發(fā)布時間：2023-07-04 16:26:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學教師課題研究的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】小學 教師 科研 專業(yè)化
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0090-02
教師專業(yè)化是促進教師發(fā)展的重要途徑。科研是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)化的核心，是教師專業(yè)化成長的土壤。教育科研能力是小學教師必備的基本素質。新課程理念下，教師要完成從“經驗型教師”到“研究型教師”的轉變，就必須提高教師的科研素養(yǎng)，積極參與教育科研活動，從而全面提高教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展。
一 小學教師科研素養(yǎng)存在的問題
1.教師科研意識淡薄
科研意識是科研素質的重要組織部分，強烈的科研意識能幫助教師形成良好的科研思維，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。小學教師的科研意識普遍淡薄，對科研的認識存在誤區(qū)。有些教師認為科研就是寫論文評職稱，有些教師則熱衷于教育科研的光環(huán)效應，覺得能做些科研工作是在向“名師”邁進，有的則認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，搞科研是額外負擔。
2.教師缺乏科研能力
一些教師缺乏基本的教育科研理論、科研方法和科研能力。在知識儲備以及邏輯思維能力、論文撰寫能力、調查研究能力方面差強人意。
在資料信息收集和處理能力方面，一些教師缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的信息素養(yǎng)，信息意識和信息能力差，不能充分獲取科研信息資源，對互聯(lián)網的利用基本只限于使用搜索引擎，對收集到的信息不能進行有效地篩選和使用。據調查，教師對收集來的資料，感到無從下手的比例為11.66%，采取拼接方式進行處理的比例為66.30%，能夠熟練駕馭資料的比例僅為21.74%。
3.教師缺乏科研勇氣
搞學術科研型必須抵住市場經濟條件下的各種誘惑，耐得住寂寞。部分小學教師雖然知道教師科研工作的重要性，具備一定科研意識和科研能力，但是對科研或望而卻步或淺嘗輒止，缺乏“板凳要坐十年冷”的科研勇氣。
學校沒有充分認識到科研是學校發(fā)展的內在動力，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路；沒有認識到教學與科研是密切相關、相互促進的兩個方面，認為科研與考試成績、升學率的關系不直接，耗時長、見效慢、與學校當前相利益矛盾。有的學校領導則是對教師沒有足夠的信心。
5.學校缺乏科研環(huán)境
學校除上級行政部門布置任務外，很少安排教師參與科研活動。由于得不到重視，科研活動需要的時間和科研環(huán)境便得不到保證，日常教學任務與科研發(fā)生矛盾，教師忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導，無暇顧及科研。學校缺乏科研經費和文獻資料，沒有調動教師積極性的科研管理體制，缺乏協(xié)同研究的科研合力的科研氛圍。
二 小學教師科研素養(yǎng)培養(yǎng)的對策
重視培養(yǎng)和提高小學教師的科研素質和能力，使教師科研能力與小學教育協(xié)同發(fā)展，已成為影響學校發(fā)展和教師專業(yè)化的根本因素。
1.要樹立從事科研的信心
從事科研活動，要能忍受寂寞和挫折，磨煉良好的自制能力和堅持不懈的精神。在最初從事科研時，可以選擇適合自己研究能力和知識水平的科研項目進行研究，避免直接從事難度較大的課題，首先培養(yǎng)科研興趣和科研信心。
2.要轉變對科研的認識
第一，教師要克服認為科研高不可攀的畏難情緒。通過學習，了解各類科研管理制度和政策的學習，關注和收集專業(yè)的最新研究動態(tài)，逐步參與課題研究和技術應用。
第二，學校要提高對科研重要性的認識，明確科研是教育發(fā)展和教師發(fā)展的需要，不具備科研能力的教師，就會影響教學質量的提高，影響學校發(fā)展。學校在新教師入職教育培訓時，要增加科研的培訓，鼓勵教師由“教書匠”向“專家型”教師轉化。
3.要提高科研能力
第一，提高信息搜索素養(yǎng)，拓寬消息獲取渠道，充分利用網上大量的免費教育網站、教育類論壇、數(shù)字化學術期刊、文獻數(shù)據庫來獲取科研信息資源的能力。提高對資源的鑒別、篩選、利用和評價能力。
第二，通過專家輔導和自學方式，提高課題選擇、項目申報、論文寫作等方面的能力，深入掌握教育學、心理學知識以及科學研究方法論等理論知識。
4.學校要改善科研環(huán)境
第一，學校要健全科研管理體制，在科研制度建設、科研條件改善等方面盡量提供保障，如增加科研經費投入，增加更多圖書和數(shù)字化資源。
第二，制定激勵機制，將科研成果與獎金、福利、待遇等相結合，同時將科研與精神層面的榮譽感等相結合；將科研與教師職稱晉升、業(yè)務評優(yōu)掛鉤，促使教師從自身發(fā)展需要去關注科研。
第三，學校應多開展課題研究活動，鼓勵教師參加學術交流，及時了解最新動態(tài)、提高認識、開闊視野、加強教師的文字功底，以便將研究成果進行展示，為科研工作打下一定的寫作基礎。
5.提倡“校本科研”策略
以學校為主要培訓基地，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，將培訓與教師的教育教學、科研活動緊密結合。發(fā)揮本校教研部
門或年級組的作用，敦促每一位老師參與研究，加強教師的互助合作，營造良好的科研氛圍。
參考文獻
[1]李瓊、王恒.小學教師的專業(yè)生涯發(fā)展類型：一項聚類分析[J].教師教育研究，2012（7）
【關鍵詞】合作研究;教師成為研究者;高校中小學合作
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0047―03
引言
當今中國,隨著時代的發(fā)展與社會的進步,特別是信息社會和知識經濟的到來,人們對教育的需求與重要性的認識日益加強,教育的基礎性、先導性作用日漸顯現(xiàn)。教育的發(fā)展離不開教師,教育質量的優(yōu)劣,關鍵也在教師。提高教師的專業(yè)化素質已成為教育發(fā)展的共同趨勢,目前,國內教育界熱烈地探討促進教師專業(yè)化發(fā)展的途徑,開展了各種形式的大學與中小學的合作,這種合作,結成的是一種平等共生的合作伙伴關系。
葉瀾教授曾指出,“做教育學的學問不能只是坐而論道,而且要起而行道,‘論’是為了更好的‘行’,‘行’會產生更好的‘論’。”[1]中小學是實現(xiàn)教育意義的基地,中小學教育實踐是教育發(fā)生與展開的生活世界,是教育理論形成和發(fā)展的基礎。雙方的合作,為高校的教育工作者搭建了進入現(xiàn)場、觀察了解中小學實際生活的平臺,為教育學科的建設與教育學理論的豐富創(chuàng)造了條件。然而,筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn),中小學教師在與高校教師進行合作研究過程中,教師作為研究者,其身份有所缺失。
一 問題的表現(xiàn)
1 研究時間相對甚少
行動研究的早期倡導者科里(Corey)提出“有足夠的研究時間”是有效的“校本行動研究”必須具備的六個條件之一。斯滕豪斯也感嘆行動研究最大的問題是教師的時間太少。[2]高校和中小學的合作研究,是一種特定的“教育教學研究”,它是教師對自己教育教學活動進行反思和探究,其目的不是為教育教學工作增加額外的負擔,而是力圖使教育教學活動以更有效的方式展開,使教師在有限的時間內引導學生獲得更好更快的發(fā)展。[3]但是由于高校和中小學在時間管理上存在差別,而且合作的具體實施和操作大部分是由小學教師承擔,這就決定了在合作研究中小學教師要投入更多的時間。在合作研究中,時間是影響中小學教師參與研究的因素之一。
調查發(fā)現(xiàn),參與研究的教師教學工作繁重,有的還擔任部分行政職務,最為特別的是小學教師每天要花大量的時間管理學生。此外,中小學教師還要寓研究于教學中,在教學實踐中開展研究,但事實上,固定的教學模式在他們內心已根深蒂固,改用新的方式需要投入很多時間和精力,特別是在研究的起步階段。可以說,時間影響教師成為研究者。
2 交流次數(shù)過少影響研究共同體的形成
斯滕豪斯區(qū)分了兩種行動研究:一是由中小學教師親自操作的“一線研究”(The first-order inquiry),參與研究的教師被稱為“內部研究者”;二是由來自高校的研究小組操作的“二線研究”(The second-order inquiry),參與研究的研究者稱為“外部研究者”,外部研究者的責任是促進內部研究者,激勵“教師成為研究者”。[4]在合作中,作為外部研究者的高校研究人員在促進中小學教師進行理論研究方面做得很好,但是由于地域原因以及上文提到的時間局限,合作中雙方交流的次數(shù)明顯過少,高校研究者并不能提供及時有效的幫助,這種跨地域的溝通依舊很困難,因此,不利于教師研究共同體的形成。
3文化差異影響共同體的交流
大學和中小學雖同為學校,但具有明顯不同的校園文化氛圍。高校研究者獨立研究能力強,有較強的自信心,敢于對權威和標準提出挑戰(zhàn)。而中小學教師著力于基礎知識的教育,形成了相對封閉、順從的中小學文化。[5]此外,高校研究者傾向“研究思路”,而中小學教師傾向“工作思路”。在合作研究中,高校研究者努力用“工作思路”與教師進行交流,但是交流上依然存在困難。
在對研究的認識上,雙方的文化依舊存在差異。高校研究者希望通過教師研究自己的教學來改善實踐,雖然在合作的過程中,高校研究者已經用先進的教學理念來引導中小學教師進行研究,并在課題研究中不斷強調反思,目的就是讓教師從課題實施中總結出有價值的信息,這種方式就是理論提升最好的方式,是立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。但是,很多教師在問卷中提到高校研究人員應該加強理論對于教學實踐的指導,可見,中小學教師沒有領悟到研究中理論對于實踐的指導以及自身實踐的提升。雙方對于理論、實踐的不同理解反映出雙方價值觀念的不一。
4 教師自主研究觀念淡薄
以上三方面是從外部因素來分析的,影響教師成為研究者還有其內部因素,即教師自身的態(tài)度觀念。貝克漢姆(Buckingham)曾這樣表述:教育研究不應該是專業(yè)人員專有的領域,它沒有不同于教育自身的界限,實際上,研究不是一個領域,而是一個態(tài)度。[6]對于中小學教師成為研究者而言,這個“態(tài)度”起著關鍵性的作用。因為“個體由被動的專業(yè)發(fā)展走向主動的專業(yè)發(fā)展是非常自我的、內在的,所有的外力作用都必須通過教師內因而起作用,因此,教師個體是否具有自主發(fā)展意識,能否做到主動專業(yè)發(fā)展是實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的關鍵”。[7]只有真正樹立起研究的信念,教師才能積極主動地參與研究。但是在合作中,一些教師一直處于被動的地位,把研究當作額外的任務,究其原因在于研究沒有真正成為教師的內在需求。
二 對教師成為研究者的建議及思考
筆者結合課題研究,構建了“中小學教師同盟”的社群組織(省略.cn),在與中小學教師進行課題研究過程中,總結出如下方法。
1 充分發(fā)揮自主能動性
中小學教師在合作研究中需要進一步發(fā)揮主動性,在合作研究的過程中教師完全獨立或完全聽從高校研究人員的指示都是合作的兩極,不利于教師成為研究者。合作中面臨的問題是教師被動地進行研究,對高校研究人員過于依賴,這意味著教師如果想成為真正的研究者,必須更加主動地反思、學習。
2 建立教師群體內的共同愿景、合作對話
教師專業(yè)共同體的共同愿景是每個成員真心向往并為之奮斗的目標,它是推動共同體行動的內在動力。對于有共同愿景的教師來說,合作研究中形成的合作與對話關系,對教師持續(xù)地開展研究有非常重要的意義。不同經歷和背景的教師在各自的實際工作中,形成了對問題的獨特看法,這是合作研究中重要的資源。教師之間的互動、對話有助于形成研究共同體,對話的過程是互相學習和關注的過程,個別教師的研究會給其他教師帶來促動和鼓勵,有利于促進教師研究能力的整體提高。在共同體中,教師個體之間內隱知識與外顯知識持續(xù)不斷地轉換,也是共同體成員整體專業(yè)水平得以提升的關鍵所在。
3 培養(yǎng)教師的自我成就感
成就感是保持變革的重要激勵因素之一,在合作中,由于中小學教師更加關注合作的任務和結果,因此,他們的成就動機往往要比注重合作內涵和過程的高校研究人員要高。教師渴望的這種“成功”,既包括獲得有形的成果――與晉升相掛鉤的科研成果以及可感受到的業(yè)務提升,又包括無形的成果――合作帶來的職業(yè)自豪感和自我認同。合作研究中,高校研究者應注意對教師的言語激勵,合作中期安排部分教師發(fā)表小論文、在全區(qū)骨干教師大會上交流研究成果,進行全校性的交流等等,這些都是教師成為研究者的動力。
4 充分尊重、民主協(xié)商,引發(fā)深度會談
高校研究者與中小學教師在合作中的關系問題,是任何一個合作研究都無法逃避的問題。雙方良好的關系是合作成功的先決條件。高校研究者應該為合作提供良好的網絡交流平臺、創(chuàng)設民主的氛圍、充分尊重中小學教師、與之展開對話;同時,高校研究者在合作中要注意對研究的干涉程度,隨著研究的深入,高校研究者角色必須從“指導者”向“協(xié)助者”轉換,給予教師個人充分的話語權,在教師成員的交流中,鼓勵并引發(fā)他們深度會談和討論,讓大家以多樣的觀點探討復雜的難題,讓每個教師談出心中的假設,并自由交換他們的想法。[8]在這樣一種無拘無束的探索中,教師成員自己深藏的經驗與想法完全浮現(xiàn)出來,在有效的深度會談中,“人們變成自己思維的觀察者”。
5 建立健全學校保障機制
時間是影響教師參與研究的重要因素,在合作過程中,學校應該做好研究的組織工作。例如為參與合作的教師調課,保證每次座談時,所有教師都在場參與討論;學校還可以減少教師的行政事務和常規(guī)性的會議,將這些時間作為研究的規(guī)定時間,為教師日常開展研究提供保障。無論是合作過程中還是合作結束之后,如果學校不能為教師進行教學研究劃分出固定的時間,那么可以利用其原有的教研組織,讓科研組織與教研組融為一體,利用教研時間讓參與合作研究的教師帶動周圍的教師進行教科研,或者根據教師的學科分類,讓參與合作的教師在備課組、教研組中發(fā)揮作用。[9]此外,學校建立保障研究的機制,還應為教師的科研提供一定的資源支持,例如相關的書籍和可供學習參考的文獻資料等。高校很容易能找到相關的科研論文,而中小學教師在科研材料上的缺失也是其不能轉化為研究者角色的重要原因,特別是一些條件不好的學校,如果能夠配備相應的資金,無疑是教師作研究的良好保障。
此外,中小學教師主觀上也存在自主總結經驗,發(fā)現(xiàn)、歸納問題能力不足的問題,中小學教師大多是大學本科、專科畢業(yè),除了進行過有限數(shù)量的畢業(yè)論文的寫作外,很少接受過科研能力的訓練,這也是中小學教師培養(yǎng)單位在課程內容設置和課程講授過程中應該傳達給準教師的思路,是中小學教師研究者身份缺失最為隱性的原因,是需要解決的長遠問題。
結語
教育在本質上是實踐的,“它不應該僅僅被作為一個靜態(tài)的概念去理解。對教育的理解,只有在豐富的現(xiàn)實教育實踐中才能真正獲得。”[10]高校與中小學雙方的合作正適應了這種需要。中小學豐富的教育實踐呼喚教育研究者的進入,高校需要中小學提供教育實踐的支持。然而,中小學教師成為研究者是一個漸進的過程,不是一蹴而就的。這其中,我們不僅要關注共同體內部的向心力,還要研究相應的激勵機制和評價方式,使教師在共同體中不斷實現(xiàn)超越,逐漸進入教學研究者的行列。
參考文獻
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[7] 胡惠閔.從實踐的角度重新解讀教師專業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研,2004,(8):15.
[關鍵詞]課程改革；教師專業(yè)發(fā)展；小學教師
[中圖分類號]G451.4
[文獻標識碼]A
[文章編號]1002－4808(2009)12－0066－04
一、問題提出
研究小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，是促進教師專業(yè)發(fā)展、加強小學教師隊伍建設、全面推進基礎教育課程改革的需要。此方面的研究，國外主要采用質性研究的方法，針對個案探討教師專業(yè)發(fā)展的過程、特點。國內這方面的研究還比較少，主要是從教師素質方面對教師專業(yè)化發(fā)展進行靜態(tài)研究，缺乏對基礎教育課程改革背景下小學教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究，這正是本課題研究的價值與重點所在。
二、調查內容、方法與對象
調查內容主要是了解新課程背景下小學教師專業(yè)素質的發(fā)展現(xiàn)狀，包括小學教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)自主等方面。
本次調查主要采用問卷調查法，在相關理論研究的基礎上，結合開放式調查及訪談結果編制調查問卷。問卷由被調查者基本情況和問卷主體兩部分組成。問卷基本采用五點量表計分法，由小學教師根據自己的理解及平時表現(xiàn)自評。
問卷調查采用分層、整群隨機抽樣的方法，分層包括辦學條件分層。本次調查共選取北京朝陽區(qū)30所小學880名教師參與調查。其中，男教師135人，女教師727人；24歲以下94人，25～29歲255人，30～39歲413人，40～49歲72人。50～59歲36人，60歲以上2人。辦學條件較好的小學5所，一般小學15所，相對薄弱小學10所。
調查采用現(xiàn)場作答方式。發(fā)放、回收、有效問卷各為880份，使用Microsoft Office Excel 2003及SPSS13.0對問卷進行統(tǒng)計分析。
三、調查結果及分析
(一)小學教師對新課改理念的認同與實際態(tài)度
被試小學教師對課程改革觀念認同均分為4.0159，實際態(tài)度均分為3.7890。與滿分5分相比，被試教師對理念認同度較高，實際態(tài)度相對較低。理念認同包括整體認同、課程觀、教學觀、教師觀、學生觀，被試教師的各項平均得分都高于3.5分；其中，學生觀的平均得分最高(4.4423)，課程觀的平均得分最低(3.5769)，實際態(tài)度的平均得分居中(3.7890)(見表1)。
(二)面對新課改，小學教師的知識、能力適應狀況與發(fā)展意識
在課程改革的過程中，被試教師知識、能力的適應狀況與發(fā)展意識為中等(見表2)。其中，最低項是能力項，平均分3.4253，與滿分5分相比，處于中等偏下；最高項是發(fā)展意識，平均分3.7068，與滿分5分相比，處于中等偏上。發(fā)展意識、知識和能力三方面的標準差都較小，說明被試教師在這些方面的自我評價都較為接近。
1.小學教師的專業(yè)知識狀況
被試教師在知識方面自評結果是，72.3％的小學教師不同程度感到“在使用新教材備課時，已有學科知識落伍了”，但在“我已有知識能使我對新課改應對自如”問題的回答中，卻有90.7％教師不同程度地選擇符合。64.9％(37.3％+27.60％)的教師能夠“經常閱讀一些輔助教學書”，78.0％(39.2％+38.8％)的教師“經常借助圖書館、網絡等獲取信息”。可見，三分之二以上的教師能夠主動學習，但完全能做到的教師比例不高，約為三分之一，基本做不到的也有三分之一(見表3)。
2.小學教師的專業(yè)能力狀況
被試教師對自己的兩種專業(yè)能力自評比較弱(見表4)。一是課堂管理能力，有四分之一的教師認為“新課改強調給學生自主使自己的課堂管理很困難”。二是教育研究能力，如對課程開發(fā)與整合能力，不足半數(shù)的教師持肯定答案(38.6％+10.6％=49.20／0)，36.3％的教師處在能與不能之間；有半數(shù)以上教師對“既教學又搞科研感到力不從心”，僅有五分之一的教師能夠適應。
3.小學教師的專業(yè)情意狀況
調查顯示，七成被試教師感到課程改革對他們教學工作的挑戰(zhàn)與價值，過半數(shù)的被試教師認為課改使他們體驗到教師工作的魅力和意義。同時，也有五分之一的被試教師認為課改使教師的工作壓力驟然增大，自己不再想做教師了，還有五分之一的被試教師不喜歡這個職業(yè)。
(三)新課程改革對小學教師專業(yè)發(fā)展的影響
1.小學教師專業(yè)素質發(fā)展最大的方面
在參與課程改革過程中，被試教師覺得自己提高很大的方面，在六個選項中按照提高的程度由大到小排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“教學技能”(32.2％)“學科知識”(21.4％)“科研能力”(14.0％)“計算機應用能力”(13.9％)“教育知識”(9.3％)“班級管理能力”(7.4％)；樣本遺失1.9％。
2.小學教師最需要發(fā)展的專業(yè)素質
在參與課程改革的過程中，被試教師覺得自己需要充電的方面，在六個選項中按照需要的強烈程度由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“科研能力”(23.3％)“學科知識”(22.4％)“教學技能”(21.7％)“教育理論知識”(16.7％)“計算機應用能力”(9.5％)“班級管理能力”(5.5％)；樣本遺失0.8％。
3.小學教師開展教研活動遇到的主要困難
對“小學教師在開展教育科研活動遇到的主要困難”的調查結果，九個選項中排在第一序列前四位是“沒有足夠的時間精力(61.6％)”“自己知識、經驗不足”(13.8％)“沒有相應的設備和資料”(6.7％)與“不知道從何下手”(6.3％)。
4.小學教師認為學校提高教師科研能力的有效措施
學校為提高教師科研能力所采取的七項主要措施排序，排在第一序列前三位的是“制定政策鼓勵教師開展科研活動”(52.7％)“申請課題，為教師參與搭建平臺”(25.0％)“向教師介紹科研方法和教研信息傳播先進的教育理論”(7.3％)。
(四)影響小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素
1.促進小學教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對影響他們專業(yè)發(fā)展的六個選項按照影響程度由大到小順序排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果是“學校氛圍”(34.5％)“課改推動”(25.9％)“教師間合作”(19.8％)“校長影響”(11.9％)“學生的鼓勵與幫助”(5％)“其他”
(0.9％)；樣本遺失1.9％。
2.阻礙小學教師專業(yè)發(fā)展的因素
被試教師對阻礙他們專業(yè)發(fā)展的十二個影響因素進行由強到弱排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果依次是“教師職業(yè)社會地位低”’(13.4％)
“年齡”(12.8％)“生源”(12.7％)“學歷”(8.6％)“學校氛圍”(8.0％)“學校是否重點”(4.3％)“學校領導素質”(4.0％)“家庭”(3.5％)“與同事關系”(1％)，“教育政策變化快”“課程改革頻繁”“其他”三個選項為“零”；樣本遺失31.6％。
3.促進小學教師專業(yè)發(fā)展措施
被試教師對促進他們專業(yè)發(fā)展措施的六個選項排序，對排在第一序列的統(tǒng)計結果依次是“脫產進修”(31.7％)“教育專家現(xiàn)場指導”(22.7％)“名師指導”(23.2％)“校本培訓”(13％)“結對子互助”(7.3％)“其他”(0.6％)；樣本遺失1.6％。
四、結論與討論
(一)小學教師對課改理念的認同、知識能力的適應與發(fā)展狀況為“中等偏上”
首先，課程改革的理念體現(xiàn)當代教育新理念，對小學教師的觀念、思維方式、行為方式無疑是一種挑戰(zhàn)。而人的觀念轉變、思維方式、行為方式轉變并非朝夕之事，可以一蹴而就，需要時間、經驗、體驗、實踐。小學教師在實踐中基本接受與認同新課程改革的教育理念。
其次，課程改革不是零散的、局部的改革，在一定程度上是對現(xiàn)行學校課程的全方位改革，其中包括了大量的新概念、新命題等，小學教師要真正理解與掌握它，更是需要一定的時間。而被調查小學教師都在不同程度上發(fā)生了變化。
再次，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是對終身學習的自覺追求。因而小學教師在知識、能力、專業(yè)發(fā)展意識方面呈現(xiàn)“中等”現(xiàn)象實屬正常，這也是被調查小學教師目前真實狀況的反映。
(二)小學教師專業(yè)發(fā)展的需要首選科研能力，其次是學科知識與教學技能，而對教育知識與班級管理知識的需要比較弱
在課程改革中，盡管小學教師的教學技能、學科知識、科研能力獲得提高最大，但這三項同樣也是他們最需要發(fā)展的方面，只不過是順序不同而已。
科研能力是課程改革對教師提出的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內在要求，此項能力以往并不為小學教師所必備，因而小學教師將其作為首選需要符合實際。新課程改革提出課程理念，要求改變傳統(tǒng)的教學方式，“教什么”和“怎么教”成為教師必須面對的問題。盡管小學教師經過在職培訓，學科知識和教學技能都有提高，但仍感不足。這表明小學教師專業(yè)發(fā)展還處在補充學科知識與提高教學技能階段。
小學教師對教育知識與班級管理知識的需要比較弱，一方面是教師考核評價機制所致，另一方面也反映了目前小學教師專業(yè)發(fā)展的狀況，只注重學科教學專業(yè)性，還沒有意識到或需要教育專業(yè)性。
(三)小學教師在新課程改革中自身專業(yè)發(fā)展存在一些困惑與問題
其一，各有五分之一的被試教師不想做教師和不喜歡教師職業(yè)，這一現(xiàn)象不容忽視。從事教師職業(yè)者自身的幸福與快樂、生活質量會直接影響小學生身心發(fā)展與小學教育狀態(tài)。其二，小學教師主動學習與自覺探究的意識與能力狀況并不樂觀，與其他方面相比更顯弱一些，這是制約他們專業(yè)發(fā)展的重要因素。其三，小學教師將自身專業(yè)發(fā)展動力與阻力主要歸因于外，一方面反映了客觀現(xiàn)實，另一方面也反映了小學教師自主發(fā)展意識不強。這樣的歸因不利于小學教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的真正、持久動力來自于自身的生命發(fā)展需要。
(四)小學教師最喜歡“脫產進修”，不喜歡“校本培訓”
絕大多數(shù)被調查小學教師喜歡“脫產進修”“教育專家現(xiàn)場指導”“名師指導”等，并不喜歡“校本培訓”，在七個選項中僅排在第四位，且比例比前三項低十多個百分點。分析其原因：一是大多數(shù)小學教師覺得教學工作負擔很重，難以有時間集中精力來學習、提升；二是小學教師本身已有較為豐富的實際教學體驗和教學經驗，需要一定的時間專門接受強化學習與訓練；三是教師缺乏對校本培訓本身的理解與研究，在實際操作中往往流于形式，存在一定的問題。
六、對策建議
(一)創(chuàng)設良好環(huán)境，提供支持性條件
小學教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的努力而且需要客觀環(huán)境的支持。富蘭曾指出，改革就是改變大環(huán)境。領導者的工作就是要變革大環(huán)境――將新的元素引入局面之中，以便更好地影響人們的行為。改變局面，也就有機會改變人們短期或長期的行為。調查結果也顯示影響小學教師專業(yè)發(fā)展的主要因素來自于“學校氣氛”“課改推動”等。因此學校要積極創(chuàng)設良好環(huán)境，最大限度地為小學教師專業(yè)發(fā)展提供支持性條件。
首先，校長要具有、理解教育新理念，成為學校發(fā)展的“領跑者”，積極領導學校圍繞教育新理念開展文化建設；其次，學校要開放，通過“走出去，請進來”等方式將新的元素帶入學校，讓教師開闊視野，體驗不同；第三，以課題研究為載體，組織、調動全體教師參與其中，引導教師持續(xù)不斷地學習、踐行教育新理念，在活動中體驗改變。
(二)加強小學教師的教育基本理論學習
教育基本理論的缺乏是制約小學教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。現(xiàn)實中許多教師不同程度地存在輕視或厭煩理論學習的現(xiàn)象，考察優(yōu)秀小學教師與一般小學教師的一個重要不同在于，前者渴望教育理論的學習與獲得，后者看重解決具體問題的方法。因此可以通過諸如此類的比較、對話、案例分析、與理論工作者合作研究等方式，幫助小學教師意識到教育理論學習的重要性。
小學教師的教育理論學習不是系統(tǒng)學科知識體系的學習，而是與實踐相結合的體驗式學習我們要回到教育職場中，透過解析教師的教育經驗，引導他們體驗教育理論的價值與魅力，幫助他們提升理論修養(yǎng)和教育教學能力。
(三)著重提高小學教師的教育研究能力
教育研究能力既是教師專業(yè)發(fā)展的重要內容，更是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力。教育研究能力是一項綜合能力，小學教師的教育研究旨在改善教育教學。從一定意義上講，提升了小學教師的教育研究能力也就全面提升了小學教師的教育水平。調查顯示小學教師這項能力很弱且迫切需要提高，因此我們必須高度重視提升小學教師的教育研究能力。
首先，制訂政策，引導鼓勵小學教師積極參與教育科研活動；其次，創(chuàng)設條件，營造氛圍，如給教師一定的時間，提供一定的輔導、資料、設備等；再次，搭建平臺，在做中提升，如組織課題研究、學術論壇、教育敘事等活動，使教師在活動中學習、獲得教育研究能力。
關鍵詞：中小學教師；繼續(xù)教育；教師素質
一、中小學教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀中存在的問題及成因分析
(一)教師參與繼續(xù)教育的功利性明顯，沒有從根本上認識到繼續(xù)教育的重要性，參加繼續(xù)教育的態(tài)度不積極。很大一部分學校的教師根本不愿意參加繼續(xù)教育，有的學校是通過抓鬮的辦法來確定參加繼續(xù)教育的教師人選，或者學校直接攤派。即使自愿參加繼續(xù)教育的教師，他們的目的都很明確或者是為了拿文憑，或者為了以后評職稱，一旦有了文憑評定了職稱就不愿意再參加繼續(xù)教育了。都沒有認識到參加繼續(xù)教育的重要性，沒有認識到繼續(xù)教育是為了提高他們的素質和工作能力的。因此即便是參加了繼續(xù)教育其實際效果也是可想而知的，教師的素質很難得到提高。
(二)繼續(xù)教育課程設置缺乏針對性、教學方式單一、培訓師資薄弱。現(xiàn)在繼續(xù)教育的種類雖然不少，但課程比較單一、不系統(tǒng)、沒有針對當前教育中教師遇到的問題，內容不能反映時展的要求。還有一些教師認為繼續(xù)教育的課程內容陳舊不能滿足他們的需要。在培訓方式方面大部分都是單一的講授式，教學設備不過就是一個話筒，一本教材，老師枯燥無味的照本宣科，理論和實際相脫離。有的即便是用了課件，也不過只是把所講的內容用電腦呈現(xiàn)出來，代替了他們的板書，來減自己的授課負擔。學員們只能在下邊被動的接受，更談不上參與進課堂教學去了。老師在上面大談教育改革、啟發(fā)式教學、創(chuàng)新式教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。這樣的教學方式培養(yǎng)出來的教師，讓他們怎樣去實踐新的教育理念和方法呢?如果是教育學院組織的他們有專門的教師，教學效果相對來說會稍微好一點。很多是教育主管部門組織的培訓。他們沒有專職教師，每次都是臨時找一些領導或者一些學校的教師講課，講的內容往往是東拼西湊沒有教育理論基礎的支持，理論性和實踐性都不強，根本不能滿足教師對新的教育理論和現(xiàn)代教育技術的需求。
(三)中小學教師的工作量大，繼續(xù)教育的時間難以保障。中小學教師的工作量一般都很大很難抽出專門的時間來學習，工作時間和學習時間往往發(fā)生沖突。很多學校無法安排教師外出參加繼續(xù)教育，一旦教師出去學習學校沒有相應的教師代課。而很多繼續(xù)教育的時間都被安排在教師的工作時間里，因此很多教師為了不耽誤工作他們只好調課。回來后還要加班加點，甚至有的擠占星期天給學生們補課，有的老師因此就放棄了繼續(xù)教育。這樣繼續(xù)教育不僅不能提高教師素質，反而給教師們增添了沉重的負擔。
(四)培訓經費不足增加了教師的經濟負擔。如今中小學教師參與繼續(xù)教育的費用主要是個人承擔，很多學校不愿承擔教師繼續(xù)教育的經費，即便是有的學校和政府承擔部分經費其比例是很小的。特別是偏遠、薄弱農村地區(qū)的學校，教師參與培訓的費用完全由個人承擔，而往往這些地區(qū)的教師工資又很低。還有一些地方的繼續(xù)教育層次不高且名目繁多，培訓的費用反而又高，這些費用對農村中小教師來說是筆不小的開支。特別是中青年教師，他們的生活負擔普遍較重，又是繼續(xù)教育的主要眾群體，如果所需費用絕大部分由他們自己承擔，就大大影響了他們參加繼續(xù)教育的積極性。
(五)教育行政主管部門對繼續(xù)教育的重要性缺乏認識。在執(zhí)行繼續(xù)教育政策和組織繼續(xù)教育培訓時往往虎頭蛇尾、前緊后松。某地一位中學老師給我講了這樣一個故事。2005年他所在的地區(qū)組織中學教師參加繼續(xù)教育，第一批教師交了三百多元培訓費到當?shù)氐慕逃龑W院參加為期一個月的繼續(xù)教育，結束時進行了嚴格的考試和畢業(yè)論文答辯才發(fā)給合格證。到了當年的暑假參加繼續(xù)教育的教師交了同樣的錢卻參加了為期半個月的培訓，結束時也進行了考試但沒有進行畢業(yè)論文答辯就發(fā)了合格證。到了第三期教育主管部門為了普及繼續(xù)教育，要求剩下的所有教師交了十元錢利用星期天進行了為期四天的培訓就發(fā)了合格證。像這樣的例子在繼續(xù)教育中是非常普遍的，久而久之在教師的心目中就形成了越靠后越省錢省時省力，因此很多第一批繼續(xù)教育的人選都是通過抓鬮的辦法確定的。教育主管部門的不重視勢必使繼續(xù)教育流于形式，在教師的心目中也造成繼續(xù)教育可有可無的不好印象。繼續(xù)教育的作用和效果就很難發(fā)揮了。
二、對繼續(xù)教育的幾點思考和建議，以促進中小學教師素質的提高
(一)放寬條件，擴大教育專業(yè)碩士的招生
教育碩士專業(yè)學位在我國的設立為我國中小學教師獲得碩士學位開辟了新的渠道。教育碩士專業(yè)學位不同于學術性學位，它以課程為主，一般開設12門課程和一些選修課，課程內容除了教師所教的學科專業(yè)知識、掌握學科前沿動態(tài)，還有教育學、心理學以及現(xiàn)代教育技術和教育研究方法等。同時教師可以身臨大學之境感受大學濃厚的學術氣氛，可以接觸到先進的教育教學經驗理論，享受大學優(yōu)質的教育資源。這些對提高教師素質和增強教師的科研能力是非常有用的。教育碩士專業(yè)學位可以提高教師的學歷層次，能使他們的社會地位得到相應的提高，因此許多教師尤其是中青年教師也會積極主動地參加到教育碩士專業(yè)學位里邊學習的。但是現(xiàn)在教育碩士只招收在職的中學教師，要逐步放寬條件，適當擴大招生規(guī)模，使小學教師也能參加到教育碩士的學習中去。
(二)不斷探索和完善“頂崗實習，置換培訓”的新模式
現(xiàn)在不少師范院校正在探索和實施“頂崗實習，置換培訓”的新模式。師范生到中小學校實習來置換出部分教師使他們有專門時間去參加繼續(xù)教育。師范院校專門組織有經驗的一線教授制定適合中小學教師培訓的課程體系，編寫教材，由他們給中小學老師上課。這樣中小學教師不僅在時間上有了保障，同時可以享受到師范院校高質量的師資，還可以學習到先進的教育理念和了解到教育的最前沿動態(tài)。這種互利雙贏的新模式還可以大大降低中小學教師的經濟負擔，提高中小學教師參加繼續(xù)教育的主動性和積極性。
(三)開展校本培訓，進行課題研究
結合本校的實際情況開展校本培訓。校本培訓可以提高繼續(xù)教育的針對性和實效性，把本校的優(yōu)勢和特色發(fā)揚光大。同時還可以擴大繼續(xù)教育的范圍，提升繼續(xù)教育的功能，豐富繼續(xù)教育的方式方法。校長積極發(fā)動學校的優(yōu)秀教師、高級教師和學科帶頭人參與校本的策劃、組織和實施，以及開發(fā)本校的校本培訓人力資源、課程資源，形成具有本校特色的校本培訓資源。鼓勵教師進行課題研究，形成濃厚的學術研究氛圍，提升教師的科學研究能力，促進教師終身學習觀念的形成。
(四)從制度上保障教師繼續(xù)教育的時間和經費來源
世界上很多國家對教師在職進修都有專門的法律規(guī)定，英國1972年就規(guī)定每位教師工作7年可以獲得一個學期的帶薪在職進修的機會，1976年延長為一年；日本1987年文部省公布了《實行新任教師進修實施要點方案》，規(guī)定從1989年開始分批分期地對新任教師在職培訓一年；有的國家也規(guī)定中小學教師工作幾年要到大學修學幾個學分的不同規(guī)定等。在我國雖然在法律上也規(guī)定了教師的繼續(xù)教育，但都沒有明確的時間和經費保障的規(guī)定。很多專家學者已經意識到了這一點，中央教育科學研究所調研組在為制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提供的六十條建議中寫到建立和完善教師在職進修制度，對經費和時間有了明確的建議。國家應盡快出臺相應的法律法規(guī)，地方教育主管部門要嚴格執(zhí)法使教師愿意且積極地參加繼續(xù)教育。
(五)各級教育行政部門改變傳統(tǒng)觀念，增強服務意識，切實為提高教師素質服務
從各級教育行政主管部門的領導到各中小學校的校長要改變傳統(tǒng)觀念，加強教育理論的學習和研究，對新的教育理念要提高認識，同時要有為每個教師服務的意識，在繼續(xù)教育重要起到模范帶頭作用。這樣一般教師對繼續(xù)教育重要性的認識才能提高，才愿意積極主動地參加繼續(xù)教育，繼續(xù)教育也才能發(fā)揮最大的作用。在組織繼續(xù)教育要根據當?shù)亟處熀徒逃l(fā)展的實際狀況，要在質量上下工夫，要辦就辦高水平高質量的繼續(xù)教育，不能只講數(shù)量而不求質量。在場地和時間的選擇上要充分考慮被培訓教師的實際情況，把繼續(xù)教育辦成切實是為廣大教師服務。有條件的地區(qū)把課堂設在各個中小學校，形成送課下鄉(xiāng)、送課到校、靈活多樣的培訓方式。
參考文獻：
[1]顧明遠.教育：傳統(tǒng)與變革[M].北京：人民教育出版杜，2004.259-263.
[關鍵詞] 科學小課題；自主探究；方案
科學小課題研究的目的是通過對個體有針對性的指導，引導學生獨立思考，大膽“動手做”，親身經歷“動手做”的活動，提高自身動手實踐能力，同時希望通過對學生進行過程性的指導，從不同類型的小課題以及不同層次的學生中找出一些行之有效的研究方法，切實提高學生進行科學研究的能力。
六年級學生的自主意識逐漸強烈，自主探究能力、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨特的性格以及對人生和世界的基本看法。通過對全年級學生的小課題研究調查發(fā)現(xiàn)，80%的學生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動手研究感興趣的問題。教師應從學生的興趣點出發(fā)，選擇學生感興趣的問題，給予學生自我研究的機會，進一步培養(yǎng)學生自主探究的能力。
一、課題方案設計
科學小課題研究可以按照現(xiàn)行課程標準中科學探究的一般模式，進行方案的設計指導。流程分別是提出問題―猜想與假設―制訂計劃―觀察、實驗、制作―收集整理信息―思考與結論―表達與交流。
提出問題就是讓學生明確要研究的課題。科學小課題要滿足以下幾個方面的要求：一是學生感興趣的，愿意動手探究的；二是具有一定的科學性、合理性和現(xiàn)實條件下的可操作性；三要符合學生的年齡特征和認知結構，具有獨立研究的可能。
根據調查分析將從以下三種類型指導六年級學生科學小課題方案的設計：
1.科學實驗類
科學實驗類是科學小課題研究的主流方向，可直接按照科學探究的七步法進行課題研究。從問題出發(fā)，先對問題提出疑惑或假設可能的結果，根據假設制訂行之有效的實驗方案，然后進行實驗觀察，記錄實驗現(xiàn)象，從而分析數(shù)據得出結論。
以學生小課題“人一天中身高和腳長變化的研究”為例進行說明。根據學生發(fā)現(xiàn)的“人一天中身高和腳長是否有變化”這個問題，確定研究的課題，設計課題方案。可采用最簡單的方式，每天利用身高貼量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長度，持續(xù)研究至少半個月以上，進行實驗觀察，記錄數(shù)據。
2.科學幻想類
如果說科學實驗是科學小課題的主流方向，那么科學幻想絕對屬于偏門，但是不可否認，很多以前的科學幻想在現(xiàn)在都變成現(xiàn)實，比如說電話誕生之后，從有線到無線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機；再比如說電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據幾間房，到微機，到筆記本電腦，到掌上電腦。縱觀科學發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多時候都是思想在先，然后在此基礎上考慮實現(xiàn)的可能性。科技創(chuàng)新大賽中的科學幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來可能變成現(xiàn)實的想法。
教師應要求學生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進行課題研究。首先，“畫出一幅藍圖”――幻想達到的效果，這個可以用畫筆繪出，也可以用語言描述，最好是圖文并茂；其次，進行“結構設計”――如果是實物幻想發(fā)明，則需要說明內部結構特點；如果是未來展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實現(xiàn)幻想的效果。
3.資料整理類
這種類型的小課題，主要涉及學生感興趣的地球與宇宙范疇，現(xiàn)階段很難有條件去進行實驗觀察。經調查發(fā)現(xiàn)，六年級近50%的學生感興趣，教師應讓學生用資料搜集整理的形式進行類似文獻綜述類型的課題研究。
例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W絡中發(fā)現(xiàn)對阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進行分析，去尋找證據來認證阿波羅登月的真假。可利用網絡搜索關于阿波羅登月的爭議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識的焦點尋找證據證明自己的結論。
二、課題實踐研究，數(shù)據記錄
確定研究方案，進行課題研究。對于時間較長的實驗研究來說，堅持不懈、認真實驗是比較難的，可以稱為長周期實驗的課題研究。此時教師需要不時通過各種方法督促學生進行實驗研究，鼓勵學生的研究過程，這樣可以激勵學生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長變化的研究”要求至少研究半個月以上才具備一定的代表意義，因此這個課題重點就是要讓學生在實驗的基礎上，培養(yǎng)完成長周期任務的能力。
科學幻想類的課題，就需要教師給予學生最大的肯定，不怕學生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時會扼殺學生的想象力，而想象力是科學課課標里明確教師需要培養(yǎng)學生的一種能力。
資料搜集類課題，就是讓學生利用多種渠道盡可能多地搜集相關資料，再進行分析，最后得出合理的結論。
三、分析總結，撰寫科學小論文
科學小課題以科學小論文的形式表達研究的內容。教師指導學生在分析自身的觀察結果、實驗數(shù)據、搜集的資料等基礎上表達課題研究的成果。學生在分析實驗數(shù)據時，教師應強調原始數(shù)據的重要性：哪怕是錯誤的數(shù)據，也不可以更改。有時錯誤的數(shù)據也能引發(fā)重大發(fā)現(xiàn)。
以“人一天中身高和腳長變化的研究”小課題為例，出示研究的科學小論文。
人一天中身高和腳長變化的研究
我針對身邊的小疑問：人一天中身高和腳長是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來設計實驗：每天在早上8點、中午12點、晚上20點先通過身高墻貼測量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測量腳長。最后通過比較早中晚的數(shù)據，從而得出結論。
經過17天連續(xù)不斷地測量，分析數(shù)據發(fā)現(xiàn)：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長卻是晚上要比早上長1厘米左右。
通過資料搜索，人一天中身高之所以出現(xiàn)這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關系，那些肩擔、背扛的重體力勞動者和運動員，尤其是舉重運動員，一日之內的身高變化更為明顯，早晨起床時要比晚上睡覺前高出2～3厘米。
而一日之內的身高變化又是評定生理負荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個體而言，早晨起床時最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內的變化，經過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復。
通過觀察和資料搜索發(fā)現(xiàn)：一天中腳長的變化原因是人活動了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會增大；而當晚上睡覺時，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會小。
根據不同課題類型對學生進行有針對性的分類指導，讓學生在小課題研究的過程中自主探究，提高學生的觀察、實驗、記錄、整理數(shù)據的能力，切實提高了學生的科學探究能力，從而進一步提升了學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻
關鍵詞：農村中小學；教育科研；策略
為了切實提高農村中小學教師的教育科研水平，根據農村中小學教師的教育科研情況，筆者提出以下策略。
一、政府和教育部門要加大政策扶持和資金投入力度，并將其落到實處
農村是教育科研最薄弱的地方，無論科研環(huán)境、科研基礎、科研意識、科研水平，還是教師的科研素質，都處于最低水平。要切實改善并提高農村中小學教師的教育科研水平，政府和教育部門必須要加大政策扶持和資金投入。同時，根據實際情況，進行合理部署，科學落實。
二、負責農村學校的各級教育行政部門和農村學校領導要科學落實，根據農村實際情況，采取一系列措施提高農村中小學教師的教育科研水平
1.提高農村中小學教師工資待遇，科學安排教學工作
農村中小學教師進行教育科研的條件與他們的實際情況矛盾比較突出。一方面，不少農村中小學教師數(shù)量不足，不少教師要兼課和包班，教學工作量較大；另一方面，為了增加家庭收入，他們還要進行田間勞動，進行教育科研的時間和精力不足。提高他們的工資待遇和科學安排其教學工作可以為其進行教育科研提供基礎。
2.提供教育科研所需要的基礎設施，增加科研經費投入
農村中小學教師教育科研設備不足，這會影響他們的教育科研工作。因此，學校應為他們提供進行教育科研所需的場所、電腦和網絡資源，購買和訂閱與教育科研相關的書籍、雜志和報紙，及時收集教育科研最新信息和動態(tài)，擴大教師科研視野，成立學校教研組，聘請教育科研的專家進行指導。
3.積極宣傳，全員參與，營造教育科研的良好氛圍
通過多種方法和手段宣傳教師進行教育科研的重要性和必要性，讓教師擺脫畏難心理，克服心理阻力，使教師深刻意識到教育科研不是高不可攀，也不是遙不可及，教師可以從身邊事情做起，去研究班級管理中自己困惑的問題，去研究課堂教學中如何提高課堂效率的問題，去研究教書育人中令人頭疼的問題。通過研究、總結教書育人的規(guī)律，掌握方法，提高效率，從而使教師的工作得心應手，事半功倍，進而形成全體教師人人肯研究，人人有課題，人人都提高的良好局面。
4.定期進行科研培訓，切實提高全體教師的教育科研水平
對于農村中小學教師來說，要讓他們從單純的課堂教育教學中解放出來，做教育科研型教師，學校還需要聘請相關領域的教育科研專家對本校教師進行高質量的科研培訓，幫助教師掌握教育科研的方法和技巧，了解相關領域的教育科研動態(tài)和最新信息。
5.抓好科研骨干培訓，樹立典型，推廣研究成果，發(fā)揮其輻射作用
農村中小學教師教育科研水平相對普遍較低，學校要挑選優(yōu)秀教師作為科研骨干培訓對象，對科研水平較高的科研骨干，需要加強培訓、提高水平、多出成果，成果共享，從而帶動并提高全體教師的教育科研工作。
6.搭建交流合作平臺，互相幫助，共同提高
學校要為全體教師搭建交流合作平臺，建立教師與相關領域研究專家的合作，建立學校與學校之間的合作，建立學校科研骨干和普通教師的合作，建立學校教師和教師之間的合作，既能起到傳、幫、帶的作用，又能集思廣益，讓教育科研高效化。
7.優(yōu)化考核機制，促進教育科研科學持續(xù)地發(fā)展
農村科研環(huán)境、科研基礎、科研水平和教師的科研素質相對較差，教師進行科研工作見效慢，而且學校對教師的評定，主要側重于所教班級的及格率、優(yōu)秀率和升學率等，這些情況都不利于科研工作的開展。因此，學校要科學優(yōu)化教師考核機制，教育科研要與教育教學常規(guī)工作并重，在教師各項考核中要把教師的教育科研能力作為其中一項，表揚并獎勵積極參與研究并取得階段性成效的教師，從而在實際工作中調動教師的教育科研積極性，從而促進教育科研科學持續(xù)發(fā)展。
三、農村中小學教師自身作為教育科研的主體，要認真努力，不斷探索，多渠道提高自己的教育科研水平
1.切實轉變觀念，樹立“科研是自己的事”的觀念，增強科研意識
農村中小學教師應該認識到，要提高教育教學質量，落實教育改革，提高自己教育教學水平，必須進行有效的教育科研。要認識到教育研究不是擠占教學時間，教育科研更不是與自己無關，是教師對自己的教育教學工作進行思考和研究，其目的是解決自己教育教學工作中的瓶頸。雖然教師在研究之初會感到費時費力，但在熟練之后，就會形成在教學中研究，在研究中教學，從而使得教學研究共同發(fā)展。
2.主動學習，樹立自信，奠定教育科研的基礎
為了盡快提高自身教育科研水平，教師必須多渠道學習，提高學習效率。一是向相關領域的研究專家學習，向高水平的前輩和科研骨干學習，并向他們虛心請教自己教育科研中的困惑。二是要擠時間多讀與教育科研相關的書籍、文章和報紙雜志。通過學習，轉變教育思想，更新教育觀念，了解最新教改信息，奠定教育科研基礎。
3.積極參加教育科研培訓，提升教育科研水平
農村中小學教師要把參加教育科研培訓作為自己繼續(xù)教育的必修課，加強繼續(xù)教育培訓的力度，通過有針對性和可操作性的教育科研培訓，學習專家的經驗，得到前輩的指導，獲得思想啟迪，提高科研水平，縮短探索歷程。
4.學會與別人合作，提高教育科研的質量和效率
合作已經成為現(xiàn)代社會成功的必要條件，農村中小學教師教育科研水平較低，合作就顯得尤為重要。教育科研不是個人行為，而是一個綜合體。在研究中加強與專家的聯(lián)系，與合作伙伴多交流溝通，協(xié)調好與領導、同事、學生的關系，保證研究順利進行。
5.掌握教育科研的方法，將教育科研落到實處
農村中小學教師除了掌握必要的教育理論，還必須掌握教育科研的方法和實際操作步驟，主要是選擇研究課題，設計研究方案，科學安排研究運作，有針對性地收集資料，有條理地歸納資料與完成論文寫作等。同時，教師必須注重教育教學經驗的積累，把自己學到、看到、悟到的好方法和收獲啟示，按內容分類存檔，以供科研使用。另外，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問題，多寫、多思，把教學與科研緊密結合起來。
6.積極參加課題研究，著眼于校本課題，解決實際問題，逐漸將教育科研深入
只要是在教書育人過程中出現(xiàn)的問題，都可以成為研究對象。由于時間和精力有限，教師應盡量避免抽象的純理論研究，要用小題目作大文章，密切聯(lián)系學校實際情況，選擇最迫切、最有代表性、最有價值的課題來研究，應研究教育實踐中出現(xiàn)的新問題和新經驗，確定研究主攻方向，堅持不懈，探索解決問題，總結推廣經驗，用科研提高教學質量，促進人才培養(yǎng)。
7.掌握教育科研文章的撰寫特點，把握寫作規(guī)律，提高自身寫作水平和表達能力
教師在平時需博覽科研文章，不斷積累，勤于思考，善于研究，循序漸進，不斷實踐，常寫常練，用心總結。
四、社會和家長應積極支持和配合農村中小學教師進行教育科研，形成合力，從而促進教師的教育科研工作
總之，提高教育質量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高農村中小學教師業(yè)務水平更需要教育科研。政府、社會、學校、家長和教師一起努力，克服困難，積極探索，農村中小學教育科研工作就會獲得快速發(fā)展，為推動我國經濟發(fā)展和社會進步作出突出貢獻。
參考文獻：
論文摘要： 面向基礎教育改革，教師教育必須加大信息化建設力度。本文首先提出了對教師的培養(yǎng)培訓不同階段的銜接、整合與重組的理念，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組，并重點分析了各個階段的現(xiàn)狀和模式。
2001年我國正式啟動了面向新世紀的基礎教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實施者和建設者。2002年，我國頒發(fā)的《教育部關于推進教師教育信息化建設意見》中明確提出了“信息化已經引起中小學的教育思想、觀念、內容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。……教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)能力奠定堅實的基礎。”而從我國中小學信息技術教師的現(xiàn)狀來看并不樂觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學信息技術教師的教學水平、技術水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術的教師這方面思考。筆者從對師范生的多媒體課程教學中反思，認為我們應該把信息技術教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓作為一個連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過程來看，進行不同階段的銜接、整合與重組。現(xiàn)對中小學教師信息技術能力各階段培養(yǎng)、培訓現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。
一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式
建國以來，師范專科學校和中等師范學校是我國中小學教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學生具有“一口普通話，一手好書法，一筆好文章，一套好教法”的教學基本功，同時我們在保持傳統(tǒng)教師教育學科的優(yōu)勢，鞏固高師院校特色學科的基礎上，應該根據基礎教育改革發(fā)展的實際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術能力的教師。雖然高校已經普遍開設了計算機類課程，但將計算機類課程與現(xiàn)代教育技術課程整合，構成師范生信息技術能力培養(yǎng)的體系，對以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個歷史的挑戰(zhàn)。
從目前我國高師院校對師范生信息技術教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，反映出對其重要性和意義認識不足，在設置的課程體系中，信息技術和實踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共課來實施。再者，單純地將計算機基礎代替信息技術教育。在效果上，計算機課老師培養(yǎng)學生的計算機技能，沒有貫穿將技術整合到教學中的理念，學生隔靴搔癢的理論和知識學了不少，但解決實際問題的能力卻提高不大，所以學生不能很好地將信息技術應用于未來教學中，不能滿足基礎教育信息技術和實踐性教學的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過程中，重點都放在了傳授基本理念和基本操作，學生很難感受到運用信息技術會帶來教學質量和教學效率的提高，因此在今后踏上教學崗位后，也就難以自覺自發(fā)地運用信息技術。
因此，在對師范生的信息技術能力的培養(yǎng)模式上應采取相應的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術課程的教學內容和模式。增設信息技術和活動類課程，強化信息能力和實踐能力。重點涉及信息在教育運用中的理論和實施，通過學習各種教學媒體、教學課件，將信息技術和各種基礎課程相結合，并在教師的指導下通過學習和操作實踐逐步熟悉它們。在實習期間嘗試性地運用這些技術。其次，建立與中小學合作的培養(yǎng)機制，加重實習力度，使學生有更多的時間在真實的學校環(huán)境中運用信息技術，以提高信息化技術應用技能。
二、中小學教師信息技術職后培訓的現(xiàn)狀分析
信息技術能力成為信息時代教師教學能力結構中的有機組成部分，培訓工作也得到了較為廣泛的開展，但是從信息技術的培訓內容、方式方法及效果上進行分析，還存在一些帶有普遍性的問題。
1.培訓方式單一
目前的培訓方式多采用以知識傳授為主的專家講授式培訓。一些地方把全員培訓稱為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強的信息技術培訓只能流于形式。原認為教師學習了信息技術的知識，就能自行將這些知識恰當運用于課堂教學實際場景。但這種單一的培訓模式對于教師自覺地堅持使用教育技術于自己的學科教學中，效果十分有限。
2.只注重技術層面的培訓
由于教師的計算機操作能力存在較大的差異，教師參加培訓時的興趣集中于計算機的操作，對于理論內容的學習不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術能力培訓的重心轉移到講授操作技術，而忽視了對于教師的教學設計能力、信息技術與課程整合的能力的培訓現(xiàn)象。他們在培訓中只是單純模仿。再加上各學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術技能訓練，忽略了教育專業(yè)素質發(fā)展的培訓方法，會致使有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大，興趣就大大降低，培訓效果也打了“折扣”。
3.忽視教師已有的教育觀念
在以往的中小學教師信息技術培訓中，常忽視了教師已有的教育觀念，認為只要把觀念和技術傳授給他們，自然能被他們認同，并成為指導他們教育行為的準繩。但實際上教師作為成年人，其思維方式已經基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們在自己的學科領域都有一定的理論功底，習慣于用自己學科固定的思維方式來處理新問題。
4.培訓難以產生持續(xù)的作用
教師通過培訓接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會產生認可，覺得培訓者講得很有道理，并且積極地嘗試著實踐。但當受訓教師回到自己的工作崗位后就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與所學內容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術培訓持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓流于形式。
基于以上分析不難看出，信息技術的培訓還存在許多值得探索與思考的問題。我們需要探索新的模式和授課方
法，將信息技術合理地融入到教學活動中，促進學科教學質量的提高。
三、中小學教師信息技術培訓模式中授課方式的探討
教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強信息技術教師培訓模式研究，是當前開展中小學信息技術教育極為關鍵的課題之一。
在現(xiàn)代信息技術培訓中，授課方式是由多種教學方法和手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。在實際培訓授課中，選擇不同的基本方法和手段相結合，并使其在培訓過程的各個階段動態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓實效的關鍵。經過實踐摸索、查閱資料總結，我歸納出以下幾種授課方式：
1.以理論為主的講授方式
講授法是指教授者通過口頭語言系統(tǒng)地向受訓教師傳授知識，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問答等方法。應包含兩個過程：了解和內化。了解信息技術系統(tǒng)的基本組成、產生、發(fā)展、我國信息技術教育的歷程等理論內容。以介紹整體培訓內容及學生所需完成的任務為主，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構。至于理論的內化與應用則是在以后的培訓和實踐中逐漸進行的。
2.以課件制作為主的輔助教學方式
這種模式是采用CAI課件，將培訓內容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機結合起來，創(chuàng)設生動、形象的教學情景，使教師在學會各種工具軟件的過程中掌握計算機的應用，后來逐步深入到掌握基于資源的課程設計。實踐證明，以課件開發(fā)作為任務驅動，是提高教師信息技術能力的有效途徑。教師具有了較強的信息技術能力，就能使信息技術與學科教學自然有機地相互融合，為學生提供豐富多彩的學習形式。
3.以操作為主的練習方式
現(xiàn)代信息技術是實踐性極強的學科，不實踐操作學了也沒有用。那么培訓教學就應該“面向應用”，以實踐為主，精講多練。“精講”是指教師要講出內容的基本知識點和精華；“多練”是指讓學生有足夠的上機時間，進行有目標、有實際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術操作意識和應用意識，不能搞“紙上談兵”和“無機教學”。
4.以課題研究為主的方式
由于每個學生的基礎、層次水平和學習需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學目標是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務驅動法，學生可以在教師的指導下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設定的任務中學習，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能，從而學會學習、學會研究、學會與人合作，充分體驗自主學習、研究性學習、探究性學習及自組織的過程。在培訓告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學給其布置有一定難度的“工作任務”，要求在一定的期限內借助現(xiàn)代信息技術工具完成，然后組織交流、討論，讓他們在完成“任務”的過程中掌握現(xiàn)代信息技術知識與技能。
總之，對于中小學教師信息技術能力的培養(yǎng)、培訓一體化，每個環(huán)節(jié)都應該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設置信息類課程，探索師范院校學生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓中，要切合實際，采用多種培訓方法和手段，不斷加強各中小學教師關于信息技術的培訓，推動信息技術應用于教學的進程。
參考文獻
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一、自加壓力，堅持學習忙充電
在工作實踐中，我深刻認識到學習的重要性。要想帶領全校教師大力推進素質教育，積極投身教學改革，真正為民族的振興、社會的文明進步作出應有的貢獻，作為校長必須不斷學習，更新知識，提高理論修養(yǎng)。如果校長僅憑原有的認識、經驗，甚至落伍的、錯誤的理論去指導實踐，不僅難以得心應手的開展工作，更嚴重的是貽誤一部分，不，是一大批學生。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。本學年，我積極參加了ra市“十五”小學校長提高培訓，wz市首期校長新課程通識培訓，《小學教師教育科研基礎》培訓，聽取了三個十六大精神專題報告；同時，還根據自己的實際情況，制訂了學習計劃，學習了四本專著：《十六大報告輔導讀本》、《小學教師教育科研基礎》、《新課程師資通識培訓資料選編》、《數(shù)學課程標準解讀》。通過學習培訓，觀念更新了，思想端正了，思路清晰了，方向明確了，信心增強了，干勁鼓足了。閑里偷忙，不亦樂乎！
二、身體力行，樹立正氣講奉獻
大量事實警示我們：一個充斥不正之風、邪氣壓過正氣、只講私利不講奉獻的組織是沒有生命力的。學校里樹立正氣剎邪氣，服從大局講奉獻的關鍵在校長。我認為：有什么樣的校長，就有什么樣的班子；有什么樣的班子，就有什么樣的教師；有什么樣的教師，就有什么樣的學生。作為校長，我時刻注意自己的言行舉止，嚴以律己不損公肥私；履行職責不；寬以待人不包庇姑息；一視同仁不親疏有別；堅持原則不感情用事；發(fā)揚民主不獨斷專行；雷厲風行不拖泥帶水；求真務實不貪慕虛榮；善于自省不固步自封；勇于改革不因循守舊；一心為公不圖謀私利；講求奉獻不斤斤計較；深入一線不高高在上；厲行節(jié)約不鋪張浪費。
在森拉克臺風襲擊我市時，我堅守抗臺第一線；在無償獻血、愛心捐款活動中，我身先士卒；在執(zhí)行制度中，不搞雙重標準,對于自己的兩次值日遲到堅決扣罰；在作風建設中，我自覺改掉工作時間上網下棋的惡習；在節(jié)假日的修理督工中不拿補貼；金錢面前我不動心，毫不猶豫將崗位補貼降為每月150元，工資冊審核時嚴把自己的工資關，不該拿的決不拿；待公款如待自己的錢不隨便揮霍，購物貨比三家、討價還價，出差不坐專車、不住高檔賓館；不用公款做人情、請私人的客、拉私人的關系；自掏腰包合資在學校裝寬帶上網……
在別人的眼里，我很傻，傻得可憐甚至可恨。但我有自己的價值取向，我認為一個人的生命價值在于奉獻而不在于索取，“一身正氣、兩袖清風”才是人民公仆的形象。
三、積極激勵，建設隊伍出新招
祖國現(xiàn)代化建設事業(yè)渴求一大批高素質的人才，高素質的人才依賴于高質量的學校的培養(yǎng)，高質量的學校依靠一大批高水平的教師的支撐。所以我始終把教師隊伍建設作為工作的重點，努力造就一批師德高尚、業(yè)務精湛的教師。
我相信：“重獎之下必有勇夫”。一年里，學校醞釀、出臺了一系列激勵措施：
（1）評選師德標兵。學校制定師德標兵評選條件，每年一次評選師德標兵。
（2）設立教師普通話水平達標獎。學校制定教師普通話水平要求，凡達到要求的教師給予一定的物質獎勵。
（3）對掌握課件制作技能并開出一節(jié)計算機輔助教學公開課的教師給予一定的物質獎勵。
（4）在ra市教師專業(yè)知識考試中，成績優(yōu)秀的教師獲得一次跨地區(qū)的省內外出學習機會。
（5）鼓勵教師開展課題研究。對于課題被立項、課題研究成果獲獎的教師給予獎勵；如果課題研究成果第一個獲ra市一等獎的，那么該課題組組長直接吸收為班子成員并擔任學校教科室主任。
（6）在ra市教壇新秀評選中，過一關的教師獲一次外出學習機會并加獎500元；過二關的教師獲二次外出學習機會并加獎1000元；獲ra市教壇新秀稱號的教師,每年獲一次外出學習機會并加獎xx元。
（7）激勵教師積極參加學歷進修，提高教師的學歷層次，對取得大專學歷予以1500元的獎培金。
五、完善制度，強化管理求實效
