發布時間：2023-07-12 16:35:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中心理健康教育的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
心理健康教育是中小學德育工作的有機組成部分，是推行素質教育的必然要求。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理心理的發育和發展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都會遇到或產生各種心理困惑和心理問題。及時指導和幫助學生學會解決這些問題和困惑，對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強適應社會生活的能力，促進心理素質和思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，具有十分重要的意義。但就目前來看，現狀不容樂觀，本文就農村初中心理健康教育現狀及其成因進行了分析。
一、農村初中心理健康教育現狀
1.部分農村初中教師心理健康出現問題。由于身處偏僻、生活壓力較大、爭相進城等諸多原因，近年來農村教師的心理出現了許多問題，主要表現有：職業倦怠，心理疲勞，煩躁、憂郁、緊張、焦慮，情緒不穩定有時甚至失控，行為偏差，人格障礙與人格缺陷，人際交往障礙和職業壓力感，人格缺陷與人際關系緊張，自制力差，職業適應性差。
2.部分農村初中學生的心理狀態不佳。我縣作為貧困縣區，絕大部分學校地處農村，農村學生全面素質發展滯后，面對升學的競爭、教師和家長的高期望值以及自身年齡發展的身心矛盾、留守兒童等問題，產生了各種各樣心理上的不適應和困惑茫然，從而導致心理問題和行為偏差，逃學、上網、偷盜、抽煙、酗酒、打架斗毆等現象時有發生。
3.人們對心理健康教育認識模糊。農村中小學之所以對心理健康教育不重視，主要緣于一些傳統的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”;“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚;不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打！沒問題！”而老師也感到：這樣的家長通情達理，對老師信任，跟老師配合。
4.心理健康教育師資配備、硬件建設落后。目前我縣共有農村初中45所，農村初中教師中只有5人為心理學（包括應用心理學、心理健康教育、心理咨詢）專業，還不能完全從事心理健康教育。即使別的老師勉強接受了相關的心理健康教育知識和技巧的培訓，但由于對技巧掌握的生疏感或迫于工作上的壓力，仍然不愿意花時間活學活用。在農村，心理健康教育尚處在萌芽階段，心理健康教育意識淡漠，人們往往忽視了對學生健全人格品質的培養。農村地區大多數教師和家長根本沒有沒心理咨詢這個概念，農村學校心理健康課和心理健康老師是虛設的。
二、原因分析
1.影響教師心理健康的原因。工作壓力過大、多重角色以及行政干預給教師帶來了心理困惑。教師的工作特點決定了教師的工作狀態不在于上8小時的班，還可能延續到一整天。而且教師既是知識的傳授者和學生活動的管理者，在長時間強大的壓力和多重角色的扮演下，勢必導致教師心理憔悴、精神狀態不佳，時間一長就會不同程度地患上心理疾病。另外，當前農村教師的報酬水平還是難以反映教師的勞動價值，與公務員相比差距還是很大的，部分教師在心理上不平衡，再加上物價大幅度上升，使得教師生活產生困難。這些因素都對教師的心理情緒有一定的影響。
2.心理健康教育方法不當。主要是在整個社會文化氛圍中，心理學健康教育知識未全面普及，社會、學校、家庭對開展心理健康教育的認識不夠，小孩子辨別能力差，許多社會不良現象很容易影響他們。另外，心理健康教育方法不當也導致部分學生心理健康狀態不佳。教師不尊重學生，使學生的心理受到傷害。部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視了情感的交流、引導，教育方式、方法單調、刻板，不善于用發展的眼光看學生，忽視了學生的個性發展。
3.心理健康教育在農村初中被忽視。陳舊的教學觀依然統治著課堂教學，不民主的師生觀使學生主體性喪失，分數成為束縛學生個性發展的沉重枷鎖。而且大部分教師對心理健康教育的概念認識不清，對心理健康教育的重要性漠不關心，心理健康教育知識缺乏。在這種情況下，心理健康教育便成了一項無法落實的項目。
1.加強心理健康教育有利于促進初中生健康成長
良好的心理素質是學生成長過程中必不可少的，它有助于其良好的道德品質、高尚的道德情操的培養。健康的心理品質能讓學生充分意識到道德的重要性，自覺追求美的事物，從而養成良好的道德品質，培養高尚的道德情操。另外，健康的心理品質也有利于初中生增長知識、智慧和才能，只有擁有了健康的心理品質，才能使學生在人生的道路上不懈追求、勇攀高峰。
2.開展初中生心理健康教育是社會主義現代化建設的客觀要求
在社會主義初級階段的國情下，開展心理健康教育工作刻不容緩，初中生是國家未來的接班人，我們應抓好初中生心理健康教育的工作，針對他們的心理健康狀況，不斷努力，克服困難，幫助他們養成健康的心理品質。
3.班主任在開展心理健康教育工作中的優勢和責任
班主任在促進初中生心理健康發展這一工作中有著得天獨厚的優勢，首先，班主任工作需要充分接觸學生，了解學生生活情況；其次，無論是在學校還是家庭，課上或課后，班主任在空間和時間上都有較大的靈活度；再次，班主任與學生關系比較親近，既是學生學習上的教育者，又是生活上的引導者。對初中生開展心理健康教育工作也是班主任的責任所在。班主任在教學工作中不應該只是傳授學生知識、提升學生的成績，同時也要更多關注學生的心靈世界，充分開展德育教育，這樣，才能培養出新世紀所需的高素質人才。
班主任開展初中生心理健康教育工作的有效方式
1.班主任應不斷提高自身心理健康素質
班主任自身的心理健康素質直接影響著學生的心理健康，班主任通過自己的實際行動對學生進行感化教育，也是一種重要的教育手段。初中班主任在平時的工作中，需要不斷豐富自己的理論知識，善于觀察學生的行為態度，對學生出現的心理問題及時進行疏導。在談話過程中，要有親和性、勸導性，可通過一些具體事例向學生講述解決心理問題的方法，讓學生有例可循。同時，班主任在平時的工作中，應注意培養自身良好的心理素質，用自身積極向上、樂觀豁達的態度感染學生，使學生在潛移默化的影響中擁有健康的心理。
2.開展班團活動，增加集體意識
開展豐富多彩的班團活動，例如主題班會、辯論賽、郊游或獻愛心活動都能對學生的心理健康起到積極的促進作用。學生可在這些活動中培養團隊意識，消除以自我為中心的不良心理特征，并且在與他人交流、溝通的過程中釋放學習和生活中的壓力，從而幫助學生建立良好的人際關系。另外，班主任必須通過有效的班級管理來營造一種團結友愛、互相幫助的班級氛圍，在不知不覺中使學生養成積極、健康的心理習慣，從而保證學生健康心理的形成。
3.提高家長對心理健康教育的認識，充分發揮家庭教育的作用
【關鍵詞】互聯網技術；初中；心理健康；教學；應用
現在社會是一個網絡化、信息化的社會，互聯網技術已經應用到了我們生活、工作、學習中的方方面面，將互聯網技術與具體教學課程相結合，也是教育教學實踐科學化與現代化的體現。尤其在初中心理健康科目的教學中，運用互聯網技術就十分的有必要了，互聯網技術在初中心理健康教學課程中的應用——通過對學生心理健康水平的測試和學生心理數據的統計分析，及時了解學生的心理健康現狀，從而進行有針對性的心理教育和輔導，促進學生身心健康的發展，這不僅是教育教學的目標的追求，更是教育教學的責任所在。
一、進行普遍心理健康測試，了解學生心理健康狀況
在日常的心理健康科目的教學實踐中，由于學生和家長還沒有認識到心理健康科目的重要性，所以對心理健康的測驗，總是會抱有一定的反感和偏見，普通問卷調查的測驗方式，也不能保障學生的隱私性。所以這時就要充分發揮互聯網技術在心理健康教學課程中的作用，讓學生通過計算機上網的方式，進行相關心理健康測驗題目的作答，這樣既減輕了學生抵觸和反感的心理，又有利于學生隱私性的保密。通過互聯網收集到的學生心理調查結果，然后進行仔細的分析和研究，確定每個學生的心理狀態，再進行下一步的具體幫助和教學。比如，在心理健康課程“樹立自信”的教學過程中，在講授完具體理論知識后，就可以采用學生自信心測試的方式，來了解學生的自信水平和心理狀況，通過互聯網搜取有關學生自信心測試的題目，讓學生進行及時的網上做答，通過分析和了解學生的作答情況，就可以掌握每一個學生的心里自信程度。對于自信程度不夠的學生，教師要給予及時的鼓勵和幫助，幫助他們樹立起強大的自信心，對于自信程度過度的學生，教師也要及時地溝通和了解，讓他們保持一個平和的心態，在學習和做事過程中，依據自身的能力，量力而行，這樣既不對學生的自尊心造成傷害，又有效地幫助了學生心理狀態的調整，可謂一舉兩得。
二、利用互聯網生成大數據，分析學生心里健康水平
初中生正處在一個心理和生理都快速發展又急劇變化的關鍵時期，在這一階段，學生很容易養成不健康的心理，所以教師要在日常的教學中，及時對于學生心理狀況進行了解和分析。在這一過程中，可以充分利用互聯網“綜合性、便捷性”的優勢，將班級學生的心理健康情況，進行整體的統計和總結，利用互聯網生成數據庫的方式，或者是做成折線統計圖等圖表方式來呈現出來，這樣就可以清晰地看出每個學生的心理波動情況，來了解學生是否處于一個心理健康的水平。對于學生心理健康的分析十分有必要，不僅有利于學生對于相關科目知識的學習，更有利于學生健康茁壯的成長。比如，在對心理健康課程“情緒的主人”的教學過程中，通過這一部分知識的學習，學生對于不同的情緒特點和影響有了一個充分清晰的了解和認識，這時教師就可以讓學生說出自己屬于哪一種情緒類型，教師根據學生的表達，及時地做出整理，并把收集到的信息，利用互聯網做出大數據的方式，就可以直觀地去看出哪些學生屬于易爆易怒型的性格，又有哪些同學屬于安靜沉穩型的性格，這樣在教學的過程中，就可以有針對性地進行教學。對于易爆易怒的學生，要及時進行情緒上疏導和排遣，對于安靜沉穩型的學生，也要對于相關激情化的教育，促進學生性格發展的完善，教會學生控制自己情緒的辦法，充分發揮心里健康課程和心里知識的巨大價值，幫助他們更好地成長。
三、建立電子網絡心理檔案，追蹤解決心里問題
對于學生心理健康的教育，絕對不能局限于一本書或一個學期心里健康教育的課程中，而是要有一個長時間、系統性的過程，這樣就可以針對每一個學生不同的心理狀況和特點，利用互聯網技術，給予學生建立不同的網絡心理檔案。網絡心理檔案的建立，有利于對于學生心理狀況的分析和及時了解，在既不影響學生正常學習和生活的前提下，去及時地幫助學生克服不良心理，在對學生心理健康隱私極大保密的情況下，給予學生心理健康方面的保護，這也是心理健康課程的最終目的。讓學生克服心理上的一切困惑和問題，從而全身心地投入到學習和生活中，不僅有利于學生的學習，還有利于學生身心的發展。比如，在心理健康課程“播種性格”的教學過程中，教師可以根據學生的不同性格特點，建立不同的心理檔案，然后根據學生的不同性格缺陷，給予學生相關的心理教育和輔導，讓學生認識到自身性格上的不足，從而積極主動地去彌補和改正。當然這一教育過程中要以鼓勵為主，讓學生認識到心理健康教育的重要性，從而自覺、自愿地參與到對自身性格的完善和幫助上來，讓學生懂得的怎樣理性地去控制自己的性格發展，從而養成一個全面發展的完美性格，這不僅對學生自身有重大的意義，對于學生的父母、老師、同學和周圍的人，都會有非常大的影響，這就是心理健康課程的意義所在。初中心理健康課程的開展，就是要針對這一時期學生易于波動的心理狀態，給予疏導和幫助，讓學生學習到心理知識，形成自我心里的調控，對于一些已經形成的心理問題，教師要及時給予指導和解決。互聯網技術在初中心理健康課程教學中的應用，讓教師更好地去了解學生的心理狀態，利用科學化、現代化的手段，去分析學生的心理，從而有針對性地對學生進行心理的輔導和教育，促進學生身心健康的發展。
【參考文獻】
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關鍵詞：生物學教學；心理健康教育；滲透
教育部在《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出：中小學心理健康教育應“全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育”。
美國的心理學家弗蘭德森曾說過：心理健康與學習的成功是密切相關的。心理健康是有效學習的基礎，而學習興趣和學習的主動性則是心理健康的一種標志。生物學的教育目的，有一個重要方面就是讓學生了解人在一生之中，尤其是在青少年時期中隨著身體各個器官的結構和生理的成熟和完善，人的心理活動也發生巨大的變化，從幼稚到成熟，學生會產生很多困惑。因此，在教學中引導學生在身體和心理兩方面協調而健康的發展，對于培養學生健康的人格，并更好地為學習、生活、工作服務都有著積極的、舉足輕重的作用。所以，在生物教學中進行心理健康教育是十分必要的。那么如何挖掘教材內容，尋找滲透心理健康教育的途徑呢？
教材的處理與挖掘是指在教學過程中，對教材內容進行深入的挖掘，靈活妥善地處理，善于把握教材內容中心理健康教育的涉及點，教學方法中心理健康教育的突破點，學生學習過程中心理健康教育的接觸點。要注意激發學生的學習動機和興趣，培養其良好的學習習慣，指導他們的學習方法。
一、在生物教學中要對學生進行正確的人生觀教育
教師要充分挖掘教材內涵，引導學生在家庭生活、學校生活、社會生活和大自然中，通過親身經歷和真實感受，明白做人做事的道理，養成良好的行為習慣。不失時機地進行情感、態度、價值觀的教育，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而產生“精誠所至，金石為開”的奇特效果，達到良好的教育目的。
如在活動“調查兩棲動物――青蛙的現狀”中，學生通過走訪、實地調查，了解到近年我們周圍的青蛙減少了很多，這與青蛙生活相適應的各種因素都有關，同時還了解到植被的減少，動物多樣性的減少，生態平衡受到破壞對人們的實際生活造成的影響。通過活動，學生領悟了人與自然和諧發展的重要性，認識到了參加植樹造林，保護每一片綠葉，是每一個公民的義務，提高了學生的環境保護意識。
二、在生物教學中要對學生進行性心理教育
初中生正處于生理、心理狀況大發展的時期，能夠正確認識生理現象和形成健康的心理素質，對初中生來說至關重要。因此，初中生性心理衛生教育在學校衛生工作中就顯得更加重要，已逐漸被人們所認識和重視。早在1963年，總理就在青年學生萬人大會上說過：“要好好對中學生進行性教育。”性教育的目的是讓學生養成科學、文明、健康的生活方式；讓其明白性既是自然的，也是社會的，使青少年在認識世界之前，首先認識自己，對自己的身心變化有所了解，才能為進一步學習和成長奠定基礎。沒有一個健康的身心基礎，任何教育都是無本之木、無源之水。而且在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了許多青少年的性困惑、性犯罪，以及婚前、性歧視、同性戀等不健康的社會問題。“人的生殖”和“青春期”的教學，是對學生進行性心理教育的很好時機。結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，使他們對自己的生理現象有一個比較深入的了解，才不至于產生顧慮，陷入迷惑、恐懼、焦躁不安的不良情緒之中，從而避免了對他們身心健康的不良影響。同時，通過教師的講解，也使學生們更加珍惜自己的生命，也珍惜別人的生命，珍惜父母之愛。對別人友愛，對世界關注，這本身就是道德品質發展的一種標志。
三、在生物教學中要對學生進行挫折教育
21世紀的社會競爭日益激烈，優勝劣汰，這是殘酷的現實。作為一名生物教師，如何引導學生正確對待生活、學習中的挫折，如何面對人際交往的“碰釘子”或“碰壁”，如何對待人生道路的“坑坑洼洼”，是加強學生心理健康教育的一項主要內容。現代中學生大多是獨生子女，很多都具有爭強好勝、個性十足，卻經不起任何挫折和干擾的脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折或受到批評，往往會采取過激的行為：或攻擊，或自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現輕生行為。因此，接受挫折教育，提高耐挫能力，對初中生具有特別重要的意義。生物學是一門實驗性科學，初中生物新教材學生課堂實驗共37個，充分利用好這些資源對學生進行教育是可行的。如在“觀察人的口腔上皮細胞”實驗中，有的學生就會出現多次失敗的現象。這時，我耐心與他交流，幫他找出失敗的原因，同時滲透遇到困難要想方設法地解決，明白堅持就是勝利，不要隨意放棄。
另外，利用教材上提到的一些科學家的事跡，加強學生的挫折教育。如介紹“雜交水稻之父”袁隆平，他為了尋找到合適的雄性不育稻株做實驗，先后做了3000多個雜交組合，都沒有成功。袁隆平在失敗中找到了正確的方法，不再在稻田里尋找，而是在野外尋找，終于找到了雄性不育稻株。經過努力，使世界第一批雄性不育雜交水稻在中國誕生了，帶來了糧食生產的一次“綠色革命”。還有國外的孟德爾、達爾文、沃森、克里克等，讓學生體驗在鮮花和掌聲背后科學家們為之付出的艱苦勞動，沒有堅韌不拔的毅力和不畏艱難的科學獻身精神，是很難成功的。只有具有不怕艱難、百折不撓的意志，才有可能到達成功的彼岸。
通過生物課堂教育，我們的初中生真實地面對人生，勇敢地承受人生，大膽地挑戰人生，引導中學生認識自我、尊重自我、珍愛自我，用生命的力量去承受暫時的挫折。在挫折中汲取力量，用挫折所轉化而來的動力戰勝挫折。
四、在生物教學中要對學生進行生命教育
中國知名的生命教育專家鄭曉江教授指出：“生命教育的本質在于讓人們處理好人生中‘生命與生活的緊張’，使人們深刻地意識到自我生命內涵的多面性、豐富性，從而能夠正確地體會生命的可貴，確立生活的正確態度與目的，去追求人生的更大價值與意義，終將超越生命。”通過生命教育可以讓中小學生知道生命是父母賜予孩子的最珍貴的禮物，能增強學生的情感意識和責任意識。現在的孩子大部分是獨生子女，學校在社會環境的驅使下，一直以來形成了以孩子為中心的教育模式，一切為學生服務，狠抓教學質量，有時忽視了對學生心理方面的教育。通過對初中生進行生命教育，可以讓初中生懂得感恩、學會感恩。對初中生進行生命教育，能夠讓初中生珍惜生命、懂得感恩、學會感恩、懂得生命承載的責任。只有讓初中生無私奉獻，團結一致，勇敢地承擔生命的責任，樂觀地生活，今后他們才會努力地工作，為國家的繁榮、社會的發展穩定貢獻力量。
利用與生物學有關的活動，進行心理健康教育。我采取組織學生外出參觀等相關的活動，以此減輕學生的心理壓力，促進學生的心理健康發展。在世界地球日、植樹節、世界環境日、世界艾滋病日等，對學生進行思想教育，培育他們的社會責任感和關愛之心，消除其不良心理行為。
總之，在日常的教育教學中，注重對教材的挖掘，總能找到對學生進行心理健康教育的切入點，也能夠促進學生健康快樂地成長，為他們將來的發展打下一定的心理基礎，這些都是我們教師應盡的職責。
參考文獻：
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2.陳虹.中小學心理健康與心理咨詢.中國人事出版社.
一、提高教師心理健康素質
教師在教學活動中起著組織、主導的重要作用，教師的心理素質直接影響到教師的教學行為，這勢必也會對學生的心理健康產生很大的影響。現代社會是一個競爭激烈的社會，人們的生活節奏加快，處于如此緊張、忙碌的生活中，教師也會或多或少地產生一些緊張感、焦慮感，這些不良的心理會直接影響到教師的教學行為，同樣也會對學生產生負面影響。要全面實施心理健康教育，就必須提高心理健康水平，提高心理素養，向學生展現一個內心充滿陽光、樂觀、積極向上、勇于面對、敢于挑戰的教師形象。這樣教師的教學才能充滿激情，將思想品德課上得更加活潑生動，讓學生直觀地感受到思想品德課本身巨大的魅力，才能形成教師獨特的教學風格與人格魅力。同時初中生具有很強的向師性，教師會對學生產生潛移默化的影響，教師這種積極樂觀的心態會直接傳染給學生，從而樹立教師在學生心目中的良好形象，學生會緊跟教師的步伐，同樣也會成為生活的強者，讓自己的生活更加精彩，擁有生命的色彩。因此教師不僅要注重自身科學文化素養的提高，還要加強心理健康學習，要讓自己擁有健全的人格、健康的心理，有修養、有涵養、有恒心、有毅力，學會自我控制與調節，樂觀生活，快樂工作。為此在平時教師既要認真研讀心理健康教育方面的書籍等資料，提高自身的心理健康水平，同時又要深入研究初中生的心理特點，認真研究教材，這樣才能在教學內容與學生心理間找準最佳切入點，實現心理健康教育與思想品德教學間的完美結合，使學生得到心理與智育的全面發展。
二、相機滲透，增強學生自信心
自信是孩子成才與成功的前提條件，但目前的孩子大多為獨生子女，從小嬌生慣養，生活于溫室中，他們極為欠缺的就是抗挫折、抗壓力的能力。許多學生在學習與生活中遇到困難時對自己沒有信心，總是習慣于求助于他人，過于依賴他人，缺乏獨立性，這說到底就是對自己沒有信心。因此在教學中我們要加強對學生自信心的培養，要讓學生對自己有信心，能夠勇于面對學習與生活中所遇到的困難，勇于挑戰。
一方面要與教學內容緊密結合。現行初中思想品德教材中關于培養學生自信心的素材很多，在教學中我們要與這些內容緊密結合，將之與學生的現實生活結合起來，要讓學生認識到自信心的重要性，增強自信。如在學習“排解不良情緒”這一內容時，我先為學生講述發生在我們身邊的事：我班的一位同學遇到了困難，非常沮喪，他選擇了逃避。假如你是這位同學，你又會如何面對？請同學們一起來為這位同學支招。這樣將教學內容與學生生活結合起來，學生的參與熱情非常高，展開了積極的交流與討論，總結出了許多排解不良情緒的方法。這樣學生不僅順利地學習了新知，而且體驗了成功，感受到自信的重要性。當學生自己遇到此類問題時便不會選擇逃避，而是積極面對，勇敢地接住命運所拋給我們的一切，包括美好與困難。
另一方面不要吝惜贊賞，要用贊賞來激發自信。心理學家威廉姆?杰爾士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”尤其對于正處于生長階段的初中生來說，贊賞更是重要。哪怕只是一個眼神、一句話、一個動作，都可能成為增強學生自信的重要手段，讓學生感受到強烈的認同感，從而使學生對自己更加有信心，這樣在無形中便可以幫助學生重新找回自信。不管是教師還是家長，對于學生，我們要少一些包辦代替，多一些自，少說幾句“他能行嗎？”多說幾句“他一定行”，讓學生在我們的信任與期待中找回自我，找回自信，做生活的強者。
三、讓學生在豐富的活動中深切體會
思想品德課具有很強的理論性，只讓學生機械地掌握這些理論是遠遠不夠的，最為重要的是要讓學生將這些理論與行為結合起來，而不只是簡單機械地背誦條條框框，說一套做一套，而是要實現道德的內化，要讓學生能夠真正將所學知識用于指導自己的生活實踐。如有些學生只會說遇到困難時如何如何，但真正發生在自己身上時就不知所措，學生并未形成健全的人格，這一直是傳統的說教式教學的弊端。要培養學生健康的心理、健全的人格，我們就必須要改變枯燥的說教，代之以豐富的實踐活動，讓學生能夠將理論與行為結合起來，建立直接聯系，在活動中感悟、體會，這樣才能真正養成自覺行為，才能更好地指導學生的行為，使學生具備健康的心理。
（一）多媒體重現場景
在教學時我們可以選取發生在學生身上的真實故事，利用多媒體的聲像效果來動態地展現給學生，重現場景，這樣既可以增強教學的趣味性，吸引學生注意力，激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性與積極性；同時又可以讓學生感受教學的形象性，從真實的生活事例中獲取直觀信息，從而為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
（二）情景表演再現
學生有著很強的表演能力與表現力，讓學生充分利用所學來編排各種情景劇，可以讓學生真正將所學的內容與生活行為結合起來，讓學生感受二者間的直接聯系。實踐證明，采用情景表演再現生活，可以幫助學生更好地理解所學，學生在表演中可以產生真實的感受與深刻的感悟，這樣更利于學生知識的內化，更利于學生健全人格的形成。同時學生在活動中可以感受到團結的力量，增強團結意識，這正是現代社會獨生子女最為需要的。
關鍵詞：思想品德教學；心理健康教育；滲透；重要性；技巧
在新《初中思想品德課程標準》中，明確地提出“情感、態度、價值觀”的課程目標與要求，這是課程改革追求的一個終極目標。因此，在思想品德課上教師不僅要重視智育，更應該重視“心育”，即心理健康教育。教學不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。在教學過程中教師要善于情感教育 ，在知識和觀念教育、思想方法教育和行為習慣的養成教育中都要滲透情感心理的培育 ，要曉之以理 ，動之以情。必要的時候，可以開門見山地告訴學生這節課的心理健康教育目標是什么，這樣學生可以做到有的放矢，便于深刻理解與感悟。
一、思想品德課中心理健康教育的重要性
心理健康教育是整個教育內容不可或缺的部分。在對中學生進行心理健康教育的諸多途徑中，思想政治教學有著無法替代的作用和不可低估的優勢。思想政治課實施心理健康教育的重要性可從以下幾方面認識：
（1）從家庭社會因素看。有不少家長總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志、性格等心理素質方面的培養則置之不理。其結果是，中學階段不少學生對家長能騙就騙，能瞞就瞞，最終受害的是學生，心靈情感必然不健康。再加上現在社會中存在不少道德缺失的現象并因此誤導了許多青少年，使中學生對行為的正確與否分辨不清。而思想品德課正是從學生的心理出發，對其進行正確的人生觀、價值觀的教育，從而端正學生的人生態度與行為。
（2）從思想品德課學科特點看。實施素質教育的一個重要標志，就是要讓學生德、智、體全面發展，思想政治課在素質教育的全局中，具有重要的特殊作用，而心理健康教育是思想政治課教學內容的重要方面，思想政治課教學的特點和原則也突出體現了心理的健康性。思想品德課是向學生比較系統地進行思想品德教育，著重培養學生的道德情感，提高學生的道德認識和道德判斷能力，以指導他們行為的專門課程。
（3）從思想品德課程的教學過程角度看。該課程融合了道德、心理健康、法律、國情等相關內容，在教學中從學生的實際出發將初中學生逐步擴展的生活作為基礎，并以此為平臺，將一些理論知識與學生的實踐相聯系，以學生能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激感等有利于心理健康發展的方式組織和表述教學內容，在認識、體驗與踐行中促進學生正確的思想觀念和良好的道德品質的形成與發展。
（4）從學生參與教學角度看。就新課程改革中，整個教與學的過程來看，學生已經成為課堂教學的主體，整堂課也圍繞著學生展開，同時課堂的進行也遵循學生的認知規律。心理因素屬于非智力因素，心理學研究證明，心理與認知相互影響，它能直接轉化為學習動機，成為學生學習的內在動力。因此，健康心理的形成，影響著學生正確的行為的實施。思想品德課程正是從學生的心理教育出發，端正學生的思想，在獲得情感體驗的同時，讓學生對自己的行為作出正確的判斷，提高學生道德踐行的能力。
二、思想品德課堂滲透心理健康教育需要掌握的技巧
對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急。作為思想品德教師加強其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
（1）教學的過程中，創設情境，營造氛圍，為學生心理健康發展提供空間。有關研究表明，教學氣氛直接影響學生的學習情緒，制約學生學習主觀能動性的發揮，影響學習效率。在教學過程中，為了激發學生的學習興趣，為心理健康教育提供良好的發展空間，教師在講授新課的過程中可創設不同的情境進行教學，如問題情境、幽默情境、故事情境、小品情境等。比如：教育科學出版社八年級思想品德中的《走進父母》一課，我們可以通過讓學生表演小品，內容涉及平時學生自己和父母之間發生的小事，讓學生感受父母對子女的最無私、最偉大的愛，使學生更加尊重、孝敬自己的父母。學生在諸如此類的情景與氛圍中，心理素質得到了提升，同時也有利于知識的獲得和課堂效率的提高。
（2）細品深挖教材中的心理健康素材，培養學生的健康心理。初中思想品德課教材中有許多心理健康教育的素材，是心理健康教育的重要資源，我們思想品德教師可以在備課中細心挖掘，以培養學生的健康心理。例如在講八年級上冊《與挫折同行》時，導入新課中我利用多媒體播放歌曲《從頭再來》，“昨天所有的榮譽/已變成遙遠的回憶……看成敗，人生豪邁/只不過從頭再來……”歌曲在激昂、感人的氣氛之中結束。所有的同學都陷入了深思當中，我借機問：“這首歌向我們表達了一個什么意思？聽了之后你又有什么感受？”學生們動情之后，深有所感，積極發言，情感得到觸發，并在交流中得到共鳴。我再適時地加以心理健康引導：“人生道路上我們一定會遇到很多困難挫折，困難挫折并不可怕，重要的是我們要正確地對待它，勇敢地面對它，以頑強的精神和毅力戰勝它，如何戰勝挫折，就是這節課我們要了解的。”這樣既導入了新課，又進行了心理健康教育。
（3）激發學生成才動力，加強學生心理體驗。在課堂教學中，教師要運用多種教學方式激發學生的好奇心、求知欲、學習興趣，進而激活學生的學習動機。思想品德課程的設計的特點就是從學生的生活實際出發，直面他們成長中遇到的問題，滿足他們發展的需要。比如在講課程內容中涉及情緒的問題時，教師可以讓學生分組交流當情緒沖動或低落時自己的表現，讓學生一起討論如何利用傾訴、轉移、換位、自我安慰等方法，合理調節情緒，從而讓學生在課堂上總結出一套適合自己的調節情緒的方法，來指導自己以后的行動，提高學生的心理承受能力。要善于運用課堂提問方式，鼓勵他們大膽發言，把預習或思考后得到的知識和想法充分表現出來。也可以請學生到講臺上來展示自己的想法。對能夠提出自己見解的學生給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強他們學習的積極性；對于思考過但解答中有不足之處的學生，先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言“你可以從某某角度來繼續考慮”“請你再思考思考”等給學生加油打氣，而不要輕易地讓學生馬上坐下；對于學生中新穎、簡潔的回答，可以用“你的回答很棒”“你的想法很獨到”等語言來激勵學生，讓學生有一種自豪感、成就感。
（4）課堂總結及時進行心理健康教育。課堂總結是整個授課活動的點睛之處，教師在點睛之處再加點心理健康教育，是對學生心理素質的進一步升華。同時教無定法，貴在得法，實際上很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求我們教師善于發現、善于點撥、善于合理運用。
【關鍵詞】職業教育 德育教育 心理健康教育
在我國經濟發展進入轉型期中，中等職業教育每年為生產一線輸送近千萬技能型工人，緩解了人才需求缺口。然而，產業工人集聚型的企業不斷爆出的跳樓門、群架門、廠妓門等惡性事件，給職業德育教育敲響了警鐘。職業德育教育中一如既往地貫徹了思想政治教育、法制教育的精髓，職業教導教育和創業教育也有了長足發展，而心理健康教育依然不容樂觀。
一、心理健康教育在職業德育教育中的重要性
德育教育要求“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好的道德品質和健康的心理素質。”心理健康不僅僅是情緒穩定、性格和諧、適應性強，更是指發揮才能、服務社會、體驗幸福、實現人生。如果說，思想政治教育能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，那么以心理學、教育學、社會學、哲學為基礎的心理健康教育就是引導學生擁有健康心理素質的中堅力量。
富士康跳樓事件不僅體現了企業文化上的缺失，也同時提醒了將要步入職場的中職學生在巨大社會競爭壓力下，心理健康調節的重要性。臨近畢業季層出不窮的跳樓事件，也提醒了學校加強生命道德教育，及時發現成長的煩惱困惑，對學生給予正確的心理疏導。
二、職業德育教育中學生的心理健康的現狀及原因
近年來，青少年自殺現象和諸如“清華朱令事件”“復旦投毒事件”等危害社會的行為，激起了公眾的廣泛討論。各種專家分析、媒體評論將其歸結于不良性格，即不同程度的性格缺失。這些學生生活的縮影都展現了部分學生在成長過程中心理健康教育的缺失。
從主觀來說，中專生的生源結構特點影響著整體的個性心理特征。在青春期發展時期，心理尚不夠成熟，容易受到外界不良事物干擾，不愿承擔社會壓力，同時對傳統的板書教育有抵觸情緒，漠視自我發展甚至生命。因此，學校開設的心理教育課程往往流于形式，學生上課無心吸收知識。另外，中專生初中的學習主動性和水平偏低，自我管理意識薄弱，主體意識差，因此自我要求隨之下降，缺乏挑戰困難的勇氣。
從客觀來說，家長、學校和社會都對學生能否接受到具有時效性和實效性的心理健康教育發揮著重要作用。
從學校來看，我國大多數中職學校還停滯在“教師辛苦、學生受苦”的板書教育中，過分強調統一性和服從性，客觀上漠視了個體的實際心理需要，容易導致老師主觀要求和學生客觀需求之間的矛盾，激發學生的心理沖突和不良性格。
從家長來看，多數家長處理學生問題時存在兩種極端態度。其一，就是家長權威極盛的“嚴父嚴母”，對學生在情感求職方面的易發問題缺乏預見性，處理方法上只堵不疏，學生極易因為逆反心理而誤入歧途。其二， 有些家長對學生無原則溺愛，對學生的情感求職困惑放任自流。
從社會上看，普遍的應試教育和“唯分數論”的社會意識盛行，即使在強調素質教育的今天，升學的分數量化考核和素質培養仍然存在矛盾。工作崗位競爭的加劇也給中專生求職增加了心理壓力。
三、建立全面的教學體系，加強心理健康教育的實效性
職業學校的學生接受的不僅是兩到三年職業技能的學習，更重要的是為進入社會做好心理準備。在即將成年的十八歲，學生對未來發展的心理準備還不完善，因此，形成以學校德育教育為主，聯系家長適時溝通，針對社會及時應變的良性心理教育循環，從而提高學生對心理健康學習的積極性和接受度，成為完善職業德育教育的有效途徑。
首先，提高課堂的趣味性、研究性和時效性，調動學生參與課堂的積極性，實現互動交流。在課堂教學中添加情景劇表演、開展辯論賽等環節可以增強課堂趣味性，建立課堂反饋表、自我評價表等制度可以增強課堂研究性，鼓勵學生分析時事案例，可以凸顯心理教育的時效性。通過多種手段豐富課堂環節，完善教學體系，有利于提高學生學習積極性，促進心理交流。
其次，實現家庭情況信息化和家校通信信息化，實現家庭教育與校內教育的結合。信息化時代的今天，家庭作業已經可以通過微博布置，同樣，學生的困惑也可以通過信息化手段傳達。學校可以通過建立班級微信、微博平臺，實現家長與學校的及時溝通，避免家長舟車勞頓，甚至小事化大。離開面對面交流的壓力，學生坦誠自身困惑后受到責難的壓力減小，家長也有時間壓制憤怒的沖動，心平氣和地與老師學生交流，共同解決問題。因此，家庭情況信息化和家校通信信息化，有利于家校溝通，對學生的心理問題防患于未然。
第三，針對學生心理發展的特點，建立從入學到實習的全程心理健康檔案。通過有序的心理調查表建立系統的心理調查報告，引導學生進行職業心理調適，有利于提高學生性格與社會職位需求的匹配度。
綜上所述，心理健康教育作為職業德育教育深入開展的重要內容，只有結合學生情況和社會發展需要，形成以學校德育教育為主，聯系家長適時溝通，針對社會及時應變的心理教育良性循環，才能培養出適應市場經濟發展、社會快速變遷的技能型人才。
【參考文獻】
[1]王道俊，王漢瀾. 教育學[M].北京：人民教育出版社，1998.
事件原因是該生父母均在外打工，屬留守學生。在一次電話通話中與母親發生爭吵，該生認為父母不在愛她了，于是發生了輕生的念想。
這僅是一個案，但也折射出農村初中生心理存在許多不健康的問題，也考驗著農村中學校心理健康教育這一薄弱環節。
一、重“教”輕“育”，學生不快樂
農村初中學校心理健康教育之所以薄弱，我認為主要的因素有：一是對教育認識的錯位。長期以來，社會把考試成績、升學率作為衡量學校優劣的最終標準。學校謀發展，唯成績求生存，導致教師拼命抓成績提高，教師只管“教書”，忽略“育人”的職能，更沒有關注學生的快樂。二是世俗守舊的教育觀念。“教不嚴，師之惰”這是社會的普遍教育心理。教師在教學中追求盡善盡美，不許可學生犯錯誤，體罰或者變相體罰學生認為是對學生的“嚴格要求”，使學生難以獲得成就感和自我滿足感，使學生不快樂。三是不當的教育方式。部分教師的職業倦怠情緒，對工作缺乏熱情和耐心，使用諷刺性、侮辱性、蔑視性的語言打擊、歧視學生使學生的精神和心理受到傷害，讓學生失去快樂。四是學校管理工作重“管”輕“理”。
管理包括兩層含義“管”和“理”，“管”重在“規范”， “理”重在“疏導”。學校管理對學生禁止的多，缺少對學生的引導，也至取消了很多有意義的校內外活動。只關心學生做了什么，沒有關注學生的心理健康和心理障礙疏導，學生體驗不到快樂。
二、充分認識心理健康教育的重要性
教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中明確指出：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分，是培養跨世紀高質量人才的重要環節”。可見學生心理健康教育在學校教育中具有十分重要的地位。
心理健康對學生的學習具有重要影響。某校一位初一年級的學生家長曾經向我咨詢，說自己的孩子近段時間老逃學，產生退學的念頭。原因是期末考試臨近，學生對考試具有嚴重的恐懼心理。長期處于過渡焦慮的心理，會讓學生產生厭學情緒，嚴重影響學生的學習。
心理健康與學生的生存息息相關。學生或者因為學習壓力過大，或者因為人際關系不和諧，或者因教師不當的言行刺激等走向極端，結束生命的悲劇時有發生。由于學生成長環境、家庭因素、遭受挫折等因素，有的學生性格孤僻、自閉自卑、情感冷漠、不善交往。在遭受挫折或傷害后，不能調節自己的情緒，往往自輕自賤，自我傷害。因此，教師要高度關注學生的心理傾向，對學生的生命健康負責。
三、農村初中學校心理健康教育的實施
心理健康教育是當前學校教育工作中無法回避的問題。教師應當勇敢的面對現實，運用合符學生心理的教育方法，采取積極有效的措施，減少不健康心理對學生造成的負面影響和傷害，真正為學生創造一個健康的成長環境。
(一）關注教師的快樂
關注學生是否快樂，首先要關注教師的快樂。教師心理障礙和心理疾病不僅危害自身，而且直接影響學生的成長和發展。因此關注教師心理健康是學校心理健康教育的必要保障。
目前農村初中教師鑒于工作環境相對較差、工資收益相對較低、生活相對單調。在社會價值多元化的今天，農村學校部分教師守不住清貧，存在抱怨心理、情感冷漠、情緒急躁或者急功近利，感受不到快樂。
教師在教學中如何體驗快樂，我想從一個古希臘神話中可以得到啟示：宙斯為了懲罰一個犯錯的天神，讓他從奧林匹斯山下把巨石推上山頂。晚上宙斯將巨石推下山坡，第二天，讓天神再將巨石推上山頂，以此來折磨他。幾天之后，宙斯發現這個天神很快樂。原來天神在推巨石過程中不但可以領略沿途美麗的風景，還創造了很多搬運巨石的方法，于是很快樂。故事給我的感受是，教師在教學活動中學會分享學生的快樂，充滿智趣、情趣，才有樂趣。
（二）提高教師素質，正確發揮教師“育人”的職能
據悉某中學一教師在課堂巡查時，發現學生在玩手機。下課后對該學生手機進行收繳。學生情緒異常激動說：“你敢收我的手機，我從窗口跳下去。”教師仍然強行收機，致使該學生跳窗身亡。教師良言一句可以影響學生一生，反之，不當的語言或行動可以毀掉一個學生。
教師“學高”、“身正”的品格一直影響學生的成長和發展。因此教師要修煉自己的思想道德素質，完善自己的人格，端正教育態度，規范教育行為，以學生為本，以德施教。在教育中，了解學生的內心世界，尊重學生人格，正直無私、公正平等的對待和評價每個學生。用完善的人格魅力感染和引導學生，用知識、理智和責任呵護學生，使每個學生都能感受到自己的獨立與存在，幫助學生樹立“自尊”、“自強”、“自立”、“自信”，才能使學生感受到學習的快樂。
（三）關注特殊群體――“留守學生”
