發(fā)布時間：2023-08-07 17:20:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理教學經驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、情景教學符合初中生求知探索的規(guī)律
情景教學符合初中時期學生求知探索的規(guī)律，這主要體現(xiàn)在三個方面：一是符合初中生階段的心理特質。陳莎莎在《談淺課堂教學情境的創(chuàng)設》一文中認為：“初中生具有強烈的求知欲、愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情境教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力?！鼻榫敖虒W可以很好地緩解學生在課堂上的焦慮情緒，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，通過結合具體教材內容和學生學習能力等因素創(chuàng)設出來的情景，可以有效地帶動學生情緒，消除學生的焦慮情緒，使學生踴躍參與到課堂中來。二是符合初中生的注意力特質。情景教學就是抓住學生學習知識的規(guī)律，采取學生喜聞樂見的形式，用新穎而富有啟發(fā)性的情景創(chuàng)設來吸引學生的注意力。通過將抽象繁瑣的課程內容轉變?yōu)橹庇^、具體、生動的情景來阻止學生注意力的分散，拉近學生與知識之間的距離，調動他們的主觀參與意愿，從而達到愿意學、喜歡學的效果。三是符合初中生的理解能力。孔凡成在《情境教學研究的發(fā)展趨勢》中表示：“情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。”
二、情景教學對學生地理知識興趣激發(fā)的作用
情景教學對學生地理知識興趣的激發(fā)具有三方面的作用：一是有利于學生將知識和實踐相結合。情景教學可以讓學生“看得到、摸得著”，通過充分感受具體場景，調動他們身體的各個感官進行地理知識的吸收學習。有學者認為教師為學生創(chuàng)設具體情景，其實就是為學生提供一個特定的知識環(huán)境。這樣做猶如在學生和知識獲取之間構建起一座橋梁，讓學生在豐富的具體環(huán)境中自覺主動地參與到學習中，讓知識和實踐相結合，把課文內容和情景連接起來，從而提供教學質量。二是有利于激發(fā)學生的自主興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比魏谓虒W不應該只是記憶的生硬組合，它本身還具有很強的現(xiàn)實感。祝輝表示：“情景教學就是注重為學生營建出現(xiàn)實感?！蓖ㄟ^為學生創(chuàng)設豐富、生動、形象的情景，讓學生以主人翁的形態(tài)主動學習，而非被動填鴨式的死記硬背，讓他們真正意義上感興趣、有熱情、愿參與，進行情景中的互動會話，從而鼓勵他們思考在日常生活中如何活學活用知識。這樣課堂氛圍就熱烈，學生紛紛互動討論交流，很容易就記住了相關的知識點。三是有利于刺激學生的情感，從而活躍課堂氛圍。美國心理學家林格倫說：“沒有感情上的變化，就沒有認識上的變化。”情景教學可以讓學生和教師之間形成良好的師生互動，讓學生從心里認可教師，進而認識到課堂學習的重要性。
三、課堂中運用情景教學是激發(fā)學生科學探究興趣的有效途徑
1.注重發(fā)揮情景教學中的聯(lián)系性。
情景教學引入課堂首先要遵循的就是聯(lián)系性原則，就是將所學內容有機地融入情景創(chuàng)設之中，從而完成教學內容和教學目標。在創(chuàng)設情景的過程中，除了要讓場景生動有趣外，尤其要注重知識內容的傳遞，讓學生將場景中的知識內容與自己的思維形成聯(lián)系。王麗麗認為：“情景教學從聯(lián)系中可以讓抽象的知識簡單化、直觀化?！倍@種聯(lián)系性可以有效地提高學生學習能力，促進他們自主探究。比如，在教授地圖知識時，我會為學生創(chuàng)設一個具體場景：一個外國人到中國如果通過地圖找到自己的目的地，讓學生幫助外國友人通過地圖比例尺的相關知識找到目的地，這可以讓學生聯(lián)系日常生活和地理知識加以運用，很容易就帶動起課堂氣氛。
2.注重發(fā)揮情景教學的趣味性。
在傳統(tǒng)的初中地理教學中，過分重注灌輸?shù)牧α?，而忽視了作為學生個體的存在，只是簡單的“我教你學”，這樣粗線條的教學模式必然不能適應時代的需求，并且直接導致初中地理教學質量低下。為此，情景教學要充分發(fā)揮它的趣味性，讓學生轉變機械學習知識內容的觀念，讓他們的學習過程從被動轉為主動。在具體的情景教學過程中，可以加入適當?shù)妮o助器材，比如，多媒體、圖片、動畫等手段來增加情景教學內容的趣味。比如，在教授印度知識時，我會先讓學生觀看印度相關的紀錄片，然后再以旅行社為場景，讓學生成為導游，而我則作為一名游客，向他們詢問印度的人文地理知識，在這樣輕松愉快的氛圍里，學生可以馬上學以致用并且興趣盎然。
3.注重發(fā)揮情景教學的發(fā)展性。
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0065―01
作為一門重要的中學課程，地理教學還有很多需要研究、探討的地方。這門學科對學生的思維能力、創(chuàng)新能力等都有積極的帶動作用。隨著教育教學水平的不斷提高，教學中對初中地理的教學要求也是不斷提高的，因此，為了迎合這些要求，作為教育工作者，我們必須不斷摸索、探究，不斷追求教法創(chuàng)新，從轉變自身開始，使教學工作更上一層樓。
一、初中地理有效教學的概念
教學策略是初中地理教學十分重要的組成部分，但是目前教育界關于教學策略這一名詞的具體界定尚存爭議，一部分人認為教學策略應該被劃分為是一種思想，認為教學策略應該是一種可以通過教學手段、方式方法等得以實現(xiàn)的關于教育教學的原則或方法；也有人認為，教學策略只是某些教學概念的不同說法。面對這種情況，我們看到，弄清概念很重要。
二、新課程背景下初中地理有效教學的策略
1. 明確教育教學方向，培養(yǎng)學生興趣。伴隨著新課程改革的發(fā)展，初中地理老師們的教學壓力也隨之加大，教師不但要能傳授還要會傳授，要讓學生愛上地理學習，同時還要培養(yǎng)激發(fā)學生的獨立思考能力，要將教學與生活相連接，讓知識的傳授由淺入深，有計劃、有層次地推進教學。
作為一名學生，尤其是初中學生，他只有真正做到對學習產生興趣，他才會自發(fā)的、積極主動地去學習，這樣才能達到最為理想的學習效果。社會的飛速發(fā)展、人們駕馭自然的能力與日俱增，對相關知識的要求也在逐步提高，地理教學在這一趨勢的驅使下顯得尤為重要，而值得高興的是，地理本身就是一門很有趣味性的學科，它存在于生活的角角落落，更容易引起學生的關注和好奇。所以，讓授課結合生活，定能起到較好的效果，這就要求教師自身也要注意觀察生活，觀察學生，了解學生的理解能力，作出相應的授課，做到教學要有針對性，要符合學生的年齡段。例如，教師可通過講述相關歷史典故相關名人軼事等人文知識，或是結合時事以及數(shù)理知識等來講述、闡釋知識點。還可以通過課下組織學生參觀相關展覽或是集體觀看視頻資料等活動方式來調動學習的主動性。有圖有畫面有講解的教學方式，是最能提高課堂活躍度的，教學效果往往也很理想！例如，筆者上課時，常常組織學生開展知識搶答或是競賽，以此讓大家積極思考、熱情參與，這樣學生就加深了對知識的記憶，教學效果很好。
2. 認真探討課程標準，靈活講解教材。“以學生發(fā)展為本”是新課程提出的教育理念，這是對素質教育的召喚，面對新形勢，初中地理教師要做好教育教學思想和教育理念的轉變，并以此為基點，結合學生實際情況，宣揚地理實用性。教師要從思想上做出改觀，拋棄傳統(tǒng)思維、接納新思維、順應新形勢，不教條、不守舊、多創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新，突破教材框架，達到知識的傳播，學會靈活、敢于嘗試。例如，說到自然環(huán)境，可以向學生介紹道：南寧地理位置很好；當?shù)氐目λ固氐匦?、地貌簡介及其形成原因；當?shù)氐?、特色的大石山區(qū)特有的風貌；氣候宜人；作為全國甘蔗的第一大產地；南寧有“中國綠城”之稱。就人文環(huán)境上，可以講解道：作為多民族的聚集地，各民族同胞在南寧相處和諧，人文氣息濃厚，這是社會和諧發(fā)展的體現(xiàn)，是社會主義新氣象的展現(xiàn)。東盟國際博覽會之所以在南寧長久舉辦，主要得益于其獨特的地理以及交通優(yōu)勢！如此教學，相信學生們定會對南寧印象深刻，對我們國家的地理、人文也會更加熱愛，教學計劃就會在愉悅與成效中完成。
關鍵詞：初中地理；教學；新課標；問題；應對策略
在中學階段，地理教學主要基于對于地球表層人文、自然要素及二者關聯(lián)的探討和研究，具有一定的理論性、實踐性、綜合性及開放性等特點。地理學科屬于傳統(tǒng)學科的一種，其教學圍繞培養(yǎng)基本地理素養(yǎng)而展開，因此具有不可或缺的地位。然而，我國應試教育大環(huán)境存在現(xiàn)狀在某種程度上制約了本學科特色和應有效能的發(fā)揮。筆者基于此進行了相關論述，以期對改善當前教學現(xiàn)狀提供思路。
一、當前初中地理教學面臨的主要問題及原因
1.對地理教學的重視程度不足，課時安排較少
初中階段學生所學課程門類較多，升學壓力較大，在這種情況下很多學校便忽視地理課程教學的重要性，將語、數(shù)、外等課程課時延長，占據(jù)地理應有課時。部分初中一周地理排課很少，學生甚至在整個學期都很難系統(tǒng)完善地進行地理學習；同時地理教師往往身兼數(shù)班，精力與能力分散，不能很好地完成教學任務，學生缺乏了應有的與教師進行交流的機會，甚至不能在學期過后正確叫出授課教師名字。通常，學生學習興趣和其與教師熟悉程度密切相關，這種教學狀況致使學生普遍缺乏對于地理課程的喜愛，妨礙了其學習主動性的形成。
2.學生對地理知識的學習積極性普遍不高
我國現(xiàn)有的教育模式很大程度上不能完全脫離應試教育的枷鎖，學校、家長及學生對于分數(shù)的重視程度非常高。他們往往將大部分注意力集中于與中考、高考關系密切的課程上，認為只要納入到升學考試計分的課程才是重點。然而，學校、家長在片面認識地理學習重要性的同時，忽視了初中階段為地理素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵時期，多數(shù)學生往往在這一階段迫于升學壓力而放棄地理學習。長此以往，“不學地理”“不愿學地理”的氛圍便廣泛蔓延。
3.專業(yè)地理教師缺乏
當前，鑒于很多初中學校對于地理學科缺乏足夠的重視，其在任課教師的安排上便顯示出一定的隨意性。大多數(shù)地理教師年紀輕，缺乏足夠的教學經驗和專業(yè)能力。很多地理教師甚至兼任其他課程教學工作、行政工作，不符合地理教學人員的基本素質要求。在這種情況下，他們往往按照書本詳述而進行課堂教學，不能形成必要的教學特色，學生便陷于無趣、枯燥的地理學習環(huán)境中。另外，很多地理教師不能有效根據(jù)學生學習能力進行多層次教學，部分學生學習悟性和能力較強，而教學內容過于簡單，或有些學生能力相對較弱，而教學內容難度卻較大，學生便喪失了學習積極性。
4.提升地理教學質量的措施并沒有得到有效整合
在初中學校未對地理教學的重要性形成科學認知的情況下，校方便相對應地縮減地理教學實踐環(huán)節(jié)占有時間，并在師資素質提升、教學設備器材的添置方面進行控制。因此，地理教學活動在課時緊縮的狀況下，缺乏足夠的教學質量保障措施，教學活動的順利開展完全是紙上談兵。缺乏學校資金支持、家長觀念支持及學生學習行動的支持，地理教學質量的提升根本無從開展。
二、提升初中地理教學有效性的具體策略與建議
1.創(chuàng)設情境教學模式，培養(yǎng)學生的學習興趣
初中階段的學生出于好奇心重、求知欲望強的特殊時期，濃厚地理學習興趣的培養(yǎng)對于其今后學習具有關鍵性意義。在開展教學活動過程中，教師應按照以趣引思、知趣相容的教學思路進行課堂教學設計，由過去的“請同學們將課本翻到80頁”轉變?yōu)椤巴瑢W們知道我們生活的宇宙是怎樣的嗎”，以此進行課堂教學內容的導入；或通過進行減短、生動的故事講解引人入勝，擺脫舊式、枯燥的授課方式。借助于生動的教學方式，教師親和力大大提升，學生也能夠跟隨求知心走進地理世界。
2.將學生作為教學的主體，倡導師生互動
新課標下的教學活動早已不是單純的教師講授、學生聆聽的被動模式，更多地以廣泛的知識獲取渠道、多向知識交流、師生互相學習為主。如今，地理教學應逐步形成教師引導、學生合作探討、教師點撥的基本模式。地理課堂可以以喜聞樂見的地理環(huán)境新聞、小組討論等模式生動開展。
3.科學利用教學工具，注重培養(yǎng)學生的綜合能力
地理學科具有其他學科所不能比擬的綜合性、實踐性，其中對于地圖的使用便是很好的例證。作為廣泛地理信息的最好載體，地圖在學生地理思維的構建中起到了關鍵性作用。拋棄以往死記硬背課本內容的學習方法，教師應教授學生如何科學閱讀地圖，憑借對地圖龐雜內容的詳讀、分析、演繹與歸納等，將課本眾多的知識信息有機聯(lián)系在一起。如今，伴隨網絡信息技術的高速發(fā)展，三維電子地圖更加生動地為學生展示地理信息，實屬促進地理教學質量的有力工具。
4.教師應加強自身的學習，不斷提升綜合素養(yǎng)
作為地理教學的主要引導者，教師需要不斷提升自身的地理教學能力和地理素養(yǎng)?？梢哉f，教師若想教授學生“一杯水”，必須自身擁有“一桶水”的能力和儲備，才能進行良好知識形象的樹立和教學引導、啟迪。在日常教學活動中，要多與學生進行交流，從反饋信息中切實了解學生的學習需求和實際困惑，從而有針對性地進行教學方向的調整和相關知識的補充。多參加學校組織的培訓課程，開闊眼界，并與經驗豐富的老教師進行教學經驗的互通交流。
三、結語
關鍵詞：初中地理；課堂教學；效率提升
在初中地理課堂教學工作中，廣大教師一定要將效率放在更加突出和重要的位置，在單位時間內向效率要成果，讓有限的地理課堂教學時間發(fā)揮出更加積極和重要的作用，這是廣大教師應當認真分析和研究的內容。筆者多年從事地理教學，針對課堂教學效率提升開展了一些分析與研究，本文將做簡要論述。
一、營造氛圍為地理教學開展奠定情感基礎
初中生在地理學習中不可避免地會存在一些消極情感，一方面和學生地理學習缺少基礎有關，另一方面也和地理教學模式陳舊、氛圍淡漠有關。因此，廣大教師要積極營造氛圍，讓學生在地理學習活動中感受到快樂，激發(fā)他們的熱情，為教學工作的開展奠定良好的情感基礎。為了實現(xiàn)這一目標，筆者重點開展了三項工作。首先，以趣味地理知識激發(fā)學生濃厚的興趣。地理屬于一門自然科學，地理學科中有著許多趣味性知識，只要將其運用到課堂教學演示之中，完全可以獲得非常神奇的效果。筆者在地理教學中向學生演示了世界各地的地質風貌，有飛流直下的瀑布，有陡峭的懸崖，有原生態(tài)的原始叢林……通過這些風光讓學生感受到大自然的鬼斧神工，從而為接下來的地理學習營造了情感基礎。學生帶著這樣的興趣進入到地理學習中，自然會感受到其中的奧妙與神奇。其次，筆者注重以和藹的態(tài)度、親切的話語和學生進行交流，讓學生感受到老師是親切和藹的，在學習活動中更像是他們的引路人，從而消除學生對地理學習的畏懼感。當學生消除內心的不良情緒之后，在地理學習中的積極性將會得到進一步的提高。另外，筆者在教學中還注意發(fā)揮激勵性評價的作用，凡事多鼓勵學生，他們取得了一些進步，對一個難點實施了突破，以及在思維創(chuàng)新方面有了進展，這些都應當是教師進行充分鼓勵表揚的好契機。筆者在這一方面進行了重點嘗試，有力推動了地理教學工作的開展，特別是讓學生懷著積極的情感進入學習，效果更佳。
二、培養(yǎng)能力為地理教學開展提供有力支撐
培養(yǎng)學生地理能力是當前地理教學的一項基礎功能，教師在地理教學開展的過程中，一定要提高學生空間思維能力和立體認知能力，要通過地理圖像、模擬視頻、教學儀器對地理的概念進行準確的理解，對地理學科蘊含的規(guī)律進行充分的分析，以及將地理教學中所獲得的知識能力予以遷移，轉移到實踐運用當中，體現(xiàn)學以致用的良好效果，這是地理學習中基本能力的一個組成方面。除此之外，教師在地理教學中還要強化學生觀察能力和思維能力的訓練，對地質地貌、地理現(xiàn)象能夠進行仔細的觀察，以及認真的思考分析與運用，不僅讓學生能夠知道地理科學中的一些現(xiàn)象，還能對其現(xiàn)象進行分析研究，從而達到不斷提高的目標。另外，教師在地理課堂教學中要注意培養(yǎng)學生協(xié)作能力和探究能力。大部分教學任務的完成都是交給學習小組這樣的載體，學生成為了這個小組的一員，那么在具體學習過程中就要體現(xiàn)小組合作的作用，大家群策群力共同分析研究，運用自己的知識儲備和搜集來的信息資料，一起對地理現(xiàn)象進行分析，實現(xiàn)集聚集體智慧的目標。除了協(xié)作能力的培養(yǎng)之外，教師還要培養(yǎng)學生探究能力，要能夠深入研讀教材尋找到合適的切入點，對地理教學進行分析研究，這是地理教學能力培養(yǎng)中的一個重要板塊。實踐證明，地理課堂教學中，學生能力的高低直接影響著整個教學工作開展的順利程度。教師要將能力培養(yǎng)放在地理課堂教學更加重要的位置，要彌補學生能力方面的短板，使學生能夠迅速地掌握知識，深入開展研究，這些方面都是提高地理課堂教學成效的有力推動因素。
三、優(yōu)化方案為地理教學開展發(fā)揮方向引導
地理教學工作中，教師要不拘一格廣開言路，要能夠充分汲取各個學校優(yōu)秀的地理教學經驗成果，使自己的教學工作能夠博眾家之長、補己之短。為了體現(xiàn)這樣的目標，教師首先要能夠堅持學習，學習地理教學有關的書籍刊物，使自身的能力素養(yǎng)得到迅速的提高。在教學方案的選擇上，教師要能夠從已經刊登的各種教學刊物、教學網站的內容中尋找適合自己的內容，這些方面對地理教學方案的優(yōu)化設計具有非常積極的價值和意義。筆者既注重學習這些經驗，同時也不生搬硬套，注意消化性吸收。筆者結合各地經驗創(chuàng)造了“12345教學模式”，在地理教學工作中發(fā)揮了非常重要的作用?！?”就是堅持以促進學生地理綜合素質提升為目標?！?”就是堅持以教師開展啟發(fā)引導和學生進行自主學習為兩個抓手。“3”就是堅持深入研究教學對象、教學內容和教學方式3個方面要素。“4”就是按照揭示目標、小組討論、匯報交流、點撥檢測這樣的4個步驟開展地理教學活動?！?”就是堅持5條原則：一是教學前置原則，發(fā)揮預習環(huán)節(jié)的作用；二是信息補充原則，運用多媒體手段進行大量的教學信息補充；三是師生互動原則，以教師和學生的熱烈互動營造濃厚的教學氛圍，打造民主的地理課堂；四是綜合發(fā)展原則，既重視學生知識的掌握，又強化學生能力的發(fā)展和情感的滲透；五是立體化原則，整個地理教學堅持課內外相結合、校內外相結合，讓地理學科的課堂教學工作成為前后聯(lián)動的立體化教學過程。在高中地理教學中進行方案的設計優(yōu)化，除了充分借鑒他人的成果消化吸收之外，教師還要善于從自身的實踐中不斷探索積累這些方面的經驗做法。每一位教師只要平時堅持總結反思，提煉出地理教學中的一些經驗技巧，長期積累下來也是一筆非常寶貴的財富，對整個教學工作的開展將會發(fā)生積極而深遠的影響。許多教師將自身教學經驗提煉出來成為教學成果，完成了許多課題研究的任務，對課題教學效率的提高也發(fā)揮了重要的支撐功能。
四、拓展延伸為地理教學開展營造良好環(huán)境
地理教學工作不僅是課題的教學，提高課題教學效率除了抓好45分鐘之外，還要注意做足前戲，在教學開始之前就進行一系列的拓展研究活動。無論是地質地貌方面的教學，還是與地理相關的經濟常識方面的啟發(fā)引導，教師都可以在課前組織學生開展豐富的拓展活動，可以實地觀察了解地質地貌狀況，可以深入到一些具體的環(huán)節(jié)了解地理現(xiàn)象以及背后的規(guī)律。例如自然災害分為哪些類型，每一種自然災害的背后究竟有著什么樣的原因，為什么地質災害頻頻發(fā)生，和人類活動的影響究竟是一種什么樣的關系，等等。在課前進行這些教學拓展活動不同于一般的預習，拓展活動是針對課堂教學中理解的難點進行的提前介入，教師在拓展活動中要帶領學生認真分析研究，不清楚的可以查閱資料、上網瀏覽搜索。當拓展活動真正取得實效之后，地理課堂教學中的難點突破就會迎刃而解。拓展延伸除了在課前能夠發(fā)揮重難點輔助共建的效果之外，還可以在課后發(fā)揮鞏固訓練的效果。在地理教學結束之后，教師可以針對深化課堂教學內容理解這一目標要求進行教學工作的鞏固，指導學生進行一些社會小實踐活動，進行一些調查研究活動。學生在這樣的空間里不僅興趣得到了激發(fā)，而且地理學習的鞏固效果也得到了顯著增強。筆者在教學工作中將拓展延伸作為課堂教學的重要拉伸環(huán)節(jié)，使課堂不再局限于教室之內，而是將各種資源充分聯(lián)動運用起來，打造更加立體化素質化的地理課堂。
五、改進評價為地理教學開展激發(fā)內生動力
所謂自主探究教學模式，就是指在教學過程中，教師以學生作為主體，采取合適的教學對策來幫助學生解決相關問題，并引導學生逐步形成自己的認知，最終促進課程教學效率與效果的不斷提升。應該來說，自主探究教學模式是教學觀念由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變的一個重要標志，是教師對于教學方法與教學經驗的總結與歸納，能夠更好的適應現(xiàn)代課堂教學需要，是一種能夠切實提升教與學效率的方法。那么，自主探究教學模式，顧名思義，它的基本特征就是強調學生的主體學習地位，要讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師只是他們的指導者與輔助者，教師與學生之間是一種平等互助的關系。教師重視引導學生對相關問題進行調查與研究，并通過教學實踐來提高學生的問題解決能力。
二、自主探究教學模式在初中地理教學中的重要價值
1.它可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在課堂教學過程中，采取了自主探究教學模式，可以讓學生們投入到積極主動的思考與討論當中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關的思維與意識，有利于引導學生更好的掌握相關地理知識，還可以讓學生用地理知識來指導地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學中恰當?shù)倪\用自主探究教學模式，可以不斷拓展學生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學習打下良好的基礎。
3.它可以有效改善初中地理教學效果。傳統(tǒng)的初中地理教學基本上都是那種填鴨式教學方法，嚴重制約了學生的學習熱情。因此，自主探究教學模式可以從根本上轉變這種局限性的教學方法，轉而以學生作為教學主體，教師只是為學生提供輔導和幫助。這樣，可以讓學生充分體會到學習的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學效率與效果。
三、自主探究教學模式在初中地理教學中的具體運用
1.從生活中選擇教學素材。這就是說，初中地理教學中，地理教師應該選取一些與我們日常生活息息相關的內容作為教學素材，這樣，學生才可以真正感受到親切，有利于調動起學生的探究熱情，也才能夠為學生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學內容貼近學生的日常生活，學生才可以真正有效參與到學習實踐當中去，才可以直接解決與地理學科相關的問題。
2.選擇難易適中的教學材料。初中地理教學中采取自主探究教學模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學生的自主探究能力，充分結合學生實際的學習情況，為學生在地理課堂上設置一些合適的教學情境，不僅可以讓學生體會到地理學習的快樂，同時還可以讓他們在經過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學習與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學習成功的。
3.引入時事熱點作為探究素材。初中地理教師還應該引導學生放眼世界，關注時事熱點問題，從而激發(fā)出學生自主探究的興趣，拓展學生的地理思維。比如說，初中地理教師可以把一些自然地質災害作為教學素材，讓學生深入其中進行自主探究，找到問題的癥結并提出自己的獨到見解。這樣，初中地理教學就可以引發(fā)學生的學習興趣，進而提升課堂教學效果。
基于此，結合新課程改革的大形勢，為了提高初中地理教學的效率，就活動教學在初中地理教學中存在的問題與措施兩個層面的內容進行具體的分析和研究。
關鍵詞：初中地理；活動教學；問題；對策
一、活動教學的內涵
活動教學這一教學方式的誕生和應用是以相關的哲學、構建主義、心理學、教育學為根本理論基礎的?？v觀活動教學的由來和發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)，活動教學相比其他的教學方式更強調學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，同時活動教學也有著一定的要求，即活動教學既需要包括物質的、實踐的，又需要包括智力的、精神的操作。
而初中地理的活動教學就是指學生能夠在教師的帶動下，主動參與、思考、實踐、探究地理知識，從而對初中地理的相關知識掌握得更加牢固，同時能夠在一個長期的過程中形成一個地理學習的思維。
二、活動教學在初中地理教學應用中存在的問題
隨著新課改的深入和發(fā)展，活動教學的價值已經得到了更多教師的認可，在初中地理教W中也是如此。但是相關的調查問卷顯示，活動教學在初中地理教學的應用中存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，課堂活動缺乏時效性。也就是說，教師在選擇課堂活動時，都是以教材中的課堂活動為基礎，而教材中提供的這些相關活動由于時間的變化或者學生的變化已經不能很好地發(fā)揮其作用了。因此，這種循規(guī)蹈矩的課堂活動的開展不僅不能有效地激發(fā)學生的參與熱情，而且由于活動的時間比較長，占用了較長的課堂時間，致使教學目的也沒有很好地達成。
第二，課堂活動形式比較單一。課堂活動形式比較單一是指初中地理教師在開展課堂活動時，僅僅是將某個活動套用在某個知識點上，活動的方式也是教師規(guī)定相關的任務、由學生來完成的形式，而這種單一的活動方式很難有效地激發(fā)學生的學習熱情和探究積極性。
第三，課堂活動過程形式化嚴重。形式化嚴重是初中地理課堂活動中存在的比較突出的問題，存在兩個極端，一方面教師過于強調課堂氛圍，以為只要課堂氣氛熱烈，目的就達到了，然而在這個過程中學生并沒有學到更多的地理知識；另一方面是教師過于強調活動結果，活動過程中學生只能按照既定的套路來，其自主性得不到有效的發(fā)揮。
三、緩解活動教學在初中地理教學應用中存在問題的措施
為有效緩解上述問題給初中地理教學帶來的不良影響，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的理論知識，就如何緩解活動教學在初中地理教學中存在的問題，提出了幾點建議和措施，具體內容如下：
1.提高對課余時間的利用程度
提高課余時間的利用程度是提高活動教學方式有效性的重要措施之一，也就是說初中地理教師可以讓學生充分利用課余時間搜集相關資料，也可以在課下開展相關的活動來讓學生學到更多的知識。例如，在講授人教版初中地理八年級上冊的《民族》一節(jié)內容時，教師完全可以讓學生在課下搜集各個民族的風俗習慣等學生感興趣的內容，課上再給學生一定的時間互相交流自己掌握的知識，從而加深學生對各個民族的理解和認識。
2.改變教師的角色
教師在應用活動教學開展初中地理課程的教學工作時，要逐漸成為學生的引導者和鼓勵者，也就是說在活動中要確保突出學生的主體地位，要求學生在自主探究的過程中學到更多的知識和技能，與此同時也要掌握一定的度，不要過于放縱學生，也不要過度管理學生，讓學生在自主探究的過程中學到更多的地理知識而不是單純的娛樂。
3.活動內容要以實際生活為根本的出發(fā)點和落腳點
教師在選擇和開展教學活動的過程中一定要以生活為根據(jù)，要盡可能地貼合學生的實際生活，以不斷提高其參與活動的積極性和熱情。例如，在人教版八年級初中地理《自然災害》一節(jié)內容的教學過程中，可以設置具體的情境，讓學生感受到自然災害的破壞力。同時，可以根據(jù)情境提出相關的問題，讓學生根據(jù)情境回答，以加深對相關問題的理解。
總之，相比傳統(tǒng)的教學方式，活動教學方式在初中地理教學中的應用能夠有效地提高教學質量和教學效果，也有助于新課改要求下高效課堂的實現(xiàn)。但是，在實際落實活動教學的過程中，由于一些教師因素、學校因素、學生因素、社會因素等主客觀因素致使其應有的價值并沒有得到有效的發(fā)揮，存在課堂活動缺乏時效性、活動形式單一、活動過程形式化等問題。所以，初中地理教師一定要根據(jù)自身的實踐經驗不斷提出相關的緩解和完善的建議。
關鍵詞：初中地理；實際生活；有機結合
初中地理教學和實際生活的結合不僅體現(xiàn)在學科特點上，《義務教育地理課程標準（2011年版）》也提到：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣?！笨梢姾蛯嶋H生活相結合已經是現(xiàn)在地理教學必然的發(fā)展趨勢。筆者根據(jù)自己近幾年的教學經驗，結合初中地理的教學與學科特點分析了兩者結合的必要性和方法，本文將對此問題進行重點研究。
一、初中地理教學現(xiàn)狀
長期以來，由于應試教育思想長期占據(jù)教育的主導，教師在教學課程中也僅僅是為了應對考試進行枯燥的教學。筆者在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管很多學生通過地理課程的學習能夠計算經緯度、說出某地的氣候類型、計算兩個位置的距離，但是對于地理知識的應用意識卻十分缺乏，導致學生無法對地理形成正確的認識。
不僅如此，在日常教學中，教師過度重視學科知識性和系統(tǒng)的完整性，對于培養(yǎng)學生生活方面的地理意識存在很大的不足。在這樣的背景下，如何改變地理教學觀念、方法已經勢在必行。
二、地理教學生活化的必要性
1.激發(fā)學生的興趣
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！比绻處熛Ｍぐl(fā)學生對于地理學科的學習興趣，通過地理和生活相結合，最好的方式就是把學生在生活中喜聞樂見或觸手可及的問題進行結合。讓學生發(fā)現(xiàn)地理學科對于認知和解決生活問題的意義，生活和地理的緊密關系，不僅可以使學生產生學習地理的興趣，還可以使學生意識到地理的實用性、改變對地理屬于“副科”的錯誤觀念。
2.突出地理的實用性
如上文所述，地理學科與日常生活密切結合，是體現(xiàn)地理實用性的最好表現(xiàn)。不管是每日的天氣預報、工農業(yè)生產、環(huán)境的變化無不和地理知識相關。在實際教學過程中，將這些內容和地理教學進行有機聯(lián)系，不僅可以提高地理學科的實用性，對于提高地理教學效率也有著很重要的現(xiàn)實意義。
3.更易理解地理知識
筆者在教學時發(fā)現(xiàn)，由于地理內容，尤其是自然地理的很多知識十分抽象，加之計算量大、分析內容較多，常常會使學生無法理解其中的知識，從而對地理學習產生抵觸情緒。
對于這一點，最重要的原因就是地理教學脫離生活實際。如果教師和學生僅僅為了考試而“應付”地理，在學習過程中很容易產生厭煩、抵觸的心理。倘若將生活實際問題和地理知識相結合，可以有效加深學生對于地理知識的理解，也有助于教師在教學時對學生進行有效引導，達到事半功倍的效果。
三、地理教學生活化的方法
1.建立生活化情景
我們都知道，情景教學是提高學生學習興趣和效率的有效方法，地理亦然。將地理學科中比較抽象的知識和籠統(tǒng)的概念通過和實際生活相結合，建立生活化情境，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。舉例來說，在引入地圖的知識前，教師不妨通過學生熟悉的平面圖開始，引導學生對地圖產生學習興趣。諸如本市（縣鄉(xiāng)）的地圖，可以讓學生從中找到學?；蜃约杭业奈恢茫ㄟ^學生熟悉的事物激發(fā)他們的好奇心，進而產生深入學習和了解的興趣。
由于生活化問題對于學生而言耳熟能詳，對于提高學生的參與程度、主動思考也有著十分積極的作用。
2.結合熱點問題
關注國家和國際時事不僅可以讓自己緊跟時代的步伐，對于豐富和學習地理知識也有著顯著的效果。諸如“一帶一路”戰(zhàn)略對于學生掌握亞洲的經濟發(fā)展、東亞、中東、東歐乃至西歐的地理狀況、經濟發(fā)展、文化差異都有著很好的作用，尤其是針對“一帶一路為什么要途經這些國家？這些國家對于一帶一路的發(fā)展有什么作用”這個問題，就是最好的引入點。
3.投入生活實踐
地理學習的最終目的就是運用于生活，這也是地理教學需要結合實際生活的最根本原因。教師作為教學的主導，應充分、有效地通過生活經驗和實例來幫助學生理解理論、解決問題。比如，在利用指南針或樹冠來辨別方向、調查本地的環(huán)境污染問題并提出解決方法，都是結合生活問題來進行地理教學，在實踐中感悟地理，在地理中認識生活，達到將地理和生活相結合的結果。
教育的最終目的就是將知識和生活相結合，地理更是如此。將生活融入地理，讓地理貫穿生活。不僅能夠讓學生感覺地理不再陌生，對于感悟生活、熱愛地理、順應新課程理念也有著重大意義。
關鍵詞：地理教學；小高考；課時緊張；有效教學
地理新課程提出“以學生為主體”的理念，學習“對學生生活有用的”地理，學習“對學生終身發(fā)展有用的”地理。重視學生的探究活動，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重基礎知識，強化基礎技能。地理學業(yè)水平測試重在基礎知識的積累和應用，必須得到地理教學課時的充分保障。
現(xiàn)今的高中教學“以語數(shù)外為主，以六小科為副”，課時安排偏重語數(shù)外，教師普遍反映學業(yè)水平測試科目課時緊張，尤其是地理。基礎知識不扎實?；煜磺?、一做就錯，阻礙了小高考的有效復習。
一、地理教學課時緊張1地理教學課時安排少
目前很多學校擠壓六小科課時，全力保障語、數(shù)、外的教學時間。江蘇省地理學業(yè)水平測試范圍包括“必修一”、“必修二”、“必修三”三大模塊，必修一至少安排36個課時，必修二需34個課時，必修三也要30課時。而學校只安排地理一周2節(jié)課，遠遠滿足不了考試說明對教學時間的要求，勢必造成課時緊張。課堂刻意縮短教學過程，該省的省，不該省的一帶而過。
2地理初高中銜接斷鏈
目前中考雖考地理，但分值比較小，有的地區(qū)滿分只有10分。這一指揮棒無疑讓社會、學校、家長、學生的學習重心偏移，突出語數(shù)外，地理成了名副其實的副科。初中地理課的開設并不理想，初一開設，初二中考。一周只有2節(jié)課，教師多半是非本專業(yè)教師兼職，短時間內依靠高強度死記硬背的方式強制應付地理中考。地理初高中銜接斷鏈，學生缺少必備的地理知識儲備。脫節(jié)的相關內容交由高中課堂補充，課時明顯不夠。教學內容的擴充必然增加教學時間，使原本課時不多的高中地理教學“雪上加霜”。
3考試說明把握不準確
新課程推行“一綱多本”的模式，一改一套教材一統(tǒng)天下的“教師教教材，學生學教材，考試考教材”局面，提倡教師靈活地“用教材”而不是簡單地“教教材”?？荚囌f明的要求是宏觀的，課堂教學的目標是具體的，講什么，講到什么程度，理解上有偏差。受多年教學經驗的影響，加之備課不充分，無意識地提高教學要求，無形當中增加教學時間。具體概括為：沒充分備學生，高要求高標準，教材版本差異。
4探究活動過于學術化
心理學研究表明，“高中學生對各門課程感興趣的程度主要取決于對學科價值的認識”。新課程突出“學生主體，教師主導”理念，重視地理探究活動。魯教版必修一至必修三，探究活動冗而繁多，有些過于學術化，學生無法理解。不知所措，無從下手，只能依賴教師。教師課堂上引領學生查閱相關資料，又得占據(jù)大量教學時間。
二、高效教學掌控課時備課不充分、教材版本多、課時安排少等諸多原因造成了課時緊張，“解鈴還須系鈴人”。積極探討緩解課時緊張的應對策略，以期在小高考中爭創(chuàng)佳績。
首先，重在“備學生”，切實精心備課。其次，依據(jù)考試說明，合理實施教學。具體化為：深入鉆研，抓住核心。研究真題，統(tǒng)籌復習。整合教材，靈活取舍。再次，整合多種方法，機靈駕馭課堂。高中地理小高考牽涉面廣，內容多而且分散，整合多種方法，或圖解法、或比較法、或圖文綜合法……靈活駕馭課堂。如圖形串聯(lián)講解世界氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等，探討邏輯性強的地理規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，激發(fā)學生學習興趣。采用比較法分析氣旋與反氣旋、內力作用與外力作用、鋒面系統(tǒng)、地球自轉和公轉等知識的異同。最后，關注時事熱點，突出地理應用。從歷年地理小高考試題看，許多題目都關注時事熱點，突出應用地理，具有時代感和創(chuàng)新性。地理復習應注重以時事熱點為背景材料，引出相關地理問題，考查學生應用地理知識解決實際問題的能力，使其做到學以致用。平常注意收集相關熱點素材，編制地理應用試題，印發(fā)給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題，盡量節(jié)省教學時間，打有準備之仗。課時緊張已是地理小高考不爭的事實，但只要教師肯從多方面去努力，諸如充實備課，整合教材，靈活取舍，研究真題等，節(jié)省教學時間，就能從容應對課時緊張。
參考文獻：
