發(fā)布時間：2022-12-03 01:52:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)習(xí)與評價樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1 本人性格開朗、自信熱情、做事穩(wěn)重、有責(zé)任心、能吃苦耐勞，富有時間觀念，富于團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感及企業(yè)忠誠度，有一定的語言表達(dá)能力，善于溝通交際，具有良好的人際關(guān)系。堅(jiān)信“工作的人生最美麗”。
2 自我評價 我的理念是：在年輕的季節(jié)我甘愿吃苦受累，只愿通過自己富有激情、積極主動的努力實(shí)現(xiàn)自身價值并在工作中做出最大的貢獻(xiàn)：作為初學(xué)者，我具備出色的學(xué)習(xí)能力并且樂于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新，不斷追求卓越;作為參與者，我具備誠實(shí)可信的品格、富有團(tuán)隊(duì)合作精神;作為領(lǐng)導(dǎo)者，我具備做事干練、果斷的風(fēng)格，良好的溝通和人際協(xié)調(diào)能力。受過系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)相關(guān)專業(yè)知識訓(xùn)練，有在多家單位和公司的實(shí)習(xí)和 兼職 經(jīng)歷;有很強(qiáng)的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極進(jìn)取，個性樂觀執(zhí)著，敢于面對困難與挑戰(zhàn)。
學(xué)習(xí)與創(chuàng)新自我評價指導(dǎo)
目前，在物理教學(xué)中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}沒有得到根本解決。因此，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確處理知識、方法、能力三者的關(guān)系，要設(shè)計(jì)引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和科學(xué)文化氛圍的教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的完美結(jié)合。
一、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的要點(diǎn)
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們具有內(nèi)在的潛能，也能夠自主地發(fā)展自己的潛能。
2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中需要社會和個人的關(guān)心，假如他沒有感受到別人的關(guān)心以及一種真實(shí)基礎(chǔ)的對學(xué)習(xí)行為的評價，他是不能很好地發(fā)展創(chuàng)新能力的。達(dá)·芬奇指出“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_實(shí)性之母。”實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)最基本、最重要的研究方法。因此，學(xué)生在物理自主學(xué)習(xí)中必須以實(shí)驗(yàn)探究為中心。
二、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的指導(dǎo)思想
1.以學(xué)生自主探究為基礎(chǔ)。自主探究最主要的特點(diǎn)是自己本身是學(xué)習(xí)的主體，其主要優(yōu)點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的主體意識強(qiáng)烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運(yùn)用較好的學(xué)習(xí)方法并形成習(xí)慣，能不斷地形成和提高獨(dú)立獲得知識的能力。
2.以“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”為中心。以“教師放手，學(xué)生動手”為主旨的“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識和個性差異，堅(jiān)持“以人為本”“以個性發(fā)展為中心”的教學(xué)觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內(nèi)容開放、作業(yè)開放。
3.運(yùn)用自我評價激勵學(xué)習(xí)。自我評價是依據(jù)一定的目標(biāo)、需要、愿望為準(zhǔn)繩的價值判斷過程，運(yùn)用自我評價能使學(xué)生心理較完善的發(fā)展，使個體的心理傾向與環(huán)境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質(zhì)，自覺調(diào)節(jié)自己的態(tài)度和行為，充滿信心地去學(xué)習(xí)。
三、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的模式
“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的模式是：教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)要求向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，讓學(xué)生自學(xué)知識或自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的初級的層次———識記，教師根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)過程;再提出新的問題，學(xué)生運(yùn)用所得知識，在小組或全班進(jìn)行討論解疑，或進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)探索，解決新問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的中級層次———理解;在上述基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的高一級層次———運(yùn)用。教學(xué)過程自始至終運(yùn)用評價手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。
四、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的操作
1.鼓勵性評價。如在自主實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作給予肯定性評價，對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。鼓勵性評價能增強(qiáng)學(xué)生的個人榮譽(yù)感，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會更高。
2.學(xué)生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務(wù)，自覺地促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，從而形成良好的思想品質(zhì)的活動，它是學(xué)生思想和行為發(fā)展的內(nèi)動力因素。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成自我評價能力：①培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力;②培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識;③培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)自我教育的愿望;④培養(yǎng)學(xué)生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養(yǎng)，還包括再實(shí)踐中的積極鍛煉，人只有通過“實(shí)踐— 認(rèn)識自己—教育自己—再認(rèn)識自己—再教育自己”的循環(huán)過程，才能使自身發(fā)展得更加完善。
五、“合作探究、自主學(xué)習(xí)、自我評價”的階段性實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析
1. 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。興趣是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵。教師運(yùn)用“開放性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中的“自主探究—評價法”改革物理課堂教學(xué)，絕大部分學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
2.學(xué)生的物理知識和實(shí)驗(yàn)技能明顯提高。由于充分發(fā)揮物理課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的教育作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)探究物理知識的能力普遍提高，運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的意識得到了加強(qiáng)，中考參加實(shí)驗(yàn)技能考試的學(xué)生中，參加物理實(shí)驗(yàn)100%的獲得滿分。
一、從課標(biāo)到目標(biāo)――課標(biāo)分解的技術(shù)路徑
首先，本課時的課標(biāo)要求是“樹立正確的消費(fèi)觀”，怎樣才算“樹立”?筆者認(rèn)為應(yīng)該通過如下行動步驟來體現(xiàn)： “說出”正確消費(fèi)觀的內(nèi)容，“認(rèn)同”這一消費(fèi)原則，最后能夠“懂得”從我做起、關(guān)注生活，在實(shí)踐中貫徹落實(shí)這一消費(fèi)觀。
其次，消費(fèi)觀本質(zhì)上是一種消費(fèi)心理，要達(dá)到上述目標(biāo)，又必須通過分析各種消費(fèi)心理的利弊，并通過一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為分析的載體。這些目標(biāo)必須在學(xué)習(xí)中一個個實(shí)現(xiàn)，才能最終到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容要求。
通過上面的分析，可以形成如下課程目標(biāo)分解剖慚圖。
二、從目標(biāo)到評價――可操作與可測量的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與敘寫
課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要盡可能多地指向具體的課堂教學(xué)行為，并能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。根據(jù)課程目標(biāo)分析剖析圖，結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及現(xiàn)實(shí)的課堂情境，我們確立以下課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1 課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)：樹立正確的消費(fèi)觀。
2 學(xué)習(xí)要求(考綱)：理解不同的消費(fèi)心理與消費(fèi)行為；理解消費(fèi)觀念的變化；樹立正確的消費(fèi)觀，做理智的消費(fèi)者。
3 課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)在教師列出一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象后，學(xué)生能夠100％地參與，在小組分工合作中或查閱、或闡述、或記錄，能夠自主分析這一系列經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，并從國家、個人兩種角度尋找解決方法。
(2)通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白消費(fèi)行為受消費(fèi)心理的影響，并能夠說出至少四種消費(fèi)心理，在此基礎(chǔ)上對各自的利弊作出理性分析。
(3)通過對一系列消費(fèi)現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠說出消費(fèi)者應(yīng)當(dāng)樹立怎樣的消費(fèi)觀，并能夠結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行例舉和分析，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)對克服不良行為習(xí)慣，樹立正確的消費(fèi)觀的認(rèn)同。
(4)通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立環(huán)保和綠色消費(fèi)的觀念。懂得從我做起，關(guān)注生活，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展，自覺樹立正確的消費(fèi)觀。
三、以評價促學(xué)習(xí)――課時學(xué)習(xí)評價工具的開發(fā)
在課時學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，制定與之相適應(yīng)的課堂評價工具是必要的。筆者認(rèn)為與新課程相適應(yīng)的課堂評價工具應(yīng)該體現(xiàn)如下特征：
1 從課的設(shè)計(jì)到課的實(shí)施各個環(huán)節(jié)的評價，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能體現(xiàn)學(xué)生的情感和需要，都要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這才是好的導(dǎo)向。
2 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，高中思想政治課應(yīng)具有實(shí)踐性、開放性、生活性、人文性的特征。因而，課堂評價的實(shí)施應(yīng)結(jié)合應(yīng)用性知識，關(guān)注社會生活、加強(qiáng)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)、主動探究，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。
3 課堂評價要有量化成分，但量性評價時應(yīng)該考慮操作的靈活性，不同的課型、不同的對象，不能用一把尺子來衡量，不能像傳統(tǒng)的課堂評價那樣規(guī)定得太死。
通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，我們設(shè)計(jì)、編制出針對這一課時知識點(diǎn)的課時學(xué)習(xí)評價工具。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況評估細(xì)目表(學(xué)生用)如表一所示。
對學(xué)生來講，上表的用途在于，能夠?qū)φ站唧w的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地通過自我評價等評價手段實(shí)現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)水平的評價，同時不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，最終最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提高。而對教師來講，要想提高教學(xué)的有效性和針對性，還需要對學(xué)生評價的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，并據(jù)此不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高班級授課的效率。因此我們又編制了“課時學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況班級統(tǒng)計(jì)評估細(xì)目表(學(xué)生用)” (表二)。
一、研究性學(xué)習(xí)評價的一般原則 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進(jìn)，使評價成為學(xué)生學(xué)會和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時，要強(qiáng)調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
二、在研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行評價的目的
評價是研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實(shí)踐。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)、測量與評價這兩方面是統(tǒng)一的，是一種循環(huán)促進(jìn)的作用。其基本觀點(diǎn)就是運(yùn)用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識的機(jī)制，據(jù)此設(shè)計(jì)各種形式的測驗(yàn)以測量與評價學(xué)習(xí)者的頭腦中知識變化或知識建構(gòu)過程。這樣教學(xué)與測量、評價就有機(jī)地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中的測量與評價不應(yīng)當(dāng)僅僅通過測量與評價學(xué)習(xí)者的行為(主要是回憶行為)來評價其學(xué)習(xí)，而是要對學(xué)習(xí)者獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行測量與評價。在研究性學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)行的測量與評價應(yīng)當(dāng)就是學(xué)習(xí)機(jī)制的一部分。
研究性學(xué)習(xí)的評價與測量應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程的測量與評價。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為教學(xué)與測量和評價是相互促進(jìn)的循環(huán)關(guān)系，對教學(xué)的測量與評價既是教學(xué)的終點(diǎn)又是起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)一方面要深入研究學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程；另一方面要據(jù)此設(shè)計(jì)測驗(yàn)來測量與評價學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)的測量與評價中應(yīng)當(dāng)將二者進(jìn)一步更好地結(jié)合起來。現(xiàn)代教育評價的目的不排斥對教育的甄別但不囿于甄別，更強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學(xué)習(xí)者的反思。
由于研究型課程本身具有研究性、探索性、問題性、開放性、綜合性等特點(diǎn)，所以，對它進(jìn)行定量評價存在較大的困難，在方法上，表現(xiàn)出以定性評價為主。但是，在具體的評價過程中，還是可以提出必要的"量"的要求的。因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中嘗試引入了“量規(guī)表”對其進(jìn)行測量與評價，同時進(jìn)行定性的評價。在一段時間實(shí)踐過程中，得到了一些良好的收獲，發(fā)現(xiàn)其能夠較好地完善教學(xué)過程。
三、研究性學(xué)習(xí)評價體系
根據(jù)近兩年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)的評價體系由三個一級指標(biāo)即過程指標(biāo)、成果指標(biāo)、交流應(yīng)用指標(biāo)和若干二級指標(biāo)組成。評價要貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過程。操作時可以重點(diǎn)從三個環(huán)節(jié),即開題評價、中期評價和結(jié)題評價著手。開題評價要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設(shè)想的意識和能力,促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入解決問題的過程中。中期評價主要是檢查研究計(jì)劃的實(shí)施情況，研究中資料積累情況，以及研究過程中遇到的問題、困難和解決問題、克服困難的情況等。對評價結(jié)果要及時反饋,對于在研究中學(xué)生自己難以解決的問題,要通過教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流、尋求校外幫助等方式予以解決。結(jié)題評價主要對學(xué)生參與研究性學(xué)寫全過程的情況、體驗(yàn)情況、資料積累情況、結(jié)題情況、研究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)行評價。
四、研究性學(xué)習(xí)的評價方式
研究性學(xué)習(xí)的評價方式有：學(xué)生個體自評；其他學(xué)生互評；指導(dǎo)教師的評價，其中學(xué)生評價（自評、互評）應(yīng)占相當(dāng)大的比重。
五、研究性學(xué)習(xí)評價的實(shí)施
在實(shí)踐中，評價具體方案的提出,最初是由教師設(shè)計(jì)的。在實(shí)施中為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出，并鼓勵由學(xué)生個人或?qū)W生小組自己設(shè)計(jì)評價方案,對自己的研究情況加以評價,充分發(fā)揮評價的教育功能。例如，我們使用過下表1對研究性學(xué)習(xí)的活動過程進(jìn)行評價。其別注意的是表格呈現(xiàn)的方式和時間。在實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)在課題進(jìn)行之前就把表格分發(fā)給學(xué)生并進(jìn)行一定的講解和說明，使評價始終貫穿于學(xué)生的研究過程，并鼓勵學(xué)生對方案進(jìn)行修改。在課題研究結(jié)束時，收集修改意見。如本表中的3、6、13、20項(xiàng)指標(biāo)就是在學(xué)生的建議下進(jìn)行的修改和增添。這樣，評價方案就同時具有了指導(dǎo)的作用。同時增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和參與的熱情。結(jié)題驗(yàn)收后，教師要及時幫助學(xué)生總結(jié)這次研究的得與失，幫助學(xué)生總結(jié)研究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的感性與理性認(rèn)識，為今后的研究提供借鑒的思路。研究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而在評價、上應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)、研究的過程，不論結(jié)果如何，都應(yīng)給予積極的肯定。當(dāng)然，研究后獲得了成果，得到了公認(rèn)，要給予充分肯定，研究后未能達(dá)到預(yù)期的效果，就要分析原因，為今后的研究積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)。
我們進(jìn)行研究型課程（學(xué)生）評價的目的既非鑒定，亦非選拔。因此，我們應(yīng)盡可能地給學(xué)生以肯定性的評價，讓學(xué)生看到自己在參加研究型課程的學(xué)習(xí)后取得的進(jìn)步和成績，以激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的自覺性。為此在對評價進(jìn)行量化的同時，我們也在嘗試者進(jìn)行定性的評價。在課題結(jié)束后，在評價方案的基礎(chǔ)上，反饋給學(xué)生定性的評語，如表2所示。
特別要說明的是，在評價研究性學(xué)習(xí)的過程中，不能用上述評價體系來“套”研究性學(xué)習(xí)，我們不能要求學(xué)生面面俱到，學(xué)生在研究、學(xué)習(xí)過程中，只要具有上述體系中的幾個或一個方面的閃光點(diǎn)，評價就應(yīng)該是肯定的、褒揚(yáng)的。為此，在評價過程中，應(yīng)多用形成性評價，少用總結(jié)性評價；盡量使用個體內(nèi)差異評價，慎用相對評價：同時把定性描述與定量統(tǒng)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)才是立體的、完善的。
附錄：
評價等級評價內(nèi)容
良 好 （三等）
優(yōu) 秀 （二等）
特 別 優(yōu) 秀（一等）
提出
研究課題
為提出的主題查閱了資料，經(jīng)過同學(xué)間的討論和協(xié)商，課題明確。
為提出的主題查閱比較多的資料，確立主題前與合作者充分協(xié)商。課題明確，可操作。設(shè)計(jì)了初步研究計(jì)劃。
研究主題有新穎性、創(chuàng)造性。長時間搜集到很多資料，并提供給同學(xué)。有詳細(xì)的研究計(jì)劃。
完 成 研究課題
能根據(jù)課題選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ僮髡_，數(shù)據(jù)真實(shí)、有效。并收集資料。能按照計(jì)劃完成課題。
收集相關(guān)資料，研究方法適當(dāng)，數(shù)據(jù)真實(shí)、科學(xué)性強(qiáng)。能根據(jù)實(shí)際情況修改計(jì)劃并按時、按質(zhì)完成課題。
收集相關(guān)資料，使用多種手段。并針對主題反復(fù)研討、修改。形成了研究成果或新的觀點(diǎn)。運(yùn)用研究方法適當(dāng)，完成課題。與協(xié)作者分工合理，承擔(dān)了相應(yīng)任務(wù)，合作愉快。
研究報(bào)告
長度合理，達(dá)到規(guī)范要求。組織和制作合理。
寫作和陳述能概括書和網(wǎng)站上的信息，清晰。對資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行了科學(xué)分析。
寫作有創(chuàng)造性，在分析、綜合資料和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)或意見。書目索引4-5個以上
研究成果
交流
完成了對主題研究成果的交流活動如在研究小組內(nèi)討論與展示。
完成了對主題研究成果的交流活動在媒體如班板報(bào)、校報(bào)發(fā)表與展示
完成了對主題研究成果的交流活動在媒體發(fā)表與展示如利用網(wǎng)絡(luò)或在校外發(fā)表。有繼續(xù)的研究計(jì)劃。
參考資料：
《未來教育》
《關(guān)于素質(zhì)教育評價的理論思考》唐德海)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握：更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價作為教學(xué)過程中的一個重要組成部分，應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，要淡化其甄別與選撥功能，強(qiáng)化其激勵功能，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的成就和點(diǎn)滴進(jìn)步，突出學(xué)生學(xué)習(xí)評價的全程性，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中成長的快樂，留下學(xué)習(xí)生涯中閃光的足跡，以促使學(xué)生主動、全面、和諧的發(fā)展。為此，我們在教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價策略進(jìn)行了大膽實(shí)踐與探索。
一、評價內(nèi)容全面化
隨著社會的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)和信息時代的來臨，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握的同時，更應(yīng)該關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作能力、分析與解決問題的能力，以及正確的人生觀、價值觀等綜合素質(zhì)的考察。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容要與課程目標(biāo)保持一致，要建立全面發(fā)展的評價體系。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的評價建議、各年級學(xué)生的實(shí)際情況和多元智力理論，把六個年級按每兩個年級為一個年級段分成低、中、高三個年級段，每個年級段各從知識與技能、過程與方法、分析問題與解決問題、情感與態(tài)度、能力方面制定四個一級評價指標(biāo)，再把每個一級指標(biāo)逐項(xiàng)細(xì)化成二級指標(biāo)，最后結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)把二級指標(biāo)逐條細(xì)化成若干條三級指標(biāo)，制定出多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時各年級段的評價內(nèi)容指標(biāo)要結(jié)合學(xué)生年齡實(shí)際，體現(xiàn)出各自年齡段的特點(diǎn)以便于操作。評價標(biāo)準(zhǔn)制定完以后，要由任課教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反思自己在本學(xué)科學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，同時提出自己的修改意見，這樣做既可以消除學(xué)生的恐懼心理，也可以使評價標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、全面、合理，讓學(xué)生了解評價的內(nèi)容和具體標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了過程評價的真實(shí)性和實(shí)效性。
二、評價主體多元化
傳統(tǒng)的教育評價模式是教師一人唱獨(dú)角戲，千人一面的公式化評價。教師是對與錯的主宰者，是學(xué)生行與不行的判官。過于突出教師在教學(xué)評價中的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位以及主觀能動性的發(fā)揮，使學(xué)生處于被動地位。教師要倡導(dǎo)使更多的人成為評價的主體，特別是我們的評價對象――學(xué)生，更應(yīng)成為評價的主體。我們要指導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)行自我評價和同學(xué)之間的相互評價，引導(dǎo)他們學(xué)會認(rèn)識自己和同伴的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況提出自己的看法，重視評價對象的自我認(rèn)識、自我反思、自我調(diào)控、自我完善的作用。小組長、學(xué)生家長和社區(qū)有關(guān)人員也將參與到對學(xué)生的評價幣，老師在教學(xué)評價中不再充當(dāng)裁判員的角色，而是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的合作伙伴和激勵者，同時也是數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)控者以及學(xué)生評價的監(jiān)督者。多元化的評價主體，是教育過程逐步民主化、人文化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。
1、師評
師評是為了讓學(xué)生掌握“評什么”和“怎樣評”的問題。教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，尤其是明顯進(jìn)步及時的作出評價，用以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。師評根據(jù)形式分為口頭評和書面評，口頭評可隨時隨地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價，書面評教師要以具體的定性描述填寫階段性評價表上。
2、組評
組評是在學(xué)生掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)和方法后，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，鍛煉各小組組長的有效措施。評價時間放在中午時間，由小組長主持對本組每位成員本節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，并由組長執(zhí)筆填寫在評價表上。通過組評，鍛煉了學(xué)生的自我反思能力和小組長的組織管理能力，提高了組評的客觀性和公正性。
3、自評和互評
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中教師要把問題的評價權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂中的自主性評價。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了評價標(biāo)準(zhǔn)及方法后，自評是學(xué)生自己每節(jié)課的表現(xiàn)作出評價，寫出評語，及時自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為、自我反思、找出自己的優(yōu)勢與不足。如果自評時做的不好的項(xiàng)目自評為優(yōu)，小組討論后可以提“黃色警告”(由小組長執(zhí)筆，用黃色水彩筆標(biāo)出來)，本次自評作廢。互評是學(xué)生間對個人表現(xiàn)的相互評價。互評主要指的是課堂中的隨機(jī)評價，以口頭語言評價為主。
三、評價方式多樣化
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要以真實(shí)的日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分利用所有正常的課堂教學(xué)活動和課外活動，全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的發(fā)展?fàn)顩r。以下幾種評價方法實(shí)施時還要將它們有機(jī)結(jié)合。
1、課堂觀察
在課堂觀察時，教師不但關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握情況，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生的其他方面，如學(xué)生對本節(jié)課的投入程度與其他組員的合作與交流情況；是否能提出與眾不同的問題并能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰越鉀Q；是否能清楚地表達(dá)自己解決問題的大至過程等。教師通過課堂觀察，能及時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而作出積極反饋，正確給予合理的評價等級，對于表現(xiàn)比較突出的地方，可以以文字的方式記錄下來。
2、閃光足跡袋
“閃光足跡袋”里的內(nèi)容非常豐富，反映學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的歷程，幫助他們總結(jié)學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，為學(xué)生留下閃光的足跡。資料可以有印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、對問題解決后的反思、單元知識點(diǎn)的整理、獨(dú)特的見解、超常的表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、調(diào)查論文、自我階段性評價或他人評價、最滿意的一次作業(yè)、最理想的一次考試試卷、自己的課堂實(shí)踐等等?！伴W光足跡袋”真實(shí)的再現(xiàn)學(xué)生的不斷成長和進(jìn)步，材料的收集應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，并請老師指導(dǎo)，小組同意后才能放進(jìn)足跡袋里面。
3、實(shí)行“重試”制度
當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時，可單獨(dú)提出申請?jiān)倏家淮巍＝處熞o學(xué)生留出充分的復(fù)習(xí)時間，給學(xué)生充分的自利，只要學(xué)生在“重試”時成績有所提高，就說明通過改正過程達(dá)到了掌握的目的。在統(tǒng)計(jì)成績時，記錄第二次重考的分?jǐn)?shù)。這樣既減輕了學(xué)生對考試的壓力，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，又調(diào)動了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而能生動活潑地主動發(fā)展。
4、開放化、多元化的考察
針對以上問題，我在研究過程中實(shí)施了以下策略。
一、課堂表現(xiàn)評價
首先，在引發(fā)學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的激勵評價，再輔以教師的綜合鼓勵評價。其次，注重基礎(chǔ)能力的分層評價，注重課堂內(nèi)外的獎懲評價，注重不同學(xué)生的個性評價。最后，引導(dǎo)同學(xué)之間的鼓勵性評價，整合家校之間的差異性評價，交流各學(xué)科教師的賞識評價。
二、數(shù)學(xué)日記評價
1.感受生活中的數(shù)學(xué)，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)日記是一座架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，它可以讓學(xué)生更好地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，時時有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察和體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2.數(shù)學(xué)日記是學(xué)生整理數(shù)學(xué)知識的手段。數(shù)學(xué)日記有助于學(xué)生整理知識，建構(gòu)自己的知識體系。教師要鼓勵學(xué)生在日記中有目的地對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，加深對知識的理解與掌握，將新信息納入已有的知識體系中，并重新對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造和整理。學(xué)生在寫數(shù)學(xué)日記之前總是會把今天所學(xué)知識重新思考一遍，并通過自己的見解，總結(jié)出自己所遇到的問題，從而加以鞏固，加深印象。
三、成長記錄袋評價
1 新課程的教學(xué)評價觀
1．1 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。這一理念在課堂教學(xué)評價中應(yīng)首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，即不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感為重點(diǎn)的社會素質(zhì)）的形成。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生人格和個性，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，高效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評價上，要以評學(xué)為重點(diǎn)，“以學(xué)論教”，并以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)。
1．2 促進(jìn)教師成長。新課程課堂教學(xué)評價主要目的之一是要促進(jìn)教師不斷提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的課堂教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來制定教師個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師個人發(fā)展需求。因此，它是一種建立在自評和他評相結(jié)合的基礎(chǔ)上，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的評價方式。
1.3 以學(xué)論教。“以學(xué)論教”即以學(xué)生的“學(xué)”評價教師的“教”。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來評價教師教學(xué)質(zhì)量高低。因?yàn)?，一切教學(xué)設(shè)計(jì)，一切標(biāo)準(zhǔn)以及教師的一切勞動，都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)的。只有樹立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價觀，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想從評價目的看。是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。充分發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和提高的過程。物理課程的評價應(yīng)幫助管理者、教師、學(xué)生、家長等了解高中物理教學(xué)情況；促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度從評價內(nèi)容看。
2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)評價觀的特點(diǎn)
2.1 關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提高?；A(chǔ)知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)固然重要，但一元化的評價目標(biāo)勢必將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引向單純背記物理概念和規(guī)律等知識點(diǎn)之上，導(dǎo)致“考前背記，考過即忘”的惡性循環(huán)。而素質(zhì)教育追求的是學(xué)生能力的提高，不僅要給學(xué)生以現(xiàn)成的“魚”，還要教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的“漁”。這點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是通過注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查來實(shí)現(xiàn)的。在具體操作中，注重全面綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等多方面的進(jìn)步與變化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣和積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。
2．2 關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做評價上，新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程，尤其是突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對處在學(xué)習(xí)過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度。如對某個問題，可能有的學(xué)生答得不夠“標(biāo)準(zhǔn)”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學(xué)習(xí)后情感、價值觀的變化，或回答內(nèi)容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應(yīng)給予肯定性的評價。
強(qiáng)調(diào)對兒童學(xué)習(xí)過程的評價，重視兒童在活動過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等。即使活動的最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。
一、充分尊重學(xué)生，積極給予表揚(yáng)。
尊重和表揚(yáng)是師生關(guān)系和諧的前提。作為學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)中，有時我會少講一些，多看多聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學(xué)生責(zé)疑問難，允許出錯，允許改正，也允許保留不同意見。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)灰心時，我就用話語溫暖他們，用情感感化他們，讓他們產(chǎn)生更多的自信，讓教學(xué)充滿人文氣息。
（一）如在小學(xué)一年級下冊《品德與生活》“找‘鏡子’照‘鏡子’”一課時，我請一位同學(xué)站起來說說別人的優(yōu)點(diǎn)，他站起來后回答：“老師，我現(xiàn)在不想說。”“沒關(guān)系，”我微笑著跟他說，“我們會耐心地等待，以后再欣賞你精彩的表現(xiàn)?！币痪浜喍痰脑挐撘颇仄鹬膭顚W(xué)生的作用。在后面的“找‘鏡子’照‘鏡子’” 解讀中，這位學(xué)生表現(xiàn)積極，把自己精彩的一面展現(xiàn)給了大家。
（二）教師要在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)生創(chuàng)造性的回答要加以肯定和鼓勵。如在小學(xué)一年級下冊《品德與生活》“讓家更美”一課中，老師說：“小朋友們想一想，怎樣才能讓你的家變得更美？”有一位同學(xué)回答：“我要在自己的房間里貼上外星人的圖片，外星人是一定有的，只是人類還不能發(fā)現(xiàn)他們。我們在將來的某個時間一定會發(fā)現(xiàn)他們的，不過更大的可能是他們先發(fā)現(xiàn)我們?！?對這位學(xué)生的創(chuàng)造性回答，我舉起大拇指給予表揚(yáng)，并微笑著告訴他：“你真棒！希望通過我們大家的努力學(xué)習(xí)，讓我們先發(fā)現(xiàn)外星人。讓我們的臥室更美，讓我們的家更美，讓我們的地球更美”。
兒童既是評價的對象，也是評價的主體，多樣化的評價是教師和兒童共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過程。所以應(yīng)多采用這種方式進(jìn)行品德與生活課上的評價。
二、抓課堂教學(xué)中的激勵性評價,肯定長處、激勵進(jìn)步。
新課標(biāo)指出：不用一個統(tǒng)一的尺度去評價所有兒童，關(guān)注每一個兒童在其原有水平上的發(fā)展。
為有效落實(shí)評價的激勵性和發(fā)展,我把鼓勵性評價貫穿于日常教學(xué)活動中。
例如：一個女孩子體育好，成績也優(yōu)秀，上課我就及時表揚(yáng)她：你是一個“智勇雙全”的女孩子。對于一個學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的調(diào)皮孩子，我在課堂上是這樣評價他的：在校運(yùn)會上獲得鉛球比賽的第一名，老師為你感到高興。如果能以鉛球比賽的精神和態(tài)度來學(xué)習(xí)，你的成績一定更好。 有一個孩子學(xué)習(xí)不積極，我就利用上課時間對他說：“要是你一如既往地主動學(xué)習(xí)，不偷懶，虛心一點(diǎn)，那么你成績會更好?！边€有諸如“如果你上課開動腦筋，大膽舉手發(fā)言，你將是一個出色的小干部?！薄澳阒e能改，上進(jìn)心強(qiáng)是老師最為欣賞的地方。”“你的出色表現(xiàn)令人刮目相看?！薄熬腿缒愕拿?，有聰明才智，勇攀學(xué)習(xí)上的高峰，強(qiáng)烈的上進(jìn)心是你的動力，你愛動腦筋，對問題有自己獨(dú)特的見解.”“ 原來你并不膽小?！薄澳愕穆斆骷由夏愕那趭^，就能取得很好的成績。”“一個人只有正視自己的錯誤，才能有所進(jìn)步?！薄澳阌袝r候就能做到這一點(diǎn)，勇于接受師長的批評，改正缺點(diǎn)?！边@些看似簡單而普通的話語，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的莫大動力，使他們不但愛學(xué)《品德與生活》課，也推動了他們對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
三、以課改學(xué)科為切人點(diǎn),抓新的評價理念落實(shí)
新課標(biāo)指出:重視質(zhì)性評價
品德與生活課程的評價不宜全部量化，而是重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動腦筋、有創(chuàng)意地生活四個方面的個性化表現(xiàn)。
在評價過程中,我力求體現(xiàn)評價主體的互動化、評價內(nèi)容的多元化、評價過程的動態(tài)化,以課改學(xué)科為切人點(diǎn),通過抓典型,搞研討,在實(shí)踐中內(nèi)化新的評價理念。在品德與生活課的教學(xué)中,我關(guān)注的是學(xué)生的興趣與積極的情感體驗(yàn)。師生互以體態(tài)語言激勵,通過讓學(xué)生扮演卡通人物、做游戲、闖難關(guān)、搞競賽,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)品德與生活課的多方面潛質(zhì),幫助學(xué)生悅納自己,擁有學(xué)好品德與生活課的自信,感受學(xué)習(xí)品德與生活課的樂趣。品德與生活課的學(xué)習(xí),通過師生共同參與,以小組合作的形式,進(jìn)行即興表演,師生共同考查、評價每個學(xué)生的口語交際、品德與生活課的表現(xiàn)力。
社會、家庭、學(xué)?！鱾€人都在這個藝術(shù)中發(fā)揮著不同的角色。我把自己不同的特色寫了下來。即使不是藝術(shù)中的精品，但也希望成為藝術(shù)的一個醒目的點(diǎn)飾。
我在品德與生活課的教學(xué)別重視表揚(yáng)一些進(jìn)步較快的孩子，讓他們體驗(yàn)跳一跳就能摘到果子的快樂；也經(jīng)常采用一些獎勵措施，如：一個微笑，一個眼神，摸摸頭，握握手，獎小星星一顆貼在書上等等。教師一個欣賞的眼神、一個親熱的手勢、一句贊賞的話語、一個滿意的點(diǎn)頭、一個會意的微笑都會使學(xué)生產(chǎn)生無窮的動力。
關(guān)鍵詞：課程學(xué)習(xí)評價；學(xué)校研究；創(chuàng)新實(shí)踐
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0048-03
《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“學(xué)習(xí)評價”的目的、重點(diǎn)和成績評定建議，為我們進(jìn)行學(xué)?！扼w育與健康》課程學(xué)習(xí)評價指明了正確的方向。從各級學(xué)校的《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀來看，每個并行學(xué)校因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容、評價指標(biāo)、教師責(zé)任等評價因素不統(tǒng)一，“學(xué)習(xí)評價”參差不齊，直接導(dǎo)致“學(xué)習(xí)評價”缺乏可比性和真實(shí)性，導(dǎo)致了《體育與健康》課程評價的目的偏離了正確的方向。
一、落實(shí)《體育與健康》課程學(xué)習(xí)可評價教學(xué)內(nèi)容
2011新編初中《體育與健康》課程，明確了七、八、九年級從低到高、從易到難的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)指明了方向，也為學(xué)校實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價有了實(shí)施的理論基礎(chǔ)和參考的內(nèi)容依據(jù)。
學(xué)校從2012年9月起對七年級進(jìn)行《體育與健康》新編課程的教學(xué)，為了達(dá)成學(xué)校對《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價，學(xué)校會同教導(dǎo)處、體育組、體育教研員首先進(jìn)行了新編《體育與健康》七年級課程學(xué)習(xí)可評價教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，明確了學(xué)校體育教師實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容和七年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)校七年級《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價的實(shí)施打下了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)（表1）。
二、確定《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目
隨著學(xué)?！扼w育與健康》七年級可評價教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施，學(xué)校體育組會同區(qū)體育教研員和區(qū)域體育教學(xué)骨干教師，對學(xué)?！扼w育與健康》七年級課程教學(xué)可評價項(xiàng)目進(jìn)行了研討，圍繞新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價的基本要求，根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)校七年級《體育與健康》課程教學(xué)可評價教學(xué)內(nèi)容，確定了七年級《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目。共有運(yùn)動技能評價項(xiàng)目16大項(xiàng)，每學(xué)期8大項(xiàng)；共有身體素質(zhì)評價6大項(xiàng)，每學(xué)期3大項(xiàng)（表2）。
三、制定《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價細(xì)則則
學(xué)校在明確七年級《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容和評價項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)《體育與健康》七至九年級水平四的教學(xué)目標(biāo)要求和評價指標(biāo)，制定七年級《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價細(xì)則，并在具體的實(shí)施中不斷完善優(yōu)化（表3～表6）。
四、實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價過程
1.專業(yè)引領(lǐng)實(shí)施《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價
學(xué)校在學(xué)期結(jié)束前，邀請區(qū)域內(nèi)體育學(xué)科骨干教師和專業(yè)教師到學(xué)校進(jìn)行《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，抽取不同的年級段，覆蓋全部體育教師任教的班級。參與評價教師直接給予被評價學(xué)生根據(jù)“評價細(xì)則”進(jìn)行打分，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)果正面反映了學(xué)校不同學(xué)生、班級、年級段及學(xué)校的《體育與健康》課程學(xué)習(xí)的效果，也側(cè)面反映了每一位體育教師進(jìn)行《體育與健康》課程教學(xué)的效益。[3]
2.學(xué)校確定和學(xué)生選項(xiàng)評價相結(jié)合
考慮學(xué)校體育工作的全面性和《體育與健康》課程教學(xué)的重要性，學(xué)校規(guī)定相應(yīng)的、重要的課程教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)評價項(xiàng)目，如基本體操中的《舞動青春》和校本課程《大眾健美操》應(yīng)用于學(xué)校的“大課間活動”，身體素質(zhì)中的耐力跑應(yīng)用于“體育中考”“學(xué)生國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)生冬季長跑”，確定為七年級的必測項(xiàng)目；其他評價項(xiàng)目由教導(dǎo)處、體育組根據(jù)《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容自定；考慮學(xué)生的特長和評價的需求，每學(xué)期安排二項(xiàng)運(yùn)動技能和身體素質(zhì)評價項(xiàng)目由學(xué)生選項(xiàng)進(jìn)行考核評價（表7）。
3.實(shí)施學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)素質(zhì)報(bào)告
為了及時把學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)的情況反饋給學(xué)生、家長、班主任，學(xué)校實(shí)施學(xué)生《體育與健康》課程學(xué)習(xí)素質(zhì)報(bào)告，每學(xué)期把課程學(xué)習(xí)的評價結(jié)果登記到報(bào)告單，由班主任和體育教師在家訪時分發(fā)給每位學(xué)生及家長，提高家長的知曉率，從而推動家庭、社會對學(xué)校體育教學(xué)的支持（表8）。
學(xué)校實(shí)施七年級《體育與健康》課程學(xué)習(xí)評價體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：評價內(nèi)容全面，基本包含了七年級《體育與健康》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；評價分類科學(xué)，既有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有學(xué)校體育必須內(nèi)容，也有校本教學(xué)內(nèi)容；評價要求明確，既有評價內(nèi)容的確定，又有評價細(xì)則的要求，也有評價過程的操作，使學(xué)?！扼w育與健康》課程學(xué)習(xí)評價真正成為適應(yīng)課程需要、學(xué)校需要、教師和學(xué)生共同發(fā)展的教育教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)：
[1]《體育與健康》義務(wù)教育教科書七年級（全一冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.
