，是教育發展和創新的基礎，也是推進陜西科教興國戰略、優化教育資源配置，優化課堂教學，縮小地區與地區、地區間、學校間的教學差距的最佳解決方案。而且在構建和諧的教育氛圍、遏制擇校風和實現教育公平方面也將會發揮重要作用，還可以提高教師自身教學水平，為陜西儲備優秀的教育人才。
在建設資源共享庫的過程中，必須依據教育理論，結合教育實際，為教學服務，為教師、學生服務。在資源共享庫建設過程中，應該在教育主管部門的統一部署管理下，以一線教師上傳教育教學資源為主，專業人員搜集教育教學資源為輔，同時利用好地方的教育教學資源(可以和相關的教育教學研究機構以及教育教學相關出版社合作)，在經過專業人士過濾、加工、完善，按照一定的教學原則進行分類整合后，再呈現到教育教學資源共享庫中。
教育教學資源共享庫必須能夠滿足用戶根據年級、學科、范圍、媒體類型和關鍵字等精確搜索海量知識中的所需要的資料。檢索應包括名稱、關鍵詞、知識點、復合檢索、瀏覽方式查詢等，能夠對各種多媒體資源進行快速準確的檢索。同時科學而高效的導航功能能夠幫助教師方便、快捷地查找到所要的資源，使用者可以通過欄目模式、知識點模式、類型方式等瀏覽方式查找資源。其次還能進行網上交互式溝通，比如教師或者學生在使用資源中可以把建議、意見直接反饋給作者，便于互相探討和共同提高自身能力。
同時在設立優秀教師示范課展示，開展學科帶頭人、優秀教師幫扶新任教師活動，組織有經驗教師、專家開展網上講座，來達到提高我省整體教學水平和教學質量的目的，幫助新任教師迅速成長。
三、教育教學資源共享庫建設中應該注意的幾個方面
我國教育發達地區教育行政部門都在大力建設局域性質的教育教學資源共享庫，如上海教育資源庫、溫州網絡教育教學資源庫、濟寧教育網教育教學資源庫、香港教育城資源中心、杭州教育城域網等，均得到了學校、一線教師、家長的好評，也提高了當地的整體教育教學水平。所以，陜西在建設教育教學資源共享庫的過程中在借鑒好教育發達地區的經驗的同時也要做好調研，多聽從專家的意見;同時也要加強學校間和教師間的團隊意識和合作精神，摒棄門戶觀念。
1.教育部門應該建立完善的評價體系和管理體系
筆者認為要想讓教育教學資源共享庫發揮出預期的效果，應該建立完善的評價體系，比如可以由一線教師、相關學科專家、外聘專家組成學科評價小組，對各類教育教學資源進行嚴格把關，保證質量和品質，讓資源共享庫里的教育教學資源成為具有啟發性、適合現在新課改模式的、具有范例性質的資源。同時可以把一線教師上傳的原創的優質教育教學資源數量作為職稱評定、年終鑒定的一個參考，這樣也能調動一線教師參與的積極性，保證教育教學資源共享庫的優質、新鮮。
同時也要建立合理的管理體系，可以由教育主管部門聯合區縣教育局、學校組成管理領導小組，細化分工，形成梯隊形的管理，這樣就能更好地保證教育教學資源共享庫的高效、科學和完整。
2.力求原創，追求優質教育教學資源服務陜西教育
在教育教學資源庫的建設過程中，一方面要注重教育教學資源儲備，可以分為視頻類資源、圖片類資源(包括文獻資料掃描版)、文字類資源、數據類資源，并把這些資源整合到各學科中，同時與對應課題一致，便于教師搜集、利用這些資源;另一方面就是要注重原創，如一線教師原創課件，學校示范課、公開課課件，學校集體備課成果等這些切合課堂實際的教育教學資源收錄到教育教學資源共享庫，來服務陜西教育。
3.教育主管部門應鼓勵學校、教師參與課題、教學情境研究
教育主管部門可以拿出一部分專項資金，鼓勵各個學校和一線教師申報一些課題、教學情境進行研究，同時也可以根據陜西教育實際由教育主管部門提出一些迫切解決的課題供學校和一線教師在教學實踐過程中研究，形成研究成果后再反饋到資源共享庫，供學習者學習、操作、思考。同時把參與課題、教學情境研究并且形成了研究成果的教師在同一條件下優先考慮職稱評定和在年終考核中加分等手段激勵廣大教師積極參與到這一過程中。
教育資源共享庫中的資源要便于操作和運用，要具有開放、動態、可持續和共享的特征，要力求貼近教學實際，貼近一線教師教學實際，符合學生學習實際，具有陜西教育特色的資源庫，這樣才能真正發揮其作用以達到預期效果，實現教育的與時俱進，讓教育與信息時代接軌，實現陜西教育整體水平的跨越式發展。
參考文獻
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關鍵詞：基礎教育；精品課程；錄播系統
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0186-02
隨著教育信息化基礎環境設施建設的不斷完善和基礎教育課程改革的不斷深入，優質教育教學資源的共享與共建成為制約區域范圍內基礎教育信息化持續發展的核心問題。特別是信息技術使得人們的學習方式發生了極大的變革，基于網絡的學習和培訓正在被越來越多的人所認同，而網絡中優質教學資源的稀缺卻常常使得人們面對網絡學習表現出無所適從。因此，為了解決對于優質教學資源迫切需求和匱乏之間的矛盾，促進基礎教育教學資源的共享，加快區域范圍內的精品課程建設，促進基礎教育協調發展，筆者所在的課題組從2009年開始在西安市內探索建設基礎教育教學精品課程錄播系統。
一、精品課程錄播系統的建設目標
教育部杜占元副部長在第十一屆教育信息化創新與發展論壇上的講話中指出“教育信息化是國家信息化建設的重要組成部分和戰略重點，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力”[1]。隨著網絡教育的日益普及，學校教育需要新型的教育傳播模式，不僅要滿足西安市中小學對于優質基礎教育教學資源的需求，還有能夠方便、快捷的開放優質教學資源課程。基于此目標，精品課程錄播系統能夠實現教師的課程教學錄制，同步、清晰、不失真記錄教師與學生課程學習活動的音視頻信號，主控中心可以實現對校園網內所有錄播教室的管理，實現遠程網絡課程的錄制、編輯和點播功能，并能實現網絡同步直播，并實時將課程教學存儲為數字化資源。建設精品課程錄播系統，能夠為西安市中小學校開展聽課、評課、教學反思和課堂教學問題分析提供了專業化的教學環境，促進各中小學校建設基于校本研修的本土化精品網絡課程，逐步實現西安市基礎教育優質資源的“共享共建”和“互通共用”。
二、精品課程錄播系統的組成結構
精品課程錄播系統主要由錄播教室和主控中心兩大部分組成，其中錄播教室主要包括多媒體協同教學子系統、課堂音視頻采集子系統和全自動錄播子系統三個部分，主控中心包括顯示中心子系統、網絡實時直播點播子系統、課程存儲編輯子系統和遠程管理控制子系統四個部分，具體拓撲結構如下圖1。
圖1?搖精品課程錄播系統拓撲結構圖
錄播教室主要有多媒體電腦、中央控制主機、按鍵控制面板、多媒體投影機、幕布、擴音設備、視頻輸入、輸出設備組成，通過網絡中央控制系統，將投影機、電動幕布、音箱等信號源有機控制管理起來，通過中央控制中心實現IP網絡對錄播教師的集中化控制功能。錄播教室為教學提供臺式計算機、筆記本電腦和數字展臺等多種VGA借口，可以實現課程錄制中的多畫面切換功能，教師的黑板設置超聲波定位系統，通過教室內的教師和學生全景攝像機，來實現對教師與學生課堂教學互動的精確錄制，并課程資源實時存儲為數字流媒體格式的WMV格式資源，教師和學生通過校園網可以實現對課程資源的實時收看和點播功能。主控中心將多件錄播教室的直播圖像實時通過網絡傳輸到主控中心，可視化的管理和控制所有的錄播教室。網絡實時直播、點播子系統可以實現對任意一間錄播教室的授課場景視音頻信號的編碼、網絡實時直播，并且學生和教師可以帳號登錄的方式，進入直播中心或點播中心，收看錄播教室的直播信號或錄制完成的錄播課件進行自主學習。此外，控制中心中的遠程管理和存儲編輯子系統可以再通過網絡遠程控制課程的存儲服務。
三、西安市基礎教育精品課程錄播系統的實踐效果
經過筆者所在課題組為期一年的研究工作，目前該套系統已經在西安市第一中學投入試點運行，從目前的實踐應用效果來看，該套系統已經表現出了如下幾點優勢：（1）多碼率錄制。錄播系統能同時完成單畫面和畫中畫兩種模式的課件錄制，能夠滿足不同模式、各種網絡環境下課件直播、點播需求。（2）即點即用的Media Server流媒體服務功能。集VOD點播、流媒體點播、錄播資源點播、錄播教室現場直播功能于一體的流媒體服務平臺，可同時為多間教室提供現場直播服務，能夠實現精品課件的實時直播和后期點播，把錄播教室的活動和課程通過網絡進行現場直播教學。（3）VGA硬件采集壓縮，精品課標準格式輸出。該系統采集畫面達到高清標準，清晰、連續、穩定，能夠將教學過程中的音視頻和計算機動態畫面進行實時編碼保存。（4）強大易用的資源管理平臺。基于國家《教育資源建設技術規范》的要求，設計基于網絡應用和后臺服務的管理系統，具有用戶管理、權限設置、資源分類、直播接收、課件點播等功能，并可實現對資源的分類檢索管理。所有錄播教室由主控中心統一管理，主控中心可以遠程對錄播主機進行開機、關機、重啟等各類參數的操作，也可控制錄播教室錄播主機開始錄制、停止錄制，實現教室端無人值守式操作。（5）全面、真實的實錄，全方位展示課堂教學。該系統能夠對教師講課場景、學生聽課場景、教學課件實時分信號采集，能夠自動的根據老師授課過程中使用各種多媒體設備、教學計算機情況，老師板書及與學生互動交流的情況，錄播主畫面自動智能的在教師、學生、課件之間進行切換，保證了錄制課件的多角度，也保證了實時聽課的真實性。
參考文獻：
[1]杜占元.以貫徹落實《教育規劃綱要》為契機，全面推進教育信息化建設[DB/OL].
為貫徹落實教育部《關于印發的通知》（教技〔2012〕5號）精神，提升我省中等職業教育信息化水平，將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）建設切實落實到課程教學和學生自主學習上，提高信息技術在我省中等職業學校的應用水平和助推教育教學質量提升，我省于2014―2016連續三年實施中等職業教育教學信息化建設項目（簡稱“中職信息化建設項目”，含數字化課程教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統）工作，推動了信息化教學手段在教學中的應用。
為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
回顧展望，中職教育教學信息化建設的全省概況
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
達拉特旗第一中學是內蒙古西部地區的一所名校，是內蒙古地區中學教育信息化程度較高的學校之一，無論在技術的硬件裝備方面，還是軟件建設方面，都處于全區中學的前列。經過近十年的快速發展，學校教育信息化程度逐漸提高，并解決了很多實際教育教學問題，但也出現了新的問題，其中核心問題是：現代教育技術的深刻價值還沒有充分體現出來，現代教育技術能夠貢獻于高中教育的更大潛能也沒有被充分挖掘出來。筆者經過對我校現代教育技術實踐經驗的總結，力求探索一些可以發揮現代教育技術更大效用的策略，希望能為西部地區中學現代教育技術的發展提供一些經驗。
一、學校現代教育技術發展與效用發展滯后的矛盾
筆者親身經歷了我校現代教育技術的發展歷程：
進入21世紀后，我校組建了第一個專門為教育教學服務的微機室，機器全部為品牌計算機，一律采用奔騰處理器，并組建了第一個小型局域網，同時開始對全體教師進行常用辦公軟件和課件制作軟件的培訓。
2002年，學校組建了第一個多媒體專用教室，開始使用計算機多媒體輔助教學，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，減輕了教師的體力付出，提高了教學效率，迅速成為此后的主要教學媒體。
2004年，學校在所有教室安裝了多媒體設備，給所有辦公室配備計算機，建立了局域網，并連接到互聯網，同時開通了北大附中網校教學資源，教師利用網絡資源和多媒體開展教學活動成為一種趨勢。
2005年，學校為所有代課教師配備筆記本電腦，并且實現各教學樓之間光纜傳輸，學校互聯網帶寬達到10 M，建立了校園網站，由此成立了網絡中心，全面管理和維護學校的現代教育技術工作。
由此開始，學校每年開展教學課件制作培訓和教師課件制作比賽活動，多媒體與學科教學不斷整合，學校也積極參與教育課題。如2006年承擔了“應用敏特英語網絡學習平臺，培養學生英語綜合應用能力”課題子課題。2007年承擔了“十一五”全國教育技術研究重點課題“基于遠程互動平臺的東西部地區基礎教育信息化發展研究：以寶安區和鄂爾多斯研究為例”子課題，教育教學實踐成果越來越豐富。
2008年，學校在所有教室安裝了液晶電視，并組建了校園演播室，成立了校園電視臺，現代教育技術開始滲透到文化宣傳領域。
2009年，學校在所有教室安裝了交互式電子白板，同時對所有教師開展電子白板應用培訓；網絡教學資源也大量開通，并與市城域網聯通，帶寬達到100 M。
2010年，學校啟動了數字化校園建設工程，目前在家校互動、食堂管理、教務管理方面已經成熟，出入管理系統開始試運行。
2012年，學校陸續組建了科技活動室、機器人實驗室和地理數字專用教室。
我校現代教育技術的發展實踐證明，現代教育技術裝備在21世紀以來得到了快速發展，而且現代教育技術在教育、教學、管理實踐中的重要性逐漸增強。但是，我校在現代教育技術應用方面，主要還是以現代教育技術的媒體傳播功能進行知識傳授，而開發功能應用較少；應用目的基本上還是以應試為主；應用領域主要集中在教學領域，管理領域較少；在應用層面上偏重于硬件使用，軟件應用較少。所以，我校現代教育技術的應用實踐相對于現代教育理念來說還處在較低階段、較低水平和較低層次上。
現代教育技術飛速發展，現代教育理念也在廣泛傳播，我校急需提高現代教育技術的應用層次和水平，為高中階段的素質教育提供強有力的技術保障。因此，發展現代教育技術更多更新的效用為素質教育服務才是我們當前比較緊迫的任務。
現代教育技術的應用不應局限在課堂教學和傳播知識的層面上，應該延伸到更多方面和更寬泛的領域，比如教育教學研究、教育教學資源開發、校際教育經驗交流、校園文化建設、現代化教育管理等領域。
二、現代教育技術在高中教育實踐中發揮效用的經驗
1.在教育管理中發揮現代教育技術的效用
發揮現代教育技術在教育管理中的效用是學校教育教學的基礎性工作，沒有現代化的管理就沒有高效的教育教學。為此，我校自行開發了網絡辦公系統，在實踐中大大方便和推動了學校的教育管理工作，教師依托這個平臺快速解決了很多問題，如學生違紀處理、學生學籍信息查詢、文件的上傳下載等。但是，隨著學校規模的擴大和新問題的出現，這套系統目前已經無法滿足現實需要。
數字化校園管理平臺是一種很好的解決策略，我校與中國電信合作開展數字化校園建設工程，經過試運行，在食堂管理、家校互動等方面的應用已經較為成熟，解決了學生在學校就餐難的問題。同時，采用一卡通技術，學生的用餐卡也是出入通行證，學生經過門禁系統時自動記錄到校和離校時間，如有異常情況，班主任和家長的手機能同時收到學生的出勤信息，大大提高了管理效率。但在教師管理、資源管理、圖書管理、后勤管理等方面仍需要繼續進行研發和試驗。
2.在課堂教學中最大限度地發揮現代教育技術的效用
課堂教學現代化是學校所有工作的核心，建設緊跟時代步伐的現代化教學環境是實現教育現代化的硬件基礎。對于現代教室的技術設備管理和維護也要注意效用，保證技術設備不影響教學活動，如采取對教師電腦系統進行備份、更新多媒體設備的中控系統、配置備用技術設備等措施，減少教學故障的發生；定期開展現代教育技術培訓，提高教師的教育技術應用水平；整合各種電子資源，方便教師的課堂教學，如在英語學科的網絡教學實驗中已經得到了學生和教師的好評。
但是，要從根本上發揮現代教育技術的課堂效用，還是要以校本課題和國家或地區現代教育技術應用課題為龍頭，加強應用研究和學科教學實驗，擴大實驗班的范圍，不能像小腳女人走路一樣，步子該大還是得大一些，也不能總是怕影響高考而裹足不前。只要是本著學生思想道德不滑坡，知識獲取不降低，應試練習不減少的原則，完全可以實現現代教育技術在課堂教學中的效用最大化。
3.在校本教育教學資源開發中發揮現代教育技術的效用
電子資源系統建設反映了一所學校的信息化程度，也反映了學校團隊成員的信息素質。資源系統的建設一方面需要依托相應的硬件技術，比如服務器、攝像機、照相機、網絡設備等，另一方面還需要學校教師精通軟件技術，能夠合作開發學校需要的軟件系統或者網絡平臺。我校的校本資源庫建設工程啟動以來，推動了我校現代教育技術的發展，但是，利用軟件技術獨立或者合作開發校本資源系統的水平和層次仍然較低，不能夠充分發揮現代教育技術對于資源建設的效用，這方面仍亟待加強。
此外，還要盡可能整合城域網教育教學資源和互聯網教育教學資源，由中央電教館建設的國家教育資源公共服務平臺是一個很好的契機，通過國家層面統一建設教育教學資源，又可以建設教師個人主頁和學校主頁，教師和學校可以充分利用平臺進行資源共享和資源整合，這無疑是未來最好的教育教學資源解決方案。當然，如果學校能夠建設一支強有力的校本資源開發團隊，并形成常態化的工作機制，定能切實保障現代教育技術在校本資源開發建設中的重要作用。
4.在教育教學研究中發揮現代教育技術的效用
現代教育需要現代教育研究，而現代教育研究需要現代教育技術，在這個角度上，現代教育技術也是現代研究技術，傳統的教育研究只是做論文和開教研會，或者聽課、說課，往往效果較差。而引進現代教育技術后，教育研究變得更有價值，更便于獲得成果。
我校近幾年通過網絡技術和深圳市的課堂教學遠程互動實驗研究提高了教師的教育教學水平。學校建設的課件管理系統也為學校的教育研究活動提供了豐富的素材，教師可以通過這個平臺隨時自己的教學心得、聽課報告、說課報告、教學課件、教案、試題等。正在籌建的課堂教學實錄系統，將成為全體教師的可視化教學研究互動平臺。為此還要繼續加強組織機構建設，成立現代教育技術應用研究中心，專門研究現代教育技術在教育和教學中的問題。
5.在校園文化建設中發揮現代教育技術的效用
LED電子顯示屏、閉路電視系統、校園演播室、網絡直播、校園網站、校園廣播系統等都在發揮著建設和諧文明校園的強大效用。我校還通過成立校園電視臺定期開展各種宣傳教育活動，通過校園網站宣傳先進事跡，對校園文化建設起到了積極作用。我們除了需要及時更新網站欄目和內容，增加校園精神文明建設專題，還要繼續建設新的技術平臺，例如通過直播國學系列講座，加強對學生的傳統文化教育。
學校的校園文化建設應統一規劃，需要黨總支、團委、教務處、政教處、學生會和電教中心相互協調，形成統一的年度和季度工作計劃，各部門工作分工要明確，在統一的計劃下相關部門要與電教中心密切配合。電教中心在校園文化的建設中，對技術設備的管理運行要有明確的人員分工。校園文化建設只有成為常規工作和定期活動，才能充分發揮現代教育技術在校園文化建設中的效用。
三、結束語
現代教育技術屬于物力資源層面，它依托于人力資源層面，教育者的現代教育技術素質和綜合教育素養也需要跟進，就像一個駕駛員要有較好的駕駛技術和交通安全意識，否則，給他再好的汽車也不會發揮汽車的效用，甚至會造成設備的損壞和耽誤事情的處理。素質教育目標下，教師需要現代化，技術需要現代化，二者協同運作，才能充分發揮現代教育技術的最大效用。
相比中東部地區，西部地區的高中教育在現代教育技術裝備上并不是很落后，但是，在現代教育技術素質和教育綜合素養方面相對落后，需要引起重視。西部地區更應該加強現代教育技術在資源開發和應用、教育科研、教育管理、校園文化建設方面的效用發揮，同時加強制度建設和課題研究。如此，才能真正提升西部地區高中階段的現代教育技術效用水平，進而推動西部地區高中素質教育實踐。
參考文獻
[1] 左明章.論教育技術的發展價值[D].武漢：華中師范大學，2008.
