發布時間：2023-08-04 17:19:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科技創新與應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】科技 信息平臺 煤礦企業 管理
中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A 文章編號：1009―914X（2013）35―458―01
一、概論
新巨龍能源公司是目前國內最大的井工礦井之一。公司科技創新工作以往均采用手工錄入、匯總、核對、分析等十分繁瑣、耗時耗力，且在實際工作中出現的遺漏登記等原因，造成科技創新管理工作十分被動。公司針對傳統的人工管理模式，建立一整套完整的科技信息平臺，該平臺的建立，不僅節約了成本，提高工作效率，也拓展了各級部門之間的溝通與聯系。
二、科技創新信息平臺管理模式
為實現科技創新成果、合理化建議在線申報、審批，評分、查詢、統計等環節，做好科技工作的統一管理，首先確定公司科技管理模式。
1、軟件開發模式的選擇。B/S和C/S是當今世界開發模式技術架構的兩大主流技術。C/S 結構，即大家熟知的客戶機和服務器結構。通過它可以充分利用兩端硬件環境的優勢，將任務合理分配到客戶端和服務器端來實現。B/S結構，即瀏覽器和服務器結構。在這種結構下用戶工作界面是通過互聯網瀏覽器來實現，極少部分事務邏輯在客戶端實現，但是主要事務邏輯在服務器端實現。基于以上的對比分析，我們認為：今后隨著網絡環境的不斷改善，寬帶的逐步普及，網絡速度的不斷提高，采用完全的B/S模式應該是發展方向。因此我們選擇B/S 模式。
2、數據庫的選擇。目前常見的數據庫有Access，SQL Server，MySql，Orcale，DB2數據庫等，它們各有優點，適合于不同級別的系統。那么哪種數據庫更快？這其實是一個很難回答的問題，因為存在許多不定因素，一些經驗表明在長時間運行大量事務方面Oracle要優于SQL Server，但在集群技術等方面，SQL Server比Oracle數據庫要好一些。軟件開發平臺在企業應用軟件開發領域，往往存在兩種選擇，那就是SUN公司推出的J2EE和微軟.NET。.NET是2000年以后微軟最為重要的軟件開發套件產品。J2EE和.NET各有各的優點和缺點。二者都是非常優秀的開發企業計算軟件的優秀平臺。這兩種技術平臺技術上部分不分伯仲，性能和先進性上是一致的。根據小組成員特點，我們確定的創新管理系統開發最佳方案為：B/S模式+SQLserver+.NET。
三、簡易化操作，智能化管理
1、客戶端無需安裝軟件
（1）搭建系統開發及調試環境；（2）客戶端界面設計及數據庫聯接組件設計；（3）使用+Html語言完成編碼；（4）調試程序代碼無誤后，將程序源代碼部署在服務器端。客戶端零安裝，只需安裝微軟windows操作系統軟件同時具上網條件即可使用本軟件。
2、用戶權限維護方便
（1）定位系統需求；（2）在數據庫中設計一個權限控制表和軟件功能結構表，結合XML語言對用戶使用權限進行全面控制；（3）使用語言完成編碼；（4）調試程序代碼無誤后，將程序源代碼部署在服務器端。設定用戶權限通過軟件操作即可實現，可以方便的添加，刪除功能模塊，可以根據用戶權限生成功能菜單和功能樹，不需修改軟件源代碼。
3、軟件使用界面友好
軟件開發中，將各個用戶界面模仿靜態網頁系統界面，使得各項操作只需通過鼠標單擊即可實現。使用者可以快速的熟悉軟件使用方法。
4、采用新技術
在此平臺的基礎上集成開發出管理工作相關模塊及輔助管理和即時消息模塊。管理效率明顯提高，業務職能部門與基層單位實現了信息化和“無紙化”管理，溝通成本大大降低，實現了部門之間、相關人員之間的分工協作與管理信息的有序流動、有效利用和充分共享。
5、完善的流程設計
系統將人性化、智能化的理念引入管理系統領域。涵蓋計時管理、評委打分管理，最終得分即時公布、報表統計管理等多個環節。論文過程中，系統為用戶提供相關數據資料的實時查詢功能，并為職能部門全面掌握情況和創新完成進度提供必要的參考信息。
四、結論
關鍵詞:科技創新;區域科技創新能力;解釋結構模型(ISM)
中圖分類號:TF276.44 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0253-02
一、解釋結構模型方法概況
解釋結構模型方法(Interpretative Structural Modeling,簡稱ISM)是美國華費爾教授1973年為分析復雜的社會經濟系統有關問題而開發的,其基本思想是:通過各種創造性技術,提取問題的構成要素,利用有向圖、矩陣等工具和計算機技術,對要素及其相互關系等信息進行處理,最后用文字加以解釋說明,明確問題的層次和整體結構,提高對問題的認識和理解程度。其特點是將復雜的系統分解為若干子系統要素,利用人們的實踐經驗和知識以及計算機的幫助,最終構成一個多級遞階的結構模型。
二、解釋結構模型應用
1.收集和整理問題的構成要素
通過近幾年區域科技創新進程的調研,以區域科技創新能力為中心,從科技投入、科技產出和科技支撐環境等方面考慮,歸納出現階段影響區域科技創新能力的21個主要指標,如表1所示。
2. 建立可達矩陣,進行層次化處理
根據要素間二元關系,對意識模型進行處理得到可達矩陣。根據要素極位劃分的思想,去除具有強連接關系的要素即得到縮減矩陣,并按矩陣中每行“1”元素的多少加以處理,依次分解出最大階數的單位矩陣,并加注方框,每個方框表示一個層次,如圖1所示(其中將Si簡記為i)。
3. 建立解釋結構模型
根據圖2的縮減矩陣可得到八級遞階結構模型,由此建立區域科技創新能力影響因素的解釋結構模型,如圖2所示。
三、解釋結構模型分析
影響區域科技創新能力的21個指標構成了圖2所示的八級遞階結構關系,這為制定區域科技創新戰略提供了邏輯思路。
第一類因素是影響區域科技創新能力的環境因素:較低的國民素質和信息化水平制約了地區科技創新的發展水平,同時資源短缺、利用率低、生態環境退化和城市污染等問題也日益凸顯。
第二類因素反映了居民收入水平和經濟增長方式對科技創新能力的促進作用:緩解就業矛盾,增加城鄉居民收入,同時采取過硬的綜合性措施轉變粗放型經濟增長方式,促進區域經濟社會的可持續發展。
第三類因素全社會固定資產投資表明了經濟發展模式對科技創新能力的影響:國民經濟部門通過更新固定資產不斷采用先進技術裝備,建立新興部門,進一步調整經濟發展模式和升級產業結構。
第四類因素則反映了宏觀經濟發展水平對科技創新能力的影響:GDP及人均GDP作為衡量地區經濟發展情況的最基本指標,在一定程度上決定了區域經濟對科技發展方面的支撐力度。
第五類因素是高技術產業增加值:高技術產業是在科學知識的進展基礎上形成的,正在成為各個地區或國家經濟繁榮和社會進步的關鍵。
第六類因素反映了科技創新能力的直接產出因素:科技活動不僅要在基礎理論上取得重大科研成果,在專利授權、技術轉讓和成果轉化上也要實現快速發展。
第七類因素是科技創新能力的投入因素:科技投入作為重要的戰略性投資,要建立健全多元化科技投入體系,提升科技創新能力。
第八類因素是影響區域科技創新能力的基礎與核心:增強我國的科技實力需要不斷拓寬各種科技創新投入的來源,加大對科技創新活動的人力及財力支持力度。
四、結語
提升區域科技創新能力要以系統的角度進行分析:首先,要重視人才投入的數量和質量,為提升科技創新能力作好人才儲備,發揮人才優勢;其次,要重視對科技創新的資金投入,政府要不斷加大對科技項目的財政撥款,制定有利于科技發展的相關鼓勵政策。同時要不斷地改進和提高科技創新的產出能力,實現科技創新成果的有效轉化,促進高技術產業的發展,實現區域科技創新能力的跨越式發展。
參考文獻:
[1] 傅家驥. 技術創新學[M]. 北京:清華大學出版社, 2007.
關鍵詞：課堂魔方；基本功能；創新應用
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）24-0063-02
一、課堂魔方的基本功能
課堂魔方是世界大學城空間開發的一個教學應用功能模塊，并獲得中華人民共和國國家版權局計算機軟件著作權登記證書，其登記號為：2011SR066243。
課堂魔方的基本功能，就是通過收藏和分類整理在世界大學城空間已發表的文章博客、視頻等資料，用于課堂教學與學習而形成的單個或系統、系列的教學與學習資料。因此，課堂魔方既是教師的多媒體備課、上課系統，也是多媒體課程筆記系統。教師不但可以利用自身上傳的資源，也可以任意組合世界大學城的所有資源，而課件的制作只需組合教師的課件元素形成自己獨特的學習筆記，簡單方便，同時可以在教師的課堂魔方上進行師生交流、答疑解惑和課程作業的完成，師生資源收集、加工、組合簡單便捷，可以在一個視窗下同時展示文字、圖片、音頻、視頻、Flash、PDF等。功能強大獨創r的課堂魔方系統，使教師的上課、備課、課件制作簡單方便，隨心所欲，使學生的學習、筆記、交流簡單快捷，無處不在。
在實際應用中，課堂魔方不僅可用于教師匯集課程資源、制作課件，成為教師的備課、上課與學習的系統，而且可作為教師的資源建設與管理的系統、教師的課題研究管理系統，也可作為機構日常工作或專項或重點工作的組織管理系統。
二、課堂魔方的創新應用
課堂魔方可創新應用于很多方面。世界大學城每一個空間都可以建立課堂魔方，除了個人空間，還有機構建立的空間，那么機構也可以應用空間或收集資源的功能建立“工作管理”類課堂魔方，或稱之為管理魔方，應用于日常或專項或重點工作的各種管理。
具體來說，課堂魔方可用于制作專題講座課程，匯集名師課程，開展集體教研；可用于匯集課題資料，進行課題研究與管理；可用于重點或專項工作管理，也可用于日常工作管理。以下筆者將重點說明一下，如何把課堂魔方變為一個日常的工作管理系統，其建立“工作管理”魔方的規范與操作辦法如下：
1.建立工作管理魔方的目標
（1）通過建立工作管理魔方，管理者與被管理者（下屬單位與員工）之間，通過空間直接、收藏或查閱下屬員工的相關信息，提高信息化管理水平，提高管理效率，真正實現無紙化、數字化、智慧型工作管理，真正起到加強過程化管理的目的。
（2）通過工作管理魔方，上級部門直接從下屬單位和員工的空間中了解下級部門或員工完成工作的情況，各位員工的工作總結與匯報、周工作跟蹤表，只要一次性上傳，上級部門和單位領導都能看到，并收藏在機構的工作管理魔方中。并歸類整理，形成或完善部門總的工作總結或計劃方案，或者對下屬單位或員工實行考核，把材料考核與實際情況核實相結合。
（3）實行規范化工作流程科學管理，避免人浮于事、形式主義和文牘主義現象。
2.具體辦法
（1）上級部門將下屬單位或員工要完成的工作，如年度、每季、每月或每周要完成的工作計劃、方案、匯報、總結或周工作跟蹤匯報等，在部門空間的左側欄目中設置“工作管理”欄目，并固定在相應位置，然后在“工作管理”欄目下設置與下屬或員工工作匯報相對應的二級欄目，如年度戰略、核心、重要工作，年度工作規劃或計劃方案， 季工作要點， 月工作執行計劃， 周工作跟蹤表，學習與思考體會文章，創新思維與建議，調研文章，年終總結， 年終總結及下一年工作設想……
（2）下屬單位或員工在自己的空間設置與上級部門相同的左側欄目，并按照上級部門及所屬單位要求和規定的時間，在自己空間的欄目中發表自己要上交的文章，權限設置為“指定好友可見”。
（3）上級部門和下屬單位都要建立所屬單位和員工的空間聯系表，方便去查閱彼此的空間。
（4）上級部門與下屬或員工相互設置為好友，上級部門能夠閱讀下屬單位或員工所規定要發表的相應文章或資料。
（5）上級部門在自己的管理空間里建一個“工作管理”魔方。即在課堂魔方中創建名為“工作管理”的課程，在此課程下添加與“我的空間管理”左側“工作管理”欄目中的二級欄目名稱完全一樣的課程目錄。
（6）上級部門或單位在規定時間里去查看下屬單位或員工在空間“工作管理”欄目中應發表的有關工作的各類文章、資料，點擊打開并收藏在上級部門或單位的“工作管理”魔方中，或者在空間文章、視頻等資源的選項中增加一個“到課堂魔方”選項。這樣上級機構就可以通過在課堂魔方查看或去空間查看兩種方式，比較全面地了解到下屬或員工的工作情況，根據完成工作情況提出表揚、批評，或督促下屬、員工完成應完成的工作。
（7）上級部門和所屬單位在了解下屬或員工的工作情況后，可及時在下屬員工的工作匯報文章資料下方留言或寫私信進行指導，提出表揚或批評，也可在課堂魔方中發表系統批示或指導意見，引導下屬或員工改進工作，提高工作效率，利用工作魔方把工作過程管理做得更扎實，更得心應手。
3.相關問題的解決辦法
（1）部門負責人的工作匯報材料撰寫問題。重要工作如年度戰略、核心、重要工作或工作規劃方案或年終總結，以及領導特別指定的即刻撰寫的單位或部門的材料。又可撰寫相應的個人材料，一般性工作匯報，如周工作跟蹤表或月工作執行計劃，部門或單位負責人可只寫部門或單位的材料，或在單位材料別標注自己所做的具體工作，或者在單位材料中單列自己所做的具體工作，而不必寫與單位內容基本相同或絕大部分相同的兩份材料。
（2）下屬單位或員工將自己的工作匯報類文章只須發表在自己的空間就可以了，除特殊情況，避免同時向幾個部門多層領導同時發送一個相同的材料。因為課堂魔方后是公開的，大家都可以看到（包括有關權限設定的情況，被授權的人可以查看）。部門或所屬單位負責人要了解或匯總情況，可直接到相應的空間中去查閱。并根據查閱和匯總的情況，形成部門或單位自己的匯總材料。
（3）材料存檔問題。“工作管理”魔方方便各層領導實行高效的工作過程的管理。但對于重要的應當存檔的材料，既要以另外單獨的電子文檔存檔，還要有相關的紙質或其它材料的檔案，這可以根據領導和實際工作的要求去做。
（4）在課堂魔方中，收藏的文件如果在文件發表的空間中做了修改，則課堂魔方中收藏的這個文件也隨之修改，這是課堂魔方的一個強大功能。與此相關的情況是，如果收藏在課堂魔方中的源文件是自己空間中發表的，則可在自己空間中做文章的修改，如果收藏的源文件是別人空間中發表的，則只能在這個文件發表的空間中來修改。課堂魔方中文件與原空間文章修改同步是一個強大的功能，但不適宜作為歷史材料存檔。因此，在工作管理魔方中，如果源文件修改，最好先復制源文件，然后修改再重新發表，工作管理魔方中再重新收藏，這樣可反映歷史的真實過程。當然，也可不復制源文件在文件發表的空間的源文件上直接修改，可根據實際需要或有關規定去操作。當然，要更好地解決這個問題，還可作進一步技術改進，在課堂魔方收藏整理資源時，可設置對文章鎖定或備份功能，讓源文件與修改后的文件同時保存，以保留歷史生成的源文檔。
1、建筑設計創新中“度”的把握和建筑構成要素的創新取向
顯然，建筑物構成要素的創新和“度”的把握，決定了是否可以達到一個令人滿意的平衡狀態。比如：某用戶在很短的時間，沒有很多放置器具的空間自然在建筑構成上有很大的創造空間。這是建筑設計創新的操作方法。
2、組合的規則
構成要素和層面不同的事物的集合緊密聯系，把一種構成要素的事物的集合中的每一個個體相互代替，并加入到自由組合中，從而產生了創新的結果。需要根據人們的心理、生理和文化特征制定有關抽象層次的操作方法。
4、創造性的思維方式
充分地體現的概念和相關的形態的準確性和隱喻意義，把平面模型轉向三維思維，構成了一個變化模式的空間維度，可以形成一種新的形式。再加上原型的提取和創造性地運用。原型法——先發現并設置原型和結構的尺寸，然后以各維度為紐帶向外與那些有相似或依某個原理而相關的維度的本體，使本體相互聯結。最終從原型中產生許多不同的變種。
5、建筑設計創造性思維的算法模型
將建筑設計看成是由很多程序控制的產生過程。有些建筑設計師運用的程序相比其他設計師的程序更加有效。用“計算視角”去觀看世界和其中的現象，發現出事物的現象的結構和邏輯關系———這能夠被看成是某種控制的程序，并且建立出相關模型，對弄清復雜事物的現象十分方便有用。算法是對于行為———包括一些到達了預定的目標的環節的精確計算且做有限的說明，具體表現為一系列的程序規則指令。因此，建筑設計師需要利用算法表達的方式去構思設計的行為；用生成和過程構思體現設計行為；用不相同的抽象層面去構思算法；依據算法進行合理設計的過程。
二、可拓性思維在建筑學中的分析方法
（1）發散的分析方法。一個對象有很多不同的特征，一個特征又能夠被很多個不同的對象所具備，一個量值也能夠被同一個對象的不同特征所具備或者被很多個對象的同一個特征所具備。它的要點就是把一個基元拓廣到另外一個基元的集合。這種方法將設計師的創造性的思維發散的過程進行形式化，給研究發散思維的形式化提供了恰當的工具。
（2）相關分析方法。所有的研究對象都不能獨立存在的，都會和其它對象有著緊密的聯系。相關分析方法就是一種將系統中的基元和其相關關系當做一個整體來分析的方法。相關性就是影響基元間能產生出傳導作用的一個因素，只有進行足夠的相關分析，才能避免在解決問題矛盾的同時，引起了新的更加嚴重的問題矛盾。
（3）蘊含分析方法。蘊含分析方法即是充分運用對象之間的蘊含性和研究的對象之間的傳遞關系的一種有效的方法。當一些對象之間存在相關關系時，那么它們在變換之間就存在蘊含關系。假如在對象之間形成了相關樹，那么在變換之間一定會形成相應的蘊含樹。這是對對象之間關系的相關性和復雜性的一種定量化、形式化分析。
（4）可擴分析方法。研究的對象可擴縮、可分解，超過兩個的對象可以自由組合的性質就叫做可擴性。可擴的分析方法主要用于研究一些對象分解、擴縮或組合的各種不同的可能性。站在創造學的角度上看，分解、擴縮、組合都屬于創造。在解決問題矛盾時，巧妙合理地利用這些方法，能夠給解決問題矛盾提供更多更好的思路。
（5）共軛變換分析法。可拓變換是建筑創新的手段和工具。在研究變換的過程中，既要研究它的變換形式，也要研究其變換的主體，還有變換的工具、方法、地點和時間，即必須從定量和定性兩個角度來研究變換的內涵和形式；既要對直接的變換進行研究，也要對間接的傳導變換進行研究；既要對數量的變換進行研究，也要對對象本身的變換和特征的變換進行研究；把研究對象之間的相關性作為基礎，還必須要研究傳導變換的內涵、形式和傳導的效應。
三、總結
創新創業教育是以培養學生創新意識、提高學生創業能力為目的的一種新的教育思想和實踐活動，創新創業教育不是二者簡單的相加，而是一個緊密聯系的整體。創新是創業的基礎，創業植根于創新，是創新的表現形式。創新創業教育研究在西方發達國家已有近三十年的發展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認知體系和教育體系，已成為西方現代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設置創新創業課程，成立獨立的創業教育院系；不單獨設置創新創業教育課程，創新創業教育與其他課程相結合；強調實踐，以能力培養為導向，注重創業實踐活動的開展。相較于國外，我國對創新創業教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統的教育理念，大部分高校仍以專業理論教育為導向，對創新創業教育認識不足，導致應用型本科高校創新創業教育工作效果不盡如人意。我國為指導高校創新創業教育工作的開展，2010年教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；教育部、財政部2011年聯合下發《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》；2015年國務院《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》指出要“推動大眾創業、萬眾創新”“以創業創新帶動就業，催生經濟社會發展新動力”；同年國務院辦公廳下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中進一步明確提出，“以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”。
二、應用型本科高校創新創業教育存在的問題
1、創新創業教育體系不完善。目前，雖然應用型本科高校開始重視創新創業人才的培養工作，也在逐步提高創新創業人才培養的意識，但由于缺乏嚴謹的指導理論和實踐經驗、教師對人才的培養意識不強、教師授課方法手段不多、學校對教師在創新創業教學方面培訓不足，導致沒有從根本性和系統性上對人才培養有充分的認識。缺乏完善的創新創業教育體系，沒有統一的體系規范，導致教學碎片化、零散化、隨意化，這使得教學質量不佳，教學效果不顯著。由此可見，創新創業教育與專業教育在深度融合上還有距離，科學、系統的創新創業教育體系還未形成，這成為創新創業教育發展的最大障礙。
2、創新創業教育資源短缺。專業、高素質的從事創新創業教育的教師是開展創新創業教育的必要前提。相較于高校普通專業教師，對于創新創業教師提出了更多的要求，例如教師應掌握創新創業教育理論知識，對行業最新前沿技術要求保持敏感性，將行業最新應用技術與專業知識相結合等。而現階段高校從事創新創業教育的教師多為普通專業教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實踐，普遍缺少創新創業實踐經歷，對行業新形勢、新要求、新標準了解不多、認識不足，導致教師知識存儲和能力水平與實際脫節，沒有將最新的行業技術應用融入到創新創業教育實踐環節，授課時只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應能力。當前，我們需要大量從事創新創業教育的專業教師來滿足高校創新創業教育的剛性需求。
3、創新創業教育體制機制不完善。缺少完善的制度，是高校創新創業教育的一大制約。完善創新創業教學、管理、評價、監督機制既是對創新創業教育的規范，也是創新創業教育質量的保障。由于現在高校創新創業教育尚處于探索階段，會出現這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創新創業教育探索中出現的問題。目前要逐步完善健全相應體制機制，推進創新創業研究領域的深入、規范設置創新創業教育課程、合理配置創新創業專項資金，做到教學、管理、評價、監督有規可依、順利運行。
4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創新創業教育發展的過程中，部分高校課堂教學手段較為單一，實踐環節也大多停留在模擬實訓方面，教學內容、教學環節設計上對學生缺乏顯著的吸引力，企圖復制利用已有的成功經驗，用相同模式完成對所有教育對象的培養。調查發現，學生雖然希望得到學校對開展創新創業方面的實際指導，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學，學生無法從課堂教學中獲得相關經驗的積累。這往往使得創新創業教育不具有針對性，學生理解不深，學不好學不透，最終導致學生能力參差不齊，與社會實際對人才的需求不符。
三、基于審計學專業的創新創業教育發展的對策建議
1、構建相對完善的專業教育與創新創業教育相融合的教學體系。完善的創新創業教育教學體系主要由四部分組成，一是構建教學體系，強化創新創業教育。二是構建實訓體系，提升創新創業能力。三是構建孵化體系，推動創新創業成果轉化。四是構建指標量化體系，監督評價專業教育與創新創業教育融為一體的具有專業特色的教學體系。
2、保證創新創業教育資源質量。成立創新創業學院，加強創新創業教師隊伍的培養建設，同時進行創新創業理論研究、創新創業實訓規劃和創新創業教育指導等工作。注重校內教師創新創業教育能力的培養，使其既具備教育教學能力，更能夠不斷更新知識、提高技能。通過鼓勵教師開展審計學專業與創新創業結合的理論課題研究、組織教師深入行業一線實踐調研等方式，不斷更新教師的專業實踐知識，提高教師開展創新創業教育的能力。以培養創新創業人才為目標，聘請有創新創業意識和能力的校外專家、杰出校友、優秀企業家等作為兼職教師，打造一支高素質的專兼結合的創新創業教師隊伍。
3、完善創新創業教育體制機制。完善合理的體制機制能根本保證創新創業教育的開展。應用型本科高校要配套出臺保障創新創業教育順利實施的教學機制、管理機制、評價機制、監督機制，進一步提高教學質量。在教學上，充分調動教師和學生的積極性，同時發揮主觀能動性。管理上，加強科學規劃、頂層設計，領導統籌協調，各職能機構做好密切配合。評價方面，完善評價指標，學習經驗總結不足。監督上，做好各層級監督，嚴把教育教學質量關。
4、打造多元化創新創業教育模式。創新創業教育不是一刀切，不能循規蹈矩。應用型本科高校應積極探索多元化的教學手段方法和教育培養模式，要科學配置審計學專業創新創業人才培養的知識結構，同時強化對創新創業人才培養模式的管理。
關鍵詞：三維可視化；礦山；工程應用
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.14.103
隱蔽性、復雜性、構造多變性是礦山地質的基本特點，是經歷了漫長歲月演化而生成的地質體，而我們的礦山工程開采就是要在這樣的地質條件下進行相關生產，為了保障礦山工程開采的順利進行，在實際生產之初就要對相關的礦體進行縝密的勘探及開采可行性報告分析。在勘探施工過程中，需要對各類信息進行相關處理，怎樣才能將這些繁雜的信息以更加生動、準確的形式展現在技術人員的面前，這就需要我們利用一種新的技術才能得以實現，目前我國的礦山工程主要還是以圖紙、文字的展示形式進行相關數據的展現，這種方式對于勘探后期的工程設計修改及資料查詢很不方便，還有這些信息資料大多是數字形態，或點線面的關系，對立體直觀的東西無法妥善的體現，不利于地質工作者觀察地質條件，對于正確的提出開采建議、減少勘探風險是十分不利的，所以利用現代化的計算機三維可視化技術，對提高我國礦山工程技術具有積極的意義。
1 礦山地質三維可視化概述
礦山地質三維可視化，是利用計算機將三維計算的能力把礦山地質、礦山工程在三維空間中進行展現及分布，并對展現的效果進行綜合分析以達到信息參考的作用，生成的三維地質體可以增強地質數據的表現力，提高礦山工程技術人員觀察礦體表現的效率，重點解決礦山地質數據分析過程中表達不準確等問題，礦山地質三維可視化技術具有重要的現實意義及發展前景。
2 礦山工程技術三維可視化建模的難點
在礦山工程三維可視化建模中，模擬的對象往往十分復雜且無規律可言，因為地質體的形態往往千變萬化，且會隨著時間的推移而產生變化，模擬勘探空間所占的范圍非常大，往往涉及幾十公里甚至更大，為了描繪礦山相關特征，需要大量的勘探及測量獲得，由于地質對象的復雜性，獲得地質數據往往變的十分困難，地質數據存在很多不確定性，當經濟條件、人員素質、裝備儀器達不到進行充分數據采集時，所得到的地質數據往往是單一相互脫節的，在整個勘探過程中呈現隨機分布的問題，這些不規則且部分丟失的數據，對于三維可視化建模來說，是一個必須要解決的問題。
3 礦山工程三維可視化建模技術特點
礦山工程三維可視化建模可以使礦山數據更加生動的表現出來，各種數據關系表現更加明確，但是由于勘探資金及勘探條件的限制，很多時候勘探經費并不能滿足整個廣袤區域的完全勘探，地質條件復雜多樣，很多地區勘探條件太差，專業技術人員及設備往往難以到達，最終實際獲得的勘探數據，往往是不完整的，這對實現礦山工程三維建模造成了一定的困難，所以必須依靠相應的技術手段，才能將數據最終形成可視化效果，具體的方法往往采用：空間插值技術、三維數據表達技術、三維空間數據結構等。
3.1 空間插值技術
常用的插值方法往往采用距離冪次反比法、樣條函數法、克里格插值法等，不同的地質條件及礦體周邊環境要求我們，要根據不同的特點，選擇最適合的插值方法，才能保證取得數據的準確性，如果運用不符合礦體要求的插值方法，會大幅度提高計算機的運算量加大運算時間，降低計算機內存，使得可實行性降低，對于關鍵性的數據，可以采用Kriging插值方法獲取數據，對于非關鍵性的數據，我們可以采用距離冪次反比法。
3.2 三維數據表達技術
三維空間數據的表現對于三維可視化技術來說是一個關鍵性問題，所建立的三維質地模型要首先滿足充分表現基本地質信息的要求，其次要能進行適當的計算，以方便各種屬性信息的傳遞及數據交換；從數據研究的層面上來觀察，三維數據結構主要有基于面和基于體的數據結構模式，基于面的數據結構模式是參照于各個單元面，將三維空間中的幾何特性充斥其中進行分析，其次是基于體的數據結構模式，是用真實的數據信息進行地質空間的實際描述。
3.3 三維空間數據結構
三維空間數據結構的表現方式，是需要將各種獲取的數據模型進行相關的存儲，進而將數據進行有效的表達，通過相關的圖標及數據矩陣對相關的數據進行描述。在三維可視化技術的實際運用中，重點是要進行數據結構的選擇，這就需要通過各種邏輯關系及對應空間關系，將所要描述的礦體地表結構及空間結構進行生動展現，所以在選擇數據結構時，要充分的貼合真實數據，只有這樣才能充分表現不同類型數據之間的相互關系。
4 以露天礦工程三維空間建模的實例分析
4.1 三維空間建模內容
建模內容首要針對：地表、斷層、礦體三大部分進行建模，地表是指自然形成的山坡，還有人為采剝工程，形成的人工邊坡；斷層是在礦體內部，具有地質資料描述的、規模較大的斷層；礦體是三維建模空間中最要的部分，也是核心區域。
4.2 礦山三維建模過程
三維質地建模首先需要對勘探的礦山進行基本信息數據的采集，隨后通過空間數據插值得以滿足數據的完整性及準確性，選擇適合的數據組織結構以便更清晰的進行描述，最終繪制圖形以達到礦山三維建模的要求。
第一：首先需要對地表數據、斷層數據、礦體數據進行相關采集，在采集過程中所有數據均通過實際測量獲得，針對礦山周邊的天然邊坡，可以通過地質平面圖，將平面圖上的邊界點及等高點的數據進行整合；對于人工邊坡可采用境界圖進行采集，采集度越高、取樣點越密集，越能充分反映相P考查的地表特征；礦體斷層及主礦體數據，可以根據其剖面圖，將邊界線中的控制點拷貝到平面圖上，最后結合剖面圖上的相關數據分類，最終獲得斷層及礦體的基本數據。
第二：針對露天礦場來說，礦場涉及的操作范圍很大，僅僅依靠前期勘探技術人員的基礎數據采集，遠遠不能滿足生產的需要，為了能更加清晰的表達礦坑、斷層，必須要采用空間插值技術才能得以實現，一般對于露天礦坑前期數據采集，可以采用Kriging插值方法獲取數據，隨后再采用雙線性插值獲取數據，這樣既可以節約機時，同時也可以保障數據的準確性，
第三：對于勘探礦體中的地表來說，地表上所描述的點、線特征是十分重要的，但在規則的模型中很難將這些點線進行生動描述，所以需要通過不規則網格模型，將地表面上的點、線特征予以充分描述，對于露天礦場來說，用不規則的網格模型是最適合的，最終將這些不規則的多變形態，轉化成三角形網格形態，以供繪制參考。
第四：繪制圖形，將得到的基礎數據繪制地表、斷層以及主礦體的基礎模型，隨后將這三種不同的地質模型進行相互的組合與裁剪，最后形成最終的三維地質模型。
5 建立礦山三維地質模型的實際意義及巨大作用
礦山三維可視化技術的實際運用，對礦山技術人員及前期勘探人員具有著積極的意義，它可更加準確的將礦山地質空間形態的每一個細節表現出來，對整個礦山的開采挖掘提供了建設性的指導意見，具體的體現有：
第一：通過觀察礦山的三維地質模型，可以對整體礦產有更加清晰的認識；可以充分的對礦產周邊的其它地質形態進行分析，這些數據的分析，對前期勘探及后期開采過程中的方向性指引，有著至關重要的作用。
第二：通過三維地質模型的建立，可以對勘探礦產的任何區域、任何工作面進行相關的分析，最終形成完整的礦產剖面圖，在礦產開發前期的勘探過程中，準確的計算出礦產地質的儲量，對后期的礦山建設等級提供參考意見。
第三：可以通過三維地質模型，設計出邊坡的臺階高度，整體的開采支撐結構，制定準確且可行性高的開采計劃，為后期的開采能力及安全生產提供一定技術保證。
第四：通過礦山三維地質模型，可以有效的預防工程地質災害，可以使地質工作者便捷的發現可能產生地質災害的區域，以及時的采取相應的預防措施，將地質災害發生的可能性降到最低。
6 結語
關鍵詞：應用型；本科院校；基礎會計；教學改革
本文在分析應用型本科院校基礎會計教學現狀及存在問題的基礎上，嘗試提出教學原則、改革策略和創新措施，力求推動本科基礎會計教學改革、促進應用型本科會計人才發展。
一、應用型本科院校基礎會計教學現狀及存在的問題
隨著社會需求的變化、高校教學改革的深入和應用型人才培養理念的提出，本科院校基礎會計教學已經有了一定程度的變革。然而，在實際教學中，仍然存在如下問題，阻礙著教學改革的繼續深入與本科人才的全面發展。
1.目標不明確
定位不準確、目標不明確是當前基礎會計教學面臨的最主要的問題，如何把握理論教學的深度和實踐教學的強度，實現理論教學與實踐教學的完美融合，實現應用型本科人才的培養目標，是值得每一位基礎會計教師深思的問題。
2.內容不新穎
在本科院校基礎會計教學中，往往存在教學內容陳舊、單一，與現實經濟狀況和實際崗位需求脫節等情況，導致學生在實際工作中缺乏理論指導和實踐訓練，專業技能難以得到全面提升。
3.方法不得當
在基礎會計教學中，一些教師仍沿用傳統的“灌輸式”教學模式，不重視對于學生素質的培養、思路的啟發和能力的訓練，將理論教學和實踐教學割裂開來，且片面強調理論知識，忽視實踐能力，導致學生缺乏賬務處理的實踐經驗和專業技能。
4.評價不到位
部分本科院校在基礎會計學生評價過程中，存在重卷面、輕實訓，重結果、輕過程，重形式、輕內容等問題，導致無法對于學生的專業技能和職業素養進行全面、客觀、科學的評價，無法在評價的過程中貫徹“應用型本科人才”的培養理念。
5.師資不過硬
目前，本科院校的教師來源比較單一，大多數是從學校畢業后直接進行任教，很少有具備豐富的社會實踐經驗和崗位從業經歷的企業人員來校任教。在基礎會計的教學中，也同樣缺乏一支兼備扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗的“雙師”隊伍，導致基礎會計教學理論與實踐相脫節，學生的理論知識、實踐技能和專業素養難以得到全面發展。
二、應用型本科院校基礎會計教學改革與創新的策略
1.應用型本科院校基礎會計教學應遵循的原則
要想實現應用型本科院校基礎會計教學改革與創新，教師在教學中應遵循如下原則：
（1）真實性原則
在基礎會計教學中，教師應從以下幾個方面遵循真實性原則：在教學內容方面，應盡量選取接近企業實際需求和真實經濟狀況的內容進行教學；在教學材料方面，應盡量選取與實際辦公相同的憑證、表格、圖章等材料進行講解與練習；在教學案例方面，應盡量選取典型的、真實的案例進行課堂講解和實踐訓練；在教學場地方面，應盡量營造與真實的會計辦公環境一致的教學氛圍。
（2）主體性原則
在基礎會計教學中，應從以下幾個方面遵循主體性原則：在理論講解中，教師應啟發學生動腦，引發學生思考，指導學生探究，培養學生的學習能力和創新意識；在實踐教學中，教師應鼓勵學生動手，監督學生操作，督促學生實踐，培養學生的操作能力和專業技能。
（3）創新性原則
本科院校教師應該加強教學研究與學習，從教學理念、內容、方法、評價方式等方面對基礎會計教學進行改革與創新，提高基礎會計教學的崗位適應性，培養學生的專業技能和實踐能力。
（4）適應性原則
基礎會計教學中的適應性原則包含以下兩個含義：一是適應崗位需求，教師應該根據社會經濟發展趨勢和崗位需求變化來調整教學內容和教學方法，傾斜教學重點和教學難點；二是適應學生需求，為了拓寬學生就業渠道、促進學生全面發展，教師應實現基礎會計教學與其他專業學科的融合，并本著“因材施教”的原則，滿足學生的個性化學習需求。
2.應用型本科院校基礎會計教學改革策略
（1）明確學科定位
在認真研究應用型本科會計人才培養方案和當前本科會計人才就業數據之后，我們將學生的就業方向重點鎖定為中小企業的高級財務管理人才。因此，在基礎會計教學中，理論教學應該達到“本科”的“深度”，實踐教學應該達到“應用”的“強度”，在理論與實踐結合之后，使學生具備運用所學財會理論知識和實踐技能參與中小企業財務運作、決策及管理的能力。換言之，應用型本科院校基礎會計教學既要重視基本理論知識的講解，也要重視專業實踐技能的鍛煉，更要重視學生對于知識和技能的學習、應用與創新能力的培養，促使學生知識、技能和素養的協調發展。
（2）革新教學內容
基礎會計教師應該一方面關注社會經濟的發展變化，對教學內容進行豐富與革新，使教學內容緊跟經濟發展步伐，符合崗位需求變化；另一方面整合會計專業相關教學資源，實現學科之間的優化配置與交叉融合，避免出現教學重復或斷裂現象，完善學生知識結構、構建學生技能體系，提高學生的理論素養和實踐能力。例如，“貨幣資金的核算”和“存貨發出的計價”是會計專業的基本教學內容，也是中小企業財務人員必須掌握的“基本功”。然而，這兩項內容除了在基礎會計中有詳細講解之外，也在中級財務會計和成本會計中有所涉獵。針對這種情況，教師就可以對基礎會計中這兩章的內容進行整合，將《中級財務會計》和《成本會計》中的相關內容融合到基礎會計中進行綜合講解，一次性完善學生在這方面的知識結構，使理論講解達到預定“深度”，實踐訓練達到預定“強度”，達到提高教學效率、節省教學資源、提高學生理論水平和實踐能力的目的。
3.改革教學方法
在基礎會計教學中，教師應該秉承“應用型本科會計人才”的培養理念，改革教學方法，創新教學模式。
（1）啟發式教學法
在理論講解過程中，教師應該盡量采用啟發式教學法，拓寬學生思路、引發學生思考，讓學生學會學習。例如，在講“權責發生制”的時候，教師一改“填鴨式”教學法的講解模式，采用“連環發問”的方式，讓學生始終跟著教師的思路進行主動思考和積極探究，培養學生的邏輯思維能力和創新意識。
（2）任務驅動法
在實踐教學中，采用任務驅動的方式，讓學生通過“單槍匹馬”或“群組合作”的方式完成任務，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。例如，給學生下發一個賬務處理任務，讓學生以小組為單位，利用所學的賬務處理程序完成任務，在此過程中夯實學生理論知識、培養學生實踐能力，并培養學生團隊意識和協作能力，可謂一舉多得。
（3）情景教學法
將學生置身于真實的崗位環境當中，讓學生以財務專員的身份處理財務問題，提高學生的崗位適應能力和專業實踐能力。例如，在講“如何填制會計憑證”的時候，讓學生模擬真實的崗位情境完成“領導”交付的“工作任務”，培養學生在工作崗位中的學習能力、應變能力和專業能力。
4.改革評價方式
在應用型本科會計人才培養目標指導下的基礎會計教學，應該在學生評價中囊括理論知識、實踐技能、學習能力、創新意識、職業操守等多個方面。因此，教師應該重新分配理論課與實訓課、過程考核與階段考核、專業技術測評與綜合素質測評等不同考核方式的分值比例，實現對學生的全面、客觀、科學評價。例如，重新分配理論課與實訓課的分值比例，或實現理論與實訓的“雙軌制”測評，將實踐課提升到與理論課同等重要的位置上。
5.加強師資建設
本科院校應根據本校具體情況及學科需求，努力構建“雙師”團隊，實現基礎會計教學中專職教師與企業講師的“合作授課”，促使學生理論基礎和實踐技能的共同提升。例如，鼓勵本校教師到企業進行實訓，邀請企業講師到學校進行授課，實現學校與企業的溝通與合作。
三、應用型本科院校基礎會計教學創新措施
應用型本科院校基礎會計教學除了遵循以上教學原則、實施以上改革策略之外，還可以實施以下創新措施：
1.開展實驗教學
本科院校應該加強會計專業基礎設施建設，建造會計專業實驗室，并在基礎會計教學中開展實驗教學，促使學生理論知識和實踐能力的協調發展。
2.實現校企合作
本科院校可以參照高職院校的辦學模式，實現校企合作，讓企業講師深入到學校進行授課，讓學校的學生深入到企業實習，實現高校與企業的“雙贏”，實現學生理論與技能的“雙升”。
3.豐富考核形式
在學生評價方面，學校還可以通過舉行會計業務技能大賽、會計理論知識競賽、財務實訓綜合測評、商業案例大賽等多種方式，從不同角度、用不同方式對學生進行綜合評價，實現以評價促發展的目的。
4.利用社會資源
財務是滲透到社會各個領域的一項基本工作。因此，本科院校應該善于利用社會資源開展基礎會計教學，通過開展假期實訓、組織社會調研、邀請專家講座等多種方式，拓寬基礎會計教學渠道、提高學生的專業素養。
綜上所述，本文在分析應用型本科院校基礎會計教學現狀及存在問題的基礎上，嘗試提出教學原則、改革策略和創新措施，希望通過本文的論述，能夠推動本科基礎會計教學改革，促進應用型本科會計人才發展。
參考文獻：
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摘要：
為了探索微創傷切口在心臟外科手術中的臨床，我院對226例病人采用小切口實施心臟直視手術。其中 ASD 62例， VSD 87例，PS 6例，法樂氏三聯癥 6例， Ebstein 1例，MVR38例，AVR11例，MVR+AVR6例，心臟粘液瘤 9例。胸部手術切口根據不同病情有4種選擇：（ 1） 右側胸骨旁垂直切口。（ 2）右側胸骨旁垂直切口加橫斷胸骨切口。（ 3）胸骨第二肋間橫切口。（ 4）右前外側第四肋間小切口。手術死亡兩例。結論：微創切口具有切口小、損傷輕、出血少、術后并發癥少及恢復快的優點。加上術后疤痕小而隱蔽，符合病人的美學要求。可替代傳統的胸骨正中切口完成某些簡單的心臟直視手術。但在實施過程中，應以不延長手術和體外循環時間并保證手術效果為前提，并應注意手術適應癥的選擇。
論文內容：
微創心臟外術近年來得到較快的，其中在手術切口的改進中各國學者亦表現出不同的風格與特點。我院自 1996年起應用微創傷切口實施 226例心臟直視手術，取得了滿意的臨床效果，現報告如下：
資料與
1996. 12～ 2000.3，我院采用微創傷切口完成 226例心臟直視手術。其中男性127例，女性99例。年齡 2.5～62歲（20±14歲）。體重10～73kg （36.7±19.3kg）。病種包括： ASD 62例， VSD 87例， PS 6例，法樂氏三聯癥 6例， Ebstein 1例，MVR38例，AVR11例， MVR+AVR 6例，心臟粘液瘤 9例（左房 8例，右室 1例）。
手術在全麻，常溫或中度低溫體外循環下進行。體外循環的建立大都采用股動、靜脈及上腔靜脈插管。根據不同病種采用常溫心臟不停跳及全身中度低溫，心臟低溫及停搏兩種體外循環方法。62例 ASD采用常溫心臟不停跳的方法閉合 ASD，其余病例則采用全身中度低溫（26～28℃）心臟停跳的方法完成手術。術中經主動脈根部間斷順序灌注冷晶體—冷血—溫血心臟停搏液進行心肌保護。全組升主動脈阻斷時間11～ 109分（43±22分），體外循環時間12～147分（69±32分）。
胸部手術切口本組分為 4種情況
1.右側胸骨旁垂直切口，長約 8～10 cm。常規部分切除第 3、 4肋軟骨，游離右側胸腺，縱行切開右側心包并懸吊于切口邊緣。經此切口可良好顯露右側上腔靜脈、右房及部分右室和升主動脈，可完成 ASD、 VSD修補，心臟粘液瘤摘除和二尖瓣置換手術。
2.右側胸骨旁垂直切口加橫斷胸骨切口。是在右側胸骨旁垂直切口的基礎上根據術中解剖的需要于不同部位橫斷胸骨，可更好地顯露心臟左側的結構。本組采用第二肋間水平橫斷胸骨用于PS、法樂氏三聯癥的肺動脈瓣切開、合并 PDA的導管結扎和 MVR+AVR手術， Ebstein畸形則選擇較低的位置橫斷胸骨。
3.胸骨第二肋間橫切口，長約 6～ 8 cm，相應肋間橫斷胸骨，于升主動脈處橫行切開心包懸吊。經此切口可完成單純主動脈瓣置換手術。
4.右前外側第四肋間切口，長約10～15 cm。進入右側胸腔、縱行切開心包懸吊固定。本組兩例再次二尖瓣置換手術經此切口完成。
結
