發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:19:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情感智商 教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)情感智商與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系問題缺乏整體的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的原因歸結(jié)為學(xué)生智商因素，而不從情感智商方面找原因。筆者認(rèn)為，情感智商對(duì)于人的影響力極大，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，事業(yè)的成敗，都有情感智商的原因。探究學(xué)生情感智商與學(xué)習(xí)的關(guān)系，將使大這豁然開朗，走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的困境，走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的美好前景。
1.情感智商有助于激發(fā)學(xué)生求知欲
實(shí)踐證明，興趣是最好的老師。人的一切活動(dòng)是在人意識(shí)的調(diào)控下實(shí)現(xiàn)的。人有了某種興趣，就會(huì)對(duì)該事物或活動(dòng)表現(xiàn)出有意識(shí)的，肯定的態(tài)度，就會(huì)積極地主動(dòng)關(guān)注、參與。情感智商包括人的興趣、情感、意志等非智力因素，而這些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中，起著舉足輕重的作用。因此，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量，首先必須激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。即通常所說的由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。學(xué)生一旦樹立了“我要學(xué)”的理念，就有了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。只要教師引導(dǎo)得法，教學(xué)雙方就會(huì)協(xié)調(diào)行動(dòng)，形成合力，共同托起教學(xué)質(zhì)量提高的太陽(yáng)。
人對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，不是天生的，只能在生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生，并獲得發(fā)展。小學(xué)生思維活躍，隨意性大，自覺性較差。教師要注重情感智商因素，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生求欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
筆者在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用學(xué)生情感智商因素，激發(fā)學(xué)生興趣，效果不錯(cuò)。如講解分?jǐn)?shù)時(shí)，將一根繩子對(duì)折剪斷，讓學(xué)生直觀地理解平均，二分之一概念，再將一半對(duì)折剪斷，再對(duì)折再剪斷，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了感性認(rèn)識(shí)，在教師引導(dǎo)下，再上升到理性認(rèn)識(shí)。根據(jù)孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。教學(xué)雖與生活密切相關(guān)，但其抽象性與概括性往往使部分學(xué)生感到乏味，教師要注重課堂氛圍，提高學(xué)生興趣。如講三角形內(nèi)角和章節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)衛(wèi)個(gè)學(xué)生考老師的游戲。課前先讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)任意三角形，并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。上課時(shí)，隨意叫學(xué)生說出自制三角形兩個(gè)內(nèi)角度數(shù)，老師都能準(zhǔn)確答出第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。當(dāng)學(xué)生急切地想探索其中奧秘，積極投入學(xué)習(xí)新知識(shí)之際。教師將定理：“三角形三內(nèi)角和等于180°”寫在黑板上。學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師就是根據(jù)這一定理，迅速準(zhǔn)確得出已知兩內(nèi)角度數(shù)時(shí)的第三個(gè)內(nèi)角的度的。
在教學(xué)實(shí)踐中，利用情感智商因素，留下讓學(xué)生思索探究的空間，讓學(xué)生知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，非常必要。如講授圓面積后，讓學(xué)生思考：半圓面積、扇形面積如何計(jì)算。這樣，既引發(fā)學(xué)生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悅，十分有利于學(xué)生的進(jìn)步與健康成長(zhǎng)。
教學(xué)實(shí)踐證明，關(guān)注情感智商，利用情感智商因素進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而大幅度大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.情感智商有助于發(fā)展和豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好情感
發(fā)展和豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好情感，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和體驗(yàn)，充分利用情感智商因素，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智能，即由發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀自信思想，熱愛生活，熱愛人生，熱愛數(shù)學(xué)。要充分運(yùn)用常識(shí)教育方法，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與每個(gè)人的親密關(guān)系，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)的美好情感。
筆者擔(dān)任班主任時(shí)，利用班會(huì)時(shí)間開展有關(guān)數(shù)學(xué)的即興演講活動(dòng)。一位學(xué)生在演講中聲情并茂地說道：“假如沒有數(shù)學(xué)，科學(xué)研究將無(wú)法進(jìn)行，人類的生產(chǎn)活動(dòng)將無(wú)法開展，生命將失去精彩，生活將失去韻味，世界將一片暗淡。”通過這樣的活動(dòng)和貼近學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生牢固樹立了數(shù)學(xué)知識(shí)重要的思想，從思想上完成了由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”到“我要學(xué)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)化，為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了思想基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合社會(huì)生活及學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)之美，感受數(shù)學(xué)之美，如讓學(xué)生稱體重、量身高，從數(shù)據(jù)中體會(huì)健康之美。
3.情感智商有助于鍛煉學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)
1 小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容
1.1 情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心;做數(shù)學(xué)題的靈活性;堅(jiān)持完成數(shù)學(xué)作業(yè);做數(shù)學(xué)題的好奇心;幫助其他人的記錄;用多種方法解決問題;在小組中所起的作用;清晰地表達(dá)自己的想法;當(dāng)他人提出一個(gè)令人信服的論點(diǎn)反駁自己時(shí)能反思自己的觀點(diǎn)。
1.2 學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)。突出以學(xué)生的角度評(píng)價(jià)課堂教學(xué),突出發(fā)展為本的教育理念。實(shí)際的課堂上,教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者,組織學(xué)生開展探究活動(dòng);是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)著,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)過程中;是教學(xué)活動(dòng)的參與者,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);是教學(xué)活動(dòng)的幫助者,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供必要的幫助。所以,學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。
1.3 知識(shí)收獲評(píng)價(jià)。比如對(duì)一些運(yùn)算技能掌握情況的評(píng)價(jià),多數(shù)學(xué)生可能在單元或?qū)W期結(jié)束時(shí)達(dá)到規(guī)定的程度,有些學(xué)生可能要經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)到這一水平。對(duì)概念、公式和法則的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程進(jìn)行評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)更多地關(guān)注對(duì)知識(shí)本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)理解性的掌握,而不是以往的主要集中在學(xué)生是否能記住一個(gè)概念的定義,給出或從幾個(gè)選項(xiàng)中選擇出一個(gè)有關(guān)這個(gè)概念的正確例子,或者在幾個(gè)概念之間區(qū)別出符合條件的某個(gè)概念。對(duì)數(shù)學(xué)技能掌握的評(píng)價(jià),既要考查學(xué)生實(shí)際執(zhí)行這些技能的情況,又要考查學(xué)生是否能正確思考在什么情況下應(yīng)該使用哪個(gè)規(guī)則,以及什么時(shí)候應(yīng)用這一規(guī)則。
2 小組評(píng)價(jià)的過程
2.1 課前評(píng)價(jià)。在小組合作教學(xué)的實(shí)踐初期,經(jīng)常出現(xiàn)完不成當(dāng)堂課程內(nèi)容的現(xiàn)象,究其原因,主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。雖然學(xué)生從上小學(xué)開始老師就一再?gòu)?qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)”,而真正做到在上課之前能把所學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)一遍的,只是少數(shù),而學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞是能否上好課的必要前提。實(shí)踐證明,學(xué)生預(yù)習(xí)得充分、高效,課堂這潭春水就會(huì)激起波浪,活而不亂,高效有序:預(yù)習(xí)得不充分,再高明的老師也不會(huì)上好這堂課,氣氛沉悶,啟而不發(fā),波瀾不驚,沒有生機(jī)。因此,組織學(xué)生預(yù)習(xí)不容忽視,評(píng)判一堂課的好壞只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“動(dòng)”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,思維就動(dòng)起來(lái)了,課堂教學(xué)就成功了。要想讓學(xué)生真正復(fù)習(xí)、充分預(yù)習(xí),必須在小組評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出對(duì)作業(yè)、復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)。
2.1.1 作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案檢查:這項(xiàng)由各小組學(xué)生在上課前全員參與完成,各小組分別收其他組的作業(yè)和導(dǎo)學(xué)案,并逐人對(duì)照,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生完成題目情況分A、B、C、D四檔評(píng)價(jià)得分。
2.1.2 復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí):上課后老師導(dǎo)入新課之前,隨機(jī)確定檢查分組,檢查組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在被檢查組里隨機(jī)抽查兩名同學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)上節(jié)課所布置學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),此處的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)上節(jié)課必須掌握的概念、定理、公式等,檢查學(xué)生是否熟練掌握,檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一些問題、重難點(diǎn)及解決方案。
2.2 課堂評(píng)價(jià)。一句話說得很好:“老師的角色是主持人,學(xué)生的角色是課堂的主人。”把課堂還給角色的主人,要讓精彩的展示、激烈的對(duì)抗、積極的達(dá)標(biāo)成為我們數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要形式,就必須重視對(duì)課堂學(xué)習(xí)中展示、對(duì)抗、達(dá)標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。展示和達(dá)標(biāo)是課堂評(píng)價(jià)中的重點(diǎn),對(duì)于展示和達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)分兩種情況:
2.2.1 競(jìng)爭(zhēng)選題:無(wú)論是展示還是達(dá)標(biāo),競(jìng)爭(zhēng)選題有利于調(diào)動(dòng)各小組參與的積極性。競(jìng)爭(zhēng)選題時(shí)根據(jù)各小組搶答題目時(shí)的先后順序首先給予評(píng)價(jià)得分,這種選題形式可以充分調(diào)動(dòng)各小組活動(dòng)的積極性和針對(duì)性,老師或者組織小組在黑板上出示展示或達(dá)標(biāo)項(xiàng)目后,由于評(píng)價(jià)得分和時(shí)間順序有關(guān),各小組都爭(zhēng)先恐后,反應(yīng)積極。
2.2.2 隨機(jī)分題:通過上課的實(shí)踐,競(jìng)爭(zhēng)選題有利于調(diào)動(dòng)各小組參與的積極性,但也存在一定的弊端,容易導(dǎo)致一些小組在選擇展示內(nèi)容和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題目時(shí)為了取得較高的分?jǐn)?shù)總是挑選較為簡(jiǎn)單的題目,這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展,于是我在組織課堂展示和達(dá)標(biāo)訓(xùn)練時(shí)交叉實(shí)施隨機(jī)分題,有助于學(xué)生充分地搞好課前預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中讓隨機(jī)分題和競(jìng)爭(zhēng)選題有機(jī)結(jié)合起來(lái),既調(diào)動(dòng)了各小組參與的積極性,又避免了有的小組為了得到評(píng)價(jià)的高分而預(yù)習(xí)時(shí)帶有的目的性和針對(duì)性。
不管哪一種形式的選題,只要真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生,就預(yù)示著一堂好課的開始,下面的節(jié)目將異彩紛呈,好戲連連,加上及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,多表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì),奇跡一定會(huì)在表?yè)P(yáng)中誕生。
3 小組評(píng)價(jià)的形式和原則
3.1 繪制小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表,用于日常學(xué)生小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)。
3.2 確立評(píng)價(jià)指標(biāo),從小組成員的導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、展示、對(duì)抗、合作探究狀態(tài)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、小組紀(jì)律、提出問題的價(jià)值等10項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.3 小組進(jìn)行評(píng)價(jià)要把握好及時(shí)原則、適時(shí)原則、平衡原則、和諧原則,對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；智障學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)模式
一般來(lái)說，智障學(xué)生大多具有一定的智力缺陷，在智力發(fā)育方面明顯落后于同齡學(xué)生水平。同時(shí)還存在著思維遲緩、缺乏靈活性、記憶力差、理解能力薄弱等問題。這些智力缺陷嚴(yán)重導(dǎo)致了他們難以像正常的孩子那樣有效學(xué)習(xí)，無(wú)法理解概念的確切含義，有些甚至連簡(jiǎn)單的運(yùn)算都難以完成。因此，針對(duì)智障學(xué)生的這些生理發(fā)育特點(diǎn)，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注重知識(shí)傳授與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，努力挖掘?qū)W生的潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
一、將游戲滲透于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂
游戲教學(xué)方法是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。一方面，它可以減輕數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度，將教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的游戲內(nèi)容，使之更為直觀形象；另一方面，通過游戲活動(dòng)的開展，可以滿足智障學(xué)生活潑好動(dòng)、貪玩的天性，讓他們?cè)谳p松自在的玩樂中享受知識(shí)的獲取。比如，教師可以利用智障學(xué)生形象思維能力強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，將所學(xué)內(nèi)容通過實(shí)物、圖像、模型的方式呈現(xiàn)出來(lái)。以初中“二元一次方程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師在講解“二元一次方程”之前，可以以小組競(jìng)賽、有獎(jiǎng)問答的方式，讓學(xué)生回答老師的問題，并且獎(jiǎng)勵(lì)答對(duì)者一顆糖或者一塊巧克力等。比如，教師可以詢問學(xué)生：“一對(duì)兄弟年齡相差兩歲，哥哥比弟弟大兩歲，誰(shuí)能猜出他們的年齡？”當(dāng)學(xué)生回答出五花八門的答案時(shí)，教師可以繼續(xù)設(shè)問：“這個(gè)問題的答案似乎有數(shù)個(gè)。同學(xué)們能夠根據(jù)已知的條件列出相關(guān)的等量關(guān)系公式嗎？”這個(gè)游戲的目的就在于在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生“玩樂”，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。
二、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，增強(qiáng)智障學(xué)生的動(dòng)手體驗(yàn)
生活化教學(xué)，就是教師將生活內(nèi)容融入數(shù)學(xué)課堂中，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)智障學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活和認(rèn)識(shí)生活。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，也是培智新課程改革中極為重視的內(nèi)容之一，它能夠讓智障學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。具體來(lái)說，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法的運(yùn)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)智障學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
根據(jù)智障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用身邊的事物或?qū)嵗齽?chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。以初中數(shù)學(xué)的“線段、直線、射線”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，采取講故事的方法，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也幫助學(xué)生理解什么是直線。比如，教師可以這樣開頭導(dǎo)入課程：一天，小明要去外婆家玩，他走到外婆家附近時(shí)看見前面有兩條路通向外婆家，一條路是直的，另一條路則是彎的。請(qǐng)問小明應(yīng)該走哪條路才能快速地走到外婆家呢？為什么？這個(gè)故事的作用就在于啟發(fā)學(xué)生思考直線具備什么樣的特點(diǎn)，例如“直線比曲線短”“直線是筆直的。”緊接著，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放一段“燈光照射”的動(dòng)畫小視頻。視屏中一個(gè)小朋友拿著手電筒對(duì)著一堵墻照射，手電筒的光照在墻上形成了一個(gè)點(diǎn)，從手電筒到墻的距離大約為5米。而與此相比較的是，屏幕下方開來(lái)一輛大卡車，大卡車的前燈打開射出了兩束長(zhǎng)長(zhǎng)的光，但是這兩束光是沒有明確距離的，它們一直延伸到了屏幕的最右側(cè)。由此，教師可以針對(duì)屏幕上這兩種光線的長(zhǎng)短進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生哪種光線最長(zhǎng)，它們的共同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)又是什么？
2.回歸現(xiàn)實(shí)生活，幫助智障學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題
數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。雖然，智障學(xué)生由于智力問題本身缺乏良好的知識(shí)遷移能力，但是，教師如果能夠有意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，必將有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使數(shù)學(xué)的應(yīng)用性真正發(fā)揮到實(shí)處。以初中數(shù)學(xué)的“平行線的性質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行線的性質(zhì)之后，可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的實(shí)例，看看身邊都有哪些平行線的例子。比如，教室墻角的四條垂直線是否平行呢？與此相關(guān)的幾個(gè)角又有何關(guān)系？還有校園中的小路是否具備平行的特征？學(xué)校花園的園丁們?cè)谠苑N花草樹木的時(shí)候，是不是會(huì)參照已經(jīng)栽好的一排栽另一排小樹苗呢？這些生活化的問題，看似普遍，實(shí)際上與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)，教師如果能夠讓學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)，用自己的雙眼探索生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，將有利于調(diào)動(dòng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式；學(xué)期愿景；職校數(shù)學(xué)
一、問題提出
職校生學(xué)習(xí)的目的不僅是專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)注重未來(lái)的職業(yè)技能，其中合作精神與協(xié)作能力是重要的一兩方面。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展不僅需要學(xué)生具有獨(dú)立處理問題的“個(gè)人英雄”品質(zhì)，同時(shí)必須具備相互合作能力，缺乏“團(tuán)隊(duì)合作”精神的員工難以在個(gè)人工作中得到橫向因素――同事、縱向――領(lǐng)導(dǎo)的幫助和配合，將難以在工作崗位上取得良好的業(yè)績(jī)，更難以對(duì)公司的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，所以在教學(xué)過程中滲透團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)是必要的。另外，理論學(xué)習(xí)也需要學(xué)生團(tuán)結(jié)合作共同提高，孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”教育家夸美紐斯也認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從老師那兒獲得知識(shí)和技能，也可以從其他學(xué)生那里獲得。職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果難以提高，職校生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但比較活潑好動(dòng)，采用團(tuán)體合作的“小組學(xué)習(xí)法”既可以充分發(fā)揮學(xué)生的性格特點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)效果。
二、理論依據(jù)
心理學(xué)研究表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)能在課內(nèi)外積極交流的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)有極大的幫助。
1.社會(huì)互賴?yán)碚摗Ｉ鐣?huì)互賴?yán)碚撝饕芯總€(gè)體間合作性和競(jìng)爭(zhēng)性在社會(huì)情境中相互影響時(shí)的行動(dòng)效率、內(nèi)在心理過程、互動(dòng)方式及結(jié)果。它通過積極互賴、消極互賴和無(wú)互賴等三種形式，分別產(chǎn)生促進(jìn)互動(dòng)、反向互動(dòng)和無(wú)互動(dòng)，并導(dǎo)致相應(yīng)的結(jié)果。為使團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程中，都要努力使學(xué)生間產(chǎn)生積極互賴，盡可能地減少消極互賴和無(wú)互賴。積極互賴主要通過加強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感來(lái)實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)性互動(dòng)則是強(qiáng)調(diào)社交技能和小組的反思。所以社會(huì)互賴?yán)碚撗芯吭诨ベ囆螒B(tài)設(shè)計(jì)、個(gè)人責(zé)任設(shè)計(jì)、互動(dòng)方式設(shè)計(jì)、社交技能設(shè)計(jì)和小組反思設(shè)計(jì)等五個(gè)方面為教師展開合作學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了諸多啟發(fā)。
2.目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：在一個(gè)團(tuán)體中，由于對(duì)個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)方式不同，導(dǎo)致在達(dá)到目標(biāo)的過程中，個(gè)體之間的相互作用方式也不同，主要有合作型、競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)指的是，團(tuán)體成員有著共同的目標(biāo)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)，獲得成功。若團(tuán)體中有一個(gè)人達(dá)不到目標(biāo)，其他人也達(dá)不到目標(biāo)。在這種環(huán)境下，團(tuán)體成員之間必定會(huì)形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于團(tuán)體成員成功的方式活動(dòng)。研究表明，合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)使得團(tuán)體成員之間交往更加頻繁，相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都在很大程度上感受到自尊和被其他成員所接納，因此他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中更為積極，成就水平提高得更快。
三、研究現(xiàn)狀
從理論上講，國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，從含義、基本要素、理論基礎(chǔ)到實(shí)施策略等方面形成了一個(gè)較為完整的體系。如前蘇聯(lián)提出了“合作教育思想”，德國(guó)興起了“交往教學(xué)論”流派，合作學(xué)習(xí)策略在美國(guó)等國(guó)家的中小學(xué)教育中也得到了廣泛的應(yīng)用，成為一種主要的教學(xué)理論和策略。
我國(guó)自20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究，研究結(jié)果表明，采用小組教學(xué)，能給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力，培養(yǎng)了學(xué)生在集體中的合作精神和交往能力，對(duì)后進(jìn)生也有很大幫助。
四、教學(xué)實(shí)踐
1.制訂學(xué)期愿景。職校生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)文化課積極性不高，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用的策略是自我激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的方式比較有效。為此，學(xué)期學(xué)習(xí)之處，教師指導(dǎo)學(xué)生制訂小組“學(xué)期愿景”，“學(xué)期愿景”對(duì)團(tuán)員中的每個(gè)成員具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，愿景的制定要經(jīng)過充分的分析，不宜過高，避免愿景實(shí)現(xiàn)困難影響學(xué)生學(xué)習(xí)；愿景同樣不宜太低，避免無(wú)挑戰(zhàn)性的任務(wù)不能激發(fā)學(xué)生的斗志。同時(shí)，制訂小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激發(fā)學(xué)生的斗志、克服困難的必要條件。
2.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新課程理念提倡教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，著力改變學(xué)生的單純接受式學(xué)習(xí)方式，建立并形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵的內(nèi)在要求。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于改善課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)心理氣氛，大面積提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，同時(shí)在共同學(xué)習(xí)中，通過互相激勵(lì)提高學(xué)生克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。
3.團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)下的作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，既要能夠鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于職校學(xué)生，還要體現(xiàn)與專業(yè)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用個(gè)人小作業(yè)與團(tuán)體大作業(yè)相結(jié)合的形式，小作業(yè)強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)和基本技能的掌握，力求簡(jiǎn)單，使學(xué)生在遇到難度的情況下能夠獨(dú)立解決；團(tuán)體大作業(yè)則具有一定的難度，需要團(tuán)體中的成員發(fā)揮集體智慧，共同完成，數(shù)量最好一個(gè)，并在團(tuán)體間進(jìn)行評(píng)比。團(tuán)體間的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)團(tuán)體成員完成作業(yè)的斗志，同時(shí)也激勵(lì)著成員為團(tuán)體做出貢獻(xiàn)的精神。
4.團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重作用。通過教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到在團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)應(yīng)分為個(gè)人評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。個(gè)人評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平，評(píng)價(jià)人由教師和團(tuán)體內(nèi)部的成員組成；團(tuán)體評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)團(tuán)體的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由教師和團(tuán)體之間給出，這樣既有團(tuán)體內(nèi)部的互相激勵(lì)和督促，也有外部的競(jìng)爭(zhēng)（團(tuán)體間）和指導(dǎo)（教師），從而更好地激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作共同提高，對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)要求團(tuán)體中的每位成員必須同時(shí)進(jìn)步，這就使得內(nèi)部互相幫助，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)也使得那些集體觀念不強(qiáng)的學(xué)生融入團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的過程中。
另外，按照評(píng)價(jià)時(shí)間劃分，還分為項(xiàng)目評(píng)價(jià)、一周評(píng)價(jià)，期末評(píng)價(jià)等。
五、問題與思考
團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種較好的提高職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都會(huì)有不足，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探索完善，在教學(xué)實(shí)踐中，有下述問題還需要進(jìn)行研究探索：
1.職校生比較活潑，但又紀(jì)律性較差，采用怎樣的組織形式既能發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)的一面，又要避免在討論學(xué)習(xí)中借機(jī)玩耍，影響小組中的其他成員。
隨著教育體制的不斷改革，在我國(guó)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，離不開我國(guó)高校對(duì)人才的培養(yǎng)，高校思想政治教育水平的好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)人日后的發(fā)展。所以，如今的高校所背負(fù)的責(zé)任和壓力很大，不僅要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，而且還要始終堅(jiān)持以人為本的基本原則，以實(shí)現(xiàn)育人的真正目的。
1 科學(xué)的教育質(zhì)量觀的含義及特點(diǎn)
隨著時(shí)代的變遷和社會(huì)不斷向前發(fā)展，我國(guó)的高等學(xué)校教育也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，早在20世紀(jì)70年代，我國(guó)一些高校對(duì)學(xué)生的入學(xué)率比較重視；在80年代，如何才能體現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量，主要觀察學(xué)校的辦學(xué)條件；在90年代，主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)衡量教育質(zhì)量，然而隨著21世紀(jì)的到來(lái)，學(xué)校在教育工作中所取得的效益當(dāng)做教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。由此得知，不同的時(shí)代，人們對(duì)教育質(zhì)量觀的認(rèn)識(shí)有所不同，現(xiàn)如今隨著教學(xué)體制的不斷創(chuàng)新，我國(guó)的高等教育開始注重人才的培養(yǎng)，主要是努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。所以，當(dāng)前高等教育的質(zhì)量觀體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)就是與時(shí)俱進(jìn)、緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，以全面增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育實(shí)效。
2 樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的思考
科學(xué)的教育質(zhì)量觀首先，要重視人的價(jià)值。以人為是教育的核心，以人為本就是將大學(xué)生自身的健康和學(xué)習(xí)作為教育的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教育具有整體性，同時(shí)又具備著差異性，二者不可分割。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀必須對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，然而在這種理念的影響下，每所高校所制定的目標(biāo)都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對(duì)于層次不同的學(xué)校來(lái)說，所制定的目標(biāo)也存在著差異性。再次，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則。我國(guó)社會(huì)要想得到發(fā)展，就要長(zhǎng)期堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則，并為可持續(xù)發(fā)展做出大量的努力，在學(xué)校教育中，每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都對(duì)他們的終身有很大的影響，科學(xué)的教育質(zhì)量觀尊重學(xué)生的發(fā)展，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。最后，特色鮮明，與多樣化的發(fā)展相結(jié)合。不同的學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的要求也不同，同時(shí)對(duì)教育質(zhì)量觀的看法也不同，因此，不同的學(xué)校應(yīng)該抓住學(xué)校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)，將學(xué)校所具有的特色展現(xiàn)出來(lái)，這樣才能使學(xué)校向著多樣化的發(fā)展方向努力，才能滿足社會(huì)對(duì)不同人才的需求，在社會(huì)大舞臺(tái)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。
樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，主要是將學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高，需要增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育科學(xué)的人才培養(yǎng)意識(shí)。在近幾年來(lái)，大學(xué)生思想者政治教育在教育理念方面常常出現(xiàn)教育偏差現(xiàn)象，沒有樹立以人為本的教育思想觀念，這就加深了大學(xué)生的思考，大學(xué)生思想政治教育必須以育人為前提，在各方面完善學(xué)生的思想品質(zhì)。從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際狀況出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生開展一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教育活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。此外，教育工作者還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受大學(xué)思想政治教育，以塑造大學(xué)生優(yōu)秀的思想行為品質(zhì)。
3 如何樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性
（1）堅(jiān)持以人為本的教育理念
目前我國(guó)高等教育應(yīng)該講大學(xué)生思想政治教育放在首位，大學(xué)生思想政治教育可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的生活、鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力等。為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性，就需要堅(jiān)持以人為本的理念，尊重人的自身價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感。質(zhì)量是教育的生命，做到以人為本就要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，要從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的心理方面入手，使大學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。
（2）科學(xué)制定教育目標(biāo)
大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的發(fā)揮并不是一蹴而就的事情，需要教育工作者不斷的努力，同時(shí)還要將過去比較單一的固定的思想摒棄，通過樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，在正確的思想引導(dǎo)下，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想主張，從學(xué)生自身的道德素質(zhì)方面出發(fā)，使其道德品質(zhì)得以提升。
（3）開拓當(dāng)代大學(xué)生視野
隨著信息時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，他們主張個(gè)性張揚(yáng)，追求新鮮事物，一些思想觀念也在左右著學(xué)生的思想，讓他們不知道向左還是向右。面臨著這種狀態(tài)，大學(xué)生思想政治教育在內(nèi)容的安排上面就要求緊跟時(shí)展的腳步，如果學(xué)生只是一味地學(xué)生一些舊知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和學(xué)習(xí)的耐心。大學(xué)思想政治教育只有和社會(huì)共同進(jìn)步和發(fā)展，吸取先進(jìn)的、科學(xué)的思想，才能將我國(guó)的優(yōu)良品德傳承下去。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)必須具備時(shí)展的特色，利用教育的本質(zhì)來(lái)突出教育內(nèi)容的新穎，進(jìn)而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
摒棄以往傳統(tǒng)的教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，作為教育工作者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)的參與過程中增強(qiáng)自身的體驗(yàn)感，通過參加豐富的活動(dòng)，來(lái)鍛煉自己的能力。此外，大學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)與他人之間的交流，將大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)，以提高大學(xué)思想政治教育質(zhì)量。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“加強(qiáng)教育改革和發(fā)展理論研究和試驗(yàn)”，“發(fā)展教育科研對(duì)教育改革和發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，鼓勵(lì)和支持學(xué)校、教師和教育工作者積極進(jìn)行教育改革和試驗(yàn)”。要加強(qiáng)理論研究，發(fā)揮教育科研的作用，讓學(xué)校和教師進(jìn)行教育改革，就必須加強(qiáng)學(xué)校圖書館建設(shè)。圖書館本來(lái)就是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的組成部分，是教師教學(xué)教研、學(xué)生充實(shí)知識(shí)、師生提高素質(zhì)的必要條件。因此，搞好學(xué)校圖書館建設(shè)，是中小學(xué)校深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必要條件。
教師是進(jìn)行教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。教改要想有突破性進(jìn)展，就必須培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這就要求教師不斷地充實(shí)自己，經(jīng)常更新知識(shí)。教師知識(shí)的充實(shí)與更新，除了定期培訓(xùn)外，主要還是教師自學(xué)。因此，學(xué)校必須建好圖書館，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、提高、深造、創(chuàng)新立說的環(huán)境，讓教師在工作中學(xué)習(xí)、提高，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教改，在推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中作出貢獻(xiàn)。通過圖書館的作用，教師可以隨時(shí)為自己充電，保證自己的能量充實(shí)，從而為學(xué)生的教育事業(yè)更好的奉獻(xiàn)。也能夠?yàn)槭箤W(xué)生受到更加良好的教育及時(shí)查找資料，滿足學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)教師教學(xué)任務(wù)質(zhì)的提高，不斷改善自己的教學(xué)方式，完成新時(shí)期教學(xué)模式改革的歷史重任。
教師身居教育第一線，掌握第一手材料，如果教師完成了教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)圖書館認(rèn)真閱讀，收集資料，獲得信息，結(jié)合自己的教育實(shí)踐專心研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論，那么很可能會(huì)成為教育專家。正在飛速發(fā)展的中國(guó)社會(huì)，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育專家，必須讓他們參與實(shí)施素質(zhì)教育改革，培育新一代，發(fā)展教育事業(yè)。這就需要政府加大投資，建設(shè)好中小學(xué)圖書館，讓學(xué)校成為教育改革的策源地。使學(xué)生在學(xué)校圖書館得到良好的閱讀，提高他們的閱讀量，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的積累，拓寬學(xué)生的知識(shí)面都是具有很好的促進(jìn)作用，所以把中小學(xué)圖書館建設(shè)好是必然選擇，是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必然要求。
進(jìn)行教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的最終目的是為了更好更快地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的各類人才。我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，更需要自主型人才。法國(guó)社會(huì)學(xué)家富爾指出：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”為迎接挑戰(zhàn)，在中小學(xué)建好圖書館、閱覽室，給學(xué)生一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境，拓寬學(xué)生視野，變單純的灌輸為教師講解、誘導(dǎo)加學(xué)生自學(xué)的教書育人方式，如：教師安排好學(xué)生閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，讓學(xué)生自己找書讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題知識(shí)競(jìng)賽，或?qū)懶≌撐牡龋贿€可以由教師擬好題目，讓學(xué)生查找資料，在這一過程中進(jìn)行愛國(guó)主義教育、理想教育、品德教育、紀(jì)律教育等。總之，要采取靈活多樣的方法、高妙的技巧使學(xué)生成為有知識(shí)、有能力、能創(chuàng)新的自主型人才，為未來(lái)在工作中根據(jù)工作需要隨時(shí)更新知識(shí)、調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須大力加強(qiáng)。我們的教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針之一就是“發(fā)展基礎(chǔ)教育，必須繼續(xù)改善辦學(xué)條件，逐步實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展”建設(shè)好學(xué)校圖書館，采用靈活多樣的方式教書育人，能為素質(zhì)教育奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，隨之而來(lái)的是學(xué)校的面貌將大為改觀，學(xué)生更會(huì)像雨后陽(yáng)光下的花、苗，在園丁的培養(yǎng)下茁殉沙ぁU馕學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和加深課堂知識(shí)的理解與拓寬知識(shí)的深度與廣度都具有非常實(shí)際的意義，促進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)的教育事業(yè)的發(fā)展，為以后的人生道路的選擇提供了更加有力的支撐。
書法藝術(shù)是中華民族幾千年文化的精髓，歷代書法家用自己的才情和智慧積淀下來(lái)的藝術(shù)瑰寶值得我們永久傳承。為此，教育部及各級(jí)教育主管部門都要求中小學(xué)校要開展書法教育，搞好書法教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做好鋪墊。在書法教育全面普及的大環(huán)境下，我校在原有書法教育的基礎(chǔ)上，開始探索九年級(jí)一貫制學(xué)校“書法特色教育”，經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套有效的書法特色教育教學(xué)模式。
一、以“校本教材”為載體
在有效用好規(guī)定教材的前提之下，我校各年級(jí)書法教師先后自主研發(fā)了富有個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)用價(jià)值的書法特色教育系列教材《墨香》供學(xué)生使用。我們按照教學(xué)年級(jí)，分別設(shè)定了具體的書法教學(xué)目標(biāo)。一、二年級(jí)注重指導(dǎo)學(xué)生用好鉛筆，能按筆順規(guī)則用鉛筆寫正楷字；以語(yǔ)文課本上的習(xí)字為主，在書寫上重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，力求規(guī)范、端正、整潔，能初步感受到漢字的形體美。三、四年級(jí)注重指導(dǎo)學(xué)生使用好鋼筆及碳素筆、圓珠筆等硬筆書寫工具，能用硬筆熟練書寫正楷字，以規(guī)范的漢字書寫為主，在書寫上重點(diǎn)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)漢字結(jié)構(gòu)的搭配，同時(shí)認(rèn)識(shí)毛筆，掌握毛筆的執(zhí)筆要領(lǐng)和正確的書寫姿勢(shì)，學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖，掌握臨摹的基本方法。五、六年級(jí)注重指導(dǎo)學(xué)生用硬筆書寫正楷字，做到整齊平正、結(jié)構(gòu)勻稱。使用好毛筆，以楷書為主開始臨帖，在寫法上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫的章法，逐步提高臨摹能力。七、八、九年級(jí)（初中階段）則注重指導(dǎo)學(xué)生用硬筆熟練地書寫楷書，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度。毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體。有了書法校本教材，有了具體的書教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校要求書法教師制定《書法教育教學(xué)計(jì)劃》，有計(jì)劃的開展書法教學(xué)教研活動(dòng)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校探索出了適合我校學(xué)情和校情的書法特色教育教學(xué)模式。即在書法教育方面，我們堅(jiān)持“學(xué)、練、感、遷、行”的教育之路，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以“學(xué)習(xí)、練習(xí)、感知、遷移、踐行”為基本的路徑，通過校本教材這個(gè)載體，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，注重基本功練習(xí)，在感知和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)技能和知識(shí)的遷移，最終嘗試去進(jìn)行書法創(chuàng)作。
二、以落實(shí)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)為主要途徑
“書法特色教育”教學(xué)模式的有效構(gòu)建離不開常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，在這一方面，我們主要通過以下幾個(gè)方面去落實(shí)。
1.落實(shí)好每周一節(jié)書法（寫字）課。按照教育部相關(guān)文件精神，我們?cè)诟髂昙?jí)各班每周安排一節(jié)書法（寫字）課，由專職書法老師負(fù)責(zé)授課，全面落實(shí)各年級(jí)書法（寫字）教育課的教學(xué)目標(biāo)，將課堂作為書法教育的主要陣地，逐步讓學(xué)生掌握寫字知識(shí)，掌握書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
2.抓好教師基本功訓(xùn)練，讓榜樣成為學(xué)生書寫能力提升的巨大能量。我們要求所有學(xué)科教師都要重視“三筆字”規(guī)范書寫，要在課堂上、黑板上、作業(yè)本上、校園內(nèi)爭(zhēng)做學(xué)生的“書寫模范”。為了保證這項(xiàng)活動(dòng)出實(shí)效，我們要求教師每天練字十五分鐘，每周上交三張毛筆字，五頁(yè)鋼筆字，每月參加一次“三筆字”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）作品展，每學(xué)期舉行一次“三筆字”現(xiàn)場(chǎng)比賽。榜樣的力量是無(wú)窮的，我們相信，只要教師用心書寫，書寫規(guī)范，學(xué)生也一定會(huì)在書寫上有長(zhǎng)足的進(jìn)步。
3.學(xué)生練寫常抓不懈。“光說不練假把式”，為了強(qiáng)化學(xué)生書寫，規(guī)范學(xué)生書法，我們制定了書法教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練。即，每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)，科任老師在每節(jié)課上都要督促學(xué)生認(rèn)真書寫；每天都練習(xí)，中午到校后學(xué)生完成20分鐘的練字作業(yè)；每周都書寫，學(xué)生每周都有一節(jié)書法課，進(jìn)入書法教室上課，進(jìn)行規(guī)范習(xí)字；每月有展覽，各班設(shè)立書法展覽區(qū)，人人展出作品；每學(xué)期都評(píng)比，各年級(jí)都評(píng)選出“小小書法家”，激勵(lì)學(xué)生勤練字；每學(xué)年要舉辦一次文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生的書、畫才藝得到充分展露。在抓學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還在每學(xué)年初精心挑選書法特長(zhǎng)學(xué)生，參加書法興趣活動(dòng)，由我校書法教師對(duì)他們進(jìn)行專題提升輔導(dǎo)，鼓勵(lì)這些學(xué)生積極參加各種級(jí)別的比賽，發(fā)展學(xué)生的書法特長(zhǎng)。
三、以科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)提升
為了保證書法教學(xué)的有效性，我們把學(xué)生的書寫納入到了素養(yǎng)考核的范疇當(dāng)中，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真寫字，大大方方行事，端端正正做人”。通過對(duì)學(xué)生全方位、多層次的科學(xué)評(píng)價(jià)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生書寫素養(yǎng)的提升。在這一方面，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)工作。其一，注重多層次、多元化的評(píng)價(jià)。在學(xué)生作業(yè)方面以書寫工整美觀和書寫正確為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中又把書寫書寫“工整、規(guī)范、美觀”作為評(píng)價(jià)的三個(gè)基本等次，以此作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫并作為考核教師書法（寫字）教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。其二，注重過程性的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自己的書寫水平和書寫能力，只要是書寫有一定的進(jìn)步，教師即會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，與此同時(shí)，學(xué)校、老師還和家長(zhǎng)建立協(xié)作關(guān)系，要求家長(zhǎng)在家督促孩子認(rèn)真書寫，一旦孩子的書寫有提高，作為家長(zhǎng)也要給予及時(shí)的肯定和認(rèn)可。
“書法特色教育”教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)過程，目前我們還處于摸索階段。當(dāng)然，只要我們堅(jiān)持實(shí)踐，不斷嘗試，一定會(huì)在提高學(xué)生書寫能力，真正落實(shí)素質(zhì)教育方面有新的突破與全新的收獲。
論文摘要：隨著基礎(chǔ)教育信息化的推進(jìn)和新一輪課改的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教育的地位日漸凸顯。作為信息技術(shù)教育的踐行者和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的靈魂人物——信息技術(shù)教師則面臨著全新的挑戰(zhàn)。筆者從社會(huì)及學(xué)校、信息技術(shù)教師自身兩個(gè)因素分析信息技術(shù)教師的職業(yè)壓力，然后就如何減壓提出自己的一些建議。
職業(yè)壓力是指由于工作問題而產(chǎn)生的一種不愉快（諸如緊張、挫折、沮喪）的負(fù)面情緒體驗(yàn)。適度的職業(yè)壓力對(duì)維系職業(yè)活動(dòng)、完成職業(yè)目標(biāo)是必要的，而壓力過大會(huì)有很多消極影響。就中小學(xué)信息技術(shù)教師來(lái)說，消極影響主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面，即不穩(wěn)定的情緒，不健全的人格；心理疾病增多，損害身心健康；消極行為增多，易沖動(dòng)；教學(xué)態(tài)度消極，影響課堂教學(xué)效果，進(jìn)而影響學(xué)生心理健康及學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，信息技術(shù)教師的生存狀態(tài)應(yīng)該得到越來(lái)越多的重視。減輕過度的職業(yè)壓力，已經(jīng)成為關(guān)系信息技術(shù)教師能否以健康的身心狀態(tài)完成本職工作的迫切問題。
一、信息技術(shù)教師的壓力分析
造成信息技術(shù)教師職業(yè)壓力過度的因素主要來(lái)源于兩方面：社會(huì)及學(xué)校、教師個(gè)人。
（一）社會(huì)及學(xué)校因素
1.知識(shí)更新加快。
目前，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革正在不斷深化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)相繼出臺(tái)，教材更新速度加快，先進(jìn)的教育教學(xué)和課程理念得到廣泛傳播，現(xiàn)代教育技術(shù)手段紛紛涌現(xiàn)。這就要求信息技術(shù)教師時(shí)刻走在教育的前沿，不斷學(xué)習(xí)各種技術(shù)手段和教育理念，更好地優(yōu)化教學(xué)。
2.分配任務(wù)多，多重角色沖突。
中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇(nrcce.com ) 中的一個(gè)帖子形象地刻畫了信息技術(shù)教師的狀況：“作為信息技術(shù)教師，有時(shí)真有一種疲于奔命的感覺。我總在滿課的同時(shí)還要經(jīng)常熬夜為同事制作課件，如果電教員忙不過來(lái)也要承擔(dān)錄像的任務(wù)；老師們的計(jì)算機(jī)出了毛病，會(huì)風(fēng)風(fēng)火火地找我來(lái)修；機(jī)房的衛(wèi)生要常打掃；學(xué)生的競(jìng)賽活動(dòng)要加班輔導(dǎo)；老師們做課，有時(shí)要不厭其煩地講解多媒體教室設(shè)備的使用方法；有時(shí)還要充當(dāng)打字員……”
3.上級(jí)檢查，達(dá)標(biāo)評(píng)比多。
隨著信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化水平為教學(xué)水平的重要尺度。每次檢查，信息技術(shù)教師就開始更忙碌起來(lái)：檢查教學(xué)設(shè)備，擬定、完善學(xué)校信息化方案，幫助公開課教師制作課件。所有這些都給信息技術(shù)教師帶來(lái)極大的壓力。
4.考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)模糊，業(yè)績(jī)難以量化。
其他教師的考評(píng)都有明確的標(biāo)準(zhǔn)，但信息技術(shù)教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)并未完善，加之信息技術(shù)教師的角色本身就不明確，人們對(duì)哪些是信息技術(shù)教師的本職工作并未搞清楚。信息技術(shù)教師的業(yè)績(jī)難以量化，是困惑他們的主要問題之一。
5.課堂混亂。
信息技術(shù)課堂中常存在下列現(xiàn)象：學(xué)生玩游戲、聊qq，卻不喜歡聽課；機(jī)器數(shù)目少于學(xué)生人數(shù)，且配置低、故障率高，影響使用；學(xué)生的交流與合作引起 “混亂”——辯論變成了“吵”論、小組討論變成了小組“聊天”；小組協(xié)作學(xué)習(xí)中部分學(xué)生完成所有任務(wù)，其他人無(wú)事可做或惹是生非；學(xué)生對(duì)互評(píng)、自評(píng)敷衍了事。這僅是信息技術(shù)教師經(jīng)常抱怨的一部分“問題”，還有一些始料未及的突況。
（二）個(gè)人因素
1.專業(yè)職能不過關(guān)。
專業(yè)職能包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。就信息技術(shù)教師來(lái)說，專業(yè)知識(shí)包括普通文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；專業(yè)能力包括信息技術(shù)課的教學(xué)研究能力、課程整合能力、駕馭信息能力、資源開發(fā)能力、交際協(xié)調(diào)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。如此多的知識(shí)能力需要信息技術(shù)教師掌握，使他們常處在緊張的狀態(tài)，知識(shí)能力不能面面俱到。
2.自我并不認(rèn)同該學(xué)科，感到課程前景暗淡。
由于來(lái)自社會(huì)學(xué)校的外在影響，一些信息技術(shù)教師對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生懷疑，感到課程前景暗淡，似乎自己并不認(rèn)同該學(xué)科，這樣在工作中自然沒有積極性，不會(huì)取得某些成就，進(jìn)而產(chǎn)生越來(lái)越大的壓力。
3.對(duì)工作本身缺乏興趣。
興趣是做好工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一些信息技術(shù)教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)，甚至對(duì)教書缺乏興趣。考評(píng)的時(shí)候不能有很好的成績(jī)，體會(huì)不到成功的喜悅，所以很多時(shí)候心情沮喪。
二、減輕信息技術(shù)教師職業(yè)壓力的建議
導(dǎo)致信息技術(shù)教師產(chǎn)生壓力的因素是多種多樣的，壓力的緩解也需要社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人共同努力解決。就此，筆者提出以下建議：
（一）正確認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自身素質(zhì)。
信息技術(shù)教師一方面應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況實(shí)事求是地對(duì)自己的期望做一些調(diào)整，從多渠道了解信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與其限制性，在充分了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建立合理適度的專業(yè)化期望；另一方面要不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知能，完善自己素質(zhì)。
（二）人際關(guān)系良好，并促成信息技術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)。
和諧的人際關(guān)系是教師發(fā)揮角色作用、工作成功的重要保證之一。與其他學(xué)科教師和睦相處的同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)與本學(xué)科教師建立良好的關(guān)系。信息技術(shù)教師隊(duì)伍并未建立，各信息技術(shù)教師要多交流，在交流中增長(zhǎng)知識(shí)，并從有經(jīng)驗(yàn)的同行那里得到支持和鼓勵(lì)。
（三）有所為有所不為，對(duì)自身的定位明確。
信息技術(shù)教師首先是教師，本職工作就是把課教好，此外還是學(xué)校教育信息化的推動(dòng)者。但推進(jìn)信息化絕不能僅靠信息技術(shù)教師，還有賴于所有教師信息能力的提高。信息技術(shù)教師可對(duì)全校教師進(jìn)行培訓(xùn)，挖掘他們的潛力，幫助他們獨(dú)立完成課件。同時(shí)，信息技術(shù)教師應(yīng)集中精力在自己的學(xué)科領(lǐng)域做出些成績(jī)，贏得認(rèn)可。
（四）建立完善中小學(xué)信息技術(shù)教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。
由于信息技術(shù)納入高考，信息技術(shù)教師已成為名副其實(shí)的教學(xué)人員，所以教育主管部門應(yīng)盡快制定出信息技術(shù)教師的職責(zé)規(guī)范及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使信息技術(shù)教師的工作得到公平的量化。
（五）在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教師應(yīng)多加理解認(rèn)同和支持。
經(jīng)常聽到一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)家長(zhǎng)的抱怨：“沒開信息技術(shù)課，孩子就不會(huì)上網(wǎng)、聊天、打游戲。”好像是信息技術(shù)課的錯(cuò)，所以會(huì)對(duì)信息技術(shù)教師“深惡痛絕之”。凡事過猶不及。上網(wǎng)聊天是交流獲取信息的手段，初識(shí)電腦學(xué)生很容易對(duì)這些新鮮玩意感興趣，如不加以引導(dǎo)，學(xué)生很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲等的虛幻世界。信息技術(shù)教師應(yīng)多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的實(shí)用方便性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注游戲背后的技術(shù)，激發(fā)他們探究的興趣。久而久之，學(xué)生會(huì)明白與其沉迷于別人的游戲，不如自己開發(fā)更有樂趣。
隨著教育改革的深入，中小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)壓力還有進(jìn)一步增大的可能。信息技術(shù)教師對(duì)此應(yīng)有充分的思想準(zhǔn)備和心理承受力。只有心理健康的信息技術(shù)教師，才能培養(yǎng)出心理健康、信息素養(yǎng)高的學(xué)生，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求，以不斷的創(chuàng)新精神推動(dòng)我國(guó)教育信息化在素質(zhì)教育的軌道上健康發(fā)展。
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