發布時間：2023-07-11 16:41:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的語文教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.把課堂讓給孩子
許多教師，特別是語文教師都感覺很累。上完一節課，總是覺得講得不夠細、不夠完整，生怕漏掉知識點，在考試中失分。其實，一單元、一冊書中的課文內容，雖然不同，但卻有著極多的共同點，而這些共同點恰恰也是教學重點。為什么我們口干舌燥的講，學生卻充耳不聞呢？原因是在教學中他們的角色不是學習和發展的主體，而只是旁聽者，一副事不關己、心不在焉的心態，又怎么能學好語文？這就造成在語文課堂教學中，啟而不發的狀況普遍存在。而作為最能體現學生課堂主體地位的“學生提問”環節，更是經常冷場或者是表面熱熱鬧鬧，可實際上提出的有價值的問題少之又少。這樣，不僅影響了課堂的學習效率，而且久而久之，還會使學生養成懶惰的習慣。因此，我決定把課堂還給學生。在充分研究了課堂內容的基礎上，我根據課文體裁制定了預習提綱，每個同學都可以針對其中一項或幾項內容發表自己對這篇課文的看法，而我卻和其他同學一起來進行提問和學習。開始時舉手的還是那些成績優異的學生，中等生和暫差生的興趣和參與的積極性都不高，甚至還有些學生表現出了厭煩感，學習成績和學習效率始終無法提高。于是，我只能在個別課堂上采取“填鴨式”的教學形式。一次，我偶然看見兩個孩子玩“一休提問”的游戲。看著兩個孩子興高采烈的樣子，我靈機一動，能不能把這種游戲形式引入課堂中呢？于是，在課前布置預習任務時，我布置了一個新的游戲環節“出個問題難倒你?！币螅好總€學生都可以提出一個與課文內容有關的問題，可以是有關課文中的詞語、句型、情感、寫作方法……等反復方方面面。如果你的問題能難倒全班同學，就可以得到一個“優”字獎勵，并成為當天的“聰明之星”。在新的課堂中，氣氛異常熱烈。平時很少舉手的暫差生也都舉手提問了。在以后的課堂教學中，同學們為了難倒對方，而不被對方難倒，在每一節課前都要查閱大量的資料，加深對課文的理解，提的問題更具有深度和廣度。因而，學生真正地成為了課堂的主人。因為課堂教學為多人共同所準備，充分體現了學生的主體探究、團結合作，因而，無論是在教材的深度和廣度上，都非教師一人授課時所能比。當然，興趣開發容易，維持較難，所以，我在課堂教學中進行了“快樂小問號”、“聰明智多星”等活動，讓學生充分體驗合作學習的快樂。
2.開展多種多樣的游戲
“游戲是孩子的天性”，那么為什么不能把學習變成孩子感興趣的游戲呢，讓他們在輕松愉快中學習呢？帶著這種想法，我在每天課堂上都抽出一定的時間進行小游戲環節，如“成語接龍”、“三分鐘硝煙獎”、“越辨越清”、“巧猜字謎”、“巧連詞句”……等活動。常常是下課鈴響，同學們還意猶未盡。課下對詩聲、爭論聲不絕于耳。雖然難免有時爭得是面紅耳赤，但絕不會有污言穢語或手腳相加，這可是參加活動的首要條件。有時，課下孩子們游戲中的懲罰方法也變成了背古詩、說成語。這樣，孩子們的學習有老師要求學，變成學生主動學、追著學。為了能壓倒別的同學，通常教師還未開講，課文早已被同學們拿來當成游戲的工具。學生的學習成績也正是在一點一滴中漸漸地提高，有競爭，才會有進步。每個學生都希望進步，都渴望得到老師的表揚、同學們的認同，都有一顆爭強好勝之心，都有集體榮譽感，在這次活動中，我還通過挑起各組之間的競爭，激發了他們的集體榮譽感，同時公布各組所背課文的數目，及其他暫時落后組所需努力的目標，讓他們明白自己組并沒有差多遠。而差生也被氣氛所感染，不愿意拉本組的后腿，被其他同學埋怨，自然熱情高漲。而各組之間的挑戰維護了競爭的公平，也正是這種公平才使競爭具有較強的生命力。教師應是學生潛能的激發者，學習的引導者，而不是學習的監工。只有激發學生的主動性，讓他們成為學習的主人，才能給班級帶來生命力，才能使學習成績穩步提高。這大概就是“好學不如樂學'的道理吧!”
3.充分利用生活中的學習資源
語文是我們的母語教育課程，我們身邊就有取之不盡、用之不竭的學習資源，如能善加利用，便能起到潤物無聲、潛移默化之效。于是，我便嘗試引導學生在生活中尋找語文學習資源，帶著批評的眼光去挑生活中的錯別字，“牙尖嘴利”地去生活中咬文嚼字：幫同學修改話語中的錯音病句；用彩虹般的語言去歌頌生活中的好人、好事與美景；用詼諧幽默的語言去編一段順口溜，開自己或別人的一個小玩笑；或者抓住別人的特點，取一個并無惡意的“外號”；去市場記錄媽媽和小販還價的語言……。今年暑假，學校還同意讓我的帶領同學們，組成一個生物興趣小組，去調查學校北面府君山的生物種類。快樂的日子總是短暫的，轉眼間十天過去了。我們在同事和家長的幫助下采集、制作了上千件標本，其中還有大量中草藥材。除了將完整的一套送給學校，我們也保存了好多精美的標本和圖片，更重要的是同學們在快樂中學到了知識。同學們還寫出了大量優美的文章和詳實的調查報告。這樣一來，他們在生活中把語文“玩”的得心應手，讓學語文變得輕松愉快。孩子們學得有興趣，也把老師從繁重的勞動中解脫出來。
4.為同學們搭建展示平臺
“好孩子是夸出來的！”孩子們更渴望得到別人的肯定，成功的喜悅能激發他們的上進心。因此，我經常組織學生參加各類語文知識競賽和作文大賽，幾年來，共有一百多名學生在世界小學生作文大賽、梁斌文學獎、天津市少年作文大賽等世界、全國、市級大賽中獲獎或發表，而我也十次榮獲市級、國家級組織獎和輔導獎。課堂外，學生們課本劇精彩的排練；故事會上大家都有機會把自己的才能展示；如果沒有故事，也可以把自己最擅長的知識海闊天空地侃一段；簡報、手抄報都可以把自己的才華展現……。多種展示平臺的搭建，讓同學們變得更加自信和可愛，而在這一次次展示中，語文課已經悄然走進孩子們的心間。
有人認為《語文課程標準》界定的“語文素養”是一種無所不能、無處不在的“萬能博士”素養，課程目標就成了一種無所不包、博大精深、無邊無底、虛無縹緲的“萬能博士”課程目標。其實，這樣的課程目標只是一種理想狀態，是終極目標；如果沒有較詳的分解，一般人是很難達到的，教學中也是很難操作的。
筆者認為，語文素養只是聽說讀寫話語文章時能正確理解和運用祖國語言文字的素養或者說能力。它在聽讀行為中是聽讀話語文章表層意義的能力，即初通文意的能力；在說寫行為中是把內心的形式不規范的只有自己明白的思想文化知識外化為規范的別人能順利明白或欣然接受的話語文章的能力。語文素養中也有思想文化知識，但語文素養中的思想文化知識同其他學科培養的系統、明確而容易集中喚醒的思想文化知識素養有本質區別。如果不首先把這一工具性和人文性的內涵弄明白，語文教學就會走向茫然。也正是由于對語文學科的“工具性”與“人文性”缺乏辯證的科學的認識，因此造成長期以來語文教學的高耗低效。
傳統語文教材的選文是用“文質兼美”標準選出來的名家名篇，但并不一定適合學生為大量積累和學會熟練運用語言文字而進行誦讀和寫讀的需要，相反，倒是更適合以教師講析為主的講讀教學的需要。而講讀教學在語文課程中卻是違背學習書面母語規律的高耗低效的落后方法，它既不利于培養學生熟練掌握書面母語的能力，也不利于發揮選文對學生潛移默化的熏陶感染作用。因為把漢語等同于話語文章，就意味著教師應該也必須用講讀和做題的方法更全面、省時地幫助學生把握教材的思想內容、精神情感、表現形式和寫作技巧等等。因此語文教學就成為純技術性的工具性的教學，成為各種考試的工具，語文老師也成了傳授“解?！奔夹g的庖丁。
現行語文教學理論把中小學生不需要也不可能全部詳盡和熟練掌握的并非最基礎甚至很不基礎的無限的文篇文段和文句，等同于中小學生必須也能夠熟練掌握的最為基礎的有限的常用母語，因而始終既弄不清語文課程究竟必須教什么和怎么教，也弄不清語文考試究竟必須考什么和怎么考。因此，有人認為語文考試考出來的大多不是成熟的語文能力，也不是有價值的思維能力。在這里，語言學習作為一種現實需要已站到前臺，而精神教化作為一種遠程目標已退居二線。
因此筆者以為，要落實語文學科的工具性與人文性，必須有一個整體的層次序列，有一個工藝流程且具有可操作性。完整意義上的語文教育應該是一種“兩性”（工具性、人文性）互動的教育，一種課內外并舉的教育，一種精神和語言雙贏的教育。從終身母語教育的角度來看，語文教育是人文的；從階段性學校教育的角度看，語文教育則是工具的；從完整的大語文教育的角度看，語文教育則是“兩性”互動的。
我國古代教育中有許多關于語文學習的理論，其中孔子“不憤不悱，不啟不發”的教育思想就是最核心的語文教育思想，是孔子多年教育實踐中總結出來的符合語文學習特點的教育思想。但是，隨著現代教育的推行和實施，語文學科也走入科學化的道路。我們將其和數學理化等學科等同看待。特別是語言學理論和修辭學知識的引進，我們將語文看作是一門科學課程，我們也是按照科學課程的方式和方法來從事語文教學。字、詞、句、篇章、結構，語法修辭這些知識就成了語文學科學習的東西。語文課程也是沿著科學化的道路一路前行。但是，科學化并沒有給語文學科教學帶來明顯的效果。語法修辭知識的學習并沒有從根本上提高學生的語言能力，提升學生的語言素養。人們開始反思語文教學，開始反思語文教學費時多，收效微的原因。
真正對語文科學化提出反思的是韓軍老師。他的出發點就是從對語文學科的課程特點來反思語文教學的弊端。他以為人文性與語文的科學性相對立，語文是人文性的課程，語文教學不應該像其它科學課程一樣去施教，而應該充分重視語文課程的人文性的特點。韓軍老師的論述無疑是振聾發聵的，給語文教學提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對韓軍的認識存在諸多誤區。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學就應該培育學生的人文精神。其實，語文課程確實具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養學生的人文精神作為語文教學的任務。韓軍老師張揚語文課程的人文精神，目的是要在語文教學中重視語文課程的人文性的特點。不能以科學的方式去教語文，而應該重視人文的因素。但是，后來人們在對人文性的認識上出現了偏差，許多教師把培養學生的人文精神作為語文課程的主要任務，語文教材的編排也是以人文性內容為單元。在語文課堂教學中，許多教師不進行嚴格的語言的學習，而是挖掘教材的人文因素，重在對教材人文精神的發揮與拓展。課堂內容看起來豐富多彩，但是對于學生的語言能力的培養卻起不到根本的作用。
其實，語文教學的核心是培養學生的語言能力，培養學生的語文素養。語文素養的核心就是語言素養。新課標把使用祖國的語言文字作為語文教學的重要任務，在很大程度上就是為了糾正這種教學中的混亂局面。那么語文教學回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進行語言訓練呢？顯然不是。的確，語文教學的根本目的就是要讓學生學會使用語言，語言是思維的外在表現，學習語言需要同思維能力一起進行培養。而思維的對象是外在的客觀世界，人在面對外在客觀世界的時候，是需要心靈化的。對外在的客觀事物的認識帶有主觀認識的特點，這種主觀認識就使得語文教學具有了一定的人文色彩。學習語言既有對語言的學習，更主要的是對語言所反映的客觀世界的認識，只有將這兩者結合起來，語言才能學到手。那種單純的從語言到語言的學習方法是不會學好語言的，也是背離語言的特點的。
因此，學習語言就需要調動學生的全部生活經驗，調動學生的生命體驗去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對生活的反映，體現了作者對生活的一種情感體驗和生命體驗。要真正理解語言，理解文本，就需要激發學生的主體意識，凸顯學生在語言學習和文本學習中的主體地位和作用，讓學生真正成為學習的主人。
在生活中，學生就在語言的海洋中遨游，但是，學生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認識上的障礙，也就是說，學生對客觀事物認識的不深，不透，理解的不深刻，他們在對事物的反應過程中就不會深刻。因此，語文教學我們不僅僅去培養學生的語言能力，更主要的是透過語言培養學生感受生活，認識生活的能力，而且將這兩者有機的結合起來，才能真正有所得，有所獲。
教育之本是以學生為本，以學生為本的核心是以學生的思維為本，認識為本。語文教學不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學生如何學。當前，語文教學中讓學生如何學，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學中放牧學生的生命，關鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗文本內在的東西。達到學生與作者的同頻共振的效應。
葉圣陶先生認為文本無非是個例子，語文教學就是通過文本的例子作用，達到培養學生的語文能力的目的。如何才能真正發揮文本的例子作用？這就需要我們進行深入的探究性學習。一般的閱讀都停留在淺層次上，語文教學的閱讀就是要深入挖掘文本內在的東西，力爭使學生在這個過程中超越他們自己的認識，在超越的過程中獲得一種感受、一種認識、一種語言的能力。
[關鍵詞]語文教學;藝術特征;審美性;情感性;形象性;創造性
教育具有很強的藝術性,而這一重要特征長期以來被學校教育所忽視。作為基礎性學科的語文,在學校教學過程中應該張顯語文教學藝術性特征。語文教學藝術作為一種教學的高境界,應具有其鮮明的特點,認真總結并科學的把握這些特征,便于具體而深入地理解教學。并在此基礎上探索它的形成機制與培養途徑,更好地為素質教育服務。語文教學藝術具有以下幾個方面的特征。
一、審美性特征
藝術的本質是人對現實的審美觀照。在每個領域中出現的凡是值得被稱為藝術性的活動都必定具有審美意義。既然教學藝術是教師運用綜合的教學技能技巧,按美的規律進行的獨創性的教學實踐活動,那么教學藝術就必然帶有審美性的特點,審美創造是教學藝術的特質。
作為基礎性學科的語文,它的教學目的本身就有培養學生健康審美觀和發現與創造美的能力的要求,成功的語文教學過程本身也應該是審美過程。它從教學內容美和施教過程美二個方面張顯其審美特質。
語文教材是教學內容的主要載體,蘊含著豐富的審美內容。語文教材中選編的課文,大都是依照美的法則創造出來的文質兼美的文章的典范。比如小說中塑造的形象美,詩歌中的意境美,說明文中的情趣美,議論文中的哲理美,都可以構成審美教育的資源。教師要利用美的信息激發,引導學生的審美心理和情感,形成正確的審美現念和審美品質。
施教過程的美主要指教師教態美和表達形式美,教態美指教師在教學過程中表現出來的儀表,表情,動作諸方面的一種綜合美。表現出衣著整齊美觀,儀表端莊大方,態度親切自然等。教師表達形式的美則體現在:富于美感的教學語言要有啟發性,鼓動性,幽默性的語言美;教學節奏有張有弛,有起有伏的節奏美;板書層次清晰,簡潔明快的板圖美。
任何教學藝術的實質在于其教育性,審美性是發揮其教育性本質的有效手段。只有當教學既有審美性且能發揮出更大的教育性,才能稱得上真正的教學藝術。這就要求語文教師要有深厚的內蘊美,集中體現在其深厚的審美修養上,具有相當的感受美,欣賞美,創造美的能力。
二、情感性特征
審美教育在本質上是一種情感教育。語文教學藝術的審美性是通過情感的傳達和體驗交流體現出來的。因此,語文教學藝術必然具有情感性的特征。
教學過程是教師、學生、教材三者之間交流信息的過程。這個過程不是單向的,而是交互的。信息是知識與情感的組合,師生在交流情感的過程中掌握知識,在掌握知識的過程中交流情感。
“文章情鑄成”課文是情感信息的密集體。教師要運用課文中所包含的真摯情感,扣擊學生的心弦,激發他們感情上的共鳴;教師要善于抓住課文中可能引起共鳴的動情點:“這個‘點’在抒情性作品中是情感的凝聚點;在敘事性作品中是情節的高峰點;在哲理性作品中就是情理的融合點?！?/p>
教師還應當注意強化教學語言的情感性?！罢Z言是心靈溝通,情感溝通的好工具。教師應努力創造自己的語言風格,塑造自己的語言形象,努力提高自己的語言修養和品味”。突出不同教學內容的情感特征。一方面要通過吟誦,朗讀激情。要注重通過聲情并茂的朗讀來激起學生的審美情感。如朗誦《荷塘月色》,通過舒緩、渾厚、沉靜的朗讀讓學生揣摩其中的情思,進而把朱自清在特定歷史條件下想超脫而又不能超脫的彷徨和滲透在朦朧月色中的淡淡的喜悅和哀愁很好地表現出來。另一方面,要通過講述,品析激情。如講《包身工》,重在再現“蘆柴棒”的形象及生活,勞動經歷,激發學生的情感。
三、形象性特征
教師在施教過程中,還可以借助動作,圖像,影視,音響等手段,使抽象的內容形象化。形象性也是語文教學藝術的一個重要特征。教師的語言要有形象的功能。教學語言描摹教材或某些生活場景中的形象,應該達到“狀難寫之景”。要注意體態語言的形象功能。體態語言,是“教師用手勢,姿態,表情來表達信息的一種無聲語言,它輔助有聲語言,更準確更生動地表情達意,使抽象的語言符號變為形象的動作。彌補語言表達之不足”。在教學中,教師一個形象的手勢,一次鼓勵的目光,一個親切的微笑,都會給學生留下深刻的印象。進而增強教學的形象性,激活學習興趣,提高教學效率。教師還可以利用現代化的教學手段來增強教學的形象化效果。特別是影視藝術,它繪聲繪色,直觀形象,能讓人達到如臨其境,如見其人,如聞其聲的美妙境界。
四、創造性特征
“創造是藝術的生命",教學藝術的成敗也在于創造。語文教學藝術的創造,是教師依據一定的審美理想,按照美的規律而進行的一種培養人的自覺和自由的活動。語文教學的創造性有其獨特的特征。
1.要注意語文教學的實際。包括教師的知識結構,學術修養;學生的思維品質,心理發展狀況;國家的教育方針,教改方向等。另外,語文教學的傳統方式,聽說讀寫的傳統優勢也不能丟棄。只有正確處理好“固本”、“清源”、“創新"三者之間的關系后,才能真正地創新。
2.教師不僅要自己創新,而且要鼓動、指導學生創新。學生是教學活動的主體。學生的學習是把外部知識、信息主動納入自己知識結構的過程。在教學方法上,教師要變“灌”、“管”、“壓”、為“啟”、“導”、“引”。在學法上,學生要變“死記硬背”為“建構自主能力”,挖掘其自身潛力。
3.教學藝術的創造性應該是新穎性和美感性的統一。富有創造性的課堂應充滿生命力,教師愉快的教,學生有興趣的學,師生互動,其樂融融。
許多語文教師有其獨特的教學特色。這些特色無不包含著藝術。因此,樹立語文教學藝術意識,努力提高語文教學藝術素養,努力進行教學意識實踐,是當今教師專業化發展的重要內容。
參考文獻:
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隨著現代教育技術的進步，多媒體教學手段逐漸衍生、發展為中小學語文課堂中一項重要的輔教學手段，它能夠輕易、便捷地匯集圖像、文字、聲音、動畫于一體，多角度地調動起學生的興趣、情緒和注意力。以計算機和網絡技術為基石的多媒體工具的廣泛應用，給語文教學注入了新的生機與活力，具有直觀、生動、高效的特點，它在新課程改革中所起的作用是不言而喻的。中小學語文教師可以利用多媒體聲、形、色具備的特質，創設和模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，從而很好地實現教學目標。
1.多媒體教學手段的特點
現在我們通常所說的多媒體教學，是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程，簡單地說就是利用計算機技術綜合地處理文字、語言、圖像等多種媒體信息的系統技術。它的基本工作原理即是把語言、圖像處理技術和視聽技術集結在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。將多媒體技術應用于學習可表現出如下特點：
（1）集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化；（2）交互性。多媒體技術具有便捷的人機交互特點，利用多媒體網絡可實現人與人之間、人與機器之間適時快捷地交流；（3）信息組織的大容量和非線性。多媒體技術是一種大容量的知識庫，可容納非常豐富的教學信息資源，其信息組織形式也具有非線性、網絡化特點。
2.多媒體教學的優勢
國外在最初的時候曾將應用多媒體技術的教學方式命名為"計算機輔助教學"（ComputerAssistedInstruction，即CAI）。由這個名稱我們可以看出：在語文教育中運用的多媒體技術及平臺，只是一個輔的手段。但是它卻具有我們傳統語文教學無可比擬的優勢：
2.1 大容量，高密度，多渠道。語文教學所要傳播的知識是系統性的，囊括了文字、語音、語法、文學和文化藝術的諸多元素，內容雜而泛，語文基礎知識的教授既是課堂教學的重點，也是難點，而多媒體教學工具本身具有信息量大，傳輸快，清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，極具優勢。作為一門工具性學科，語文課堂上往往需要講解固定不變、需要學生能夠記憶、背誦而掌握的知識點，如一些名家、名人的名篇名作，用多媒體進行演示就比教師一筆一劃的板書來得省時。多媒體由于其圖文聲并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，"聲、圖、文，顏色、光彩、視聽"并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。
2.2 有助于創設嶄新的審美時空?！墩Z文課程標準》（實驗稿）課程目標部分總目標第一點就提到：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。新課標指出，語文要做到工具性與人文性的統一。如何在審美中進行文化的陶冶，真正回到"人文"精神狀態，是一線語文教師需要破解的難題。中學語文課本里有很多詩歌，而詩里面的情感美、意境美是單純的文字難以展現的，如果借助音樂、圖像、影視這樣的手段則能使學生直觀地感受到其中的美，有利于構建和諧的、互動的"情景教學"。
多媒體教學則聲、像、文并用，打破了課堂四十分鐘的時空限制，古今中外，上下數千年，溝通現實，引發想象，化靜為動，虛實結合，把抽象的概念具體化，形象化。這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速地集合學生的有意注意和思維指向，拉近學生和文章的距離，喚起他們的生活體驗與情感體驗，從而獲得對文章的視覺感知與聽覺感知，同時既陶冶學生的情操，又提高他們的審美能力。
3.多媒體教學的應用
3.1 聲――利用錄音強化聽說教學。錄音是借助電、聲、音響來傳輸教學信息的方式。在語文教學的朗讀能力訓練中，利用錄音可以指導學生正確、流利、有感情地朗讀，較好地達到教學的目的。朗讀材料是專業工作者經過認真揣摩、反復練習后制作的優秀作品，它用響亮、清晰的語言轉換了書面的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調和作品蘊藏的情趣、意味，能給學生提供語音、節奏、語氣、語調等方面的示范。同時，錄音教材還具有可重復的特點，因而運用錄音教材進行聽說、朗讀訓練，效果頗佳。鄉村地區的學生基礎較差，一些篇幅較長的文言文以及一些在朗讀上對節奏、語氣、語調等方面要求較高的文章，他們很難掌握。這時候可以通過跟讀錄音教材，迅速地感知內容，還能利用錄音教材訓練學生的朗讀，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧。
3.2 樂――利用音樂藝術，優化語文審美教學。音樂是能夠啟發人的想象力的特殊語言藝術。將聽覺語言藝術移植到以語言學習為主的語文課堂，能使學生更快地進入到新課學習的心理狀態，運用多種知覺體悟出課文語言的特有魅力。當然，音樂在審美教學中的作用絕不是孤立施加的。所以，音樂所具有的極強的藝術感染力和藝術滲透力，應該綜合認識和運用，關鍵是如何和文章內容有機結合，使之水融，渾然一體。因此，以音樂來創設課堂情境，在引導學生及早進入作品氛圍、產生情感共鳴方面起到十分重要的作用。此外，音樂還有利于活躍思維，增強記憶。
4.強化氛圍，進入情境
利用多媒體再現情境強化氛圍，是學生理解課文內容，突破難點，完成語文教學的重點，使學生在感情上掀起一個。例如，課文《月亮上的足跡》中宇航員打開登月艙，踏上月球，檢查了登月器的著陸情況，采集了月壤和月巖的樣品，從登月艙中取出一塊紀念碑，把它樹立在月球上，插上美國國旗，在月球上行走等場景都是課文的重點，也是理解的難點。如何讓學生來理解和想象宇航員的行動并理解登月的重大意義呢？教學這一課時，可播放視頻再現當時的情境，并輔以語言解釋。學生在親眼目睹之后，都目不轉睛地發出嘖嘖的贊嘆，真正理解了"這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍。"學生在聽得見、看得到的過程中突破了理解上的難點，加深了對課文內容的理解，全方位地提高了自己的聽、讀、觀察、理解、想象等綜合素質。
關鍵詞：小學；語文教學語言；教學特點
引言：通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力。可以說小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，同學們的語言能力發展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，好好的把握這個時期，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好的促進學生在語言學習方面巨大進步。
一、小學語文教學語言學習的重要性
學生在學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學們對語言學習的興趣，而且還會更好的幫助同學們接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學們對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發展，更好的激發學生對美的感知，還可以有效的促進我國小學語文教學的發展?？傊?，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用。
二、小學語文教學語言的特點主要有以下幾點
首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強老師語言調控，老師要更加注重對教學語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚頓挫主要可以從一下幾個方面來體現：老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；在表現一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。然而，當表達寧靜、優美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當的安排有一些安靜的場景，這樣甚至可以達到此時無聲甚有聲的效果。當這節課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學生對課堂的印象，加深同學們對課堂的理解。
其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓同學們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該要有意識的調配信息，進行合理的安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的有所差異。老師上課的過程中要讓同學們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節奏變化中可以更好的更加愉悅的學習，從而可以幫助同學們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導語，其實在導語的時候可以讓同學們稍作休息，然后讓同學們逐漸進入狀態。老師在進行講述的時候要不急不緩的講述這節課需要講授的問題，還要先讓同學們進行激烈的討論，在進行合理的組織語言，從可以不斷地加強同學們的語言組織能力。
最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應該是帶有豐富的感情，老師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能。不斷地激發同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，老師應該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。
三、結語
教師語言的特點在上課的時要更好的運用，不斷地促進老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進同學們的學習效率。
參考文獻：
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王海港（1972-），男，本科，講師，研究方向：物理教育
摘 要：在自然科學中，物理學占據著顯要的地位。目前國內對于物理學教育的開展采取階段性的措施，現行的高等教育中越來越少出現物理課程的影子。然而，物理學深層次中的文化含義及其精神要義對于人類社會的進步和發展有重要的作用，針對基于內在文化的物理教育的研究能夠幫助人們更加全面深刻地認識大自然的本質，促進時展。
關鍵詞：物理文化；物理教育；教育策略
物理教育在當下的教育環境中面臨諸多問題，在國內物理教育體系不夠完善的條件下提高全民整體的物理素養，培養出多層次的物理學人才才能克服不利局面。而現實中低層次人才對于物理常識的匱乏，高層次人才對于自然理論、物理學主體文化的認知不足已經開始對自然科學的進步產生影響。從根本上了解基于文化的物理教育的特點，開展物理教育的轉變和改革，增強物理教育的實用性，突出物理教育在人類社會發展中的指導意義，在長遠的未來里關系著國家和社會的可持續發展。
一、物理文化
1.物理文化的內涵
在自然科學的誕生、發展、成熟的過程中，由各國的自然科學家、愛好者等共同認識并且總結出來的一種被多數人廣泛接受的了解世界，改造世界的理論即是自然科學文化。物理自身就是文化的一種。
物理學是自然科學發展過程中獨立出的一門專業、系統的自然學科，而物理文化即是所有從事物理學研究的人們普遍認同和接受的一種文化。物理文化的范圍涉及到現有物理學從基礎理論、研究方法、實驗儀器到物理學定律、公式、語言、符號再到物理學的科研精神等方方面面。
2.物理文化教育的現實意義
在人類漫長的認識世界的過程中，經過長時間的努力，總結出了一套相對完善和科學的方法。作為其中的一種，物理文化是人類認識自我必須具備的素養。那么，將物理文化教育看作國民教育的重中之重，就有了很現實的意義。
（1）掌握必要的物理常識，使得人們擁有一個嚴謹、理性、邏輯性強的思維能力，對于其他學科的學習也是一個很好的參考和助力。
（2）拓寬學生認識世界的視野，從認識自然的過程中對比世界、社會和人類自己的發展規律，換一種角度去理解萬物的存在。
（3）物理文化的凝結本身就是一個有代表性的實例，對學生理解科學精神是一個具體的參考。在對目標的不停追尋中，教會學生如何將主觀的想法轉化為客觀的理論，如何將模糊的概念發展成為科學的思想理論。
（4）物理作為自然科學的一種，學生在學習過程中必將經過大量實驗的證明才能得出準確的結論。這種特性使得學生認識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，端正對待科學的態度，同時也能更加理性地看待社會和人生。
物理文化的教育能從多種角度去提高學生的認識水平、促進學生高尚品格的形成、幫助其養成科學思維邏輯等不同能力，最終提高學生的綜合素質。
二、基于文化的物理教育特點
1.物理學歷史的厚重與啟發
物理學整個發展歷程，幾乎伴隨著現代社會進步的每一個階段。對于歷史的掌握和認識決定著學生未來學習的方向和目標，通過歷史中偉大人物的真實例子將物理學的脈絡一一鋪開，這會系統而又形象地展示給學生一個充滿活力的物理學。而這樣的歷史教學經驗也可以運用于其他學科的教學工作當中。
2.對于物理文化素養的側重
造就一個高素質的人才，要從最深的地方挖掘個人潛力，物理文化教育圍繞文化素養、科學精神、研究方法、態度、創新意識展開，是與其他基礎學科不盡相同的地方。
3.重視物理文化與實驗的結合
書本知識永遠是落后和陳舊的，理論知識的吸收是要靠實驗操作去保障和檢驗的，教學課堂內外的完美結合是現代物理教育合適、高效的方式和觀念。
三、基于文化的物理教育策略
1.轉換傳統物理教學思維
中國傳統文中對于物理科學的重視程度幾乎可以忽略，這導致了千百年來形成的輕視自然科學的惡劣氛圍。進入工業化時期，中國從閉關鎖國的環境中走出來，認識到“科學才是第一生產力”，加大了國民教育中自然科學所占的比例。經過幾十年的發展，擁有了一套相對完整的物理教學體系。但是，中國改革開放三十年以來，原有的模式已經漸漸跟不上時代的腳步。物理教育偏重于基礎知識和物理實驗，對于內涵的物理文化和物理研究科學精神沒有足夠的關注。而且現有的教學體系在中學以后就更少地關注物理，造成了學生對于物理學這一至關重要的自然科學的陌生與無知。對此，物理教育應該轉換傳統落后的教學思維，將物理文化提升到與基礎知識學習、實驗操作同等重要的地位，造就真正理論深厚、高素養的物理人才。
2.豐富教學手段
物理學代表了人類認識自然的觀念，單靠死記硬背，不能運用一個科學的思維邏輯、學習方法去理解記憶，融會貫通，最終造成的結果往往是學生們緣木求魚，不得要領。
雖然現在的物理教育已經認識到實驗操作的重要性，但習慣性閉門造車，不和外界交流，學生更不能了解世界范圍內最新、最權威的物理學信息。對此，物理教學者應該注意：（1）加大對于實驗設備的投入，大大增加實驗課程在教學中所占比例，必要時候可以將實驗操作與物理文化學習融合，更有助于學生能力的提升。（2）創造多樣的學生與外界交流機會，展開良好的互動，比如：舉辦多級別物理知識競賽、開展物理學講座、開辦以物理學為主題的夏令營、趣味實踐活動等，以此極大地增強學生學習物理的興趣，拓寬學生的認知范圍，使學生有時代主人翁的參與感和責任感。（3）現代化教學設施的利用，比方說組織學生觀看物理學相關影視資料、參觀科技館、學生自我展示等，來增強學生與教師、學生與學生之間的溝通。通過電視、網絡、多媒體等現代化手段給學生在學習過程中留下深刻具體的印象，以此加深記憶程度。
3.加強實驗與文化的融合
物理學是一門講求真知灼見，用事實說話的學科。理論文化與實驗的互補保障了物理學這一學科嚴謹態度的實現。在教學中，即便一個人掌握了足夠深度的知識理論和物理文化素養，也擁有不錯的實驗操作能力，但是如果不能將這些要素綜合運用，那這個人仍然是在用一只腳走路。所以，加強幾者的融合，從根本上把這些要素變成學生自己的能力，隨用隨拿，而不僅僅是簡單的知識復制。
4.鼓勵學生探索發現
物理學就是人類對自然世界的好奇，經過不斷追求探索形成的結晶。所以，從這個概念上講，物理學教學也應該遵循這樣的理念。在現實的教學過程中，老師應該積極鼓勵學生骨子里就具有的好奇心，不要輕易否定學生的想法，應該降低自己的位置，隱身在學生背后，幫助學生去發現自然世界的種種奧妙，這比起教師自上而下的單方面知識灌輸要有效的多。
結論：
經過上述討論，我們不難看出，將物理文化教育滲透到物理教育的每個方面，既要保持對于物理科學的現有意識，更要增強教師、學生、學校對于物理文化的認知。兩者的協同并舉既能豐富日常物理教學的內容，增強學生學習興趣，又能加深物理教育的內涵，使得物理教育在多姿多彩的氛圍中達到良好的效果。（作者單位：商丘職業技術學院）
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在小學生眼里，教師就是權威，是無比高尚的，因此，小學生們的很多言行都是在模仿教師。教師要做到為人師表，其中語言的示范是一個重要的部分。所以，小學語文教師的教學語言必須要有規范性，為學生進行正確的示范。學生的年紀越低，教師教學語言的規范性要越強。小學階段是一個人語言學習的重要時期，小學生大多是通過模仿進行學習。教師語言的規范性不但對教學效果產生著影響，而且對學生未來語言能力的發展產生著重要的作用。所以，教師在發音、語法等方面要盡量做到規范，為學生創造好的學習環境。例如，有的教師將“師范”讀成“思范”，將“工資”讀成“公司”，將“教室”讀成“教史”，將“天津”讀成“天京”等等，這些都不是規范化的語言表達，對學生存在一定的誤導。
二、語言的科學性
教育是科學的一個方面，在語文教學的過程中，要注重對學生人文素養的提高，豐富學生的語文知識，要做到準確、科學的傳達文意，這就要求教學語言要具有科學性。要求教師要準確把握詞語的具體含義，主要是對其感彩的把握，在傳授語文知識時做到準確、深刻。例如，在進行枟落花生枠一文的講解時，其實落花生是花生的一種叫法，但有的教師沒有對其進行認真地理解，課下的工作做得不夠，將其理解成為種花生，導致教學出現了重大的失誤。還比如，在教學中有的教師會說“某某同學的理解，有人有不同的觀點，我認為是正確的”，這段話很容易造成歧義，到底是教師認同某某同學的理解呢，還是認同其他人的觀點呢？這給教學帶來了不必要的麻煩，也會給學生帶來錯誤的引導。所以，在教學中要注意教學語言的科學性，明確語義。
三、語言的可接受性
小學語文的教學語言要貼近學生的實際生活，這樣學生才能更好的進行理解，掌握所學語文知識，對學習產生興趣，積極主動的參與到教學中來。在實際的教學中，要以生動的表達為主，根據學生的具體特點，采取適合其年齡段的教學方式。例如，對于低年級的學生，由于其年齡較小，學習中主要是通過模仿，因此，在教學中要滿足學生形象思維的需要，語言要做到簡潔易懂，將教學內容通過生動形象的語言表達出來，注重對學生抽象思維的培養。對于高年級的學生，其抽象思維有了一定的發展，教師的教學語言也要有所轉變。例如，在進行詩歌枟瀑布枠的教學中，設置如下的教學情境：自己的家鄉有一條小河，長江從家鄉流過。小河里的水緩緩的流動著，長江里的水浩蕩的向前奔流，大海的水更是洶涌。不管是以上哪種水，都在向前流淌，但是，卻有一種水是從上向下流淌的，同學們知道是什么嗎？這是學生們很快就一同說：這是瀑布！這是學生們都十分興奮。然后接著問學生們，有哪位同學見過瀑布，可不可以給大家描述一下。在同學和教師的描述中，學生們的腦海中浮現出瀑布的情境。由此引入本節課的學習內容。教師的這種引導，使得學生們對瀑布不再陌生，問題的提出，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學生們的想象能力，使得學生能夠很好地接受所學知識，為整個教學做了有效的鋪墊。
四、語言的生動性
