發布時間：2023-07-11 16:41:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的老師的責任感樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
各省、自治區、直轄市勞動和社會保障廳（局），人事廳（局）、財政廳（局）、衛生廳（局）：
為了配合做好當前傳染性非典型肺炎防治工作，保障防治人員的權益，現就在此次傳染性非典型肺炎預防和救治工作中，因履行工作職責而感染傳染性非典型肺炎的醫護及相關工作人員的有關待遇問題通知如下：
在傳染性非典型肺炎預防和救治工作中，醫護及相關工作人員因履行工作職責，感染傳染性非典型肺炎或因感染傳染性非典型肺炎死亡的，可視同工傷，比照工傷保險的有關規定享受有關待遇。
參加工傷保險的上述工傷人員發生的相關費用，由工傷保險基金和單位按工傷保險有關規定支付；未參加工作保險的，由用人單位負責支付，財政補助的事業單位因此發生的費用，由同級財政予以補助。本辦法執行至2003年底，國家出臺有關政策后，按統一政策執行。
各級勞動保障、人事、財政、衛生行政部門要密切配合，搞好服務，共同做好上述人員的工傷認定和待遇支付工作。
勞動和社會保障部
人事部
財政部
關鍵詞： 小學教育 社會責任感 培養方法
生活中許許多多事例提醒我們：許多中國人的環保意識、道德示范意識、秩序意識、體面意識等都有待增強，其核心問題就是一些中國人缺乏社會責任感，那么培養小學生的社會責任感就顯得尤為重要。我在教育教學活動中，很注重這方面素質的培養，具體做法如下。
一、培養學生的家庭榮譽感
學生都是從家庭的小天地里走出來，開始體驗學校集體生活的。他們的一舉一動、一言一行無不體現出家庭教育的縮影。在日常教育教學活動中，我非常注重結合偶發事件、小事對學生進行家庭榮譽感教育，讓他們認識到：他們的言行舉止不僅代表個人的品行修養，而且體現出家教，關乎父母的臉面，不能隨便。
一次頒獎活動中，一些學生接過獎品就走，而小環同學則很有禮貌地對老師鞠了一躬，說：“謝謝老師！”然后用雙手接過老師遞過來的獎品。我抓住這一契機，說：“老師發現小環同學的父母很注重對孩子的教育，把她培養成一個懂禮貌的孩子。你們知道老師是怎么發現的嗎？請小環同學把剛才領獎的過程再給同學們演示一遍?！痹趯W生看了小環同學的演示之后，我說：“同學們要學會感恩，你取得的成績固然和自己的努力分不開，但也離不開老師的教導和同學們的幫助，所以領獎之前要敬禮、道謝；同學們還要學會尊重別人，所以要用雙手接過別人遞過來的東西。良好的言行不但能增加別人對你的好感，而且會為你的家庭增光?！蓖ㄟ^正反兩方面的教育，在潛移默化中，學生樹立起家庭榮譽感，這是自我教育的開始。
二、培養學生樹立正確的學習觀
如果學生沒有樹立正確的學習觀，不認真完成學習任務，就不可能樹立社會責任感。培養學生樹立正確的學習觀，就是讓他們明白學習是自己的責任和義務，引導學生刻苦學習，把認真完成每一項具體的學習任務看做自己對家庭、對社會應盡的一種責任。
一些學生不愛學習，不認真完成作業，甚至不完成作業。針對這些現象，我召開了一次班會，專門探討“我們為什么要學習”這個話題。我說：“我們來到這個世界上，不能只索取，不奉獻。從大的方面來說，從事各種正當職業的人們都是在為社會作貢獻，正因為有了他們的辛勤勞動，我們生活的這個世界才不斷進步，越來越美好，他們也從工作中得到了可以享受生活的報酬；從小的方面來說，每個人長大后，都肩負著贍養老人和撫養下一代的重任，這是不可推卸的責任。要擔當起家庭和社會的責任，就需要具備一定的知識和技能，這些都必須通過學習才能獲得。所以，我們必須努力學習，對自己的人生負責?！蓖ㄟ^教育，學生把努力學習同履行社會責任聯系起來。
三、培養學生的集體榮譽感
培養學生的集體榮譽感，是樹立學生社會責任感的重要手段。要讓學生心中有他人，對他人負責，努力維護集體榮譽，完成集體任務，對集體負責。在日常學習生活中，我注意引導學生樹立群體意識，小到小組，大到班級、學校，使他們認識到：人不是孤立的個體，都生活在集體里，個人和集體的關系是“一榮俱榮，一損俱損”。在教育教學活動中，我經常根據學生的個人表現給所在小組加分或減分，利用小組間競賽的形式激發學生的集體榮譽感。學校每周一次的“奪金牌，爭優秀”評比活動，是對學生進行集體榮譽感教育的良好契機，引導學生在紀律和衛生等方面進行自我管理。
四、培養學生的社會責任感
社會責任感是一種高尚的感情，它要求個人處理任何事情都要考慮到對社會、對公共利益的影響，并自覺抵制損害社會公共利益的行為；要求人們互相尊重、關心和幫助，而不能對別人的危難和不幸袖手旁觀；要求每個人都為社會的穩定與發展作貢獻。簡單地說，就是要培養學生講公德、守規則，對社會負責；熱愛大自然、保護環境，對自然負責。
1.讓學生學有榜樣
著名社會學理論家班杜拉認為：“兒童通過觀察榜樣人物的行為，相應地模仿他們而習得一些社會行為?！痹谌粘＝逃虒W活動中，我注意引導學生讀好書，從中吸收榜樣人物思想中的營養成分，學習他們的責任心，特別是學習他們高尚的社會責任感。我還引導學生注意那些發生在自己身邊的、能體現責任感的好人好事，并以此為契機讓每位學生審視自己的思想行為。教育家第斯多惠說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。”只有學生在乎自己在別人眼中的形象，才會自覺地約束言行，自尊自律。
2.結合活動進行教育
只有在各種活動中讓學生親自實踐和體會，才能引起他們心靈上的回應，培養他們的責任感。我注意利用班級和學校組織開展的各種主題活動，培養學生的責任感。活動前重視指導，向學生闡明自己的責任是什么；活動中重視點評，及時表揚，以強化學生良好的言行；活動后重視總結，倡導具有責任感的良好風氣。例如：利用春游和秋游，加強學生同他人、集體之間的聯系，增進學生對他人、集體的理解和情感；（關愛他人，團結合作……）利用學校每周的金牌評比活動，激發學生的集體榮譽感；利用學校組織的獻愛心捐款活動，引導學生關注社會，關愛他人……
3.與家長共同培養學生的責任感
要培養孩子的社會責任感，需要老師和家長共同努力，家校配合，才能收到良好的效果。我非常重視家庭教育的影響，在平時教育工作中，經常主動與家長聯系，與家長互相配合，使家庭教育成為學校教育的助力。
4.重視學生的自我教育
1 明確責任地以培養責任感
一個班級的勞動一般是教室、衛生區。我會把勞動任務按擦黑板、提水、掃地、擦窗戶、拖地等分得很細，每一項每一天都有固定的學生打掃，責任到人，這樣既可以高質量的完成勞動任務又可以培養學生的責任感。
2 用榜樣教育以增強責任感
榜樣可以是名人，通過班會或其他與學生交流的機會，講述名人的事跡，例如：“身無分文、心憂天下”的，“為中華之崛起而讀書”的， “非典”肆虐期間挺身而出的白衣天使……他們之所以做出了突出貢獻，贏得了歷史和人民的尊敬，無不源于深沉的自覺的責任感，這些形象鮮明感人，事例生動具體，能給學生以情感的沖擊和震撼，從而發揮“榜樣”的示范作用，取得良好的教育效果。榜樣還可以是老師自己，工作上以身作則，是最有說服力的教育方法，作為班主任的我為了我的學生不遲到，我力爭最早到校；為了學生不講臟話，我從不講臟話；我能以實際行動重視學校的每一項工作，做一個極有責任感的老師。
3 落實職責以強化責任意識
我們班的班委包括班長、副班長、學習委員、勞動委員、宣傳委員、體育委員、中隊長等班隊干部，每個班干部都有自己的份內事。班長作為班主任的得力助手，全面監督班級的整體情況；學習委員起學習帶頭作用，這位學生必須學習優秀，而且要熱心幫助后進生等；勞動委員負責安排勞動，要保證班級的清潔衛生……第一次與學生見面，我就說：我班從現在起就是個大家庭，班級是同學們的“家”，“家”要靠大家管，家里的衛生要大家維護。同學們都很愿意為“家”出力，學生們在履行義務的同時，也加強了責任感的培養。
4 問責追究以承擔失責后果
孩子是在體驗中長大的，不是在說教中長大的。我認為：凡是孩子自己能做的，大人就不要替他去做；老師和家長往往會為孩子想得特別周到，甚至有一些家長會為孩子承擔過失的后果， 這便縱容了孩子的不負責任的習氣。孩子犯了錯就得負責，這樣做對培養孩子的責任感是很有益的。
5 信任尊重以形成責任意識
責任感不能強迫養成，而是一種自覺行為。所以我們一定要充分信任學生.讓孩子表達意見，讓孩子自己作決定，尊重孩子的選擇。如果孩子的選擇欠佳，我們老師應該給予正確的引導。這是培養孩子責任感的一個非常重要的方面。
6 與家長共同培養
家庭是人生的第一所學校，是步入社會的起點，也是每個人在社會上奮斗的港灣，而父母則是學生的第一任老師。孩子對家庭的責任感、對社會的責任感，都是在家庭生活中和與社會的接觸中吸取有價值的，寶貴的營養而形成與發展起來的。父母應該用自己良好的道德品質去澆灌孩子的責任感。家長應充分利用家庭教育的有利條件，從小培養孩子的責任感。
6.1 讓孩子料理自己份內的事。
當前，有些孩子做事缺乏責任感，在家做“小皇帝”，父母、祖父都圍著“小皇帝”轉，這樣不利于孩子健康成長。如：做完作業，學習用品亂擺；起床后，被子不疊；書包像雜貨袋……，最后都由父母收拾、整理，這些都是孩子不負責的具體表現。如果孩子從小就有這種不負責的不良習慣，長大了走上工作崗位，勢必影響其工作質量。因此，父母對孩子必須嚴格要求，做任何事都要負責任。孩子對自己做的事要負責，作好功課后，有責任整理好學習用品；起床后，要有整理床上用品的責任，有收拾自己房間的責任。總之，責任感的培養首先要從孩子自己的事情做起。
6.2 順應孩子的合理愿望。
人的一生將會經歷無數困難和挫折的。不要總是對孩子說“你還小”、“你不懂”、“你不行”，可根據孩子強烈的好奇心和求知欲望，給孩子一定的鍛煉機會。孩子們的成長速度是驚人的，遠遠超出成年人的想象。在家庭中給孩子分派適當的、力所能及的任務，如打掃衛生、長期取報、取牛奶、負責給花草澆水、施肥、松土等，通過這些有益的勞動，使孩子意識到有自豪感和被尊重感，從而自覺主動地參與勞動。使小學生意識到,完成別人交給的任務是一種責任,是守信用的表現。
6.3 讓孩子為自己的過失負責。
關鍵詞：愛崗敬業；幼兒教師；職業道德
一、正確理解“老師”兩字
《師說》將老師定義為：師者，所以傳道授業解惑也。在百度百科中也對老師進行了基本的定義，指的是尊稱那些傳授文化、技術和育人的人，當然也泛指在某些方面值得學習的人。作為老師首先要給學生就是樹立一個好的榜樣，然后盡自己的能力去傳授給學生知識。老師在孩子們的心中是“至高無上”的，他們天生就帶有被人尊敬的光環。所以，老師一定要明白自己的責任所在，將最美好的東西傳遞給學生。
二、幼兒教師的職業特殊性
幼兒教師和一般的老師還不一樣，他們面對的是一群“空白”的小孩，他們需要給孩子的不僅僅是單純的知識，而是如何去接受和理解這些簡單的生活常識。幼兒教師不僅僅是知識的傳遞者，更是孩子們和這個世界的一座橋梁，孩子們通過幼兒教師去看這個世界。所以，老師的這個角色是非常重要的，可以讓世界更加美好，可以培養學生優秀的性格，為他們的成長奠定更加堅實的基礎。幼兒教師就像是春天的第一縷陽光，能夠溫暖孩子的內心，讓他們愛上這個世界。
三、幼兒教師的“年輕活力”
在以前的理解中，“老師”一詞指的是年老資深的，但是幼兒教師卻很不相同。因為小孩子們有很大的活力，他們幾乎是不“受控制”的，所以要求老師也要具備同樣的“體力”，這樣才能夠關注這群“小惡魔”。所以，幼兒教師多是一些具備活力的年輕老師，他們在精力這個方面更有利于成為合格的老師?！澳贻p活力”的老師可以和小孩子們一起做游戲，可以哄他們開心，可以帶他們出去玩，關鍵是能夠更快地接受一些新鮮事物，更容易創新自己的教學方法。但是這些“年輕活力”同樣也存在著弊端，對教育的經驗比較少，耐心少、責任感不夠等。所以，年輕活力的老師更應當具備責任感，用責任感去約束自己，克制自己的脾氣，更好地、更加耐心和恰當地和孩子們交流。幼兒教師一定要擺正自己的“人生信條”，切實做好榜樣，引導孩子們看到一個更加美好的世界。
四、成為好老師的標準
如何成為一個好老師，是老師們從踏入這個行業一直到退休都在考慮的問題。其實成為老師最重要的就是責任感，如果有責任感，即使教學不好也不會“誤人子弟”。但是如果沒有責任感，那么可能會對學生的一生都有不好的影響。有人說，醫生是一個“性命攸關”的職業，但是老師何嘗不是，它是和人一生的經歷都息息相關的。要想成為一個好老師，有如下標準：具備教書育人的責任感；有充分的耐心和愛心；能夠使課堂變得更加有趣；可以成為孩子們的朋友；能夠幫助學生學習到更多的知識。
五、如何成為一個好老師
好老師有標準，那么如何成為好老師僅僅遵守這些準則是不夠的。因為成為一個好老師是一個動態的過程，是受很多因素影響的。所以成為一個好老師，首先要將好老師的標準記在心里，然后根據自己班級的實際情況，去靈活改變教學方法。還有，就是隨時關注學生的動態，不斷學習新的育人方式，創新自己的教學之道。從幼兒教師的角度來講，好的老師也許更能夠得到孩子們的喜愛，能夠通過平等的交流去和學生做朋友，可以一起玩耍，一起學習。幼兒的內心非常的“脆弱”，他們很容易就會受到影響，老師的一些話或行為可能就會改變他們的人生軌跡。因此，老師要給學生的不僅僅是一個豐富的知識世界，更是正確的世界觀。
六、收獲幸福的職業成就感
相信每個幼兒教師都見過孩子們的微笑，那是世界上最美好的東西。作為一名幼兒教師，可能幼兒的笑臉和天真的話語就能夠消除一天的疲勞。孩子們就像天使一樣，他們的內心純潔無雜質，他們對世界的理解又是非常的簡單。特別是他們的想象力，就像是脫了線的風箏，在天空中任意飛翔。我曾經問過自己，作為幼兒教師，我最大的職業成就感是什么，不是每個月的工資，也不是家長對我的肯定。我更喜歡聽孩子們說，老師我喜歡您。這么簡單的幾個字，就能夠讓我洋溢著幸福感，仿佛孩子們的吵鬧聲不再煩人，他們的不懂事也不再是累贅，這些小天使就像上天的禮物那樣，讓人驚喜。
總之，成為一名合格的幼兒教師不需要別人給你肯定和評價，孩子們的微笑是最好的證明，你自己的幸福感是最好的證明，孩子們的快樂成長是最好的證明。擁有幼兒教師的責任感，會讓你的工作更加地快樂和幸福，讓祖國的花朵生長得更加絢麗多姿。
【關鍵詞】初中生；社會責任感；培養途徑
初中生社會責任感即初中生所具有的主動承擔社會責任的自覺意識和積極態度。由于成長階段和社會身份的差異，初中生與小學生、高中生或大學生等社會群體相比，承擔著不同的社會責任，因而初中生的社會責任感及其培育具有一定的特殊性，培育對策的提出和構建必須從初中生學習生活實際出發，從初中生自身認知能力和行為能力出發，從而增強培育的針對性。
一、初中生社會責任感現狀
作為一個初中生應具有的責任感是多方面的，它可以分為對自己負責，對他人負責，對家庭負責，對集體負責，對國家負責和對社會負責等等。然而，現實生活中，學生的責任意識卻是普遍較弱，做事不認真，社會公德及紀律意識低下，個人意識強烈，一副對一切都無所謂的樣子。
二、初中生缺乏社會責任感的原因
1.社會方面
隨著市場經濟的建立，物質財富的極大增長，各種社會思潮也不可避免的影響著學生。社會上出現的個人主義、享樂主義、拜金主義等，嚴重地腐蝕著初中生的心靈。初中生價值觀日益現實化和極端個人化。受社會上“拜金風潮”的影響，部分學生產生讀書無用的念頭，出身在富裕家庭的學生情況尤其如此，影響所及，也使其他學生認為“學好數理化，不如有個好爸爸”。這種只知追求物質利益，追求個人享樂的風氣，極易造成社會責任感的缺乏。
2.學校方面
現在的中學教育多數還是應試教育，無論學校、老師還是學生考試壓力大，在教育過程中大部分老師沒能做到有意識地滲透責任感教育，責任感教育落實不到位。
3.家庭方面
由于社會風氣的影響，部分家長給孩子滲透的更多的是讀書為了以后能找份好工作，能有高工資，能不看人臉色等等。導致孩子從小沒有肩負起國家興亡的使命感，而也正是缺乏這一使命感，學生在學習的過程中遇到挫折就退縮。另外，現在的家長對孩子是視為珍寶，不敢打不敢罵，甚至孩子犯錯誤了毫不悔改地將責任推卸于父母和老師，而父母還不進行教育，更甚者還有點頭認錯的。
三、初中生社會責任感的培養途徑
1.構建校園文化氛圍
校園文化是以校園為主要空間、以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園文化借助多種多樣的載體，以生動活潑的形式教育師生，培養學生高尚的情操和健康的身心。高尚的情操中包含社會責任感，校園文化建設過程中要將社會責任感的培養作為重要內容加以考慮。首先，要在日常教育活動中融入社會責任感教育。德育工作不能就事論事，而是要從精神層面引領學生。例如，在班級文化建設中，要從培養學生團隊精神、自主管理能力和對班級發展作貢獻的奉獻精神等層面來激勵學生，不能簡單地停留在班紀班規的遵守層面。其次，進行校園中營造弘揚社會責任感的宣傳氛圍。例如，學校的標語、櫥窗、升旗儀式、校報（刊）、廣播、網站等，都要有意識地把先進人物所體現的社會責任感呈現出來，使學生感覺到身邊的老師和同學就在踐行社會責任感。
2.構建家庭教育氛圍
培養孩子的社會責任感應該從小開始，從生活和學習入手。學校在家庭教育指導中，不能只關注學生的學習習慣和學習成績，要把孩子的道德發展作為核心目標，要與家長攜手培養學生對自己、對他人、對集體的責任感。例如，學校組織學生、家長和教師撰寫社會責任感家庭教育案例，通過家長會、校報、學校網站、家?；悠脚_等路徑傳遞給家長。另外，還要注重家?；雍献鳎瑢W校牽頭開展需要家長參與的社會責任感主題活動。學校要找準切入點，抓住教育時機，調動家長的積極性。例如，可以構建社會責任感教育家校互動活動序列：以母親節、父親節、教師節等為契機，開展感恩教育；以寒暑假社區實踐為契機，開展公益精神教育；以重大時事為契機，開展時政教育和愛國主義教育；等等。
3.構建社會精神氛圍
社會精神對初中生社會責任感的形成有巨大的影響，學校不能僅僅重視校園的內部世界，要放眼時代和未來，關注社會精神中的優秀內容，批判社會精神中的消極內容。學校要引導師生關心天下事，評論天下事，研究天下事。不論是教工大會、升旗儀式，還是團隊活動、學科教學，都應關注到“感動中國十大人物”、“中國最美鄉村教師”、“地震救災英雄人物”之類的社會教育資源。另外，還要樹立學校的社會形象，體現學校的社會責任意識。學校是社會的一分子，要通過場地開放、與社區單位共建、學生社區實踐活動、學校教育教學風采宣傳等工作，體現學校師生融入社區、關心社會、注意社會形象的責任意識，使社會各界對學校的好評反過來促進學校師生的道德建設。
關鍵詞：責任 責任感 學校責任感 家庭責任感
二十多年的班主任工作，使我體會到學生的思想教育工作是一個難點。雖然老師在教育教學中，對學生的思想教育常抓不懈，但有一部分學生仍然違反學校的規章制度，損害班集體的榮譽，辜負家長的期望，我覺得存在的原因是學生缺乏責任感。在家里，家長對孩子的期望，他們熟視無睹，缺乏對家庭的責任；在學校，經常違反紀律，損害班集體的榮譽，缺乏對班集體的責任；在社會，缺乏對社會的責任。因此，責任感的培養正引起人們的關注。“責任重于泰山”，不難想象，只有具有高度責任感的人才能主動承擔起對家庭、對社會的責任，才會努力工作，做出成績，取得成功。因此，孩子責任感的培養，既是學校教育的重要內容，又是家庭教育的重要內容。我從兩方面談談小學低年級學生責任感的培養。
一、學校要注重小學生責任心教育，提高樹立責任感的自覺性
學校教育比較直接系統，小學生責任感的培養，可通過學校教育的多方面進行培養。小學低年級教師應發現問題，態度積極，針對問題創造條件，有意識地對學生進行引導教育。
1.以課堂教學為陣地，實實在在抓責任感培養
責任感培養要想達到“潤物細無聲”的境界，關鍵在課堂教學中。因為課堂教學是教育的主陣地、主渠道。除去睡眠以外，學生一天大部分時間在課堂里。在這段時間里，他們的認知、情感、性格、意志時時都在變化著。因此，我在教學中教育學生大到參加好每一次活動，上好每一節課，小到回答好每一個問題，做好每一次作業，甚至寫好每一個字開始，要求學生凡事做到“積極、認真、踏實”。 比如，在寫字教學中，我們往往不要求學生人人寫字有字體，但要求把字寫工整，作業本整潔，卷面干凈， 這樣做就是要培養學生要有認真寫好每一個字的責任心。教育就是在以學生為本，充分尊重學生身心發展規律的前提下，把德育本身的目標與各學科教材所蘊含的德育因素，自然地、有機地、不顯痕跡地結合起來，使德育內容在潛移默化的教學過程中內化為學生個體的思想品德。
2.以情感教育為突破口，激發學生責任感形成
德育心理研究表明，低年級學生對命令式的方式不樂于接受，容易產生逆反心理。就拿整理抽屜來說吧，要讓低年級學生看成是“我要做的事”而不是“要我做的事”。于是我讓學生從身邊找榜樣，找找哪些同學平時自覺地整理抽屜。榜樣的力量是無窮的，觀察了榜樣的抽屜，聽了榜樣的介紹，學生們都流露出欽佩的神情。于是，我便趁熱打鐵，告訴學生：做事貴在堅持，堅持天天整理抽屜，這可是件不容易的事，此時，學生的責任感完全被激發起來，紛紛表示“我能行！”
3.以實踐活動為切入點，促進責任感的內化
行為教育的原理告訴我們，孩子高度的責任感，主要是通過實踐來完成，教師要教育并督促學生擔負起自己的責任。我在開學初便成立了檢查小組，分配好任務，交給他們方法，并帶領他們進行督促、檢查，做好記錄，以此作為學生行為習慣之星周評比的依據。這樣一來，學生不良行為已得到了約束，逐漸地，學生把整理書包、抽屜，擺放文具、課桌凳等納入到了自己日常行為習慣中，至此，他們已形成了穩定的心理結構，真正地樹立起了對自己的責任感。
4.以養成教育為突破口，強化學生的責任感
培養責任感是一個很復雜的過程，是一個由知到行的漸進過程。既不是單純地向學生講述道理所能奏效的，也不是幾次具體的情境感染就會成功的，它需要意志的支持和實際鍛煉。在班級管理中，我們應按“低起點、嚴要求”的思路去做。把各種“規范”“準則—守則”“提倡”“不準”進行歸類，分成層次，逐步要求學生去做。例如：二年級學生剛開學時，只要求學生遵守學校的作息時間和課間紀律，其余少作要求。一周后再提出不亂扔垃圾，保持室內外衛生整潔。如此反復，在螺旋中上升，學生所養成的習慣就牢不可破，并且學生感受到的壓力也小，比起一下子提出十幾條要求的效果自然就好得多。
二、家庭教育要持之以恒，落實培養責任感的實效性
孩子責任心的培養是一個長期而系統的工程，它不僅需要家長循序漸進地對孩子進行教育，同時更需要家長和孩子一起成長，去深入研究孩子的心理特點，并適時調整教育方案，所有這些，都要求家長能夠持之以恒，而家長本身的持之以恒又給孩子起到了示范作用，促進孩子責任感的養成。
1.要注意言傳身教
榜樣的力量是無窮的，父母是孩子的第一任老師，是孩子社會行為習慣的楷模。父母在家庭生活中所表現的責任感的強弱，是孩子最先獲得的責任感體驗。試問一個對自己、對他人、對社會毫無責任感的家長，怎能培養出具有很強責任感的孩子。因此，家長一定要加強自身的修養，要做一個有責任感的人，這也是為了有利于孩子的健康成長。
2.立規矩，多參與
低年級孩子責任感的培養應該從小處著手，從日常生活的點滴開始。平時，可以多給孩子一些處理事情的機會，并給孩子立規矩：比如用過的東西，要放回到原處；做完作業自己整理書包；吃完飯自己收拾碗筷；家里的地面臟了自己擦干凈等等。有了規矩還要有檢查，督促并進行評價，不忽視、不遷就，要持之以恒。
3.要適當讓孩子“自食其果”
為了培養低年級孩子的責任感，家長可以適當地讓孩子品嘗一下辦事不負責任的苦果。比如孩子平時亂放東西，提醒他多次也不起作用，某天孩子因為亂放而找不到想要的東西時，家長不要理睬他，讓他去費時費力地去找。事后再和他討論找不到東西的原因，并以此提醒他做事要負責任，有頭有尾。又如孩子損壞了別人的玩具，家長應要求孩子自己去幫人修理或照價賠償；孩子早晨磨磨蹭蹭上學要遲到了，家長也不用著急慌忙地送他，讓孩子自己去面對老師的批評等等。讓孩子知道，誰造成的不良后果，誰就必須對此承擔責任。
關鍵詞：大學生支教社會實踐社會責任感
社會責任感是社會群體或者個人在一定歷史條件下所形成的為建立美好社會而承擔相應責任、履行相應義務的自律意識和人格素質。其核心是大學生認識到自己對社會的安定與變革、人類的生存與發展應負的責任，即將自己的存在同國家的發展聯系在一起。對大學生來說，關心現實問題和服務社會是大學生義不容辭的責任，而當前報效祖國最實際的行動就是提升思想政治素養，提高汲取和運用科學知識的能力，夯實社會責任感，使自己成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
一、大學生社會責任感的缺失的原因
社會責任感是大學生的重要素質，但是近幾年關于大學生責任感出現了諸多了負面新聞，讓我們感到深深的憂慮。按照弗洛姆的觀點，當代大學生的“社會角色”發生了一定程度的偏差，大學生責任感出現缺失。
1、理論教學的內容泛化，理論與實踐相脫節
目前在高校都開設了理論和思想道德修養等課程，這些課程無疑對大學生的社會責任感的培養是十分有益的，但是思想政治理論課程門類眾多，內容多有重復交叉，課時的占用過多，直接導致了一些學生的厭學情緒，而且目前思想政治理論課教育內容脫離客觀存在的社會實際和學生實際，缺乏針對性、實效性和吸引力，感染力，而任課老師又把教與學的重點放在理論的教授方面，教育的方法又以灌輸式為主，課堂說教過多，很少聯系學生的自身情況和社會現狀，這些理論知識的學多是學生被動的接受，不能適應社會與學生的要求。理論與實踐相脫節，學生缺乏社會實踐體驗，所以對社會責任感這個概念的形成還停留在書本上，無法形成對社會責任的理性認識。
2、思想政治理論教育工作隊伍的問題
一些主管思想政治教育的領導對工作的重要性認識不到位，他們沒有真正重視大學生思想政治教育，僅僅停留在形式上，在處理德育和智育的關系上，“一手硬，一手軟”的現象還是存在。另外大學生思想政治教育工作崗位缺乏吸引力，待遇得不到落實，發展前途不明朗，所以少數老師不能做到教育育人，為人師表。
同時大學的教師趨于年輕化，年輕的老師缺乏社會閱歷，上課的經驗不足，不能很好的詮釋社會責任感的概念。同時教師的行為也影響著大學生的社會責任感的形成，現在的部分教育工作者在當今的市場經濟因素的影響下不同程度的出現了責任感缺失的現象，他們在工作中更關心他們的學歷或者職稱，忽視教學技能和業務素質的提高和全面育人的職責，他們沒有在承擔社會責任方面做出典范。
3、大學生自身的因素
現在的大學生大多是90年代出生的，生活條件都比較優越，在家里嬌生慣養備受家長的呵護，家長可以任由他們對什么事都不負責任，只要好好學習對自己負責任就可以，造成大多數大學生是重自我責任輕社會責任，更有甚者，他們甚至不知道什么叫做責任，更沒有責任的體驗。另外大學生對社會認識的不足，不能正確理清自己與社會的關系，不能認識到自己的社會地位和社會角色，不能肩負起自己身上的社會責任。
二、大學生支教活動夯實大學生社會責任感
大學生支教活動是大學生參與社會實踐的重要形式，有助于大學生拓展視野，增長才干，了解國情民情，是理論與社會實踐相結合的一本活教材。用好這一活教材有助于樹立科學的理想信念，提高了大學生的社會適應能力，促進了大學生的全面發展，夯實大學生社會責任感，對大學生形成正確的人生觀價值觀和實現自我教育具有重要的意義。大學生支教活動，是大學生培養社會責任感的最佳平臺。
1、有助于大學生樹立科學的理想信念
目前我國的一些教育公平問題，大學生就業問題，利益分配問題等，使一些大學生思想空虛，對自己的前途命運產生困惑，對黨和政府失去信任，出現理想和信念的多元化。解決這些問題靠課堂上理論教學是遠遠不夠的，而大學生支教活動正好能彌補理論教學的缺失。大學生支教活動大部分是在農村，在那里他們看到了農村的經濟發展情況，了解了社會最底層人民的生活狀況，了解了貧困地區孩子求職路上的艱難，使大學生認識到社會對知識的尊重，對人才的需要，也喚起了大學生對生活的熱情。大學生支教活動為大學生到社會上感受，體驗和思考提供了一個良好的平臺，為大學生對社會上一些認識模糊，理解不透的重大問題上提供了一些客觀的線索，能促進大學生深入實際的接觸社會，全面了解國情民情，有助于大學生樹立科學的理想信念和增強了大學生報效祖國的使命感和責任感。
2、提高了大學生的適應能力
現在的大學生大多數家里條件優越，在家里更是過著飯來張口衣來伸手的幸福生活，大多數的大學生還不知道怎么照顧好自己，不知道做飯洗衣。而進入大學之后，學校的食堂，圖書館，宿舍都比支教的地方要好很多，所以一開始大學生進入支教的地方有諸多的不適應。有些支教的地方要自己做飯，有些支教的地方離住地方要走一個多小時的山路，有些支教的地方沒有自來水沒有圖書館沒有電腦，但是正是這些條件艱苦的地方造就了一批優秀的大學生，他們開始適應環境甚至改變環境。
3、促進大學生的全面發展
有些支教地方貧窮落后，學生學習成績差，學習能力滯后，甚至語言溝通都有困難，但是支教大學生沒有畏懼困難，他們積極與支教學校的老師溝通，認真向有經驗的支教老師學習，定期與其他支教點的大學生交流，這個過程中培養了大學生團結協作的能力。在支教過程中大學生們接觸到農村學生，了解到他們在學習方面的一些問題，并有針對性的進行授課，同時開展豐富多彩的課外活動，不僅豐富了農村學生的課外生活，同時也鍛煉了大學生的活動組織能力，對加強和改進大學生思想道德教育起到了積極的作用，有助于大學生的全面發展。支教大學生在這里變成了一個老師，這種角色轉換使得大學生深深體會到了作為一個老師的職責和使命，也使他們更加明確了自己的社會角色，改變了大學生重自我責任輕社會責任的情況。支教活動是知識和能力的統一，是做人和做事更好統一起來的重要途徑。大學生支教活動對大學生樹立自信心，養成獨立，堅毅和果敢的好習慣具有積極的作用。
4、夯實大學生社會責任感
大學生作為一個社會公民，核心是要有在社會責任感?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》強調“著實加強學生服務國家和人民的社會責任感”。將大學生社會責任感列為教育戰略主題，表明國家對大學生的社會責任感的高度重視。社會責任的實現就是你在某種程度上滿足了人民群眾的物質文化生活需要，在某種程度上促進社會的和諧和人類的進步，在這個方向是上你付出的勞動越多，對社會所作的貢獻越大，你的價值也就越大，社會責任的實現也就越大。大學生在支教體驗中成長，正是在這里他們學會了做飯，學會了與人相處，學會了對學生的關愛。他們用愛澆灌這群祖國未來的花朵，用行動支持新農村建設，實現了大學生的自我價值。另一方面大學生親臨社會實際，生活在貧窮的農村地區，使他們對農村的教育有了切實的體會，他們在社會實踐中接受了學校之外的愛國主義教育，思想道德教育，體驗了我國現階段的國情，民情，鄉情，這使得大學生在以后的人生中更加關注農村地區教育，關注農村的發展，他們明確了自己的人生目標，夯實了他們的社會責任感。
中華名族擁有“天下興亡，匹夫有責”的優良傳統，中華名族的偉大復興是當代中國最大的使命和責任，需要一代又一代中華兒女共同的艱苦奮斗。當代大學生是中國特色社會主義社會的未來建設主體，肩負著不可推卸的歷史責任，他們只有把理論與社會實踐相結合才能學好知識，才能建設好社會，才能夯實自己的社會責任。
參考文獻：
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[2]楊寶林，吳敏．國外大學生社會實踐的經驗及啟示[J]．高等農業教育，2011，8，G64－1－137．
“老師說，演出時每個人要統一穿黑襪子，她居然告訴我是穿白襪子。我覺得藏青的裙子配白襪子很奇怪，和她確認了兩遍，她信誓旦旦地保證肯定是白襪子！”
“我們家的也一樣。老師說帶什么東西去幼兒園，他回來從來不說的！要不是還有微信通知，我們家就屬于完全‘無視’老師的典型了?！?/p>
“現在的小孩子都沒有責任心。全家出去玩，我請我兒子管好他自己的小包，里面是他的衣服什么的。答應得倒是挺痛快的，結果一轉眼包就不見了，連丟在哪里都想不起來！”
……
孩子們似乎對家長和老師布置給自己的任務都不太放心上，于是媽媽們一致認為，孩子們沒有責任感！
責任感到底是什么？
我們總覺得孩子“沒有責任感”，可是責任感到底是什么？跳繩、游泳、彈琴等，成人可以很輕松地判斷孩子會或不會，但是孩子到底有沒有責任感，卻很難確定。
歌德曾經說過：“責任就是對自己要求去做的事情，有一種愛?！?/p>
英國王子查爾斯說：“這個世界上有許多你不得不挑起的負擔，這就是一種責任?！?/p>
無論是樂觀的愛，還是悲觀的負擔，富有責任感是人類最重要的品格之一。
關于“責任感”更為客觀冷靜的定義，是美國心理協會在2007年作出的：責任感是有條理、負責、勤奮的傾向性。
對于孩子來說，責任感的意義與成人的感受截然不同。
一般來說，孩子知道自己的生活流程，愿意獨立完成一些自理事項，愿意完成成人交待的簡單任務，愿意遵從自己的諾言，就意味著他已經具有這個年齡段所需要的責任感了。
知道自己的生活流程，就是要孩子對自己一天生活的各項事務心中有數。哪些事情是需要他配合成人完成的，哪些事情是需要他自己做的，預先心里都很明確。他完成這些事情，應該是心甘情愿，而不是被迫的。
愿意獨立完成一些自理事項和成人交待的簡單任務，是培養孩子責任心的核心。關鍵是獨立完成任務，我們都希望孩子在遇到困難和挫折時，也愿意堅持并完成。
愿意遵從自己的諾言，是孩子在向成人許下自己的諾言后，即便隔了一段時間，仍然愿意遵照自己的諾言行事。這樣的孩子不僅會牢記自己身上的“使命”，而且一諾千金。
如何培養孩子的責任感？
始建于1980年的美國杜克大學天才學生發掘項目是美國三大天才學生培養項目之一，在全世界都極富盛名。該項目十分重視孩子的責任感，他們對于培養孩子責任感的建議包括：
?給孩子分配家務；
?成人對于孩子能否完成家務，作出及時的反饋；
?生活中多為孩子提供一些可以幫忙的機會；
?設置規則，以及無法完成任務的結果；
?成人給孩子建立一個好榜樣；
?和孩子談論什么是負責任的行為；
?通過角色扮演，來加強孩子的責任意識；
?應該用孩子完成任務的幸福感和自豪感去激勵孩子，而不是糖果、玩具和金錢……
其中的很多內容，在我們看來似乎很平淡無奇。培養孩子的責任感，無非就是做家務，給予適當的獎懲措施，成人以身作則。這些道理，我們都懂，甚至很多內容，我們自覺不自覺地都在做。
這些建議，與其說是孩子的行為指導，更不如說是提點成人的觀念。
在孩子的學習過程中，學習內容通常只是一個手段和過程，孩子真正需要達成的學習成果不是會數數、會認字、會彈琴、會跳遠……
我們期待的是，孩子通過學習數學建立邏輯思維，通過認字讀字來閱讀和寫作，通過學習樂器來享受音樂，通過體育鍛煉來強健身體……
同樣的：
* 責任感的獲得，不是表面的學習成果。
* 責任感不是某種活動或者方式就能造就的，它需要多種活動和途徑的強化才能獲得，而不是說教。
* 責任感的獲得，需要長時間的磨煉。
培養孩子的責任感，可以從生活中的所有事件入手。吃飯、穿衣、出行，甚至上廁所，都是良好的時機，而首先是要讓孩子具有完成任務的意愿。
對此我有印象深刻的體驗：
那是女兒即將進入幼兒園的階段，想著孩子在幼兒園里午睡，需要學會自己穿脫衣服，我就嘗試教她自己穿衣服、穿褲子、穿襪子。
穿衣服和穿褲子，嘗試了一個星期之后，正式宣告失敗。穿襪子，倒是一次就成功了。一樣的教法，一樣的對象，難易程度也差不多，為什么是截然不同的效果呢？
原因十分好笑：女兒全身上下，就對自己的雙腳異常珍惜――她的雙腳很敏感，不許任何人觸碰，就連每次給她剪腳指甲，我都要用她脫下來的襪子包住腳，把她的腳和我的手指隔開，她才能安靜地讓我剪。
所以她非常樂意學穿襪子，根本不覺得這是個負擔。我一問她，就連連點頭：“好??！好啊！”一開始，她還傻傻地分不清襪子的腳背和腳底，但是幾次之后，她很快就掌握了技巧。從那以后，她都自己穿襪子。
但是穿衣服和穿褲子的學習，這個懶蟲從一開始就沒有完成任務的意愿：“我為什么要學呢？你給我穿就好了。等我上了幼兒園，我可以再學自己穿?！?/p>
兩相對比，我們就可以看到完成任務的意愿是多么重要。
孩子有了完成任務的意愿，就樂意去經歷挫折，克服困難，在實際操作中鍛煉自己的能力，最終掌握之后也會為自己自豪。
爸爸媽媽可以做些什么？
作為父母，我們可能首先要關注的是孩子們完成任務的意愿。讓他們樂意接受我們布置的任務，這需要我們動點腦筋。
尋找儀式感。具有儀式感的場景，可以讓孩子更好地理解自己的任務，建立任務意識，并增強完成任務的意愿。
有個爸爸在每次出差前，都要把家里的一串鑰匙掛到兒子脖子上，寓意是老爸不在家，兒子作為家里的男子漢，要擔負起保護家庭、保護媽媽的責任。每天睡覺和出門前，兒子必須檢查一下家里的門窗是否關緊了。他的兒子不僅喜歡這樣的儀式和任務，而且就如老爸的期望那么去做的。掛鑰匙這個儀式，給予了孩子一種神圣的信任感。
從簡單的事情開始。孩子由于本身的能力所限，不能給他規定過高的要求。成人可以向孩子提一些他“舉手之勞”就能完成的任務。從簡單的任務開始，孩子才有自信和興趣。如果任務太難，那么他就容易有畏難情緒，并對成人的要求產生懷疑。
