發布時間：2023-07-31 17:00:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學影像的專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，原有的高校學生輔導員制度已經難以適應高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》[1]，要求高等學校專職輔導員總體上按1∶200的比例配備，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。
一、醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任的必要性和人員設置
（一）設立兼職班主任的必要性
我校醫學影像專業在學校屬于小專業，學生歸屬感不強，專業思想不穩，需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫學影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員，但此配備比例明顯不足，學生和輔導員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設置
兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質，學術道德端正，熱愛教學工作，為人師表，并能認真履行兼職班主任職責。（2）臨床業務方面能力較強，并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。（3）高年資住院醫師或主治醫師，學歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經醫學影像系組織審核通過并經公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫學影像專業青年教師擔任兼職班主任的實踐
醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任，由于他們大多年紀較輕，與學生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學生的學習積極性，具有現實的可操作性。具體實踐如下。
（一）做好新生入學專業教育，使其盡快適應大學生活
大學是學生新的人生起點，大學的環境、管理模式與中學差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現或多或少的不適應或心理問題。主要體現在難以適應新環境。因此，如何正確幫助、引導學生度過這個關鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關鍵。一般在入學第一周，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會，主要結合自身經驗開展心理疏導、專業思想及大學生涯規劃教育，使學生正確了解本專業的特點、需要培養的職業能力及其就業前景等，從而樹立學好本專業的信心，并使學生認識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學之間的關系，規劃好自己的大學生涯，為將來的學習和大學生活打下基礎。
（二）注重班風和學風共同建設，引導正確價值觀，構建和諧班級
班風是指整個班的集體精神風貌，班級學生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著，加強班風建設是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應該以學為主，如果一個班級學習搞好了，就能相應帶動其他各方面的發展，所以重點建設學風是班風建設的主題。專業教師具有專業知識優勢，可以在加強思想教育的同時對學生進行專業學習指導和引導[2]。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業學習為抓手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領學生參與專業科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業眼光看待問題，提高學生專業學習興趣，使學生在專業領域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業創新技能，有利于創新人格的培養[3]。本專業每個班級中均有5名左右少數民族學生，他們由于學習基礎差，成績不好，學習積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法，即對成績較好的學生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學加強督促，力求進步，對成績較差的同學采取結對互助，杜絕掉隊。
（三）加強與專職輔導員溝通
在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本，經常溝通、優勢互補，達到了1+1>2的效能，共同為學生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導員和兼職班主任結合學生的實際所需，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如輔導員要做好學生思想、生活服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業引導、榜樣示范的層面引導學生[5]。在學生遇到學習困難、同學之間出現矛盾或對學校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導員及學校相關機構溝通，共同幫助學生解決問題。
（四）主動加強自身建設，提高兼職班主任的素質與修養，實現共同發展
兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強自身專業學習，從而在學生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學生，成為學生全面發展的領路人[7]。從教師自身來講，擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉變，適應搞好專業同時又能教書育人的角色轉換的過程，為以后開展專業教學奠定良好基礎；對于學校而言，則有利于培養復合型教師隊伍，充分發揮微觀協調功能，保障教學目標的實現[8]。
三、醫學影像專業教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應對措施
（一）青年專業教師擔任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業教師擔當，但由于附屬醫院專業教師的性質特殊，他們平時本職工作很忙，部分老師可能會外出進修學習，導致部分兼職班主任對于班級學生的關注度相對較小，連貫性不夠，與學生聯系次數較少。還有部分專業教師對兼職班主任認識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務時，要充分考慮其擔任班主任的工作經歷和業績。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜，將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標，還要有教師開班會的次數以及和學生談心的人數等教師方面的指標，并定期與學生座談以及時發現并解決問題，合理獎懲。
（二）兼職班主任需加強培訓和交流
兼職班主任非師范專業畢業，整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經驗。針對這種情況，學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應是長期擔任學生管理工作的、經驗豐富的學工人員，培訓的內容也應具有實踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導。同時，還應該經常組織交換及共同學習活動，一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應工作崗位的要求。
近幾年的實踐和探索表明，醫學影像青年專業教師擔任兼職班主任的創新管理模式和專職輔導員制度形成了優勢互補，強化了高校對學生學業、就業、創新能力及人格完善等方面的教育和引導，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導和支持，一定能使該模式充分發揮優勢，使學校、教師和學生都充分受益。
參考文獻：
[1]教育部文件.教社政[2005]2號.教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[Z].
[2]王書智，顧建平，楊春霞，等.影像專業實習生導師制帶教與管理的探索[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2009，37（4）：320-322.
[3]戴躍儂.加強實踐教學，提高人才培養質量[J].中國大學教學，2005，（8）：43-44.
1.模塊課程研究的必要性
1.1崗位能力培養的需要
“能力本位”是職業教育的基本思想,其突出特點在于以現實職業分析為基礎設計課程內容,以現實職業需要為出發點組織教學活動。因此,將現實職業中的工作任務進行有機的整合,形成醫學影像技術的職業模塊,并按此模塊組織教學是高等職業教育進行崗位能力培養的必然需要。
1.2.知識經濟時代的需要
當今系知識經濟時代,隨著職業的日益分化,科技發展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發展的主流。為了適應這種變化,人們認識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內容和教育方法上作出理性的“應變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發展的教育,以適應社會的變化。一方面拓寬專業口徑,充實專業教育,另一方面實施全面素質教育,以彌補專業教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應這種趨勢的一種有力嘗試。可以說,在人類知識大綜合的時代,課程也正在辯證綜合的道路上發展,模塊課程是科技發展的必然要求,是國際課程改革的發展趨勢。
1.3培養創新人才的需要
人的發展,其根本標志就是人的創造性發展。一般而言,人人都具有創造潛能,但是,開發人的潛能,發展人的創造性是后天教育的一個最為主要的任務。職業院校的模塊課程改革有利于學生的創造性思維的發展。模塊課程改革實質是針對我國高等教育培養人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現實生活,易于達成學校與社會的聯系,校內學習與校外學習的統一。正因為高校模塊課程所形成的結構性的知識體系是學科之間、學科與社會之間和學科與學習者之間的整合的產物,所以學生在學習這些課程體系時,有利于增強思維的獨創性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發展,從而促進創造性思維的發展。其內涵符合職業技術教育對學生綜合技能培養的要求。
1.4課程改革的需要
職業院校的現行課程體系是以學科劃分設置的,而知識是一個聯系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學科,首先導致學科與學科之間的分離,而學科與學科之間的分化直接導致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當今社會的復雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時,職業轉換速度的加快也要求人才知識結構和素質的綜合性。最后是課程與學習者的分離。認知與情感的發展被一度沖突的教育課程割裂,人的發展走向片面化。然而,隨著社會的進步和發展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應社會對綜合性人才的需求和轉型。
1.5培養學生綜合技能的需要
因為原有高職課程結構在培養學生增強人生規劃能力、發展個性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結構按照知識線性結構組織,側重于知識和技能的教學,過于強調學科本位,片面強調各自的系統性和完整性,學科間內容缺乏聯系,無法形成一個整體,難以解決實際問題;課程幾乎難以根據學生個性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學模式導致學生知識結構不合理,使教學目標難以全面得到落實,所以職業教育呼喚模塊化教學設計。
2.醫學影像技術專業培養目標研究
由于培養目標的確定是課程改革的關鍵,而課程是培養目標的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養目標開始。
醫學影像技術專業人才的培養目標是:培養適應現代化醫學科學飛速發展的、具有較扎實的醫學影像學的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實用型的醫學影像醫技人員。由于該目標是醫學影像人才的總體目標,比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養目標的調研。
2.1調查方法與對象
根據總體目標,圍繞專業知識、臨床技能、職業相關學科知識、身心素質、政治素質、一般知識、現代社會適應能力、自我提高能力、職業道德、創新意識與能力等12個因素,設計80個子因素測驗題,對鹽城衛生職業技術學院、南京衛生學校、湖北職業技術學院、襄樊職業技術學院、湖北仙桃職業技術學院、北京301醫院、宜春職業技術學院、鹽城市第一人民醫院、江蘇中大醫院等9所院校與單位的教師、學生、臨床醫生、醫學教育專家、病人及其家屬問卷,發放調查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經SPSS13.0軟件包處理,結果見表1。
2.2結論
由表1可見,被試者對培養目標的期望,按重視程度排列,依次是:專業知識、職業道德、現代社會適應能力、創新意識和創新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質、道德品質、職業心理素質、身心素質、一般知識、職業相關學科知識。
上述結果提示我們在進行課程改革是應注意以下幾點:
第一,專業知識是影像技術專業教育的首要目標,醫學教育應構建合理的課程體系,促進影像技術學生掌握堅實的影像技術專業基礎理論與知識。
第二,要加強影像學科間及影像學科與人文社科等課程的交叉滲透,強化人文教育、拓展實踐教學,改革訓練方法與內容,注重學生素質養成、自主學習、創新能力的培養,體現職業道德、現代社會適應能力、創新意識與能力、自我提高能力目標的要求。
第三,影像技能目標包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結果的解釋、良好的臨床思維品質等,可通過加強基礎與臨床的融通、早期接觸病人、強化實踐訓練等得以實現。
第四,醫學課程設置在體現主要目標的同時,應照顧到一般目標,如一般知識、職業相關學科知識等,這些目標可通過開設選修課來實現。
第五,任何課程改革都必須以促進學生知識、技能、情感全面和諧的發展為原則。醫學影像技術課程改革也不例外。既要考慮課程設置有利于促進學生形成合理的知識結構,又要考慮使學生通過影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業素養和品質。
【關鍵詞】非文學翻譯；翻譯教學
隨著經濟建設與對外開放的深入發展，社會對外語專業人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語專業卻由昔日的金牌專業演變為進入的黃牌專業。總體上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對培養方式進行了探索，如通過復合英語專業與其他專業，或通過雙學位培養，或通過給英語專業學生增開理工科選修課等方式來培養復合人才。而從微觀上來看，結合學校自身定位對英語專業傳統各課程依據社會發展的需求進行一定的改革的研究仍不夠深入，
傳統的翻譯教材大多側重文學文體的翻譯，而非文學翻譯即應用型文體翻譯所占比例很小，但是在實際翻譯活動中，只有少量內容是文學翻譯，而且學生畢業之后翻譯的大部分材料是實用文體材料。
非文學翻譯，也被稱為應用或實用翻譯，包括文學及純理論文本以外的人們日常接觸和實際應用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產領域等的方方面面。隨著對外經濟合作交流的不斷發展，對英語應用翻譯人才的需求大幅度增加。技術應用型本科院校中的英語專業如何沖破邊緣化的趨勢，結合學校自身定位對英語專業傳統各課程依據社會發展的需求進行一定的改革，培養出大量合格的英語應用翻譯人才成為英語翻譯教學，乃至英語教學的重中之重。
加大非文學翻譯教學的力度，可以改變英語專業學生知識結構單一、應用能力差的現狀，以此推動應用型英語人才的培養。比如 “外宣翻譯”課程教學，主要加強學生在政治文獻，政府報告，領導講話，旅游景點，中式菜單，廣告及公示語應用翻譯實踐活動中的能力提高，以及注重學生譯德的教育問題。再如，“新聞翻譯”教學，讓學生通過了解英語新聞與漢語新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側重點，掌握對于新聞導語、新聞標題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導學生對翻譯的忠實性進行重新解讀，理解不同意識形態對于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過這兩門課，學生對于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個翻譯過程和翻譯的影響因子。
通過普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的比較和心得。在此基礎上， 開設應用翻譯課程，講授各種不同應用問題的翻譯。教師可根據實際的社會需求和學生的興趣，講授各種非文學的翻譯文體時注意詳略得當。如對于外宣翻譯，商務翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學生畢業后涉足的可能性較大的應用文體翻譯，可以結合相關專業課如商務英語、國際貿易課程、機電英語、新聞報刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時利用每學期的實訓課程盡量多安排些相關的翻譯實踐活動。而對于法律翻譯、政論翻譯等學生涉足可能較少的應用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時可以安排適當的當的時間講授部分文學翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學生對非文學翻譯和文學翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補了只講授非文學翻譯而導致學生對文學翻譯不屑一顧的誤區。這樣，對翻譯真正感興趣的同學還可以利用大四最后一年的時間思考自己考研的方向和今后的發展領域，準備踏入工作崗位的同學則可以利用非文學翻譯課上學到的各種不同實用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。
非文學類翻譯課程的授課中也存在很多問題，首當其沖的便是尋找合適的非文學翻譯教材，這是有效進行非文學翻譯教學、培養合格應用翻譯人才的重要內容。目前國內市場上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語料為素材的應用文體翻譯教程并不多見。國內缺乏綜合性的非文學翻譯教材，為開設非文學翻譯課程增加了難度；而已經開設了非文學翻譯課程的教師，不得不通過各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學翻譯教材的建設勢在必行。
問題之二，學生缺乏應用翻譯實踐可能是英語專業非文學翻譯教學環節中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實踐為基礎的，非文學文體的各種文體風格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語說明書翻譯采用的語義翻譯法就是個很好的例子。如果缺乏大量的應用翻譯實踐經驗，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當的翻譯方法。除教師布置的課堂作業和課后練習外，學生很少或者幾乎沒有進行過其他的應用翻譯實踐活動。而由于時間和精力所限，教師所布置的隨堂作業和課后練習量一般也不會很大，所涵蓋的面也不會很廣，這就造成了學生非文學翻譯理論與實際翻譯操作脫節的局面。故可以考慮將一定字數的應用翻譯練習與該課程學期期末總評分數相關聯的方式，提高學生完成應用翻譯練習的積極性，避免學生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標不治本。要解決翻譯實踐少這個問題，根本還在學生自己。教師可以引導學生想方設法多參加應用翻譯實踐活動，如各種會展翻譯、經貿翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項目。處理解決翻譯“量”上的問題之外，翻譯的“質”也是至關重要。教師應引導學生在充分利用所學理論知識的基礎上，注重利用平行文本來解決一些難點的翻譯，通過小組討論切磋的過程來共同提高。當然，學生也可以再教師的指導和鼓勵下從事一些有償翻譯活動，提高應用翻譯實踐的技能和從事應用翻譯的積極性。
當今社會中，應用翻譯人才是全球經濟發展中不可或缺的力量。 英語專業人才的培養更應立足于學校定位，緊密貼近行業發展的需求，大力推進非文學翻譯的力度，重視學生應用翻譯能力的培養，努力改變傳統意義上理工科院校中英語專業邊緣化的趨勢。
參考文獻：
[1]陳浪，柴明穎.多元化：翻譯教學的必然發展趨勢――以英國高校的翻譯教學為例[J].外語界，2008，（2）.
[2]方夢之，毛忠明.英漢-漢英應用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2005.
[3]高等學校外語專業教學指委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，北京：外語教學與研究出版社，2000.
[4]郭建中.翻譯導讀：實用文體翻譯[J].中國翻譯，2005，（6）.
[5]韓子滿.應用翻譯研究[J].中國科技翻譯，2005，（4）.
[6]何其莘.翻譯和外語教學[J].中國翻譯，2007，（4）.
[7]黃皓，鄧月萍，李和慶，王珍珍.新編英語筆譯教程――對比 技巧 工具[M].北京：北京大學出版社，2012.
社會是個大集體，社會環境，是我們不可逾越的范圍圈。社會上的各種事情與我們的生活都是息息相關的。人總是生長在一定的社會環境中，他的活動不能不受到各種社會條件的影響和制約，當然社會對人的影響是復雜的，有積極的影響，也有消極的影響。如何利用社會的積極影響，增加職業院校中畜牧獸醫專業學生學習專業課程的興趣，也是作為職業教育者不斷思索的問題。三字經中“昔孟母、擇鄰處”講述了孟母三遷的故事，告訴我們父母可以為孩子選擇大的生長環境，孟母用行動為我們證明了生活環境對孩子生長的重要性。對于職業院校中學習畜牧獸醫專業的學生而言，要想激發他們對學習專業課程的興趣，社會環境可以說有著不可小覷的力量，畜牧獸醫專業歷年來都屬于“冷門”專業，學生剛進入校門學習時，并不太了解這個專業，對于這個專業的認識是懵懂的，因此，進入校園的新同學，需要有人指點，此時的“學前”教育就變得必要。通過這個途徑，讓他們了解這個專業的發展前途及今后畢業的就業方向，讓他們對自己的前途更有方向感。同時也告訴他們在本專業的學習過程中將要面臨什么樣的困難，該如何應對，激發他們挑戰的欲望。邀請一些與專業相關的成功人士，甚至可以是他們師兄師姐們，通過他們講述成功的經驗和奮斗的經歷，讓他們感受到成功其實離他們并不遙遠，通過這樣的活動讓他們了解社會對畜牧獸醫專業的認可度，及畜牧獸醫這個行業對社會的影響力，樹立他們學習的原動力，以激發他們學習的興趣。
二、家庭因素
家庭是社會生活的基本單位，在人的生長過程中家庭起著不可替代的作用，雖然人可以選擇自己的生活環境，但卻無法選擇自己生長的家庭。家庭是學生的主要休息場所。除了學校，是學生的另一個常駐之地，這是被大家充分認可的事實。家庭環境對學生的影響是從小就有的，并且影響巨大，許多孩子的性格與品德都是家庭教育所創造出來的。在家庭因素中，主要由家庭氣氛、教養方式、孩子在家庭中的地位、家庭結構等構成。他們的共同作用也時刻影響著學生的心情與學習的主動性，進而影響到他們的學習興趣。雖然學生進入校園后過上了獨立的集體生活，從表面上看，似乎脫離了家庭，但實質上，他從今而后的所有活動均成為家庭教育的成果反應。畜牧獸醫專業隸屬于大農業的范疇，相應的學費要比其他專業略低，這也成為很多想為家里減輕負擔的孩子的選擇，還有一部分學生是家庭中有在這個行業取得一定成績的人，受他們的影響而選擇的這個專業，另外還有一部分學生是家里聽說這個專業不錯或者說自己身邊有干這個專業的看著不錯就來了，學生本人對一切一無所知，但無論怎樣，結果都一樣，他們都深深受到了家庭的影響而對專業作出了選擇。當然良好的家庭環境可以使學生養成良好的學習態度和優秀的做人品德。他們的學習態度也比較端正，目的性強，能夠在學習中不斷地接受刺激，尋找學習的興趣，以實現必須學到想要學到喜歡學的轉變。從而積累潛能，在找到合適的機會時變轉化為真正的工作力。家長是學生的第一個啟蒙老師，也是學生能夠充分信任的老師，當學生在學習、生活的過程中，遇到問題和困難時想到的第一個人往往是他們，大多數學生都會毫無保留地將一切傾訴給家人，以尋求解決問題的辦法。所以家長的一言一行、一舉一動都將直接影響到孩子，對于職業院校畜牧獸醫專業學生學習專業的興趣，家長如果能適時地給予指導和幫助，相信會取得不錯的效果。
三、教學因素
學生學習興趣的提高還有一個影響因素就是教與學的過程，在這個過程中，教師如何延續和調動他們學習的熱情，成為職業院校教師關注的一個熱點問題。教育工作的特殊性決定了教師必須具有崇高的職業道德和無私的奉獻精神，它不僅是教師自身行為的準則，也是作用于學生的重要教育手段。作為一名合格的人民教師，除了在師德方面要有明確的政治方向、高尚的道德品質、無私的奉獻精神、全心全意為學生服務的思想外，在專業方面，還要有扎實的文化修養，多方面的知識儲備，創造性地運用知識的實踐能力；同時在教育方面，也要有一定的教育理論修養和從事教育教學工作的技能，能不斷反省自己，不斷總結和積累新的經驗，為此，教師在整個教育教學活動過程中都必須以自己優美的語言、文雅的行動、樸實的生活、整潔的衣著，尤其是進步的思想、正派的作風，給學生具體、真切、生動的感染，切實做好表率作用。針對于職業院校，這里的學生存在學習底子差，學習理解力不強的特點，在整個的教學過程中，僅投入熱情是不夠的，關鍵是想辦法，如何將那些晦澀難懂的、抽象的問題讓他們能直觀地、帶著興趣理解，對教師也是一個考驗。這就需要教師不斷地改變自己，改變自己的教學手段和教學方法。將黑板與實驗室結合，黑板與現代信息手段相結合，綜合運用示范、音頻、視頻、圖片和文字等教學手段和方法，以實現從傳統意義的教學到學教的轉變，讓他們能夠充分參與整個的教學過程，享受學習的樂趣和學習的成果。增強他們對于專業課程學習的自信心，使他們在學習中樂于接受，達到增加學習興趣、提高學習效果的目的。
四、教材因素
教科書是學生獲得知識和經驗的另一重要途徑，好的教材在傳授知識的同時，更注意對學生進行能力培養。強調將知識轉化為能力，在知識的講述方式上，更能注意貫穿啟發式教育思想，注重培養學生的興趣，啟發學生學習的主動性。有利于讓學生由“要我學”變為“我要學”。針對于職業院校的畜牧獸醫專業的學生，他們的學習能力不強，對文字的理解力不高，很多學生看著厚厚的一本書上密密麻麻的字，首先就起了懼怕的心理，也不知道如何入手，這樣從很大程度上打消了他的學習積極性，如何讓教材變得引人入勝，讓他們像看“小說”一樣上癮就變得很重要了。我們知道職業院校的學生對圖片的關注力很強，他們的動手能力很強，相對于聽和看他們更愿意去做和用，所以作為職業院校的教材應更多地將理論知識與實踐的應用結合，將文字與圖片影像相結合，將教科書對學生的視覺沖擊力放到最大，將教材的內容變得更容易理解更實用就很關鍵了。教材是無聲教師，是學生所學專業知識接觸最多的另一個面。因此，選擇好的教材，實用的教材是學生學習興趣提高的另一重要因素。這里對影響職業院校學生學習興趣的幾個主要因素進行了簡單論述，其實影響學習質量的因素還有很多，比如，學生的學習態度和學習能力等，毋庸置疑對于那些學習能力強的學生，他能更快速地領略到學習的內涵，也能更快地將其與實踐的內容相結合，享受學習成功而帶來的喜悅。當然他們的學習興趣也就能更容易調動和激發。學習態度對學習興趣的提高也存在著影響，尤其對于職業院校畜牧獸醫專業的學生，面對這個專業的枯燥與乏味，隨時可能將他們剛剛建立的興趣減下去，態度決定著他能否將他們興趣延續下去。興趣是在學習過程中逐步形成的，不是天生的。因此在職業院校畜牧獸醫專業學生整個學習過程中，應該針對于影響學生學習興趣的各個方面內容，不斷地改變方式方法，以不斷地提高他們的學習興趣為目的，為他們創造良好的社會和家庭環境，不斷地改進教與學的過程，為他們提供更易于他們學習的教材。相信只要愿意長期刻苦鉆研，不斷地認識學習的重要意義，不斷地取得學習上的成果，漸漸地學生對某些學科的厭煩就會轉化為興趣。有了學習的興趣，學習會更加專注，更加自覺，使艱苦的學習過程成為愉快的事情。
五、結語
思想教育醫學專科生就業形式影響隨著高職醫科院校事業的快速的發展，醫科院校逐漸擴大了其教學的規模，導致學生的數量隨之不斷的增加，由于就業導向的不明確和擇業觀念等因素的影響，導致醫學專科生就業難的問題發生。所以，討論醫學專科生就業問題的影響因素，有助于學生準確地了解到相關的就業知識，從而對學生就業起到一定的指導作用。將思想教育工作和就業工作結合在一起，可充分發揮出思想教育工作在就業中的積極促進作用，提升學生的就業率。
一、醫學專科生就業思想教育工作存在的問題
1.教學缺失
醫學專科院校主要的是培養專業的醫務人員，大部分的學生通常情況下就會選擇醫學專業的臨床方面的工作，這門學科對于學生的專業技術能力要求很高，醫學科中專業性的技術人才相對來說還是比較缺乏的，這樣就會造成其醫學專科生對相關的就業思想教育工作的緊迫性不強現象的發生，主要的表現在醫科院校學生自身不重視思想政治教育工作，甚至相關的學校的領導以及院系的教師也不注重學生就業思想政治的教育工作，這樣很大程度上就會影響到學生的就業。
2.誠信匱乏
隨著市場競爭的日益激烈，面臨當前就業難的情況，有部分的學生在求職的過程中還存在著誠信缺失的問題，如簡歷造假、偽造證書等，這樣缺乏誠信不僅影響到自身就業的問題，同時還影響著其他人在招聘者心中的形象，從而會影響到其他人的就業。學生在就業時候誠信的缺失，將會嚴重的擾亂畢業生就業的市場秩序，同時還會損害學校的聲譽，這樣不僅給自身就業帶來了影響，同時還會對學校其他學生就業造成影響。
3.心理脆弱
當前，部分畢業學生的心理素質是比較弱的，在面臨被用人企業拒絕錄用的情況下，很多的畢業學生就會遭受心理上的打擊，會經常的抱怨，更有甚至會導致嚴重的心理和精神上的壓力，這樣就會影響到學生就業的選擇。學生在就業遭到打擊之后，其自身的自我調控能力缺乏就會導致出現焦慮、怯懦、自卑以及緊張等負面的心理因素，所以，應有效地提升學生的心理素質的培養，針對其自身的缺點有針對性的開展就業思想政治教育工作。
二、思想教育對醫學專科生就業的影響
1.以人為本的思想教育工作
在思想教育工作開展的時候，要以人為本，在實施的時候對于學生就業思想教育過程中要從學生的切身利益以及其歸宿點上出發，結合學生自身的特點來緊密的開展就業思想教育工作。這是就業思想教育針對性和取得實效性的前提，這樣就能夠使學生充分的了解到自身的缺點，以及當前就業中所需要人才的特點，針對自身存在的問題，有針對性的進行改進，認真務實地開展就業思想教育工作，把握好學生的思想和心理的特點，尊重學生這個主體，從而能夠達到最佳的思想教育工作開展，促進學生綜合素質的有效提升，保障就業能夠取得很好的效果。
2.思想教育工作要貫穿教學始終
就業思想教育工作不只是在學生就業之前進行的就業指導，其要貫穿教學過程的始終，首先是專業適應以及職業規劃的階段，這一階段可以有效的培養學生專業的就業方向，讓學生充分了解到其專業就業的前景等方面的內容，以便于學生就業參考。其次是職業體驗階段，在學生進入到臨床以及實驗室的階段，此過程中學生已經對其職業有了相關的認知，其會體驗到作為一名醫療工作者所面臨的職業生涯，此階段思想教育工作對于學生今后擇業觀念的培養有著非常重要的作用，其嚴重的影響著學生日后就業的選擇。第三是就業指導和就業去向發生階段，此階段是學生面臨職業選擇的關鍵時期，學生會出現不安、焦躁等情緒，這是思想教育工作的重心應放到學生擇業管引導以及心理調試上面，讓學生能夠全面的了解自己，認清就業的形式，為學生就業做指導，避免就業盲目性。
3.思想教育工作就業指導作用
在教學中應該從分的進行思想教育的工作，這樣有助于學生充分的了解到就業的形勢、職業價值觀、職業道德以及學生自我的認知等問題，其可以為學生的就業進行指導。同時還應該充分的發揮出網絡就業思想政治教育的積極作用，隨著科學技術的不斷發展，當前信息網絡已經成為人們交流和相互影響的主要的媒介，網絡已經逐漸的成為醫科學生獲得知識信息的主要的途徑，針對這一特點，應建立專門的學生思想政治教育網站或者是將相應的就業信息網開設相應的就業思想政治教育專欄，以便于思想教育新途徑的建設，保障學生在任何時候都能夠及時的了解到就業的信息，并且學生還可以在網絡上留言，把不明白的問題發到網上，專業的教師就會對學生提出的問題進行解答，保障學生能夠及時的得到所需信息，幫助學生就業。
三、總結
就業思想教育工作在學生日后就業中起到的作用是非常大的，其能夠很好的為學生的就業提供指導，保障學生能夠取得適合自身發展的職位。所以，應該積極的增強醫學專科生的就業思想教育工作，在遵循醫學專科學生教學規律的前提之下，要通過各種的途徑和形式，努力的提升醫學專科生思想政治教育工作的效果，保障醫學專科生能夠順利的就業，促進醫學專科生就業率的提升，為國家未來醫學的發展做貢獻。
參考文獻：
[1]郭躍，劉新躍，魏驊.醫學院校研究生就業思想政治教育創新研究.皖西學院學報.2011，3（4）：12-21.
[2]翁炎泉，文錦樞.思想政治教育與普通高校學生就業競爭力的提升問題研究.科技傳播2010，7（6）：187-193.
[3]趙建敏，張東紅.想就業：誠實為先守信為要――上海高校大學生就業誠信現狀及對策研究.人力資源管理，2010，10（6）：46-52.
[關鍵詞]三導向；精神醫學專業；職業情感；人才培養
中圖分類號：C96 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）19-0202-01
隨著時代和社會經濟的不斷發展，我國在醫學教育方面，尤其是在精神醫學教育方面的改革和發展也在不斷地深入，再加上精神醫學專業屬于實踐性要求比較高的學科，在一定程度上來說其具有服務性、社會性和實踐性等優點，對精神醫學生提出了更高的要求，要求其不僅要對基礎理論知識具有全面的正確的理解和熟練掌握，而且需要擁有更強的實踐業務能力。而以精神醫學生的“職業情感、職業能力和社會適應能力”為導向的人才培養模式，對精神醫學生的培養具有非常重要的作用。
一、“三導向”培養模式的主要內容
（一）以醫學生職業情感為導向
以職業情感為導向指的是要以醫學生在職業上的認知、情感和發展等方面的教育為基礎，在加強基礎理論知識教學的同時，加大對實踐能力的培養，使精神醫學生的理論與實踐得到有效的結合，并且還能夠與日常生活、職業道德等進行有機結合。從具體上來說，可以對精神醫學生的世界觀、人生觀和價值觀等方面入手，加強法律法規意識的培養，加強精神醫學生在職業素養、職業道德、職業情感和對職業的規劃等方面的能力，使醫學教育和人文教育之間得到有機融合，促使精神醫學生的個性化得到進一步的發展。
（二）以醫學生職業能力為導向
以職業能力為導向是為了能夠使基礎醫學和臨床醫學之間得到有效的融合，使學生的基礎理論知識和實踐能力進行有效結合，在具有較高素質專業的教師隊伍教育培養下，對基礎醫學、科學方法、自然科學、實踐技能等方面進行教育培養，使精神醫學生能夠將基礎理論知識與實踐進行有效的整合，激勵和引導學生積極參與相關的科研活動，使精神醫學生的職業能力得到全面提高。
（三）以醫學生社會適應為導向
以社會適應為導向指的是精神醫學生要滿足當前社會對精神醫生的需求，需要具備健康的身體，能夠更好地適應社會，具備強大的心理素質，最重要的一點就是要對生命具有充分的尊重態度。因此，需要對精神醫學生的體育、心理學、生命和安全教育等方面的內容進行豐富，還可以通過舉辦各種與心理健康有關系的活動、講座和輔導等，使精神醫學生具備健全的人格和良好的心理素養。
二、應用“三導向”培養模式的方法
（一）樹立正確的教學理念
對精神醫學專業教育來說，其在教育過程中主要分為基礎理論知識與實踐技能等兩種教學內容，而這兩種教學內容之間是相輔相成的，具有密切聯系。精神醫學專業最主要的教學目的就是要讓精神醫學生能夠將自己所學的知識充分地運用到實踐中，使精神醫學生除了具有扎實的基礎理論知識之外，還能夠在實踐中得以運用。但是在目前的教學理念中，大部分仍然是保留著為了教學而進行教學的傳統理念，在教學過程中仍然以基礎理論知識的教學為主，忽略了實踐能力的培養，導致理論無法與實踐得到合理有效的結合。因此，需要學校與教師在進行精神醫學專業教育培養的時候，要樹立正確的教學理念，要對精神醫學專業在現今社會上的市場所需具有充分的認識，不斷創新和改善相關的教學體制與內容，以此來使基礎理論知識和實踐得到有效結合。
（二）加強實踐能力的培養
對于精神醫學專業來說，在教學過程中過于重視基礎理論知識的教授，雖然在教學內容上得到了不斷的完善和充實，但是也使得學生在學業上的負擔在漸漸地加重，過于重視對基礎理論知識的學習，忽略了實踐能力的培養，從而在一定程度上制約了精神醫學生在今后工作上業務能力的發展，無法盡快地適應社會。因此，需要學校與教師要重視學生在精神醫學專業學習上所具有的個性化特點，加強對學生實踐能力的培養，通過引導學生對相關的典型精神疾病案例進行討論、分析，對學習過程中遇到的重點、難點及時解決，尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，并充分地發揮其積極性，使學生的獨立性和解決問題的能力得到充分的培養。
（三）提高溝通能力的重視
對醫療行業來說，溝通交往能力是相關的從業人員必須具備的一項能力素質，再加上醫療行業是屬于服務性的行業，尤其是對于精神醫學專業來說，對從業人員的溝通交往能力的要求就更高。因此在進行教學的時候，務必要提高對學生溝通能力培養的關注，要將相關的心理學內容在教學過程中進行具體和全面的講解，讓相關的從業人員對病患者的心理、生理等都具有全面的了解，從而為今后精神醫學生與患者、患者家屬之間的溝通奠定良好的基礎。
三、結束語
綜上所述，隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷發展，我國精神衛生事業的發展步伐也在不斷地加快，對精神醫學方面的重視也在逐漸地提高，而在精神醫學教育上的要求也在不斷地提高。通過在精神醫學教育上應用以醫學生的“職業情感、職業能力和社會適應能力”為導向的人才培養模式，所培養出來的精神醫學生在工作態度、知識水平、職業情感、執業能力、溝通能力等方面都取得了較大的成果，能夠適應當前社會對醫療精神醫學人才所提出的高要求。
參考文獻
[1] 劉吉成，張曉杰，云長海，羅慶東，白麗.以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2014（04）.
[2] 周馨竹，趙阿勐.精神醫學專業學生專業實踐技能提升策略研究[J].齊齊哈爾醫學院學報，2013（11）.
【摘要】 目的：了解預防醫學專業本科低年級學生營養知識、態度和行為狀況，及營養宣教對其影響。方法：對預防醫學專業一至三年級157名學生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進行為期5個月的營養宣教。宣教前后用自編問卷進行營養知識、態度和行為調查。結果：宣教前營養知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關鍵詞】 營養教育;營養知識-態度-行為;預防醫學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫學工作的預防醫學專業大學生，其營養知識、態度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養宣教[1]是提高大學生營養知識和改善膳食結構及營養狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫學專業本科學生營養知識、態度和行為狀況，以及營養宣教對其影響，我們對沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體同學進行了本次調查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫學院預防醫學專業一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養知識-態度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養知識14題、態度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調查。調查采取現場發放，現場指導填寫，現場回收問卷的方式。
1.2.2 營養宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統計分析 問卷經核對后將數據錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 宣教前發放調查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發放到每間寢室。宣教后統計結果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養知識 從表1可見，從營養知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質是構成生命的基本物質，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養態度 有94.9%的學生愿意接受營養教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養態度沒有變化。表示獲取營養知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養素攝入不足，三餐分配不合理。營養宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養危險因素， 改善營養狀況， 預防營養性疾病的發生。劉镕等人[4]對某高校預防醫學類學生的膳食進行營養調查，膳食調查結果顯示，該校預防醫學類學生的膳食結構不合理，需要進行營養教育。
本調查結果顯示，大一學生營養知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業醫學生尤其是低年級學生營養知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛生學校在校生營養知識、態度及膳食行為調查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調查對象愿意學習營養學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫學生進行營養教育顯示宣教前后愿意獲得營養知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調查結果顯示營養宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養教育。本調查結果均高于以上相關調查結果，這可能與預防醫學生接觸的專業醫學相關學科的課程，間接了解一部分營養知識有關。
本次營養宣教后，營養知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養教育活動， 學生獲得了一定的營養知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養知識高于一年級，宣教后三年級營養知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業意識的強化有關。本調查結果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人。可見在校園中發宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養知識的較好途徑。
參考文獻
[1]郭亞芳.論加強營養宣教的重要性[J].臨床醫藥實踐雜志，2004，13(11)：864-865.
[2]賀棟梁，李小玲，謝紅衛，等.不同學科大學生營養知識、態度及飲食行為調查[J].社區醫學雜志，2008，6(9)：1-3.
[3]毛春英，豐麗莉，金輝.老年大學開展營養KAP健康教育效果分析[J].現代預防醫學， 2007， 34(6):1116-1117.
[4]劉镕，程麗薇，陳冬峨.某高校預防醫學類學生的膳食營養調查[J].公共衛生與預防醫學，2008，19(6)：67-68.
[5]黃永真.某高校醫學生營養知識、態度及飲食行為的調查分析[J].宜春學院學報，2007， 29 (2):129-131.
[6]陳萍萍，王旗，崔玲玲，等.鄭州某技術學院醫學生營養知識、態度和行為調查[J].鄭州大學學報，2006，41(6)：1089-1092.
關鍵詞: 教學法 以行動為導向 專業英語教學
在高職院校的專業英語教學中,教師除幫助學生獲取專業英語知識、形成有效的交際英語能力外,從學生適應社會、成功就業的角度來說,還要注重培養學生的關鍵能力,如自主學習的能力、社會角色的轉換能力、創造力、計劃能力、學生克服沖突、共同承擔責任的能力等。這些能力作為迅速、順利地開啟將來學生所從事領域的知識大門,將使他們終身受益。以行動為導向的教學法非常適合應用于專業英語的教學中,以培養學生的這些能力。
1.什么是以行動為導向的教學法
以行動為導向的教學法可以追溯到羅素的完整教育理念。它把學生的個人學習和生活經驗引入課程計劃。課程內容的學習不是基于科學的專業體系,而是基于提出問題和解決問題,在這一過程中,教師盡可能減少詳盡、反復的講解,而更多地讓學生探究、實驗、發現、講解、計劃和設計,讓學生從一開始就參與課程的計劃、執行和評估。學生不僅是教學的對象,他們把教師提供的材料和信息加工,整合新知識,并架構他們的知識。這一從教導式到架構式的轉變改變了講課者的功能:教師更被認為是“學習指導員”和“教室管理者”――幫助學生建立他們的知識體系。知識變為師生協商討論、共同行動的產品。行動導向的教學法使學生能在外語課上交流,以取得確定的目標。
建立與對話伙伴的關系
傳遞思想、情感、經驗、知識和期望
個人處理有關內容
解決交際伙伴間一定的行動反應
實施行動導向的教學法應遵從以下原則:
學生的語言行動包括兩方面:學校情境和校外、課后情境
如學習任務不符合學生的日常生活經驗,則應是學生感到有意義的內容
學生盡可能把外語作為語言行動工具來感知
語言行動能力限于語言形式上的參與能力
行動導向的任務有意識地促進學生進行思維加工活動和提升學習方法
課程有助于學生提高自信、樂于嘗試和敢于冒險
人的行動取決于個性,因此課程應提高學生整體素質
行動導向教學法的主要過程及其效果可用下圖表示,即,
上圖清楚表明行動導向教學法對學生專業知識和能力提升所產生的效果。傳統的教學方法只是涉及個別階段,如獲取信息(常被簡化為被動地接受理論知識)和實施(常規技能培訓),而忽略了諸如計劃和檢查這些關鍵性的環節,從而造成了人才培養的結構缺陷,如缺乏計劃和評估能力、解決沖突的能力等,而這些能力卻恰恰是學生必須具有的關鍵能力。同樣,行動導向教學法在專業英語的教學中也產生這些效果。
2.以行動為導向的教學法在專業英語的教學中的實施
在我所教的《會展英語》[1]中,有一單元是“會展評估”,我實踐了這一教學法,取得了一定效果。
“會展評估”在學生將來的工作崗位上非常實用。這也是每個會展公司必做的工作之一,尤其是大型的、國際性的會展,通過對會展的評估來改進服務質量、吸引更多客戶和參展商。根據教材,課文主題為“Event Evaluation Approaches”(會展評估方法),評估方法主要為客戶滿意度調查,這是評估會展的重要指標,也是決定會展是否成功的關鍵因素之一。客戶滿意度調查可通過調查問卷(questionnaire),或可以直接調查來取得,這包括場內、場外對參觀者的調查,以得到最直接、有用的信息。在學習這一內容之前,我已提前告知學生,不僅要從書本上學習評估方法,而且必須用于實踐。學生從網上獲悉2009年上海國際汽車展的舉辦,他們因此確立了行動任務:通過客戶滿意度調查來評估本屆車展。學生以四人為一組,語言基礎強的和較弱的互相搭配,先學習課文內容(2課時)。因課文是全英文,他們必須理解課文,從理論上了解評估方法。此外他們從各個渠道收集資料,設想出從哪些方面來調查客戶滿意度。計劃這一行動環節對學生來說最困難,因為他們必須確定完成任務的途徑、步驟和所需的語言能力,并把可能遇到的問題考慮進去。有的學生口語表達較差,必須在小組成員和老師的幫助下,把難點寫下來,并反復練習(4課時)。所有這些準備好以后,學生就把行動付諸于真實的情境中了。
學生在2009年上海國際汽車展上參觀并按計劃對參觀者進行調查,結束后回到課堂中,各個小組匯報展會上的行動,就獲取的信息進行交流,并提出了未考慮到的問題(2課時)。學生通過對客戶的調查,確實發現了展會舉辦的成功之處,這對他們今后的職業生涯肯定大有幫助。另外,學生也找到了不足之處。我鼓勵他們對這次行動作出總結,寫成調查報告,并挑選了其中幾篇發給了上海有關的會展組織者。
3.行動導向教學法在英語教學中的利弊
行動導向教學法在英語教學中的優勢顯而易見:
(1)行動導向教學法提升了學生情感的投入和對語言的愉悅,從做中學(Learning by Doing),使他們對專業知識更有體會,學習效率提高。“行動”在這里構建成一個框架:在這樣一個框架內,“知識系統”不是從外部“輸入”的,而是在學生個體內有機生成的,因而在具體的行動情境中,其內化于個體大腦中的有機成分將能很快地從內部“輸出”,迅速轉換為實用而有效的行動。與之相反,傳統的專業英語教學是在專業設定和系統化中,由教師決定在有限的教學時間進程中,進行語言部分的講解、結構和專業詞組的練習,學生的自主學習、自我責任感和社會競爭力的培養處于次要地位。而“外語課的目標是使學生有能力在不同的生活情境中做出語言上相應的行動,追求的是語言盡可能的真實使用,外語交際學習需要交際機會和任務,不是學生現在和將來都找不到的不相關情境和角色的句式、場景和角色的機械操練”。[2]
(2)行動導向教學法是學生對所學知識記憶深刻。德國著名教育家瓦根舍因曾說過,“人們自己尋找并自己發現。人們跪下又站起來,因此不再忘記”[3]。學生通過自己的行動,比直接接受教師的知識灌輸,對知識掌握得更牢固。
(3)行動導向教學法不僅增加了學生的外語能力,也提高了他們的學習能力。在行動導向的教學中,教師的主導角色轉換為幫助者、提供建議者及觀察者,傳統的“保姆式”教育為自主行動所取代,學生獲得了信任,變得更自信、更具創新能力。
(4)行動導向教學法提高了學生的綜合能力,特別是社會交往能力。在行動中,學生逐步意識到團體合作的重要性,為團體的利益承擔責任、積極參與、分工協作才能有效地完成任務。在這過程中,他們也學會了互相幫助,取長補短,這對他們今后融入社會不無益處。
當然,我在實踐過程中也發現了一些弊端:
(1)高職院校的學生專業知識水平有限,在行動中完全使用英語對他們難度較大,所以在時間有限的情況下有時不免兩種語言混雜,這對培養他們英語思維習慣不利。
(2)運用行動導向教學法時間要求比較高,師生必須花費大量時間查閱、收集資料,并且做策劃、組織和實施工作,這些時間往往會超出預計安排。
(3)有些學生不習慣于互相配合,再加上他們的知識水平參差不齊,有時會發生沖突,這種情況下也需花費時間、精力去解決。
4.結論
行動導向教學法并不僅僅涉及一系列的方法,還是對學習的另一種理解,它必須通過學習認知心理學、社會情境和行動理論,以及對大腦的深入研究,并把它們有機結合起來。雖然這一教學法存在一些弊端,但如在專業英語教學中堅持探索并實踐,使師生都習慣于這一方法,則都能從中大有收獲。行動導向教學法對高職教師的要求又提高了一步,教師的角色轉換是一個極大的挑戰,教只有通過學習、鍛煉和實踐,不斷提高職業教學能力,堅持改革創新,才能培養出高素質、適應市場的人才。
參考文獻:
[1]吳云.會展實用英語[M].旅游教育出版社,2007.
[2]Christoph Edelhoff.Englischunterricht[M].Tuebingen und Basel:Franke,1979:21.
