發布時間：2023-08-10 17:11:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學的科學探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：科學探究 激發興趣 自主探究 評價激勵
“以學生為本”是新課程改革的基本思想，探究性學習是新課程實施的一個熱點，新課程標準將科學探究作為改變學生學習方式的突破口，在各個主題的具體內容中都有針對性地提出了一些具體的探究活動建議，有利于學生學習方式的改變，為切實培養學生的創新精神和實踐能力提供了可實現的具體途徑。本文就初中化學實驗中如何培養學生的探究能力進行初步的探討。
一、激發學生的學習興趣，培養探究意識
激發學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一；也是減輕學生課業負擔，提高課堂教學質量的有效途徑。如教《緒言》一節時可向學生展示化學科學的發展歷史和21世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感；同時巧妙地配合一些有趣的實驗，使學生在“觀察-驚嘆-疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。如在學習“分子”時，可以通過有趣的“空中發煙”實驗創設情境：用一根玻璃棒蘸一下濃鹽酸，用另一根玻璃棒蘸一下濃氨水，然后在空氣中把兩根玻璃棒靠在一起，但不要接觸，發現有大量的白煙生成。教師引導學生在感嘆這一實驗現象的同時，思考“為什么出現這樣的景象？”等問題，激發學生進一步探究的興趣和欲望。再如，在學習“金屬和鹽發生置換反應的條件”時，可以設置實驗：把鐵絲和銀片放入硫酸銅溶液中，要求學生觀察現象，提出“為什么鐵絲表面有銅析出，而銀的表面沒有銅析出？”來誘發學生的探究興趣。
二、創設問題情境，引發探究過程
1.創設情景問題，激發學習興趣。
思源于疑，沒有問題就無以思維。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新奇的教學情境，給學生創造發展思維的良好環境，讓學生經過思考，分析，比較來加深對知識的理解。如：“對蠟燭及其燃燒的探究”，有些學生認為蠟燭燃燒現象見得較多，不觀察就知道實驗現象。在自主探究學習中，我們設置了問題群：你見過的蠟燭有哪些形狀和顏色？你以前點蠟燭時有哪些發現？今天，我們再次點燃蠟燭，請你帶著這樣幾個問題觀察，蠟燭燃燒中有哪里變化？火焰有幾層？哪層溫度最高？有時燃燒為什么會冒黑煙？…通過系列的學生未知的問題群，將學生自主探究的欲望就激發起來了。有了探究的問題和欲望，再適時引導觀察、探究，同學們個個認真觀察、記錄，又一次成功地自主探究就成功了！
自主探究學習的初期，教師要積極引導幫忙學生提出問題，逐漸轉向學生主動發現和提出問題，培養學生的問題意識。這要求教師創設一種民主、開放、靈活的教學氛圍，給予學生自主探究、獨立思考的時間和空間。自主學習是科學探究的重要特征。學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究，解決問題，學生的探究積極性就調動起來了，學生的探究興趣就會逐步提高，學生的主體意識就會發揮充分，就才能有真正的探究性學習。
2.貼近生活事例，培養問題意識。
在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。從最貼近學生日常生活的化學知識著手，這樣才能即學到化學知識，又調動了學生的積極性，也讓學生知道怎樣用化學知識去解決生活中的一些問題。比如冰箱異味怎樣除去？喝礦泉水還是蒸餾水對人體有利？有火災時怎樣自救？煤氣泄漏應該怎樣應對？每天的營養食物應該怎樣搭配等等都是關乎學生切身利益的問題，在課堂中可以幫助學生解決以上問題。另外還可在遵循課程標準的原則下，根據學生的關注程度與可接受程度，結合相關教學內容，介紹化學學科與其他學科的滲透與交叉，比如可跟營養科學，環境科學聯系起來。空氣質量調查，水質調查，溫室效應知多少，能源資源的短缺等問題都可以作為這一方面的教學內容。這樣可以拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質，讓他們關心社會和人類發展。
3.細心捕捉新穎的課堂信息，弘揚學生的探究精神
課堂中的教與學是動態的過程，特別是在自主探究性學習的過程中常常更是出現一些出人意外的事情。在老師的引導中，在實驗的探究中，在學生的讀書中，在同伴的討論中，在自己的歸納中，往往會有許多的新的發現。這些新的發現就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。老師在其過程中因勢利導，進一步激勵學生生成新的問題進行自主探究會收到事半功倍的效果。如學習“空氣”這一節時，做完了紅磷在鐘罩里燃燒的實驗后，有同學提問，剩余的約五分之四的氣體能支持燃燒嗎？這個問題原不在教學計劃之中，但是教師沒有放棄，而是充分地肯定了這一同學的問題意識，并及時組織學生討論、探究。最后，師生在探究實驗中，找到了問題答案。課堂時常會出現意外，但意外中蘊涵著豐富的探究資源。教師要善于抓住課堂中的意外，因勢利導，恰當組織自主探究性教學活動。在自主探究學習中，學生可以根據自己的能力，從學習過程、材料、網絡或其他途徑發現新的問題，然后進行更開放、自由的方式進行探究，讓學生充分討論，歸納總結出相應知識。根據學生思維能力的強弱而開展不同的自主探究，有利于探究性學習的進行。適時的自主探究，課堂氣氛活躍起來了，學生的思維也活起來了，收獲是意想不到的大！
總之，科學探究是一種重要的學習方式，也是學習的內容和目標，應當融入化學學習的全過程，不應孤立地進行探究方法的訓練。在探究學習的過程中，并不排除其他學習方式，教師要大力開發和使用包括集體講授，討論，小組合作式學習，研究性學習，網絡CAI技術輔助等各種各樣的教與學的方式和手段，在探究活動中學習科學，體驗科學，應用科學，培養大批具有創新精神和實踐能力的新型人才。
參考文獻：
[1]劉彩虹 《影響學生進行化學探究性學習的因素與建議》 化學教學
[2]歐陽芬、黃小華：《新課程下課堂教學技能的創新與發展》 中國輕工業出版社
關鍵詞：新課改；初中化學；教學
隨著新課程教學改革的深入推進，初中化學課堂教學必須圍繞學生這一主體，從學生實際出發，根據教材內容，借助多種教學手段，設計科學、合理的教學方案，力爭實現師生之間、生生之間的良好互動，以優化課堂教學資源，豐富課堂教學形式，提高學生的綜合素養，確保課堂教學效率的提升.
一、創新教學理念，發揮教師引導作用
傳統教學模式中學生往往忽視學生的主體地位，致使學生處于被動接受的位置，學習熱情低下，教學質量差強人意.在新課程改革背景下，教師要堅持貫徹新課改教學理念，發揮教師引導者的作用，將更多的時間還給學生，引導學生進行自主探究學習，提高教學的有效性.在教學活動中，教師要根據教學需要，創新教學方法，將教學的重點放在培養學生自主學習意識上面，遵循學生的心理發展規律，將化學知識體系、實踐應用技能與學生的情感價值觀有機結合，強化教學目標，培養學生化學思想與化學思維，同時為學生創設良好的教學環境，讓學生享受親身實踐帶來的快樂，掌握化學知識的產生過程，提高對基礎知識的把握和實踐應用能力及自主探究學習的積極性.
二、優化課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍
作為化學教師，應仔細研究教材，吃透教材內容，制定合理、有效的教學目標，并主動接近學生，與學生進行溝通交流，深入掌握學生的認知水平和心理特點，從而準確把握教學目標的深度和梯度，在以教學課標為綱的基礎上，研究教學要求，把握教材特點.首先，教師要從整體上把握全章內容，合理劃分教學單元，然后將其應用于每節課的教學中，運用“整體、部分、整體”的教學分析方法，實現課程與課程之間的相互串聯，避免知識結構出現脫節等現象.此外，教師應在注重挖掘教材優勢的基礎上，根據學生的實際情況，有目的、有計劃的翻閱相關資料，從中找出與新知識有關的背景資料，并選擇簡潔有效的表達方式，以及突出的典型事例，通過科學、合理的方法來實施課堂教學，以彌補教材的不足之處.例如，在教學“奇妙的二氧化碳”這一課時，通過查閱相關資料，我們可以得知“颶風”和“海嘯”的形成與空氣中二氧化碳的含量有一定關系，因此，在課堂導入環節，教師可以將“颶風”與“海嘯”這種災難性場景用幻燈片呈現在學生面前，讓學生充分發揮自己的想象力，找到引發這些災難性氣候的原因.在影片的影響下，學生的求知欲望被充分激發起來，他們結合原有的知識基礎，通過相關資料，以及相互的交流討論等方式，最終得出了正確的結論，使每一位學生都在輕松、愉悅的氛圍中學到了知識和技能，從而大大提高了課堂教學效率.
三、引導學生掌握科學的學習方法，開展探究式教學
課程教學改革堅持推陳出新，貫徹新課程教學理念，實現現代教學模式的創新.教學過程不是簡單的“傳授知識”的過程，俗話說的好：“授人以魚不如授人以漁”，教師要將教學重心放在培養學生自主學習能力，引導學生掌握化學知識的形成過程上面，體驗知識產生的過程，提高學生獨立解決問題、自主探究實踐的能力.知識萬變但不離其宗，科學的學習方法可以讓教學收到事半功倍的效果.教師要引導學生掌握高效的學習方法，能夠運用原有知識框架中的舊知識同化新知識，讓學生把握問題的本源，提高自主解決問題的能力，久而久之，產生自主探究的積極性，提高學習的熱情.因此，教師要創新教學模式，為學生提供科學探究的機會.例如，在學習燃燒的必要條件時，首先引導學生聯系自己的生活經驗，猜測：燃燒需要哪些條件？隨后可以讓學生分小組討論，然后全班進行交流互動，學生紛紛踴躍發言，說出自己的猜想和理由.這時大多數學生都能想到可能與空氣、著火點以及物質自身的性質有關，為了幫助學生驗證心中所想，為每個小組分配一個探究任務，讓學生針對其中一個因素進行自主探究實驗，利用之前所學習的“控制變量法”，探究物體燃燒的條件.最后，各小組討論交流總結各組實驗結果，得出影響燃燒的因素.探究式教學法是行之有效的教學手段，注重讓學生自主制定實驗步驟、獨立探究收集證據和分析總結實驗結果，讓學生成為學習的主人，發揮學生的主體優勢，提高學習效率和教學質量.
四、采用啟發式教學，發揮學生學習主動性
在初中化學的教學過程中，教師應多采用啟發式的教學方式.首先，在學生提出疑問時，不要直接告訴其正確答案，而是進行適當的引導和啟發，使其能夠自己思考得出結論.如，有學生問pH=5的鹽酸稀釋1000倍后，pH為何不等于8？教師可以反問他："pH為8的溶液呈什么性？”學生便會回答：“堿性”，此時學生就會恍然大悟，酸性溶液不管如何稀釋都不可能變成堿性溶液，問題便迎刃而解了.其次，教師要多布置開放性的習題，讓學生能夠在思考問題、討論問題的過程中暢所欲言，提出自己獨特的見解，標新立異，既解答了問題，又促進了創造性思維的發展.如，在講實驗基本操作中的給試管內固體加熱時，我們傳統的教學方式是教師直接跟學生說給試管內固體加熱時試管口應該稍微向下傾斜，目的是防止冷凝水倒流導致試管破裂，然后按照正確的操作進行演示.但是這樣做的結果往往給學生留下的印象不深刻.教師可以在給試管內固體加熱時，故意不把試管口稍微向下傾斜進行實驗，而是先讓學生觀察試管炸裂，學生就會產生疑問，這時引導學生分析炸裂的原因，這樣學生就會對給試管內固體加熱時的注意事項印象非常深刻了.
總之，課程改革是一個循序漸進的過程，教師要勇于面對挑戰，把握機遇，總結教學經驗，吸取他人之長以補己短，適應時展的需求，開展創新型教學，促進學生全面發展.
參考文獻：
[1]丁健琦.新課程下的初中化學教學之我見[J].考試周刊，2007（13）.
[2]段愛平.初中化學新課改中的“攔路虎”[J].中學教學參考，2010（20）.
關鍵詞：初高中化學教學；銜接；策略
引言：高中化學是對初中化學的一個后續教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續有效發展成為教師關注的問題。
1.初高中化學教學目標及目的的差別
1.1初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主；
1.2高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”，學生要會對所學知識能運用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
2.初高中化學方法的銜接要點
2.1做好教材內容的銜接
①主動學習新課標、熟悉新教材：新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規范和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求；
②增加過渡性教學，使初高中知識系統化：初高中知識存在“脫節”，如：氧化反應、還原反應；酸性氧化物、堿性氧化物；酸、堿的通性；離子化合物和共價化合物等知識，在摸清學生基礎的前提下，教師應對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理。
2.2做好教學方法的銜接
①激發學生的學習興趣：教師應把握好難度，設置合適的目標，激發學生學習化學的興趣，給學生創造獲得成功的機會，使其樹立信心，提高學生學習化學的興趣，讓學生成為學習的主人。
②創設問題情境，揭示知識的形成過程：教師在教學過程中應注意創設問題情境，講清知識的來龍去脈，揭示新知識的展現過程，弄清反應的機理，從本質上去理解，才能更好地掌握知識。
③巧用化學實驗：高中化學實驗偏重就觀察到的現象啟發學生積極思考，分析其本質，使學生由感性認識上升到理性認識，強調從實驗技能的培養逐步轉移到分析實驗結果、處理實驗數據，不斷改進實驗、探索實驗、或自己設計簡單實驗方案的教育上。教師應讓學生通過化學實驗尋求反應的本質，獲得真知。
④重視知識歸納：讓學生找到知識間的內在聯系，使知識系統化、條理化，有助于學生思維向多元化發展。真正做到把書“由薄變厚”，再“由厚變薄”。
2.3做好學科知識的銜接
①高中化學知識按知識的功能分為：可結構性知識元素化合物；解釋、預測性知識理論；技能性知識化學實驗、化學計算三類。將此三類知識按學習的先后順序及相互的關系清楚地呈現在學生的面前，便于優秀學生自學并明白自己掌握的知識水平，明確努力方向；使學習困難的學生明白知識的遺漏之處，解題時存在的知識缺陷、明確學習困難的地方、應需彌補的知識。
②學科學習方法：通過銜接教學及早向學生揭示化學學科的思想方法，有助于學生學會分析問題、解決問題的方法。
a.化學意識：組成-結構性質-反應-物量意識；
b.守恒意識：質量守恒、原子守恒、電子守恒、電荷守恒；
c.平衡意識：溶解平衡、化學平衡、電離平衡、水解平衡；
d.實驗意識：實驗目的、原理實驗方法實驗步驟實驗裝置、實驗儀器、實驗操作實驗誤差分析。
③培養良好的學習習慣：良好的學習習慣主要包括：課前預習、課上用心、善于思考、認真作筆記、及時復習鞏固、建立錯題集等；
④開設學法指導課：教師可以對高一新開設專門的學法指導課，讓學生學會學習；
⑤培養自學能力：教師可以引導學生閱讀，設置合適的思考題，讓學生通過閱讀尋找答案，學會審題，找準題眼。經過長期的訓練，學生的自學能力定會大大提高。
3.教師在課程改革的實踐中要盡快完成自己的角色轉變
3.1重新認識教師的角色地位
①新課程下的教師只是學生學習階段的激勵人、引導者，為學生的學習提供支持、幫助、輔導，幫助學生了解自己的特長、潛能，為學生的發展提供指導；
②教師的教學工作是：了解學生的學習需要、發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情境，提供學習工具；組織學習活動，參與學習過程，傾聽學生發言、發問，觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。
3.2努力提高自己的專業水平
①教師必須自覺進行教學反思，發揚與繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐、探索，提高自己的課堂教學水平；
②教師必須結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識、STS的認識水平，擴大知識面，提高信息獲取、加工和傳播水平。
3.3提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師
①樹立新的課程意識、新的教育理念，轉變教學觀念，實施新的教學方式；
②運用全新的評價理念，全面公正地評價學生；
③轉變角色，成為學生學習的促進者、引導者；
④不斷給自己更新知識，提高駕馭新課程的能力，爭做學生滿意的化學老師。
總之，初、高中學生知識與技能的對接是一門教學藝術。初、高中化學實驗教學的銜接，需要教師和學生的共同努力，轉變教育觀念、強化銜接意識是前提，重視化學的起始教育是基礎，加強教材中實驗內容的銜接是根本，注重實驗教法的銜接是重點，加強實驗過程與方法的銜接指導是關鍵，對學生情感的激發是保障。真正做到三個方面的對接，才能駕馭中學的課程、教材與教法。
參考文獻：
[1] 王云洪.淺談初升高化學教學中的有效銜接，2010，11.
【關鍵詞】探究式教學法初中化學策略
引 言：2012版新課標對要求義務教育階段的化學教育的要求是：要以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，獲得進一步學習和發展所需要的基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，引導其學會學習、學會生存，更好地適應現代生活。可見，新時期的化學教學不能僅滿足于如何將知識完整地呈現給學生，還要關注于如何使學生形成尊重自然科學的態度，熟悉研究自然科學的探究方法，學會自己發現問題并解決問題。探究式教學方法成為教育者們關注的新焦點。
一、 探究式教學法
探究式教學是指在教學過程中，學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法來獲取知識、使用知識并解決問題的方法。可以看出，探究式教學法的本質是重在培養學生理解知識、獲取知識的研究方法和思維方式，與此同時還通過其生活中形成的經驗和已有的化學知識來協助解決問題，進而獲得主動探索、運用已有知識解決問題的時間能力，開拓學生的思維和眼界，極大地培養學生學習化學的興趣。
二、 初中化學教學中應用探究式教學法的優勢
（一） 有利于發展學生的自主學習能力
所謂自主學習是指學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標、以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。發展學生的自主學習能力，首先要提升學生對該門課程學習的興趣，其次要有科學的學習策略、端正的認識態度以及高的自尊。這都需要在教學過程中同時具有。
在探究式教學法中，需要學生以個人或小組為單位獨立研究難題：確立假設，查找資料，探索方法，實踐方法，分析數據，解決問題，總結經驗。整個過程不是老師代替學生完成，而是由學生主動得去完成，老師的角色只是在中途學生需要的時候給予必要指引和幫助。研究課題一旦完成，學生對于自己學習能力的自信就會大大提升；不斷成功和探索的過程會誘發學生逐漸形成科學的學習態度，明白學習的目的不是提高考試成績、讓自己有面子等等，而是提升自己的思維能力，解決科學難題等；形成假設、實踐、形成結論、反饋總結經驗，周而復始，加以老師的適當指引，學生逐漸會形成一套適合于自己的學習方法和實踐經驗，這極大地有利于科學的學習策略和認知策略的形成。可見，良好的探究式教學法恰恰可以培養學生的自主學習能力。這也就達到了新課標中，要求培養學生終身學習的目標。
（二） 有利于培養學生的科研思維
科研思維是一種敏銳的洞察力，是對科學嚴謹的實事求是的態度，是善于發現問題，解決問題，總結經驗，深化認知的思維方式。科研思維為科學家在探索自然科學難題時提供了準確的研究方向，并節省了寶貴的時間。這不僅僅是一種天賦，還需要依靠后天的不斷培養。探究性學習本身就像是在探索科學難題，其過程類似于科研探索過程；再者，學生在不斷的在探索中實踐，失敗，總結經驗，直至成功解決問題，從而形成許多固有的定勢思維，許多細微的定勢思維有利于直覺的形成，從而有助于快速處理問題。因此可看出，探究式教學法對于初中生形成良好的科研思維起到重要作用。
三、 探究式教學法在初中化學教學中的應用策略
（一）情境創設下的探究模式
本模式是要求將探究式教學法與情境創設教學法相融合。創設情境，是教學中激發學生學習興趣的一大法寶。情境創設的合理，可以激發學生的探索欲望，只要老師給予適當引導，學生就可以在科學探索的康莊大道上昂首前進了，然而若情境創設不合理，會讓學生覺得脫離生活或是老師在演戲，都起不到比傳統教學法更好的效果。例如：學習原子結構時，可以把院子比作一個足球場，原子核就是足球場中的一只螞蟻。這樣形象的情境可以生動得表示出來原子結構。而學生可以想象電子在原子中運動的軌跡和空間。甚至老師可以將同學們領到足球場上，讓同學們去親身感受，鼓勵人人參與，充分調動大家的積極性，提升學生的學習興趣。
（二） 自主探究模式
探究式教學的重點是學生自主探索、研究、發現。然而初中生的心理發展特點決定他們的自主探索、選定目標、集中焦點的能力還并不強大，故需要教師不時的引導。因此，自主探究模式下的探究式教學法需要教師在一旁給予適當的指引。化學是自然科學的基礎之一。自然科學的學習就是一個循序漸進的過程，對自主選定目標并持續鎖定目標解決問題的能力也需要逐步鍛煉。在這個過程中，教師要發揮好引導者的功能，科學得設定問題情境，給予適當的指導，并及時給予積極科學的反饋以提高學生的學習興趣。
（三）合作交流探究模式
合作交流探究模式是指小組之間、同桌之間以及各種自助式團隊之間開展的以團隊為單位的探究式學習模式。這種模式除了以學生探究為主的學習方式之外，還強調了組內成員的合作性、包容、分享、贊賞和互助的品質都能得到鍛煉；而組間又強調了競爭性。但需要注意的是，老師在進行團隊組建（即分組）時應格外注意，要科學分組，盡量讓分組后每位組員都能夠針對所提出的問題有所作為，避免一人大包大攬，其他組員坐享其成的現象發生。
（四） 基于實驗課的探究模式
初中化學教學很大一部分是需要有實驗教學的。在教授實驗課時，教師也可以引入探究式模式，讓學生對實驗有更深刻的印象。例如，在學習氧氣時，老師可以給學生提供一些高錳酸鉀等原材料，并提供相應的實驗儀器。將學生分組，讓他們每組討論制作氧氣的方法，并選用儀器和原材料。制出來氣體之后，需要能夠驗證是氧氣。鼓勵學生使用課本之外的方法。開放式的課題往往能夠讓學生對探索過程產生更濃厚的興趣。大大提高了學生的參與度。
結 論：
探究式教學法可以極大的激發學生的學習興趣，又能讓學生感性的體驗科學探索科學研究的過程。學生在探索的過程中，學到了知識，并且能夠發展出一套適合自己的學習方法，另外，探索過程的不易能培養學生對自然科學的尊敬，有利于學生形成實事求是的科學精神。
參考文獻
[1]朱紅. 試論初中化學探究式教學設計與案例分析[J]. 數理化解題研究（初中版）. 2014（02）
科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，主要指的是學生從問題或任務出發，積極主動地通過形式多樣的探究活動，以獲取知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。科學探究主要涉及發現探究問題、提出假設與猜想、制定探究方案、實施探究過程、歸納探究結論、解釋論證提問、交流反思、評價反饋、表達與交流等方面。科學探究在化學教學有廣泛運用，下面以初中化學教材上冊第七單元課題1中的“燃燒和滅火”為例，談談科學探究課在初中化學教學的實踐過程。
一、創建問題情境，設計探究猜想
1.發現探究問題
在教學中，針對學生的實踐經驗，從學生熟悉的身邊現象入手，提出對學生有意義的、能夠引起學生強烈興趣的問題進行探究。因此教師在教學中要善于創設問題情境，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導學生發現和提出問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程變成學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。
“燃燒”是日常生活中最為常見的一種現象，通過制作多媒體展示影片中的“燃燒的利用以及火災危險”等燃燒的現象，引導學生對燃燒這種現象的思考。由于是感性材料，學生能把看到的影片和有關生活中的燃燒現象聯系在一起。此時，教師可提出以下幾個問題：①在生活中，堆放面粉、棉紗的倉庫，哪個貼有“嚴禁煙火”的標記？燃燒現象的發生，應該要有可燃物嗎？②只要有可燃物就一定會燃燒嗎？③你們想想燃燒還需要哪些條件呢？
2.提出假設與猜想
教師引導學生依據已有的知識和生活經驗對提出的問題可能出現的答案，作出猜想與假設，并經過討論、思考作出初步的論證。
學生對“燃燒”現象非常熟悉，聯系生活中不同的燃燒現象，思考方向較明確。學生通過互相討論和交流，紛紛猜想問題的答案，主要有以下幾種：①一定要有可燃物（并不是所有物質都能燃燒。）②要有氧氣或空氣，并且氧氣越多，燃燒應該越旺。③溫度要達到一定的程度，可燃物要有火星。
將學生的各種猜想整理后，積極引導學生在猜想的基礎上進行合理的假設。由于有上述的猜想，學生會自主地圍繞猜想提出自己的假設。學生通過互相討論，將假設歸納如下：①燃燒的三個條件中只要滿足其中一個條件就能燃燒。②燃燒的三個條件要全部同時滿足才能燃燒。
二、制定探究方案，實施探究過程
根據科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮實驗過程中可能會出現的結果，有較周密的實驗計劃。按實驗步驟進行實驗，仔細觀察實驗現象，認真記錄實驗數據，在實驗操作中注意觀察與思考相結合，采用多種形式表達收集到的實證，并能從中發現問題、解決問題。
根據學生的猜想，組織學生制訂詳細的探究計劃，就上述的猜想與假設設計實驗方案，教師可給予一定的指導。實驗方案要詳細具體：包括實驗需要的儀器、藥品、探究的步驟、現象的觀察與分析、推理的結論等。為了體現學生自己獨特的創造性，鼓勵學生形成對猜想做出證實的意識，鼓勵學生自行設計方案，這體現了科學探究的開放性，也有利于培養學生良好的思維習慣，加強科學方法的教育。在此基礎上教師可設計如下實驗方案，來呈現探究假設的過程。
1.探究實驗
2.分析實驗結果
學生觀察實驗現象，討論交流：①實驗中的現象有什么不同；②A、B、C各對應實驗中的誰？
三、歸納探究結論，解釋驗證提問
分析實驗中所得到的事實，學生分組交流，總結歸納出燃燒的條件：可燃物、氧氣（或空氣），達到燃燒時所需的最低溫度（著火點）。這三個條件應同時滿足，缺一不可。
將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論。這一步驟培養了學生歸納總結的能力，使其在對比分析中獲得新知識。通過討論和實踐，學生培養了創新精神和驗證意識。
從上述的探究中已經知道燃燒需要三個條件，引導學生繼續深思，歸納小結實驗結論，同時激發他們如何解釋驗證，教師可創設學生非常感興趣的幾個問題：
驗證實驗：俗話說水火不相容，濕手帕、熱水中的白磷，會燃燒嗎？不信試試看。①取少量的酒精倒在一塊濕手帕上，然后再點燃。②用導管對準燒杯中的白磷，通入少量氧氣，觀察現象，再次驗證燃燒需要的條件。
通過這兩個實驗能發現，濕手帕上的酒精能燃燒，而大家熟悉的手帕卻沒有燃燒；同時看到水中的白磷只要通入氧氣也能燃燒，這與生活中水能滅火的思維產生強烈的對比，激發學生更強烈的共鳴，促使學生更主動地思考、學習，讓學生更深刻地感受到只要滿足燃燒的三個條件，燃燒的現象就會出現。
四、討論交流反思，評價反饋信息
這個過程再讓學生回顧一下整個探究過程，討論思考，看有無不足之處。組織學生討論，引導學生發現新的問題。肯定會有學生提出問題，學生會提出：整個探究過程針對白磷進行了詳細的實驗，那么紅磷能否在氧氣中燃燒呢？這些問題是學生經過深思的，是許多學生很感興趣的問題，也是學生一直困擾在心中沒有解開的疙瘩。教師再啟發學生積極思考，引導學生知識遷移，從知識到運用等方面大膽提出設想：①可設計什么實驗來證明紅磷在空氣或氧氣中能否燃燒呢？（教師可以補充演示紅磷燃燒的實驗，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，讓學生對照與燃燒的條件是否符合，達到鞏固、強化知識的作用。）②如果發生了火災，將采取什么措施來滅火呢？這一生活問題將調動起學生的強烈興趣，激發他們進一步思考，特別注重引導學生聯系生活實際，學會結合生活中的現象以及所學的知識作出合理推理，找出合理的解決方法。
五、拓展知識應用，加深知識理解
學習知識的目的在于利用知識解決生活中的問題，同時也讓學生體驗到化學與生活的緊密聯系，培養學生的社會責任感，形成防火、防爆的安全意識。可設計如下習題幫助同學們分析：
鞏固練習：下列是一些滅火的實例，試分析其滅火的原理。①炒菜時油鍋中的油不慎著火，可用鍋蓋蓋滅；②堆放雜物的紙箱著火時，可用水撲滅；③撲滅森林火災有效方法之一，是將大火蔓延線路前的一片樹林砍掉；④燃燒的汽油用細沙鋪蓋。
組織學生分析、討論習題，得出習題的答案：
通過對知識的延伸，學生認識到了知識的適用性，從而熟悉滅火的方法和原理，達到運用知識的目的。聯系生活實際，多媒體展示消防隊員滅火的方法及原因和爆炸圖片，讓化學知識更貼近生活，貼近社會，從而幫助同學們了解生活，達到應用拓展的目的，同時，可提出如下問題深入討論：根據你所知道情況，①當地哪些單位或地方易發生火災或爆炸？②你建議在這些單位張貼什么樣的圖標？同時要求學生分小組課外進行調查，將發現和反饋的問題交活動小組討論，并將結果交給化學課代表。通過這些社會活動，學生能走出課堂、了解社會，使其樹立關愛社會、關心生活、關心國家發展的良好品質。
六、展開調查研究，融入社會實踐
在科學探究學習中，學生對實驗現象要作出科學的解釋，就得收集實證資料。新課標提出：“要采用多種形式開展探究活動……讓學生走出課堂，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，借助已學的知識和各種教育資源（圖書館或互聯網）對調查結果進行分析和歸納，發現問題，提出解決問題的合理建議。”因此，教師應培養學生關注生活、關注社會的人文精神，鼓勵學生走出課堂，提高自己的能力。
在“燃燒與滅火”這節中，可安排如下調查研究和社會實踐活動：①根據自己住宅及周邊環境的特點，設計預防火災的方案（包括萬一發生火災時需采取滅火和自救的措施）。②了解一家商場是如何設計預防火災的方案，并與有關安全防范人員聯系，了解怎樣采取滅火和自救的措施。
七、自主參與活動，加強合作交流
在教學過程中始終要注重學生的自主參與和合作交流的意識。探究是一個多側面的活動，需要學生積極主動地參與觀察、提出問題、查閱資料、設計方案、搜集并分析和解釋數據、提出答案、解釋和預測、明確假設等才能完成。新課標明確指出：“自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。”
每個人的學習方式都有其獨特、個性的表現，每個學生以自己的方式、用口頭或書面等方式表達探究過程的結果。教師應鼓勵學生多與他人進行交流討論，敢于發表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見，應用已有的知識經驗來建構對于客觀事物的理解。在探究活動中，每個學生都可以從自身的觀點出發，拓寬自己的知識面，增加交往和交流的能力，提高與他人合作的意識。在探究活動中，教師要有目的地組織學生相互交流和討論，以培養學生交流與合作的能力，有利于發展學生的評價能力。
八、注重激勵評價，拓寬思路視野
在科學探究的教學過程中，教師在學生每完成一個探究活動后，應及時地給予中肯的評價。在評價的過程中，以促進學生個性發展為根本原則，通過評價，幫助學生明確方向，增強動力，促使學生在原有水平上更上一層樓；了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，發現自我，建立自信；要注意對學生進行整體、全面的評價，重視學生的自評和互評，堅持以鼓勵為主；尤其是對不想思考、不愿思考的學生，教師的表揚與肯定顯得尤為重要，往往教師的一句表揚或贊賞，都會給他們以無窮的力量。教師應善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，從而堅定他們克服困難的自信心。
在科學探究活動中，教師還要注意啟發學生去發現新的問題，引導學生找出不同的解決問題的方法，形成與眾不同的思路。鼓勵學生自己設計方案，教師不苛求責備，要允許學生在探究中出錯誤，充分地表現自己，使每個學生在個性化的活動中挖掘潛能，并使每個學生的探究過程富有個性化，從而享受過程，在過程的反思中不斷提高自主探究實驗的能力。
【關鍵詞】化學實驗 新課程 實驗探究
化學課程中的科學探究,是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。在化學新課程教學中進行科學探究,不僅加深了學生對化學知識理解的廣度,深度,培養了學生對化學的興趣和自主學習的能力,而且在探究過程中,通過學生與學生之間,學生與教師之間,學生與社會之間的交流,培養了學生合作精神,團隊精神,對社會的奉獻精神,以及當今社會成員間所必備的人文精神等。本文從以下幾個方面對化學實驗探究式教學進行了探討:
一、創新設計,自主探究的探究式教學
所謂實驗設計就是學生在已有理論知識,生活經驗,實踐經歷的基礎上,對提出的問題進行大膽的超越自我的設計,包括對教材上出現的實驗方案提出質疑和改進,或與同學一起交流討論,在合作的基礎上產生具有創造性的實驗方案。例如:在探究氫氣的實驗室制法時,老師要提前幾天把問題先告訴學生:產生氫氣的途徑有哪些?上課時同學們把自己的想法進行了交流:(l)鋅和稀硫酸或稀鹽酸反應;(2)鋁和稀硫酸或稀鹽酸反應;(3)鎂和稀硫酸或稀鹽酸反應;(4)鐵和稀硫酸和稀鹽酸反應。在這些方案中,哪些適合實驗室的制取呢?將所有的方案進行對照,并結合實驗室制取物質一般需要考慮的幾個因素(操作簡單易行,藥品來源廣,成本低,反應速率適中,反應過程中無污染等)進行分析,得出實驗室制取氫氣的最佳途徑。接著再讓同學們考慮制取氫氣的裝置;根據已學過的實驗室制取二氧化碳的裝置得到啟發,選擇制取裝置是有規律可循的――制取裝置是由反應物的狀態和反應條件所決定的。這一交流分析的過程,與直接按教材上的內容探究相比較,學生的創造思維得到了提高,創新的視角得到了擴展,學習興趣也大大得到了激發。
二、精心設疑,引導探究的探究式教學
好奇心是人們由于對事物不了解而產生的一種積極的情感狀態,很容易使人們主動地接受未知事物。例如:關于《中和反應》的探究實驗,讓學生先自己動手做實驗,在一支潔凈的試管中倒入一定量的NaOH溶液,向試管中滴加無色酚酞試液,會發現酚酞變成了紅色,這時學生能用上節剛剛學過的堿的知識來解釋。讓他們繼續滴加另一種液體鹽酸,邊滴邊振蕩,結果溶液的顏色逐漸由紅變無,學生的思維矛盾自然而然就產生了,于是很想探究其中的奧妙。又如:在探究鐵生銹的條件中,我們可以問他們為什么菜刀在切過的咸菜后容易生銹?這種由實際生活應用創設的探究情境,讓化學學科與現實生活密切聯系起來,最能激發學生的求知欲,使學生認識到學習化學是有用的,化學就在身邊,接下來學生的探究欲一定是興趣盎然。總之,千變萬化的實驗現象讓學生驚奇,詫異和不解,會使學生產生強烈的好奇心,引發學生濃厚的探究興趣。
三、重視過程,合作探究的探究式教學
關鍵詞：探究式教育；多樣化評價；初中化學；課堂實踐
新課程倡導的探究式教育與多樣化評價就是要求教師以探究科學知識為主，并運用多樣化的評價方式來評價學生，要客觀地看待學生本身和客觀地評定科學知識。科學的探究要求教師引導誘發學生的探究興趣，通過學生的自主研究和合作討論，運用現行的基礎知識，參照學生的生活情境，為學生提供自由的質疑、探究、討論的機會。而對學生的價值評價就要從學生在自主探究的過程中的表現來多方面的評定，成績的高低永遠不能作為唯一的評定學生學習好壞的標準。
一、探究式教育在化學課堂的實踐
探究式教學是學生自主性的誘因，在化學這樣一門以實驗為主導的學科中，探究精神是學生必須要具備的基本特性。教師通過創設情境，巧妙地提出疑問，激發學生探究的興趣，鼓勵引導學生對問題作出自己的猜想和假設，帶領學生通過實驗，指導引領學生通過實驗探究來驗證結論。
1.創設情境，提出問題
針對化學的教學，需要良好的質疑環境，這樣可以激發學生的興趣，并能促使學生對此作出相應的行為，有效地提高化學的教學效果。在化學的課堂中，小實驗、小游戲都是能夠吸引學生眼球的有效手段。教師在化學課堂中創造一定的有趣的情景，尤其是與化學知識密切相關的小實驗、小游戲，例如“欣賞變色龍變色”“莫名的火”等，能夠打開學生想要一探究竟的大門。激發了學生的學習興趣，才是一門課堂的最好開端。好的開端就是一節課堂教學的最成功之處，它能帶領學生緊跟教師的教學思維，讓學生完全沉浸在教學的氛圍之中，有效地提高了化學教學的質量。
2.鼓勵猜想假設
在課堂中，通過情景給學生提出問題后，引導鼓勵學生自主思考，并應用已學的化學知識來推斷可能的結論。問題解決方法的不同，也是教學模式的不同。提出的問題，如果教師給出了特定的答案，學生可能會感到新奇，但是沒有經過自己大腦的思維合成的東西，往往在學生的大腦形成的記憶就不會長久。教師在設置了問題之后，要引導學生產生想要進行探究的想法。在這之前就要鼓勵學生自主思考，學生通過思考得出的假設只是一種猜想，最后再呼吁學生大膽地實驗探究一下，驗證自己的假設。
3.實驗探究，加深理解
知識不是死記的，是要建立在學生的自主理解之下的。在學生的自主實驗探究之下，教師在旁輔助指導，引領學生前往化學更深層次的領域之中。這個過程不僅鍛煉了學生的動手能力，也加深了學生對化學知識來源的理解，也為培養學生的創新能力奠定了基礎。
4.討論評價
一個實驗的結束是在得到一定的結論之后的結果，對于結論的討論是每個小組的交流方式。只有在與他人交流探究的過程才能不斷地反思自己的思維方式和方向有哪些不同，還有哪里需要改善，能更進一步地完善自己的思維模式。這個自我反思的過程也就是所謂的自我評價。
二、多樣化評價應用于化學教學課堂的實踐
對于化學教學而言，科學的探究是學習化學不可或缺的途徑之一，在探究式教育的實施階段，必不可少的是與之相適應的管理和評價體系。化學的教學評價體系應該是知識獲取、實驗探究、能力獲取、實際應用方向、科學素養等一系列的轉變，只是基于考成績進行的化學教學評價是不遵循客觀性的要求的。在化學教學實施探究式教育體系下，對教師和學生的評價就要與之呼應，
基于多樣化的評價方式來評定。多樣化評價憑借著多樣的手段和工具，從整體出發，能夠科學地評價學生的不同學習方式和習慣，也能展示學生具有個人特色的能力。
評價的基本功能是診斷與篩選、調整與管理、促進與發展，但是最終的目標是服務于標準和目的的。就初中化學探究式教育與多樣化評價的改革而言，化學課程的目標與標準有所改變，探究式的教育要培養的是學生的探究能力和創新能力，以及知識應用于社會的能力。
初中化學課程的目標是提升學生的科學素養，探究式教育與多樣化評價是達到這一目標的重要手段。其中課堂的教學評價可以采用現場聽課、查看教案、詢問學生與家長等方式。所以教師要在教學課堂中充分調動學生的積極性，通過有趣的教學活動，激發學生的興趣，打造一個充滿活力的課堂，活躍學生的思維，展開積極討論，在探究活動中獲得新的知識。
參考文獻：
關鍵詞：化學探究；激發興趣；自主探究；大膽質疑
化學是初中教學重點內容，教師的良好教學不僅有利于提高學生成績，更有助于培養學生靈活的思維能力。化學又是一門探究性極強的學科，可以給學生以充足的探究機會，使學生在探究過程中感受到學習的樂趣，掌握科學的學習方法，因此在初中化學課堂中如何開展探究性學習十分重要。本文結合現階段初中化學教學實際情況，論述如何在化學課堂中開展探究性學習。
1激發探究興趣，讓化學探究更有效
興趣是最好的教師，教師若能在教學中激發學生興趣，就能使學生具有探究的動力，不斷產生學習的需要。首先，教師應在教學前布置預習任務，提出問題鼓勵學生通過預習猜測問題的答案并對之進行探究，起到督促學生課前預習的作用，有利于提高課堂教學效率。其次，教師應在課堂教學中提出若干問題讓學生通過自由討論的方式對之解決，有利于活躍學生思維，使學生精神高度集中與課堂。最后，教師在課后可以布置探索性問題，鼓勵學生通過上網查閱或詢問教師的方式解決問題。課堂是學生學習的主戰場，因此應在課堂教學中注重激發學生探究興趣。如在教學《二氧化碳和一氧化碳》一課時，教師在課前可以布置預習作業，并提出問題：二氧化碳和一氧化碳的化學式是什么、有哪些性質等等，提倡學生通過上網查閱資料等方式解答問題，完成預習任務。在課堂上可以講解生活中的常見現象讓學生探究其原因，例如在下地窖之前，都要先把燈放下去，觀察燈是否熄滅，如果燈沒有熄滅人才可以下去。讓學生思考這是因為什么，在有利于學生學氧化碳的性質的同時激發了學生的學習和探究興趣，使學生具有更加活躍的思維。在課后提出“二氧化碳和一氧化碳有哪些異同點”等問題，布置為課后作業讓學生完成，并在下節課前抽查提問，以達到督促學生的目的。良好的課堂教學不僅能提高學生學習效率，更能激發學生探究欲望，培養學生探究精神。
2引導自主探究，讓化學探究更有效
想有效開展探究性學習，它不僅與教師的引導密切相關，更離不開學生自身實踐。在課上，教師應注重學生的自主探究能力的培養，可以開展討論式教學法，注重學生的自學過程，使學生自主探究能力得到提高。課堂是學生獲取知識的主要渠道，也是培養學生自主學習能力、探究能力、合作能力等能力的主陣地，教師應在課堂上注重學生自主學習過程，擺脫傳統教學模式的弊端，使學生成為教學主體，不斷培養學生探究能力。如在教學《酸和堿之間會發生什么反應》一課時，教師應在課前布置課堂自學任務，指出這節課重點內容為牢記幾個常用的酸堿反應方程式，并掌握酸堿反應的實質內容。在課上，讓學生以小組為單位展開自由討論，教師負責在班級內巡視，及時解答學生提出的問題。在開展酸堿反應的實驗課教學時，教師可以鼓勵學生在動手操作時將演示實驗延伸為探究實驗，學生在實驗中學習到的不應僅僅是基礎知識和定理，而應通過實驗培養學生發現知識的能力和探究意識。可以說，教師對學生的良好引導十分重要的作用，不論是理論課教學還是實驗課教學過程中，都應注重學生的自主探究過程，培養學生探究能力。
3鼓勵大膽質疑，讓化學探究更有效
引導學生質疑能使學生對已學知識產生探究欲望，而探究的過程不僅有助于促進學生對已學知識的理解掌握，更能培養學生探究精神，對學生今后發展有重要作用。在教學過程中教師應盡量避免直接為學生傳授理論知識并督促學生記憶背誦，而應為學生營造推理氛圍，使學生能夠親歷推理過程，并提倡學生敢于質疑已學知識，使學生通過對自身疑問的探究與解答，以培養學生的探究精神和能力。如在教學《燃燒和滅火》一課時，本課重點內容為燃燒的原理和滅火的方法，教師除了讓學生掌握基本的知識外，還要鼓勵學生質疑：為什么滅火的方法有隔絕可燃物、隔絕空氣和降低溫度到著火點三種？為了促進學生更好地理解知識，教師要結合生活實例進行分析，幫助學生掌握這方面的知識。不同種類滅火器運用的滅火原理是什么也是課堂教學重點，在開展教學時，教師不應將其單純羅列下來讓學生摘抄并記憶，而應結合生活中各類常見滅火器的分析促進學生理解。又如在教學《制取氧氣》的實驗時，在最后收集氧氣時采取向上排空氣法或排水法，教師在教學中不僅要告訴學生收集氧氣要用向上排空氣法或者排水法；同時，還要引導學生質疑：“為什么要利用這兩種方法？”“為什么不是利用向下排空氣法？”等，并鼓勵學生探究得出氧氣的性質：不溶于水且密度比空氣大。善于質疑是學生必需的能力之一，教師引導學生質疑有助于使學生產生求知欲望和探索精神，使學生更好地參與探究。
總之，具有一定探究能力不僅有助于提高學生成績，更有助于學生得到全面發展，對學生綜合能力的發展有著重要作用。化學是一門探究性很強的學科，在初中化學教學中如何開展探究性學習，對培養學生的探究能力十分重要，想有效引導學生進行探究性學習，教師要激發學生的探究興趣、注重課堂上學生自主探究過程以，巧妙引導學生質疑，從而讓學生有更多的機會參與探究，并在探究中獲取化學知識，促進綜合素養的提升。
參考文獻
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［2］宋小燕；化學教學中開展探究性學習的思考［J］；福建基礎教育研究；2014（2）：60－62．
