發布時間：2023-07-27 16:14:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校教學管理培訓樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.“以學生為本”的教學管理理念
一方面，由于目前的生源情況，民辦高校需要根據學生的基礎，從實際出發組織教學。另一方面，由于辦學經費來源于學費、學費相對于其他公辦高校較高等原因，民辦高校更應當堅持“以學生為本”這一理念。民辦高校要尊重學生，建立學校與學生之間、師生之間的平等關系，使學生自主、學生自治、學生參與管理落實到學校生活的各個層面，主要體現在以下幾個方面。
（1）學生參與教學管理，創建“以學生發展為本”的教學管理模式。設立“學生教學聯絡員”，教學管理部門定期召開“學生教學聯絡員會議”，收集教學中存在的各類問題。同時，學生教學聯絡員也可以隨時向教學管理部門提出教學中存在的問題，做到發現問題及時解決。
（2）開展以學生為中心的教學方法改革，同時，在考核制度、管理制度等方面進行適當傾斜，調動廣大教師的教學改革積極性。教師在授課方面，運用講授法、演示法、討論法、自學指導法、參觀法、練習法等多種教學方法，提高學生的學習興趣。在實訓方面，力推任務驅動和項目開發相結合的復合教學法。在考核方面，變以筆試或幾個技能點為主的傳統考核方法為綜合項目設計考核，促進學生技術能力的培養。
（3）開展豐富多彩的第二課堂活動。成立若干與專業知識密切聯系的社團，并給予一定的經費資助，從而讓有專長的學生帶動更多的學生學習。
2.適應市場變化的教學管理模式
（1）以市場為導向的辦學理念。市場導向理念對高校課程改革影響深遠，它要求高校課程有根本性的改變：其一，以顧客需求為中心；其二，開設優于競爭者的差異化課程；其三，高效整合教育資源，推動課程改革。
（2）以就業為導向的人才培養方案。在人才培養方案的制定過程中，要根據自身的專業特點和學生的知識水平，堅持“面向市場、主動適應、靈活多樣、按需辦學”的辦學方針，根據市場需要，優化專業設置，合理配置教學資源，精心打造骨干專業，深化課程改革。
3.精簡的教學管理機構
民辦高校為了生存和發展，追求管理的效益和效率。因此在完成教學管理功能的同時，注重構建精簡的教學管理隊伍。管理模式的高效率和靈活性是民辦高校教學管理的特點之一。
二、存在問題
1.教學管理人員不足，隊伍不穩定
教學管理范圍包括日常教學管理、教學計劃落實、排課、考試、課酬金計算、學籍管理、教材、實驗室等等。在民辦高校，平均一名管理人員就要負責800～1000名學生，這個比例大大高于普通高校。民辦高校還普遍存在著“重教學，輕管理”的現象，管理人員的待遇遠不如教師，導致管理人員流失。
2.教學管理隊伍理論素質不高
教學管理人員疲于應付事務管理和日常瑣事，即使想學習一些管理科學知識和業務知識也沒有機會和時間，更無暇開展教育調查、分析、研究和總結工作，素質難以進一步提高。
3.教學管理人員素質參差不齊、創新意識不強
教學管理隊伍中科班出身的并不多，絕大部分人員欠缺現代教學管理理念、教學管理規律、教學管理手段等知識，這在一定程度上限制了教學管理工作的創新。同時，日常工作占用了教學管理人員大量的時間和精力，超越眼前工作進行創新、改革，成了一句空話。另外，待遇偏低、激勵措施少等也大大影響了教學管理人員工作的積極性、主動性。
三、提高民辦高校教學管理水平的對策
1.提高對教學管理人員的重視程度
一是要從教學管理人員的教育、培養、穩定等方面下功夫，為他們排憂解難，注意調動其積極性和創造性。二是要從人員的配備、使用、培訓、晉升、待遇等方面制定相應的政策和措施，為開展教學管理工作創造良好的氛圍。
2.建立結構合理、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍
建立一支專兼職結合、結構合理、素質較高、精干高效和相對穩定的教學管理隊伍，是提高教學管理水平和教學質量的基礎。要逐步改善教學管理隊伍的學歷結構、職稱結構和年齡結構，提高整體素質和管理水平。
3.加強教學管理隊伍的業務培訓
有計劃地安排教學管理干部的崗位培訓和在職學習，定期或不定期地舉行教學管理培訓，特別是現代教育理論、教學管理理論的培訓，不斷提高各級教學管理人員的管理素質，促進其管理水平的提高。
4.開展教學管理改革的研究和實踐
要提高教學管理水平和質量，必須開展教學管理及其改革的研究，并及時將研究成果應用于教學管理工作實踐中。
1．轉變管理觀念
人本化理念是教學管理工作進行的保證、方向。形成一種新的管理模式，建立以人為核心的管理觀念，以全體師生的本身發展為主，進行相關的教學管理工作。思維觀念的轉變是教育管理工作實行的根本保證，調動全體師生的積極性，激發他們的主觀能動性，采用一定的激勵制度，提供一定的機會，從精神轉變方面更好地達到教學管理人本化理念的實施。
2．進行管理制度的創新完善
教學管理制度的創新完善是人本化理念實施的需要，以原有的管理制度為基礎，加入一定的靈活性、方向性，多些自主進行的放權制度，給教師、學生更多的選擇權，充分調動教師教學的積極性和主動性，最大限度上滿足學生個性化發展的需要。放大學生的專業選擇權限，如果有學生在入學之后發現所學專業不適合的，經一定的調查取證，可以給予自主選擇權。教師同樣也可以有相關的要求，展己所長，以興趣、能力為基準，快樂教學。高校可為學生的自主學習提供更加自由的選擇空間，允許學生按照自己的興趣、愛好、特長在一定范圍內自主選擇專業，以滿足其自身個性充分發展的要求。高校可以在保證學生掌握基本專業知識的前提下，給學生更多不同方向發展的引導。此外，拓寬選課的類目，放開選課類目的局限性，調整選修課與必修課的考核比例，增加興趣愛好課程；教師可以在制度內開展自己有能力的課程，通過在學生中調研的方式鼓勵優秀教師授課，適當給予一定的物質補助。同時也可以讓師生參與到教學管理制度的完善中去，管理者要多聽取師生意見，鼓勵師生參與，把主動權交給被管理者，引導教師、學生自主改善。
3．全面改良管理隊伍
教學管理工作是靠管理者與被管理者共同完成的，即教學管理人員和全體師生，教學管理人本化理念的實施首先要從教學管理人員做起。要發現教學管理隊伍存在的問題并加以分析，加強教學管理人員的職業管理培訓，提升管理人員的管理素質，建立完善的教學管理體系，定期進行教學管理人員的考核，將一些好的管理方法進行試點實施。要經常去傾聽師生的心聲，了解師生的想法，到一些好的院校參觀學習，及時跟進并學習好的管理方式，適當提高教學管理隊伍的福利待遇，為教學管理人本化理念的進行做到最好、最全面的準備。
二、結束語
[關鍵詞]基層教學管理隊伍 廣東省 職稱 工作態度 科研創新
[作者簡介]溫婷（1981- ），女，江西安遠人，廣州城市職業學院督導室，講師，研究方向為教育基本原理、職業教育。（廣東 廣州 510405）
[基金項目]本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2013年度研究項目“廣東省高職院校基層教學管理隊伍現狀分析及管理制度創新研究”（項目編號：2013JK254）和2013年度廣州城市職業學院教學改革項目“高職院校基層教學管理人員隊伍建設”（項目編號：JY2013072）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0049-02
教學工作是每個高職院校的中心工作，基層教學管理人員是教學管理工作的直接執行者和實施者，這支隊伍管理水平的高低直接關系到學校的教學質量和人才培養質量。如何突破高職院校基層管理隊伍的管理瓶頸，構建一支高水平的基層教育管理隊伍，是高職院校推進改革發展、提升人才質量的迫切任務。為了解廣東省高職院校基層教育管理隊伍現狀，筆者對廣東省高職院校基層教育管理隊伍進行了調研分析。
一、研究對象和研究方法
本研究以廣東省高職院校為單位，隨機抽取廣東省20所高職院校，在每所院校內又隨機抽取5名從事基層教學管理的人員作為調查對象，包括分管教學的系副主任、系秘書、系教務員以及教務處相關工作人員。共發放問卷100份，回收并整理有效問卷83份，問卷有效率為83%。本研究根據國內外關于基層教學管理人員隊伍建設調查問卷及最新研究成果，在借鑒黃銳遠、張吉等人調查內容的基礎上，研制了“廣東省高職院校基層教學管理人員隊伍現狀調查問卷”，問卷包含人口學統計項目以及工作態度與流動、培訓、考核、科研創新等多維項目共34個。
本研究主要運用訪談、問卷調查、統計分析等研究方法。問卷調查主要用于了解廣東省基層教學管理人員隊伍的實際情況，統計分析主要運用SPSS軟件對調查結果進行描述統計、相關分析和卡方檢驗，同時配合訪談等方法對影響廣東省基層教學管理人員隊伍建設的因素進行分析。
二、調研結果與分析
（一）廣東省基層教學管理隊伍的基本情況分析
1.年齡、性別、崗位結構。在年齡方面，調查對象多為21～39歲的中青年，占73%，50歲及以上者4人。在性別方面，女性居多，樣本中男性基層教學管理人員為32人，只占樣本總數的38.6%。在崗位結構方面，樣本中男性基層教學管理人員大部分集中在分管教學副主任、教學督導、教務處相關人員等崗位，而系秘書、系教務員這兩個崗位幾乎被女性包攬。從生理學角度來看，女性具備的耐心、細致、親和力、相對穩定的性別特質更適合于這兩個崗位的工作內容和要求。但進一步跟蹤訪談發現，基于待遇、晉升渠道、工作內容等方面的考慮，男性不傾向于從事此工作，認為這個崗位“煩瑣、平淡、無前景”。
2.學歷、專業、職稱結構。調查對象的學歷均為專科及以上學歷，其中本科和碩士研究生學歷人數最多，共80人，占96.3%，博士研究生1人。調查對象專業分布較廣，文科、理科、工科和藝體等專業均涵蓋。調查對象的職稱主要集中在初級和中級，占總數的85.2%，最高職稱為副高，未發現正高職稱的被試。隨著學歷的提高，職稱有升高的趨勢，如樣本中副高職稱在專科中占到12.5%，在本科中占到16.7%，在碩士中占了100.0%，這說明，學歷高低對職稱水平有較大的影響，這也意味著，隨著學歷的提升，職稱升高的可能性增大。進一步跟蹤訪談得知，分管教學的系主任專業對口率最高，專業背景與所在教學系專業較為對口，如應用外語系分管教學的系主任，專業亦為文科類外語專業。其職稱水平整體也較高，均為中級以上職稱。反觀教務處工作人員、系秘書和系教務員，隨著崗位準入門檻的提高，近三年新進人員學歷起點均為全日制本科以上，并且更具有“教育學”“管理學”專業基礎。
（二）廣東省基層教學管理隊伍崗位工作情況分析
1.基層教學管理人員的工作態度與流動情況。本文所研究的流動，是指在職的基層教學管理隊伍流入或流出本崗位或本單位。90.4%的調查對象從本崗位的特點、職責和自身從事該崗位的經驗等出發，認為這個崗位“不宜頻繁流動”，但考慮到個人職業發展的要求，“不流動會讓這個崗位的人員看不到未來發展的前景”“不要期待它不流動，而應該設法管理它的流速和流向”。經分析，目前基層教學管理隊伍的人才流動主要存在三大弊端：一是相當部分人才流不動；二是一部分人才流動無序；三是整體上人才流動效益不高。所以，本著既要保證基層教育管理崗位正常、有序運轉的需要，也要維護基層教育管理人員自身發展需求的原則，應從制度層面來考慮人才的“流速和流向”。調查對象中對這份工作“感到滿意”和“感覺一般”分別占54.2%和33.7%，合計87.9%。其中，45.3%的調查對象對自己工作滿意的原因在于崗位具有正式編制；對自己工作不滿意的原因，選擇最多的是待遇較低，其次為工作繁重、較為單調。絕大多數（80%）的調查對象認為要想穩定基層教學管理隊伍，提高待遇是有效的方式。
2.基層教學管理人員的培訓（繼續教育）情況。培訓是給新員工或現有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。調查數據顯示，基層教學管理隊伍的培訓主要存在三方面的不足：一是培訓次數較少。從調查情況看，89.2%的人認為基層教學管理工作專業性強，需要不斷地進行專業知識技能的培訓。但是，65.1%的人近三年來沒有參加過教學管理方面的任何崗位培訓，而參加過教學管理培訓的人員中，培訓次數是3次以下的占90.9%，以1～2次居多。二是缺乏專門的培訓制度或培訓計劃。有基層教學管理人員培訓制度的高職院校占53%，沒有的占47%。三是培訓成果認定尚未統一。對包括基層教學管理人員在內的高校行政管理人員的培訓成果認定尚未形成有效的評價制度，與現行的用人制度包括晉升、提拔、轉崗等尚未整合成行之有效的配套格局。對于“您所在學校的基層教學管理人員選拔、考核、晉升等方面是否有專門的制度”的問題，超過90%的調查對象的答案均為“無”或者“不清楚”。
3.基層教學管理人員的考核情況。被調查的20所高職院校中，絕大多數院校對基層教育管理人員采取統一的人事考核方式，占85.5%，僅少數院校采取獨立設置的考核方式。這種統一的人事考核方式就是教學管理人員在年終從德、能、勤、績四個方面進行述職，由所在部門的同事通過投票選舉“優秀”，考核領導考慮是否有“關鍵事件（人事部門制定的獲得某個級別的成果獎或優秀以及處罰）”，如無特別的貢獻或不良行為，一般考核結果為“稱職”。對于這種方式，26.5%的調查對象認為對自己的成長“完全沒有幫助和促進作用”，覺得“流于形式和走過場”。在這樣的考核設置下，73.5%的調查對象認為本崗位“發展空間一般”，14.5%的調查對象覺得“沒有發展空間”。應該說，高職院校基層教學管理隊伍是一個比較特殊的群體，他們的崗位具有自身的特點，即“兼具高校的研究性，又有自身崗位的事務性”，承擔著科研和事務性工作的雙重任務。近幾年，隨著高校招聘門檻的升高，普通基層教學管理崗位人員大多是高學歷人群（本科學歷以上），他們具有較高水平的知識基礎和技能水平，具有更強的成就動機和更強烈的自我提升需求，傳統的、一成不變“走過場”的考核方式顯然不能滿足他們的職業發展需求。而在考核的頻率上，96.3%的調查對象認為一個學期或一個學年考核一次對其職業成長更有幫助，沒有一個被試認為需要一個月考核一次。對于考核的內容，幾乎所有的被試都贊成從服務意識、基本職業技能和管理能力三個層面進行考核，比例達到93.9%，這顯然與該崗位性質“既是一個管理崗，又是一個服務崗”相吻合。
4.基層教學管理人員的科研創新情況。基層教學管理人員科研創新情況并不理想。首先，參與教改或科研的積極性不高。調查數據顯示，近三年來參與過教學管理方面教改或科研的僅占51.8%，沒有參與的占到48.2%。其次，參與教改或科研的面比較窄。如參與過多類研究課題的占34.9%，只參與過一項的占65.1%。最后，科研能力有待進一步提高。受測對象中，申請過課題且被批準的只占45.8%，申請過但沒有被批準的占54.2%，但與此現狀相悖的是，基層教育管理人員具有正確的科研態度和較強的科研意識。調查中，認為基層教學管理人員參與教學管理方面研究創新有利于提高教學管理水平的占絕大多數，比例達到90.4%。根據進一步調查，69.6%的被試認為基層教學管理人員研究創新能力不強的主要原因是“工作太忙、工作煩瑣，沒有時間和精力從事研究創新工作”，另外一個重要原因是“科研競爭力不強”，20%的被試沒有參與科研是因為難以申請到教改或科研課題。
三、廣東省高職院校基層教學管理隊伍的建設路徑
（一）政府層面
高職院校基層教學管理隊伍的穩定和發展與學校教學工作的順利開展有著密切的聯系。應從政府的角度，出臺促使高職院校基層教學管理隊伍走專業化發展道路的政策保障體系，包括崗位準入制度、培訓制度、晉升激勵制度和考核制度等，還要對每一項制度做出具體的要求，如崗位準入制度應涵蓋專業、學歷、能力、工作經驗等方面的入職條件。考核制度應針對基層教育管理人員的工作性質和內容，制定出可行的評價指標，從上級領導、同事、下屬、本人、服務對象等多角度、多層面來構建。
（二）學校層面
高職院校各級領導和廣大師生應充分認識到基層教學管理工作和基層教學管理隊伍建設的重要性，從軟件和硬件兩方面給予必要的保障和支持。軟件上，要更新觀念，從學校領導到廣大師生都要意識到教學管理的重要性，增強教學管理崗位的認同感。同時，學校要積極落實與基層教學管理人員利益相關的政策、文件。硬件上，要努力改善基層教學管理人員的工作環境和條件，實現教學管理手段的現代化，確保教學管理工作的時效性和準確性。
（三）個人層面
高職院校基層教學管理人員應明確教學管理既是一門科學，也是一門藝術，要樹立“管理是科學、管理出效益、管理是生產力”的管理理念和現代服務意識，從政治、道德、業務知識、能力和心理等方面加強自身綜合素質建設，不斷提高科研創新能力，以更高質量完成管理工作。
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關鍵詞 創業特色基地 創業教育 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
On the Necessity for College to Create
Entrepreneurial Characteristics Bases
LI Jiangbo， ZHANG Tiantian
（Forestry College， Henan University of Science & Technology， Luoyang， He'nan 471003）
Abstract In 2014， the total number of college graduates reached 7.27 million， was called "harder Employment season." In this context， this paper created from university entrepreneurial characteristic base necessity， significance and reality difficult to start， from the education system to improve business employment， strengthen social support and strengthen students' entrepreneurial team of technical guidance and management training proposed recommend countermeasures.
Key words entrepreneurial characteristics bases； entrepreneurial education； higher education
1 背景及發展現狀
通過對現有文獻的梳理研究，目前高校在創業就業方面已進行了初步探索。在就業實踐上，現有就業實踐基地較多采取校企合作的形式，多存在業實踐時間短、崗位任務模糊、參與真正鍛煉的機會有限等突出問題。在合作方式上，大致有以下三類：第一種是由學校教務處或學院教務部門簽訂管理，為期一個月左右，配合專業教學任務要求的基地；第二種是由學校與熟悉企業或長期有招聘合作的企業共同設置，利用寒暑假，為響應團中央關于創業就業見習基地號召而設立的基地；第三種是政府主導下，企業和高校合作建立，促進產學研相互轉化的基地。
根據不同的標準，創業教育實踐基地可以劃分為不同的類型，按內容可分為創業精神教育實踐基地和創業技能實踐基地；按范圍可分為校內和校外創業教育實踐基地；按作用可分為單一和綜合創業教育實踐基地；按性質可分為創業見習基地、創業實習基地、創業社團實踐基地和創業園等。
2 高校創建創業特色基地的必要性
2.1 積極響應團中央號召的必然之舉
1999年高校擴招開始，我國高等教育逐步從“精英”教育向“大眾”教育轉化，高校畢業生人數激增，就業形勢逐年嚴峻。在這種情況下，中央高度重視做好當前形勢下的就業工作，特別鼓勵大學生的就業創業工作，從2009年起，中央決定用三年時間組織100萬未就業高校畢業生參加見習。團中央也決定在全國范圍內建立共青團“青年就業創業見習基地”。因此，高校創建創業特色基地是積極響應團中央號召的必然之舉。
2.2 全面拓展學生綜合素質，提升學生就業力的有效途徑
通過創建創業特色基地，增強學生動手實踐能力，彌補專業實踐的不足，積累工作經驗，提高學生創業意識，提升學生的就業競爭力可以有效緩解學生就業壓力。真實的創業實踐經歷，可以幫助大學生獲得社會真實崗位體驗，從而激發大學生自發地按照社會需要提升自己的能力，按照用人單位的要求培養自己的專業技能，同時結合自身的職業生涯規劃設計，對自己感興趣且有市場發展前景、可行性高的項目深度挖掘，為自主創業奠定良好的基礎。
2.3 加強學生創新應變能力培養，增強學生與社會良性互動的有力保障
隨著社會轉型的加劇，變革和調整了社會經濟結構、產業結構、勞動組織形式，新的職業崗位不斷涌現，同時這種新的職業崗位正向著綜合化、智能化、高技術含量的方向發展。因此，培養具有創新意識、創新能力、能主動適應社會變革的創新型人才，將是未來高校和企業一個發展趨勢。
高校創建創業特色基地，是學生將專業知識與實踐相結合的有力保障，為學生提供了與社會溝通的橋梁，也使廣大學生在創業、就業實踐中得到道德的升華、人格的完善、創新應變能力的提升，促進學生與社會的良性互動。
3 目前在創建創業特色基地中存在的困難
3.1 缺乏完整的創業教育體系
創業課程的完善是學生創業能力提高的前提，因此，開展大學生創業教育的重中之重就是課程建設。但我國高校目前的創業就業教育還停留在較為零散的初級階段，多被定義為利用課外時間的“業余教育”，與發達國家的創業教育相比缺乏系統完善的課程體系。首先，創業課程數量不足，多以公修課、選修課的形式呈現，教學管理缺乏應有的重視，課程設置較為隨意，學科綜合能力較差，與其他學科交叉較少，課程體系單一，缺少規范統一的課程教材。其次，課程在學生中影響小，與學生實際脫節，課程設計脫離市場、社會，缺乏與大學生創業相關的小企業的生產、經營方面的講解，課程指導意義不強，對大學生不具備吸引力，再次，在高校教學計劃制定中，對創業課不夠重視，在學生看來創業課成了正規專業課之外的“邊角料”。
3.2 嚴重匱乏創業教育師資隊伍
優秀的創業教育教師需要具備豐富的實際工作經驗，同時對教育規律的熟練掌握，我國從2004年才由教育部牽頭開辦了第一批高校創業教育骨干教師培訓班，參加培訓人員數量少，時間短，對創業教育的規律認識和研究不夠深入，目前，我國創業教育師資隊伍主要來自兩個方面，一是從事企業管理學科教學的教師，二是從事學生就業工作的指導老師，這兩類老師都缺乏專門系統的理論知識和實踐經驗，難以保證教學質量和教學效果。
3.3 社會支持體系的構建尚不完善，創業計劃項目孵化及運營困難重重
創業教育是實踐性極強的系統工程，源于創業過程從融資、吸引風險投資到產品生產，再到稅收，管理直至效益的產生，牽涉到全社會方方面面，它不僅僅需要高校的技術環節培訓，更需要完善的社會支持體系。在創業實踐中，資金缺乏往往掣肘大學生創業發展。國際上，大學生創業能獲得較充足的風險投資資金，但中國缺少創業融資的環境。即使高校重視支持、大學生創業意愿強烈，但資金難以保障，多數流于形式，無法真正實現實體運營。近年來，政府為鼓勵大學生自主創業出臺了一系列優惠政策，但創業教育、創業活動是一項復雜的系統工程，而目前我國國家層面制定的創業政策缺乏系統性、規范性和長期性，以致創業實踐、創業計劃項目孵化困難重重，創業實效性低。
3.4 學生創業團隊產學研相互轉化的能力不足，項目發展后繼乏力
大學生創業一開始多表現為資金少、規模小，經營靈活，準入門檻低，往往集中在互聯網和文化創意以及技術服務等行業，但隨著互聯網新興行業的發展，大學生創業者與社會創業者相比，在技術成果轉化的駕馭能力、對市場的把握能力等方面較弱，這些劣勢加大了大學生創業的難度，增大了創業失敗的幾率。尤其是學生創業團隊產學研相互轉化的能力不足，項目發展缺乏后續技術支持，難以在市場上突出特色，資金回收率低，發展舉步維艱。建議政府部門可以創造條件在社會資金和大學生技術創意之間搭建橋梁和通道，使他們取長補短，近年大學生創業計劃大賽中，創意和資本的有效合作無疑為大學生創業、產學研轉化提供了一個便捷通道。
4 對策及建議
（1）構建科學完善的創業教育體系。創業就業教育體系中的關鍵是創業就業課程教學。首先，加強KAB課程建設。KAB（Know About Business）是創業教育啟蒙階段開設的課程，是進行進一步創業課程體系的基礎，加強創業教育課程體系建設，首先要加強KAB課程建設。其次，構建創業理論課程拓展體系，為大學生提供學習創業基礎知識更廣闊的平臺，內容涵蓋人力資源管理、銀行貨幣學、市場營銷、財務管理等內容。再次，課時安排。創業教育要有明確的教學大綱，每周安排固定時間和地點由專業教師講授。在創業課程教授中，重視實踐操作，結合具體創業項目，教師逐一指導，高年級最好依托創業項目開展教學活動，確實達到實戰的效果。
（2）創業教育中至關重要的內容是合理的師資隊伍建設。教師隊伍職業化、結構合理化對于創業就業教育具有重要意義。從事創業就業教育的教師可分為理論型和實踐型。理論型教師在專業技術、管理、市場分析等方面給予理論指導；實踐型教師可聘請校外成功企業家、創業者在創業經驗、管理心得、市場發展前景等操作層面讓學生對創業就業有更清晰的認知。
（3）營造良好的創業氛圍，構建全社會支持體系。創業是一項社會工程，需要完整的社會創業體系的支持，包括鼓勵創業的社會大環境、支持創業的社會融資渠道以及具有實戰經驗的企業家團隊教育等。只有在社會輿論大力支持、政府政策的強力扶持、高校的正確引導共同作用下，才能推動創業教育的有效開展，確保大學生創業活動的順利進行。
一是全力營造良好的創業氛圍。創業的社會環境在一定程度上影響創業效果，良好的創業氛圍有利于激發有創新精神、創業意識的大學生積極投身創業實踐，早日形成創新型社會；社會媒介要從社會責任感出發，通過廣泛持久的社會輿論宣傳，引導社會各界關心支持大學生創業。二是政府要制定更多的激勵大學生創業的優惠政策。尤其是解決制約大學生創業項目發展的主要因素――融資難問題，政府鼓勵大學生創業，可以在法律許可的范圍內，引入風險投資、NGO等社會力量，設置大學生專項創業資金，多渠道緩解創業資金困難；同時在稅收、工商許可辦理等方面給予政策傾斜。
（4）加強對學生創業團隊的技術指導和管理培訓。高校創業特色基地的建設是學生實踐能力培養的一個非常有效的載體，能夠幫助學校及時感知市場需求變化，有利于學校人才培養與市場供需之間的平衡。高校目前現有的學生創業團隊，因個人專業技術知識有限、缺乏對技術成果轉化為商品的駕馭能力、缺乏對商品的市場定位及準確把握能力、企業管理經驗不足等諸多原因，團隊發展缺乏內生力。因此必須加強對學生創業團隊的技術指導和團隊主干的管理培訓，從而保證創業的實效性。
首先，加強高校對創業基地的孵化。創業基地孵化包含兩個基本流程，即創業培訓與創業孵化。創業培訓在完善的創業就業教育體系中完成，創業孵化則需依靠高校科研項目、專業教師的幫助和指導，通過參與專業教師科技研發過程，掌握專項技術，為后續創業發展提供技術保障。其次，利用高校自身的影響力、校友等軟資源，為學生創業搭建實踐訓練平臺，拓展學生的綜合素質，提升創新精神和創業意識。
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隨著科學技術的不斷發展，網絡信息技術被廣泛應用到各行各業中。目前很多高校將網絡信息技術應用到科研、教學等工作中，在一定程度上提高了高校的信息管理效率，但是由于網絡開放性和不穩定性，高校網絡信息安全問題逐漸增多，需要相關部門提高重視程度，并采取有效對策加以解決。本文對高校網絡信息安全問題進行了簡單分析，并提出了相關對策，以期提高高校網絡信息安全度。
關鍵詞：
高校；網絡信息；安全問題；對策
0引言
在“互聯網+”時代的背景下，網絡滲透到人們生活和生產的方方面面。隨著網絡信息技術的不斷進步，各種病毒和網絡黑客的破壞能力也在不斷增強，給網絡信息安全造成嚴重威脅。高校作為現代教育的重要基地，對網絡的應用更加頻繁，網絡信息技術在提高教學管理水平的同時，也使得高校相關教育信息面臨巨大的安全隱患，例如數據泄露、黑客攻擊等問題，這些安全問題對學校的各項教學活動產生不良影響。針對這些問題，高校相關部門要予以高度重視，并積極采取有效對策，從人員、設備、技術等方面加強管理和完善，從而使網絡信息技術更好地服務于高校的教學管理工作。
1高校網絡信息安全問題分析
高校網絡的用戶主要包括教師、學生、行政人員等，由于高校網絡使用頻率較高，面臨的安全險也較多，本文將高校網絡信息安全問題概括為以下幾點。
1.1系統漏洞較多
目前，很多高校用戶應用的是Unix、Windows系列的操作系統，雖然系統不斷進行改進和升級，但是系統中仍然存在很多漏洞，容易對高校的網絡信息安全構成威脅。網絡病毒制造者對于計算機專業知識掌握較深，經常通過網絡漏洞對高校的網絡信息進行攻擊，從而使得高校網絡信息遭到破壞。如果高校網絡用戶使用等級較低的操作系統，不對程序進行及時的更新升級，或者對于瀏覽器、游戲程序等不設置漏洞攔截功能，使得網絡威脅有機可乘，造成電腦系統崩潰，給個人用戶和高效管理系統帶來嚴重損失。
1.2病毒傳播和攻擊
通常而言，高校網絡信息面臨的最嚴重的安全問題就是病毒傳播和攻擊。計算機網絡病毒具有傳播速度極快的特點，在高校網絡系統防火墻安裝不及時或者殺毒軟件沒有進行更新的情況下，計算機網絡病毒侵入到高校網絡系統中，嚴重威脅信息安全，造成高校網絡反應緩慢，占用大量學校網絡資源，使得高校網絡難以正常進行工作。網絡病毒可以通過網絡連接、移動硬盤、電子郵件、非法下載等途徑進行傳播，例如學生使用的U盤可能會插入個人電腦、圖書館電腦、打印店電腦等，容易造成木馬、蠕蟲等病毒的感染和傳播，對高校網絡的正常使用造成嚴重干擾。
1.3網絡安全意識薄弱
目前，高校網絡用戶安全意識薄弱是一個普遍存在的問題，容易造成各種安全隱患。針對教學管理活動，一些教師沒有足夠的安全管理意識，沒有科學的設置網絡防護功能，對于個人電腦不進行登錄密碼設置，對于教學管理系統的登錄指令也設計的較為低級，使得個人教學賬戶被非法入侵或攻擊，進而對整個教學管理系統造成不良影響。一些學生和教師對網絡安全危害的認識不足，只是簡單地認為只要不進入危險網站，就不會受到網絡病毒的影響，進而沒有下載正規的防護軟件，造成個人資料泄露或計算機被非法控制等安全事故。
1.4缺乏專職安全維護人員
高校網絡信息安全維護是一項復雜而系統的工程，需要大量的資金支持和人員投入，但是，從目前情況來看，大部分高校網絡管理中心的設備和專職人員較為匱乏。高校網絡安全維護的工作量較大，很多管理人員對網絡安全技術掌握不足，只能保證高校網絡的簡單正常運行，難以有效應對各種安全問題。同時，高校網絡管理部門沒有形成高效的工作機制，責任劃分不明確，導致很多問題發生后，沒有人進行及時的處理，互相推諉責任。此外，由于資金不到位，使得高校機房、圖書館等地的計算機設備更新緩慢，安裝的相關防護軟件和系統較為低級，這就為病毒攻擊和系統癱瘓等安全事故埋下了隱患。
2高校網絡信息安全對策
2.1及時更新系統補丁
面對系統漏洞問題，系統的服務商要加大科研力度，定期提供修補程序，從而為用戶使用安全提供保障。對于高校網絡用戶，要對系統補丁進行了解和掌握，通過正規入口下載系統程序，并根據信用度較高的安全軟件的相關提示及時下載系統補丁，不斷完善應用系統。常用的安全軟件有360安全衛士、QQ電腦管家，這種類型的安全軟件會向用戶提示系統漏洞，并提供相應的下載鏈接，為計算機知識較為匱乏的學生和教師提供了便捷服務。根據相關的系統補丁下載提示，學生和教師就可以完成個人電腦的系統安全升級，有效避免病毒侵害和非法入侵，為高校網絡信息安全管理奠定良好基礎。
2.2加強殺毒軟件的應用
針對網絡病毒安全問題，高校網絡用戶不僅要做好系統升級和補丁下載，還需要選擇一款信用度較高的殺毒軟件進行安裝，加強對安全問題的防護。高校網絡管理部門可以購買正規的殺毒軟件，安裝在管理系統和學校內部公用計算機上，例如圖書館和計算機教學中心的計算機，在資金允許的情況下，還可以向學生提供正版殺毒軟件下載服務。學生和教師還可以在官方網站下載免費的殺毒軟件，減少個人投資，同時在計算機使用期間，要保持殺毒軟件在后臺持續運行，從而有效防止病毒入侵。同時，高校網絡中心要及時更新軟件，并通過高校網絡用戶端的途徑提醒學生及時下載殺毒軟件的升級包，提升整個校園網絡安全性。
2.3提高網絡安全意識
高校網絡信息安全的維護需要全校師生的共同參與，這就需要學生和教師提高網絡安全意識。學校要加強網絡安全意識的宣傳與教育，可以邀請專業人員開展網絡安全教育課程，讓學生能夠對網絡安全知識進行全面系統的學習和了解，同時培養一支計算機專業素質較高的教師隊伍，對學生進行有效的指導，使其能夠自覺抵制各種網絡不良信息，從而有效避免各種網絡信息安全問題的發生。此外，學生和教師還要養成良好的網絡使用習慣，例如，設置高級別的網絡用戶密碼，自覺遠離不健康網站，仔細辨別下載源的合法性，最終達到保護網絡信息安全的目的。
2.4提高安全維護人員素質
網絡具有復雜性和多樣性特點，高校必須提高對網絡信息安全管理工作的重視程度。高校要加大投入力度，建立一支技術素質較高、管理能力較強的網絡安全維護隊伍，在技術方面，首先要聘請計算機專業素質較高的人員，并對在職人員加強技術培訓，使其具備漏洞修補、軟件升級和系統維護的專業知識；在管理方面，學校要定期舉辦信息安全管理培訓，并加強與各學院兼職信息安全管理人員的溝通，借鑒各種管理經驗，針對網絡系統存在的問題進行及時處理。同時，學校網絡管理中心需要明確各部門網絡管理人員的工作責任，使得各項工作得以順利開展。此外，學校要加大資金投入，購置先進的管理設備，并及時更新學校內部的計算機，為網絡信息安全維護提供硬件基礎。
3結束語
總而言之，高校網絡信息安全管理是一項較為復雜的工程，面對各種各樣的網絡安全問題，學校要加強在計算機技術和硬件方面的投入，提高學生和教師的網絡安全使用意識，對學校內的計算機進行及時的系統補丁修復和病毒查殺，保障各項網絡教學活動的順利進行，保障教學信息的安全，進而實現高校校園網較為可靠、安全地運行。
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關鍵詞：高校；教職工；培訓
作者簡介：張麗麗（1978-），女，山東嘉祥人，北京工商大學人事處師資科科長，助理研究員。（北京 100048）
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0188-01
學校黨委和行政高度重視人才隊伍建設工作，堅持人才是學校發展第一資源的理念，將“人才強校”作為學校發展的重要戰略。近年來，學校加強教職工培養的力度，探索培訓新方式，拓寬渠道，加大投入，全方位推進教職工的教育培訓。這些培訓活動的開展既開闊了教職工的視野，加強了學校教師和國內外同行的學術交流與合作，也快速提升了人才隊伍的綜合素質和業務技能。
一、統籌規劃，科學管理，確保培訓工作順利實施
學校把教職工培訓工作納入到事業發展規劃中，結合學校發展規劃、專業建設、學科建設和師資隊伍的現狀，制定出符合可持續發展的培訓計劃，建立了符合學校發展目標的長效培訓機制。學校“十二五”規劃中明確指出：下大力氣建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專任教師隊伍，建設一支高素質的職業化管理隊伍和教輔隊伍，建設一支高素質的學生管理隊伍。堅持對不同類型、不同層次的人員開展業務能力培訓。人事處負責學校教職工培訓工作的計劃、組織和開展，加強精細化管理，其他部門通力合作，確保了學校各項培訓工作的順利實施。
二、全面開展多層次、多方位的國內培訓
1.新入職教職工崗前培訓
新教職工到崗之初，學校引導其制訂職業生涯發展計劃，使教職工形成專業發展的自主意識，促進自我專業成長。目前，北京工商大學教職工參加的崗前培訓主要有：北京市高師中心組織的新教師崗前培訓，培訓內容涉及高等教育學、高等教育心理學、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養和大學教學技能；學校組織的新教職工崗前培訓，一般采取集中培訓的方式，培訓內容涉及校史校情、規章制度、人力資源、教學、科研、學科建設等各項工作要求，以及如何申報科研項目，行政事務辦事流程，教學觀摩等。為使新教師能夠盡快融入學校，提升其教學、科研能力，學校進一步完善了新教師的助教制度和導師培養制度，充分發揮了骨干教師和老教師的傳、幫、帶作用，對青年教師的教學和科研等工作予以指導。近幾年，參加崗前培訓的教職工數百人次，通過培訓，對教職工盡快轉變角色并適應新崗位，盡快融入學校起到了積極的作用，也為他們深入理解教師職業和做好自己的職業生涯規劃打下了良好的基礎。
2.形式多樣的崗位培訓
根據學科發展和教職工職業生涯的不同階段，學校構建了集學歷教育、技能培訓、高層次研究等多位一體的培養培訓制度。對于青年教師，近年來，學校組織了三期青年教師培訓班，培訓內容涉及當代教師應具備的教育理念，如何成長為一名優秀大學教師，學校人力資源、教學、科研、學科建設等工作進展以及對青年教師的要求，科研項目申報和教學觀摩；對于骨干教師、學科帶頭人，通過系主任培訓、國內訪學、參加教師發展基地研修、參加北京市的骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等方式，短期培訓與長期培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合，以增強培訓的針對性和實用性。
此外，教師還可以根據自身的需求，參加學歷進修、現代教育技術培訓、教學技能培訓、科研創新培訓等各項培訓，以提高自身的教育教學能力和科研水平。同時，學校還可以把其他培訓一并納入到師資培訓工作當中，開展全員培訓，發揮高校育人的整體合力，如科級管理干部培訓班、學生工作人員培訓班等，以提升學校管理和服務的整體水平。
3.豐富多彩的師德培訓
學校著力構建師德建設長效機制，不斷完善師德建設的有關制度，統籌部署，常抓不懈。通過開展師德先進人物評選、青年教師暑期社會實踐、師德論壇、師德主題教育等系列活動，極大地調動了廣大教職工在各自的工作崗位上奮發進取、耕耘奉獻、情系學生、教書育人的積極性和主動性，從整體上提升了學校師德建設的水平。其中，青年教師社會實踐活動是學校組織創辦的集思想政治教育、業務考察、社會認知、團隊意識培養和溝通交流等多種功能于一體的品牌活動，以其立意深、形式新、規模大、效果好在廣大青年教師中產生了非常積極的反響。近年來，學校開展了以“服務災區重建，感悟黨的恩情”為主題的“四川行”、以“汲取優秀管理智慧，探索傳統師者真諦，提高教書育人水平”為主題的“山東行”、以“重溫革命歷史，弘揚井岡精神，促進我校各項事業又好又快發展”為主題的“江西行、以“察歷史之鑒，立奉獻之志”為主題的“延安行”等社會實踐考察活動，250余名來自不同院系的青年教師積極參與，他們把自己的所見、所聞、所感，通過文字、攝影、紀錄片的形式在全校教師中廣泛宣傳，取得了良好的效果。另外，師德論壇也是學校定期舉辦的活動，圍繞“加強師德修養，提高教書育人水平”的主題，暢談了對新時期師德內涵的理解，分享了在教育教學工作中的親身感受，探討并提出了加強師德修養的主要內容和方法，如“責任與創新”，“以愛為根、以人為本”，“對待學生要像對待自己的孩子一樣，寬嚴相濟”等等，開展了以“和諧團隊”為內容的拓展培訓，取得了良好的效果。
三、積極開展國外培訓，實施國際化人才戰略工程
學校采取“走出去”、“請進來”和國際合作交流等舉措，提升教師和管理隊伍的國際化水平，使他們具有全球視野、熟悉國際規則、增強國際學術交流的能力。
近年來，學校經過嚴格選拔，每年教會組織骨干教師赴愛爾蘭考克大學進行為期三個月的培訓進修，以深入了解愛爾蘭考克大學的學科體系、科研體系以及國際合作交流平臺的建設，汲取和借鑒國外高校的先進經驗和做法。
與此同時，學校還開展了境外短期培訓項目，組織骨干教師赴英國牛津大學培訓，系統學習牛津大學的學科、專業和課程等設置及優化的管理措施和方法，學習優秀的教學理念、課堂教學管理方法、師生教學互動方法以及培養優秀人才的校園文化；組織學科帶頭人赴加拿大和美國培訓，以加拿大多倫多大學和美國加州大學戴維斯校區為基地，重點學習國外著名高等學府的學科設置特色、西方國家大學的師資隊伍建設、學科國際影響力的建設，重點實驗室、研究中心的設置及管理，以及現代綜合性大學的管理實踐；組織管理干部赴澳大利亞皇家墨爾本理工大學等學校及教育機構和管理部門進行高校管理培訓，學習國外高等教育管理體制、高校人力資源管理、高校科技與創新管理、高校學生管理和高校教育與教學管理。
此外，每年學校教師還可以通過選拔考試，參加北京市的國外訪學項目、雙語教學培訓項目和國家留學基金項目，以提升教師的外語教學能力和國際化水平，擴大學校在國際上的影響。
四、培訓效果顯著，教職工隊伍整體水平大幅提升
近幾年來，學校教職工隊伍不斷成長，隊伍結構漸趨合理。專任教師中，教授128人，副教授及其他副高級專業技術職務339人，具有高級專業技術職務的教師占專任教師總數的56.8%；具有博士和碩士學位的教師分別為361人和312人，占專任教師總數的81.9%。
在教育教學方面，教學質量明顯提高，取得了豐富的教學成果。近五年，學校獲國家級教育教學成果獎1項，北京市教育教學成果獎20項；國家級精品課程4門，國家級雙語教學示范課程1門，北京市精品課程13門；國家級精品教材2部，北京市精品教材31部，入選教育部普通高等教育“十一五”國家級規劃教材22部；國家級教學團隊2個，北京市優秀教學團隊6個；北京市教學名師8名；國家級人才培養模式創新實驗區1個；北京市校外人才培養基地2個。
[關鍵詞]兼職班主任 外科學 實習 醫學本科生
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0150 -03
外科臨床實習是醫學本科教學中的重要組成部分，目前臨床專業學生普遍存在臨床實踐能力薄弱等問題，為此，我校在本科實習教學工作中強化各個教研室臨床實習兼職班主任的工作責任及要求，以提高實習生臨床實習教學質量。兼職班主任工作是學生思想教育和學生管理工作中的重要環節。作者根據本臨床學院外科教研室實習兼職班主任工作的管理和教學實踐經驗，總結了外科臨床實習兼職班主任工作的體會并作探討。
一、兼職班主任自身素養的培養
兼職班主任是一個奉獻性的工作，需要花費大量的時間和精力。當前各類醫學高校兼職班主任的工作仍然存在許多問題，任職兼職班主任的老師首先必須克服對自身崗位認識不足的思想，強化工作動力和對學生的管理。[1]目前我們臨床學院每個年級均有專職的年級老師及教學管理科對實習學生進行日常的政治思想、生活和業務學習的管理，因此一定程度上，兼職班主任會對自身工作的定位產生一定的疑惑，如不能對自己的工作性質準確定位，勢必影響學生實習工作。我們對臨床實習兼職班主任的工作定位非常明確：發揮自身外科臨床專業優勢和經驗，幫助實習同學更快、更好、更積極地融入臨床實習工作中，切身地帶教和管理實施，及時解決實習生在實習過程中遇到的各種專業實踐問題，承上啟下地協助臨床學院教學科和外科教研室的教學計劃實施和學生管理。因此，兼職班主任必須首先做好自身建設：認識到自己所承擔工作的重要性，不斷更新教育理念，明確外科專科教學培養要求，熟悉學校、臨床學院和教研室的管理規章制度，有責任心，樂于奉獻，把專業教育與學生管理有機地結合起來，給實習生樹立良好的榜樣。其次，完善臨床兼職班主任管理制度：從我們臨床學院的經驗來看，制定兼職班主任培訓、考核制度是保證臨床實習兼職班主任工作質量的必要措施。定期開展兼職班主任業務培訓與學習，探討工作經驗和提高管理能力，有助于更科學地管理臨床實習工作。完備的考核制度有利于督促班主任更積極地投入工作。
高水平的教師是提高教學管理和教學質量的前提。作為兼管外科教師和實習生雙重身份的實習兼職班主任，不但要具有一定的專業水平，還應具有較強的責任心和管理意識，不僅要指導學生學習外科專業知識，提高素質，培養能力，而且要在學生情感、意志、人格塑造以及人生觀、價值觀等方面產生重要影響。[2]兼職班主任要求有較強的教學意識，對實習生思想上正確指導，醫德上良好示范，工作上一絲不茍，培養實習生的奉獻精神，在本科生長達3個月的外科實習中做表率。班主任需要做許多細致的具體工作，辛勞且瑣碎，沒有奉獻精神是無法勝任的，工作要吃苦耐勞，才能得到理解和尊重。新一代的學生隨著社會的進步和變化，有著多種多樣的思想特點，實際實習管理中我們的學生時常遇到既往不曾出現的社會和醫療環境等方面的新問題，這就要求班主任根據實際情況不斷學習，研究和處理新情況、新問題，有時要同學生一起商量解決。因此，具有廣闊的知識面也是班主任重要的素質之一，是提高工作能力的基礎。
二、兼職班主任對教學計劃的制定和管理
外科的三級學科多，各個專科專業性強，本科實習生在三個月內能掌握的知識是非常有限的，臨床實習在于掌握外科基礎理論、基本知識和基本操作技能訓練。為保證外科實習生臨床實踐教學的順利實施，我們外科教研室實行嚴格的管理制度，由學院及醫院教學科根據外科的特點制定了相應的外科實習教學計劃。兼職班主任需要在其中主管教學管理，以保障教學計劃的落實，各個臨床科室除由科主任負責外，各科臨床實踐教學由專人司職具體督導，協同兼職班主任檢查教學執行情況，負責安排實習生科室實習的全部教學工作，杜絕教學事故和差錯發生，做到外科臨床實踐教學走向規范化，制度化管理。兼職班主任必須配合好臨床學院教學科，分別做好實習教學計劃、學生管理和帶教老師管理。首先編制好實習生在外科教研室的三級臨床專科實習輪轉表，分配帶教任務，協調各個專科教學專家有計劃地組織好科室的教學查房、病例討論和專題講座等教學活動；安排實習生參加門診、急診、值班和危重病人救治和監護工作。嚴格實習紀律并執行考勤制度。建立匯報制度，向教研室及臨床學院教學管理科匯報實習教學工作情況。嚴肅組織出科理論考試和技能操作考核并及時填寫學生出科鑒定表。其次，強化外科帶教老師管理：帶教老師的職責是培養學生良好的臨床工作能力和臨床思維能力，在技能操作上要求具體、嚴格和規范。制定各個專科帶教老師責任要求和工作任務：入科時負責向實習生介紹各個科室的基本情況和規章制度；合理分配病床、病種和手術操作機會；組織教學查房和病例討論；負責檢查和修改實習生書寫的病歷及各種記錄；強化實習生掌握大綱要求的各種臨床基本操作技術；聽取實習生的意見和合理建議，改進教學方法，不斷提高實習教學質量。兼職班主任須了解各個科室帶教老師的教學質量，組織帶教老師在教研室主任的指導下進行必要的管理培訓，協調教學和管理方面存在的各種問題，提高管理水平。[3]
三、培養嚴謹的外科醫生作風
如前所述，臨床兼職班主任是臨床學院教管科與學生之間的橋梁，側重點不是學生日常生活管理，而是應用自身臨床經驗幫助學生解決好實習過程中的臨床學術實踐問題，提高學生臨床水平和實習教學質量。教學質量是臨床實習教學重點，而外科是一門特殊的學科，實習不同于上理論科，每個實習同學所接觸的病例也不盡相同。為了提高本教研室的教學質量，兼職班主任有責任和義務從學生和帶教老師兩方面著手加強教學實施：
1.要求實習同學學會主動學習：病房管理病人時小組同學之間多交流，即使不是自己管理的病人也要積極關注，爭取多了解熟悉不同病種病例。技能訓練與手術做到多操作、會操作。勤于思考，主動向帶教老師提問和交流。
2.要求帶教老師加強帶教意識，執行帶教規范，日常查房時多細化講解及提問，促進學生理解知識點及培養臨床思維；為學生提供足夠的基本手術操作訓練，并培養學生手術以外的其它外科技能訓練。
3.抓好實習教學過程的容易忽略的一些細節。嚴格規定學生管病人和書寫病歷的數量及質量，要求帶教老師批改學生病歷，要求學生參加各類講座及疑難病例討論。
4.提高學生主動學習的積極性，掌握外科常見病、多發病的診療。
5.建立和完善教學質量評估，開展教學評估活動，請學生對帶教老師能力和教學效果進行反饋等。通過多種方法不斷總結實習教學經驗。[4]
四、兼職班主任要抓好學生實習中的思想工作
為了強調學生外科實習期間良好的思想意識，兼職班主任在學生出入外科和輪轉實習的不同階段須及時予以宣教。首先，重視入科教育：介紹外科各個臨床科室情況、特點和有關規定，安排好實習生的工作任務，讓他們了解外科學實習中實踐性強的特點，提醒學生注意以下幾方面提高：
1. 培養和加強動手操作能力。[5]外科實習三級學科所涉及的專業較多，除了無菌技術及基本手術操作（洗手、消毒、鋪單、穿衣、切開、止血、縫合、打結）外，日常工作中的專科體格檢查、換藥、拆線、靜脈輸液、肌注、留置胃管等，均應該從基本功的訓練開始，從樹立嚴格的無菌觀念入手，從點滴做起，打下扎實的基本功。[6]
2.讓學生深入臨床，從病人身上加深對疾病的認識和理解，逐步形成正確的臨床思維方法。樹立正確的外科手術觀，做好圍手術期處理環節。[7]
3.提高實習醫生的思想素質。幫助實習生培養責任感，增強醫德意識。請高年資的專家及護士長與實習生進行交流，重視實習生的人文素質及溝通能力的培養。其次，學生實習期間深入了解實習生實習態度、工作紀律等表現，及時總結，發現問題并及時處理。特別是實習尾段臨近考研期間，學生可能出現各種不夠專心的錯誤思想態度，這時需要兼職班主任做好思想工作，讓學生把握好實習與考研的關系，端正正確的實習態度，做到兩不誤。[7]讓實習生在整個外科實習過程中始終保持積極的態度是兼職班主任所做學生思想工作的目標要求。
教師隊伍自身素質的提高與醫學教學改革息息相關。臨床實習兼職班主任須從學生和帶教老師雙向入手，將自己的專業知識、工作態度和作風傳授給學生，只有加強臨床實習教學環節管理，規范實習教學，才能保證醫學院校的臨床教學效果。作為外科臨床實習兼職班主任，除了做好自己專業之外，還需要在教學管理上投入更多的時間和精力，關心和了解學生，不斷探索有益的教學管理方法，提高自身素質，充分發揮班主任在醫學生培養中的重要作用，達到培養社會需要的高素質醫學人才之目的。
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近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，教學改革持續深入，所產生的電子檔案急劇增加。信息時代要求對大量存儲的電子檔案信息進行快速檢索利用，這就使得教學檔案信息化建設成為高校檔案工作的重要內容，高校教學檔案信息化建設勢在必行。
2地方高校教學檔案信息化建設存在的問題
目前，我國部分高校教學檔案信息化管理發展得比較成熟。如上海交通大學建立了數字檔案業務工作平臺；南京大學的“南大之星”管理系統等的開發和運行，已經實現了檔案信息資源的網上收集、開發和利用。有關資料顯示，截止到2008年，全國地方所屬所管院校1797所，在全國1908所普通高校中占94.2％，地方高校已經成為我國高等教育體系的重要組成部分。因此，地方高校的教學檔案信息化建設事關我國高等教育現代化建設全局。不少地方高校根據自身發展實際，積極致力于教學檔案信息化管理，以增強校園信息化服務能力，但是相當一部分地方高校由于所處區域的經濟發展水平、自身發展歷史和經費劃撥等因素，在教學檔案的信息化建設中存在很多問題。
2.1教學檔案信息化管理意識較弱
從主觀上講，在信息時代的大背景下，各高校從領導到教師、學生都感受到信息化給學習和工作帶來的高效和便捷，但對教學檔案信息化沒有給予相應的重視，只有在應付各級檢查、教學評估、學校史館籌備等工作節點上才會有所感覺，而這些工作完成后，所謂的“重視”也隨之結束。從客觀上講，目前財政撥款在高校收入中的比例逐年下降，而且下降的幅度很大，加之地方高校的農村學生比較多，學生欠費現象嚴重，加劇了地方高校的經費困難。這種現象在經濟落后地區尤為嚴重。而教育部評估方案對各層次高校的辦學條件均采用相同的指標，使得地方高校更關注于學科建設和辦學層次的提升，關注于教學一線人、財、物的投入，注重教學設施、教學條件等軟硬件的數量和質量的改善，而對教學過程和管理中產生的相關資料的管理關注不夠。加之教學檔案信息化是基礎性管理服務工作，很難產生直接而明顯的效益，因此，地方高校教學檔案信息化建設未能得到相應發展。
2.2缺乏檔案管理的專門技術人才
教學檔案既具有所有檔案的一般屬性，又具有其自身形成的規律和特點，教學檔案內容廣泛、量大樣多，而且分散管理與集中管理并存，使得教學檔案既有相對獨立性，又有歸檔復雜性。教學檔案的收集整理是依據教學日歷、教學年度和學制周期進行的，教學檔案管理工作需要具有檔案管理專業知識和熟悉教學過程的人員來擔任。通過調查研究，發現大部分地方高校教學檔案的管理人員大多為行政人員、教學秘書或新來教師兼任，沒有檔案管理的專門技術人才。隨著地方高校辦學規模的不斷擴大，教學改革的進一步深入，師生數量的增加，產生的教學檔案數量劇增，相應的，檔案管理人員數量明顯不足，而兼職人員本身的日常管理工作繁忙，在教學檔案管理上投入的精力與時間十分有限，難以抽出時間學習檔案管理知識或參加檔案管理培訓，使得教學檔案管理呈現隨意性，在較大程度上影響了教學檔案管理的規范化和信息化。
2.3標準化與規范化的實現難度較大
盡管部分地方高校在檔案信息化建設方面取得一些進展，但整體來講，當前地方高校教學檔案信息化管理的建設基本還處于起步階段，相應的管理手段和管理理念相對滯后。首先應實現電子檔案標準規范化，這不僅是教學檔案信息化的基礎，更是教學檔案信息資源共享的前提，否則就不能有效整合各相關部門的教學檔案信息資源，信息化的管理水平就難以提高，導致很多寶貴的資源流失，制約教學檔案信息化建設的進程。因此，在高校教學檔案信息化管理中，會遇到一些紙質檔案管理所不存在的諸如電子文檔標準化、規范化等技術問題，這些問題需要我們進一步研究解決。
2.4信息網絡安全保障措施不健全
教學檔案信息化建設目的是為了實現教學檔案資源共享，將教學檔案在網絡上進行傳輸，所面臨的安全問題、保密問題顯得尤為重要。但是，很多地方高校在校園網和外網之間沒有采取相應的信息安全措施及隔離措施，在檔案信息查詢時存在嚴重的安全隱患。安全保護措施不當會使教學檔案信息系統很容易受到病毒攻擊，導致電子文檔資源破壞和檔案數據丟失等不良后果。
3加快地方高校教學檔案信息化建設的對策
3.1提高對于教學檔案信息化的認識
目前，造成地方高校教學檔案信息化水平總體偏低的原因，主要是很多高校對檔案工作的重視不夠，經費上投入少。校領導應樹立全局觀念，認識到教學檔案工作是學校中心工作的有機組成部分，要加強宣傳，以提高教職工的教學檔案意識，使廣大教師和檔案管理人員充分認識到教學檔案信息化在提高教學水平、加強教學管理質量中的重要作用，快速提高教學檔案的利用效率，充分發揮教學檔案對學校的教學、科研、管理等方面的積極的推動作用。因此，學校應在教學檔案信息化建設上加大人力、物力、財力的投入，把教學檔案信息化建設引入良性發展的軌道。
3.2做好教學檔案管理隊伍的建設和穩定工作
教學檔案信息化建設亟須高素質的教學檔案管理隊伍作保障，地方高校要積極采取有效措施，做好教學檔案管理隊伍的建設和穩定工作。教學檔案信息化管理對檔案人員提出了前所未有的挑戰，他們不僅要掌握檔案管理專業知識，還要具備相關的現代化業務技能。建議在二級院系層面聘任專職的教學檔案信息管理技術人員，同時對現有的教學檔案管理人員進行相關培訓，也就是說，可以選派人員去教學檔案管理較好的院校或先進檔案館進修學習，同時也可以邀請檔案界學者專家來校講座，使檔案工作人員的業務技能快速提升，適應教學檔案信息化建設的需要。
3.3加強標準化與規范化建設
地方高校要進行教學檔案信息化建設，就必須實現標準化、規范化管理，要建立健全管理制度，形成一套職責明確、程序嚴謹的工作機制。要根據教學檔案特點，進行分類及歸檔范圍的明確劃分，按照集中統一管理的原則，將教學文件材料集中起來進行統一管理，做到教學檔案邊形成、邊收集。要充分利用現代信息技術和教學教務管理系統，將諸如教學日歷、教學大綱、期中教學檢查報告、畢業設計任務書等日常教學中形成的教學檔案材料，由教師整理完成后通過網上提交，以各系部的教研室為單位匯總，最終由教學管理人員下載收集、分類、存檔，并及時查詢各位教師的完成情況。要利用教務綜合管理系統來管理教學計劃、教學課表及學生的學籍和成績等檔案信息，提高工作效率，保證教學檔案的準確性與全面性，促進高校教學檔案收集工作標準化、規范化。
3.4注重安全保障
教學檔案信息的基礎要求是做好安全防范。首先，要對教學檔案的電子文檔進行安全保護，例如，可以建立異地安全保管體系來確保電子檔案的安全。其次，增強密碼驗證方式，采用加密存儲、回收站功能、IP限制、精確化權限管理等完整的防護體系,以確保資源能夠安全儲存和訪問。再次，建立電子文檔和紙質文檔“雙收檔制”，保障教學檔案的安全性和真實性。要實行局域網與外網的物理隔離和密鑰管理，采用防火墻、安全等技術防止外部攻擊，做到信息安全存放，防止內部成員泄露。此外，通過建立跟蹤登錄管理體制，為每一個電子文件建立文件處理檔案，形成電子文件登錄信息，非公開的檔案信息不允許上外網，已公開的檔案目錄查詢服務要認真采用身份認證、防火墻、數據備份等安全防護措施。通過CRC編碼，檢查文件是否在傳輸過程中有損壞，保障檔案信息系統的安全運轉。
4結語
