發布時間：2023-08-12 09:14:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中教學英語設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
引言
每個學生都是一個個體，受不同家庭、生活經歷、自身能力、認知能力的影響，使得每個學生客觀上都存在一定差異。而這種差異性使得學生學習能力與認知能力都會有所差異，如果在初中英語課堂中采用“一刀切”的教學模式，勢必會讓一部分學生感到不適應。而分層教學法主要是以教學內容為載體，將學生分為不同的層級，針對不同層級的學生展開目標設計、講授、提問與任務，進而提高學生的興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量與效果。
一、如何對學生進行分層
課堂分層教學模式要求教師能夠對學生有一個充分的理解，這也是實施分層教學模式的前提。只有教師對學生的了解足夠透徹，才能夠合理的將學生分層，進而設計針對性的教學內容。通常情況下，大致將學生分為三個層級，即優（A層級）、中（B層級）、差（C層級）。每節英語課根據三個不同層次的學生，有針對性設計不同層次學生相應的教學目標、教學要求、教學內容，實施教學分層。
二、英語課堂分層教學的具體實施過程
（一）目標分層
結合初中英語教學大綱，針對不同層次的學生制定了不同的教學目標。
A層：達到大綱要求，掌握教材內容，聽、說、讀、寫、全面發展，具備初步寫作和會話能力。
B層：基本達綱，掌握教材重點內容，具有一定的聽、說、讀、寫、能力。
C層：掌握最基礎的知識和最基本的技能，具有基本的聽、讀能力，兼顧說、寫。
（二）講授分層
同一個知識點根據A、B、C層學生的實際情況要求掌握不同層次的用法。如在講授賓語從句的用法時，教師可先用英語講授一遍其用法，要求A層學生能聽懂。然后教師再用中英文夾雜講解一次（這時只有關鍵語法詞如（object clauses等用英語，其余用中文表達），要求B層學生聽懂。最后用全漢語再講授其用法，要求C層學生聽懂。通過三種不同方式的講解，既滿足了不同層次學生全英語教學的需要，又讓知識點得以鞏固。既滿足了A層學生全體英語教學需要，又滿足了B、C層學生獲得基礎知識的需要。針對A、B、C層學生要求其掌握不同程度的難度、深度和廣度。如下表
A、B、C層學生掌握賓語從句的用法表
（三）操練分層
如講授仁愛版八年級英語下冊Unit5 topic2，sectionC時，對A、B、C層學生提出不同層次的操練要求。A層：能夠自己設計情景用as…as…和not as（so） …as…自由表達。B層：能夠根據教師提供的情景用as…as…和not as （so） …as…進行表達。C層：能用教師提供的替換詞作機械的替換練習。
（四）提問分層
如上課復習提問仁愛版七年級下冊的有關問路交際用語時：
T：（提問A層學生）Excuse me.could you tell me the way to the Bank？
S1：…
T：（提問B層學生）Excuse me.Is the library in Xinhua street or in Zhongshan Road？
S2： It’s in Xinhua street.
T：（提問C層學生） Excuse me. Is there a restuant in Zhongshan Road？
S3：Yes ，it is.
T： Thank you.
（五）作業分層
A層：多自學，挖潛能，快速解題，總結規律。
B層：多鼓勵，勤反饋，作業快速批改，互相訂正。
C層：低起點，降難度，作業當天面改，逐題弄清。
三、分層教學實施的效果
分層次教學既有利于減輕學生的課業負擔，又能讓每一位學生找到了合適的學習目標和方向，激發了各層次學生學習英語的欲望和興趣。同時，使得整個課堂的學習競爭氣氛更為濃厚更為活躍，達到保尖、促中、補差的作用。多年來，在英語課教學中，我一直堅持使用分層教學模式，不僅學生的英語成績明顯提高，而且發展了學生的聽、說、讀、寫能力。
結束語
隨著我國教育改革不斷推進，傳統的課堂教學模式已經無法適應現代化教學需求。新課改要求課堂教學的全面性與有效性，推動學生全面發展。分層教學能蠐行Ы學生、教學內容、教學設計進行分層，實現因材施教，進而提高教學質量與教學效率，不斷提高學生的英語能力。
【參考文獻】
[1]鄒丹.《初中英語分層次教學情況實驗報告》中國科技大學出版社，2004
[2]沈青春.《英語教學中學生學習興趣的培養》《教育革新》，2010年第04期
關鍵詞：新課程 教學設計 評價設計 課堂教學
在當前課程改革逐步向縱深推進的過程中，學習、理解和實施教學系統化設計是有重要意義的。基礎教育英語課程改革和《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的實施，有效地促進了我國中小學英語教學質量的提高。教學質量的提高，需要一批專業化的英語教師，專業化的英語教師需要專業化的教學設計，專業化的教學設計需要理解教學與評價一體化的發展趨勢，需要專業化的教學與評價設計的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語教師有必要學習教學與評價設計的有關知識，接受教學與評價設計的專業培訓，發展教學與評價設計的專業技能。本文將從教學設計及教學評價談談自己淺顯的認識。
1．教學目標定向。
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量一堂好課的主要依據。新課程標準的教學目標體系是“知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀”這三個維度組成的，體現了新課標“以學生發展為本”的價值追求。如果正確理解這三者關系，也就成了如何正確把握教學目標的關鍵。初中英語按照“話題――功能――結構――任務”相結合的思路，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。課堂上必須確立正確的課堂教學目標：，知識目標和能力目標。結合英語學科特點我們在實際目標教學的過程中，首先是識記層次的目標，第二是理解層次的目標，第三是綜合運用的目標。
2．英語視聽導引。
新課程的標準要求：利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。新教材英語地道、圖文新鮮，體現時代精神開闊視野，立體化設計積極多面的開發學習資源，全新引進現代教學理念，強烈沖擊傳統英語教學，注重聽說能力的培養，改變了過去那種“靠教師講、學生被動跟讀”這單一教學手段，借助圖畫、實物、多媒體演示等電教設備來烘托課堂氣氛，激發學生的學習興趣。通過畫面可以引導學生更好地領會內容，有利于學生投入到語境中去，在直觀形象，生動活潑、輕松愉快的氣氛中獲得語感。聽力訓練在英語課堂活動中應用最為普遍。在學生尚未接觸材料之前先聽錄音，一是有利于聽力技巧訓練，二是學生對不能聽懂的新鮮內容就會用心地看材料或用心聽老師講解，可增強學生的注意力。講授之后再聽錄音，有利于學生跟讀模仿，享受地道英語口味，糾正語音語調，形成良好的語言習慣。
3．教法與學法并舉。
一是改變傳統的教學方法。因材施教新課程要求：英語教學要面向全體學生，為學生全面發展和終身學習奠定基礎。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭，再有趣的知識天天照講，也會失去味道。教學內容、教學活動的復雜多樣性決定了教學方法的多樣性。教師應針對學生實際，依據目標，用簡練、準確、生動的語言，概括性講授語言材料。二是進行學法引導。新課程標準要求教者要加強對學生學習策略的指導，為他們終生學習奠定基礎。許多學生不能學好英語的主要原因是尚未掌握有效的英語學習方法，所以教師有必要給學生進行學法指導。培養學生外語學習的基本方法。比如說記憶單詞的方法、進行英語閱讀的方法、寫作能力提高的方法等等。學生通過適當教學方法點撥，有了行之有效的學習方法那就有了繼續學習乃至終身學習英語的基礎。
4．尊重學生個性差異，分層訓練、梯度推進。
新課程標準要求我們：教學設計要符合學生生理和心理特點，尊循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康發展。課堂教學過程中教師通過反復的強化訓練，才能使學生牢固掌握語言知識，形成語言交際技能，培養運用語言的能力。
5．當堂反饋，適時歸納。
當堂反饋一方面能督促檢查學生學習情況，另一方面也能為后面的分層作業提供合理的依據。當教師發現學生遇有知識能力障礙或達不到目標行為要求時，要及時給予矯正指導，困難生練習最好堅持面批指導，以保證效果。適時歸納可以及時梳理已有知識，有利于建構知識體系，形成直觀性長久性記憶。教師或學生自身對課堂主要內容進行概括總結，使學生重新回顧當堂內容，加深印象，在對應目標，將本節課目標達成情況做一總結說明，以便有針對性的布置作業。
6．實踐交際能力達成。
一是課堂教學目標制定必須科學合理。課堂教學目標過高，不易達到，容易使學生喪失信心，挫傷英語學習積極性；目標太低，不利于調動學生的積極性，也影響教學任務的完成。因此，課堂教學過程中必須做到“低入口，小步子，大容量，嚴要求”，保障語言輸入的質與量，既注意控制難度，又保證語言和情景的真實性，正確處理好語言輸入與輸出的關系，充分認識輸入大于輸出的教學思想。二是課堂教學要更新觀念，改革教法和學法。新課程標準要求我們英語課程要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發展。我們教師在課堂教學中必須學習當代外語教學新思想，隨著課程改革不斷更新外語教學理念，緊跟新時代中學生英語學習步伐，更好地組織課堂教學。三是課堂教學效果評價。課堂教學評價既要分析教學過程和教學方法，要分析教學效果。
關鍵詞 初中英語 教學目標 有效性
在英語教學中，教學目標是否合理，直接決定著教學的成效。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能。因此，教學目標設計的有效性顯得十分重要。但筆者在多次聽課、調研中發現，目前仍有部分教師在課堂教學目標的設計方面存在著目標虛設、目標錯位等現象，導致了課堂教學活動的無序、隨意，甚至造成低效、負效的結果。那么，如何才能有效避免這些問題，增強課堂教學目標設計的有效性?下面，筆者將結合具體的教學案例，分析教學目標設計中普遍存在的問題，并提出相應的建議。
一、什么是教學目標的設計
有關教學管理部門常常要求我們設計的教學目標要“明確、具體，符合學生實際”。那么，什么樣的教學目標是“明確、具體”的教學目標呢？由于相關部門的要求中往往沒有給予具體的解釋，教師在教學設計中只能根據自己的理解進行教學設計。
二、英語課堂教學目標實施的現狀分析
當前，新課程改革取得了許多令人鼓舞的變化和成績，然而，觀察初中英語課堂教學實踐，不難發現仍然存在一些問題，課堂教學目標不明確，課堂教學一味追求表面熱鬧，在教學目標的設計上，存在內容單一，忽視知識能力培養，缺乏實際意義的問題，這些都是導致英語教學目標難以實現，造成教學目標有效性缺失的關鍵，究其原因，問題在于課堂教學目標設立不當，從而影響教學效果。
三、英語課堂教學目標的地位與作用
構成教學過程的要素包括教學目標的確定、教學活動( 任務) 的實施與教學評價。可具體描述為:教學過程體現了從教學目標出發, 通過學生的各種活動, 最終達成教學目標的全過程。通過對教學過程的描述, 教學目標的重要性是不言而喻的。新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，然而在長期的中學英語教學實踐中，我們發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的。學生、教師和教材是影響教學效果的基本要素，也是教師確定教學目標和課時目標的決定因素。根據外語教育學的有關理論，英語教學的總體目標應由若干個課時目標構成，而課時目標又是由知識目標、能力目標、情感目標等諸項目標構成的。
四、教案分析教學目標設計存在的問題
（一）教學目標設計模糊
1.語法：被動語態 2.詞匯：本課的所有單詞. 此知識目標只是簡單羅列、再現了本模塊涉及的詞匯、語法等知識點，至于教師怎樣去教，學生如何去學，學完后要掌握到什么程度，通過何種方式去檢測，目標里沒有做任何說明和闡述。用這樣的教學目標去指導課堂教學，教師是無的放失，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性從何而談？
（二）教學目標設計大且空
情感態度目標：通過本課的情景創設，讓學生親身感受和體驗語言，后學以致用，激發學生的學習積極性，培養他們的自主學習、合作學習、善于學習的習慣，并讓他們在實踐中體驗成功。 課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標。教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確、具體的特點。在設計課堂教學目標時，簡單地借用英語課程標準里課程目標的一些描述，結果造成教學目標大而空、高而難，無法在一堂課內完成。
五、如何提高教學目標的有效性
（一）教學目標要體現學生的主體地位
教學目標的完成者是學生，教師不能憑自己主觀臆斷設定教學目標，要在充分解讀學生的基礎上，從學生的角度考慮設計。在教學目標設計前，教師要全面了解、分析學生，包括他們的認知結構、認知特點、個性特征、社會背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學設計時才去了解，應該靠平時的積累。在教學目標設計時，教師應該站在學生的角度，確保設計的教學目標是學生想完成的、能夠完成的、應該完成的。總之，要注意兩點一是學生需要分析，二是換位思考。
（二）教學目標要體現任務
英語課程標準以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，也就是學生能夠用英語完成各種各樣的生活化任務。因此，在設計一堂課的教學目標時，我們也應該考慮目標的任務化。這類任務既來自學生的生活，又能整合語言知識、語言技能、文化意識、學習策略和情感態度。
（三）教學目標設計難度要適中
教學難度的把握需要教師認真分析學生的原有水平，同時還需要教師充分考慮學生的現有能力。前者將直接影響教學目標難度的定位，即高于學生原有的水平。低于或平于學生原有水平的教學目標是無效的。后者將影響教學目標難度的高低。這個難度必須控制在學生的能力范圍之內，否則同樣也是無效的。假如超出學生的能力，教師就要考慮設置支架來降低其難度。
（四） 教學目標要面向全體學生
在教學目標設計階段就要考慮到如何讓每個學生都有所發展、有所提高。應該根據班上最后一名學生設計出基本目標，由此再考慮教學目標的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個學生都能從自己原有水平和能力得到發展。
六、結語
課堂目標的有效性最終目標是為了提高初中英語課堂教學的有效性。在教學中設計真實、有效的課堂目標，清晰、自然的課堂教學步驟，多樣、實效活動設計是達成教學目標有效性的基本保證。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我們將會更多的思考、更多的關注，要踏踏實實地研究、追求“有效課堂教學”，設置有效教學目標，從學生實際出發，從素質教育目標出發，關注學生發展，讓每一堂英語課教學都建立在有效的基礎上。
參考文獻：
關鍵詞：初中；英語；課堂教學；活動設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-138-01
一、課堂教學活動的意義
長期以來，我國傳統的教學觀念是“英語就是死記硬背”、“滿堂灌”，故而造成了“啞巴英語”“聾子英語”的不良惡果。中學基礎教育必須擺脫應試教育，轉變“教師為中心（teacher-centered）”為“以學生為中心（student- centered）”。要想在教學中充分發揮學生的主體作用。使學生主動參與課題教學，使他們帶著個人發展的需要、帶著強烈的求知欲、濃厚的興趣、高昂的積極性、飽滿的熱情參與學習，教師就得設計一些新穎、有趣的教學活動，這樣利于激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，啟發學生的思維，使他們主動地獲取知識、提高課堂教學效果。
二、活動設計的基本要求
1、活動應體現主體與客體的一致
這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特 征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體 協調一致。明顯高于或低于學生認知水平和接受能力的活動，都難以達到預期的目的。因此，教師應根據主客 體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。
2、活動應體現科學性與實踐性的統一
活動設計必須科學合理，且具一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式 既要多種多樣，新穎有趣，又要避免形式主義，要講求實效。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動 應該直接針對這節課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于 激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣。學生的思 想品德是在活動和交往中形成的，又是在活動和交往中表現出來的，教師要充分認識和發揮活動的巨大教育作 用。
三、課堂活動設計的方法
英語課堂活動有語法活動、詞匯活動、拼寫活動、聽能活動、言語活動、讀寫活動等等。但按照一般的教 學程序，活動類型大體可分為三大類：1、呈現活動，即呈現新的語言內容的活動；2、練習活動，指新語言項目 呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；3、交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的活動。
我們在設計課堂活動中，應注意到以下幾點：（1）任何活動必須服務于課堂教學目標，有利于教學任務的完成，幫助學生溫故知新；（2）知識性、創新性、娛樂性有機結合；（3）設計活動時應考慮參與者的年齡、知識、技能范圍，同時滲透著啟發性的學習方法；（4）活動必須有現實意義，與生活密切相關，有一定的實用性和可行性。
廣大教師在長期的教學實踐中已經創造出了大量具體的課堂活動形式，如猜測、預測、圖表、傳話、交流信息、小品、描寫與辨認、接龍、辯論、記者招待會等等。這些活動形式深受學生喜愛，在教學中取得了良好的效果。但活動不應該是固定不變的，應該是不斷發展更新的。在實際運用的過程中，教師應根據學生的實際 情況和教材內容確定適當的形式，創造出適合自己教學的活動。一般說來，活動的設計應包括以下幾個基本要 素；1.Purpose，即活動所要達到的目標；2.Skills， 指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能 力；3.Level，指活動的難度，即該活動適合何種水平層次的學生；4.Materials，指活動中要使用的文字、圖片、實物和各種相關的資料和教具；5.Procedure，指活動的先后程序和具體內容； 6.Number of Players，即活動中的人數控制和分組安排；7.Variation，指活動組織者根據學生的實際情況對已設計好的 活動內容和形式進行修改和調整。
舉例來說，“大家來找茬”是一款從網絡小游戲中得到啟發而運用于教學中的一種游戲教學模式，我的教學中我運用了這樣的一種游戲：讓同學們在課堂上仔細聆聽身邊伙伴的發言，并能從中找到錯誤和不足并需要改進的地方。其實這樣一個過程也是一個很有效的復習過程，對于教授的知識要點通過這樣的一個循環過程比一般的填鴨式的教學方法要有效的多。在實施過程中，我發現學生對于此類游戲的興趣非常高，有時候會起到意想不到的效果。上課時，學生們的注意力非常的集中，甚至會找到老師身上的錯誤。
句型操練：S1：What job do you do？
S2：What do you usually do？
S3：What do you want to be？
在這幾個句型操練中學生對于“want to do”和“want to be” 的使用以及“usually”和“job”在句中的位置容易搞錯。通過這個游戲環節既可以使說的同學注意句型的使用，也使聽的學生得了一次在心中操練的機會。
如果我們每次走進課堂之前已精心設計好了活動，對活動的內容、方式和步驟已胸中有數，我們的課堂就 一定會充滿活力，教與學就一定會取得更好的效果。
參考文獻：
[1] 戰加香，李克信.建構主義學習理論在初中英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（中學篇） 2010（03）.
本人通過對任務型教學理論的學習和研究，結合二十年的一線教學經驗，我認為設計初一英語教學中的任務，應做到以下幾點：
一、以學生為主體，貼近生活
“以學生為主體”，就是 改變以往的教師“唱獨角”的傳統課堂教學方式，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動的各個環節中和完成任務，達成目標。”貼近生活”就是以學生的生活經驗和興趣為出發點，教師盡量創造較為真實的情境，使學生有身臨其境的感覺，興趣盎然的投入到各個任務中。例如：我在教What’s your number？之前，要求學生收集身邊經常用到的的數字，如生日，電話號碼，車牌號，幸運數字等。課堂上學習完這些數字后，展開競賽，要求學生們相互交流收集的數字并記錄，比一比誰記得多而準，對優勝者給予一定獎勵。這樣，有效地激發了學生興趣，調動了學生積極性，誰也不甘示弱，積極地參與各項任務中，努力爭當優勝者。又如在學習What colour is it？ 時，充分利用教室中的物體和學生身上的衣服，巧妙的將授課內容與實際生活聯系起來，讓學生在完成任務的過程中體驗成功，充分調動了學生學習英語的積極性。
二、任務分層，各司其職，共同提高。
任務的設計要分析學情，因材施教，充分考慮到學生的認知水平和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學內容階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，只有全面調動每一個學生的積極性，大面積的提高學習成績，才能算成功的教育。學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以把學生分成給6―8個小組，小組內由A、B、C三等學生組成，所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，也可以把難易程度不同的材料給A、B、C三等學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。例如，我在新授What’s your favourite sport？后，要學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份關于最喜愛的運動的調查報告。他們的分工是：由C等同學制作調查表
由B等生去進行調查，他們就運用到了句型：然后由A等同學把調查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由A等的同學把討論結果用文字表述出來。這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。
三、創設情境，注重交際
任務型活動的目的是培養學生“用英語做事”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。
如我在教I always like birthday parties時，我把教室布置成一個聚會現場，讓學生有身臨其境之感 ，充分調動了學生的興趣，鼓勵他們大膽開口說英語，這種模擬真實的感覺，有利于語感的生成。使學生在任務設置的情景中，進行語言綜合能力的訓練，真實地使用他們掌握的語言知識和其他手段進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。
四、課內學習，課外拓展，實現雙贏。
學習語言的最終目的是使用語言，在任務型教學中，在學生完成一個個的任務中學生學會了語言，也運用了語言，運用的越多，語言習得就越多。一個出生在說英語的國家的小孩，兩歲時英語就能說的很好，而中國學生學很多年英語也說不出幾句像樣的英語句子。這充分說明使用語言對于學習語言是多么重要。中國學生學英語缺少語境，因此老師上課時要盡量說英語，多給學生提供使用語言的機會。上課下課的問候語、課堂上師生交流、生生交流一律要求用英語。跟老師打招呼，向同學借東西也要用英語。不僅在課內使用語言，也可以根據教學內容的需要適當將任務延伸到課外。教師可以結合學生實際，豐富教學內容，盡可能創造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。如鼓勵學生課后制作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar，Time table 等，把它們展覽出來，讓每個學生體驗到學以致用的成功感。同時聯合其他英語老師，開辟校園英語角，盡可能給學生提供多說英語的機會。
五、多元評價，激勵進步
【關鍵詞】 初中英語 教學改革 生活化導入
課堂教學良好的開端是課堂教學有效進行的關鍵環節，有趣生動的導入有利于吸引學生興趣，集中學生注意力，激活學生原有知識體系，開放思維；有效的導入可以促使學生深入教學內容，積極思考，制定學習目標，形成自我期待，提高學生參與熱情，從而使得教學內容的講解更加簡單自然為學生理解。 生活化導入在英語教學過程的應用是指在英語課堂中，插入學生熟悉的生活內容，引用生活實際資源，創建生動的教學情境和氛圍，提高學生學習效果。通過生活導入英語教學，提供更多的實踐聯系機會，鼓勵學生大膽說英語，提高英語口語能力，將英語學習融入生活中，促進語言學科學習。
1. 利用日常對話，創設模擬情境
語言源自生活，英語作為一門語言，首要的功能也是交流。教師在教學過程中，不能忽視英語語言的這一特性，而作為功能學科進行學習，在實際教學中要注重口語表達能力培養，使得英語的學習方式多種多樣。比如，在人教版教材中有許多情境對話，文獻選段，教師可以選用學生進行角色朗讀，或者組織英語話劇表演、詩歌朗誦等活動，使學生在快樂中學習，在輕松的活動中提高口語表達能力。并且這種日常對話式的訓練，對于學生語感的培養、學習興趣的培養都有重要作用。
2. 采用多媒體技術，生動教學情境
隨著教學改革的深入、教育投入的增多、多媒體科學技術的發展，多媒體在教學實踐的應用日益廣泛。多媒體具有直觀表現、生動形象的優勢，有利于創設生動的教學情景，使得教學氛圍更加活躍，多方位展示教學對象，有利于提高教學效果。在教學過程中可以播放一些英語教學視頻，簡單有趣的英語對話有利于刺激學生的學習興趣，豐富教學資源。運用一些小視頻，使英語學習更加生活化，學生通過對本土資料的學習，能夠更好的掌握英語在日常交談和書面用語的差異，幫助學生對英語形成更加清晰、感性的認識，增強對英語文化的感知理解能力。
3. 注重情境創設，提高渲染力
生活化導入的教學方式目的在于，在初中英語實際教學過程中創造一個形象的語言學習環境，恰當的語言學習環境是語言學習的重要因素，語言學習技能主要方面包括寫作、聽力、口語，而作為關鍵的交流能力是重要環節，通過生活化導入的教學手段，有利于學生培養日常生活表達能力，提高學生英語交流水平，實現教學目標，完成既定教學任務。
因此，教師在教學改革時，要注意使用生活化導入教學手段，創設恰當的語言環境。盡可能讓學生多使用英語，在英語課堂的提問、回答、討論、發言都可以使用英語，教師根據學生英語水平在課堂教授上調整英語表達的比例，使用英漢雙語，對難點、重點在英語表達后采用漢語解釋。
4. 采用多種方式，進行生活化訓練
語言的環境對語言學習的影響是潛移默化的，是語言學習的最好基地和培訓場，在這個環境內可以實現語言高速學習，而短暫的課堂時間是遠遠不夠的。教師可以引導學生開展課后的語言學習活動，例如開展英語角，英語辯論賽，英文才藝展示，英語對話模擬等形式，營造更多的語言學習環境，提供學生更多的展示機會，渲染學習氛圍，提高學生學習熱情，提高學生聽力、口語能力。
5. 導入學生生活動態
學生的生活動態是豐富的交流資源，教師應多了解學生的生活動態，在教學活動中結合生活動態。利用學生的生活經驗和現實，導入課堂教學，通過師生互動自然談論現實生活瑣事，這樣的方式有利于牽動學生思緒，提高學生在英語交流中的主動性，降低了知識點的難度。同時，通過語言與生活的結合，培養了學生在生活中對語言的運用能力，對英語思想的感觸能力，真正做到英語的學以致用。
綜上所述，在初中英語教學過程中采用生活化導入，有利于提高學生積極性，為學習過程注入生機活力，這是社會教學改革的趨勢，是英語教學經驗豐富的必然結果，也是提高英語教學水平的有效手段。生活化導入是一種符合先進教學理念、依照學生年齡特征、從現實實際的科學英語教學方式。教師在實際教學中，從學生自身實際生活出發，以提高教學質量為目的，設計緊密結合生活、針對教學目標的生活化導入方式，通過學生生活的見聞喜樂，拉動學生的興趣，刺激學生的求知欲，提高英語學習效果。總而言之，有趣合理合情的生活化導入模式有利于在學生現實生活和語言學習中建立連接橋梁，使得學生進入英語學習的良好環境，實現高效。
關鍵詞：初中英語教學 教學設計 探究
教學設計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應該怎么樣去教。由此可見，老師的教學設計也就直接影響到學生去學什么，學生怎么樣去學，以及學生學習的效果。
不同的教學內容也就決定著不同的教學設計，教學方法及其重難點。比如，初中英語中教學內容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習課，寫作課，復習課。不同的英語教學內容就分別承擔著不同的英語教學任務與教學設計。換句話說，聽說課是以學生操練聽，說，讀，寫為主的練習課堂。老師仍起主導作用，學生仍是學習的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學設計時就應該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預習外，學生還應收集一些余本節課相關的實物，圖片等素材，比如這節課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導入部分的體驗。通過預習，學生對他們所準備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學方法。在新課標的理念下，老師應該創建有效的課堂，以實現素質教育，我們學校老師們一直就在堅持學習并運用創建有效課堂。針對本節課的特點，教學活動中應包含以下教學活動。（1）以實物為載體，反復朗讀，鞏固本節課新單詞并檢查效果，為下面的教學奠定堅實的基礎。（2）重視合作學習的重要性。把學生分為小組，學生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環境中學習到新的知識。通過學生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節課后都需要寫上相應的課后總結，以便下節課查漏補缺，更好地優化教學資源，個人覺得這一點在我們學校落實的很不錯。第四，拓展練習體驗。在老師的引導下，學生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨立學習和合作學習的方式去完成2b和2c。
教學設計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學資源，積極地引導和培養學生的自學能力。注重教學與學生實際生活的聯系，與社會實踐的聯系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進生活。現代化的教學更要求教師要營造與學生共同學習，共同探討，共同體驗的有效課堂。
閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結構與詞匯的融合體，同時也包括了相關的文化信息。所以閱讀課的教學方法呈現多樣化。但是閱讀課的基本設計如下：第一，明確閱讀中教與學的關系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養就來源于閱讀的教與學。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學設計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學方法，詞匯與句型雖然是構成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統一的一個整體，所以閱讀的本質要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學設計時就更要注意根據文本內容，學生學情，能力培養的需要以及考試內容進行有效的教學設計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學中老師都是采用訓練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態度，從而有效地完成閱讀任務。也有一些教師引導學生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學生的快速閱讀及準確地找出答案做出來適當的鋪墊，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進行詳細的語法教學。當然其宗旨都是完成閱讀的任務。中學教材基本上都是閱讀，口頭表達及寫作為核心來展開閱讀的教學，以閱讀為核心的文章著重強調閱讀能力的培養。對文章的整體性進行有效地把我，口頭表達為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調，重點在于語言的組織，知識的理解和運用能力上的培養。實際上每個單元的3A和3B就是優秀的精讀課文。
由此可見，閱讀教學的設計應該基于閱讀材料的核心所在，適當地整合教材和教學方法，才能使文章達到閱讀的作用，也才能達到培養學生閱讀的能力的母的。
關鍵詞：初中英語；教學設計；教學；影響
課堂教學是課程內容不斷生化、課程意義不斷生成的過程。眾所周知，教學設計是為課堂教學的有效進行而服務的，它起到的是一個啟下的作用，因此，教學設計的好壞很大程度上決定了一個英語教師教學藝術的高低以及初中英語課堂教學的優劣。筆者通過各種途徑來查找和綜合信息之后，有自身關于初中英語教學設計涵義的見解。筆者認為，初中英語教學設計是指以初中英語教師為主體的從教者，根據新課改精神和初中英語教學大綱、教學任務、教學進度等來對課程、教材、教法等作出的綜合而系統、科學的教學指導與設計，基于學生能夠全面發展的一種教學規劃行為。從目前的大趨勢來看，教學設計這種教學技術已經在全世界廣泛應用，不單單是初中英語教學，并且同時擁有頑強的生命力與感召力。
筆者認為，初中英語教學設計有如下幾個特點：
第一，前瞻性
初中英語教學設計本身就是針對教學準備而言的，這種教學規劃行為是基于課堂教學而又先于課堂教學的，它充分的體現了從教者（初中英語教師是主體）的教學藝術，這種教學藝術是事先的，具有一定的學術領先性與實用性，同時還應該符合“因地制宜”的原則，也就是要符合初中英語課堂教學自身的特點。
第二，系統性
初中英語教學設計和其他學科教學設計一樣，是一項系統工程。它由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到初中英語教學系統的整體優化。
第三，可行性
由于英語學科本身的語言性和實踐性，初中英語教學設計自身具有較強的可操作性和可行性。它的可行性主要有兩點：第一點是要符合英語教師與學生的客觀實際，包括英語教師的知識儲備、教學經驗和學生的年齡特征、大腦發育狀況等等。第二點就是具體的操作性和靈活性，也就是在多大范圍內的操作彈性，這點就是因人而異、因時而異和因地而異了。
第四，反饋性
教學設計的好壞很多時候都反應在課后的反饋上了，雖然教學設計看似與教學反饋無關，實際上卻息息相關。教學設計的反饋性往往體現在了循環往復的教學環節上，英語教師的教學藝術是經過不斷的積累與沉淀的，尤其是涉及到語言更是如此。教學設計的效果會體現在課堂教學和課后反饋上，而英語教師會根據課后反饋在下一次進行教學設計時吸取經驗教訓，揚長避短，以便達到更好的效果，最終有利于學生自身的發展。
那么，筆者認為，教學設計在初中英語教學中的應用需要遵循一定的技巧，這樣可以達到事半功倍的效果。首先，教學目標。教學目標的選擇要做到貼近初中英語教材、學生的年齡和身心發展的特點，做到既不好高，又不騖遠。尤其是初中英語是一個學生英語學習生涯的過度階段，承上而啟下。而適當的教學目標的設定遵循了一定的教育教學規律，極大促進了學生的發展和英語教師自身教學經驗的積累。其次，教學重點與教學難點。教學重點與教學難點也是教學設計中不可忽視的部分，迅速而有效的抓住教學重點與教學難點能夠體現出一個初中英語教師的功力，因為教學重點與教學難點是一節初中英語課的核心與靈魂，這部分內容對于提升學生的學習能力發揮著至關重要的作用。再次，教學方法。教學方法是初中英語教師將自己的教學技藝應用具體化的表現，教學方法的選擇要依據英語教師、學生和課堂教學的具體情況而定。當然了，教學方法基本上奠定了一堂初中英語課的基調。目前，在我國中學課堂教學中，常用的教學方法主要有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法和自主學習法等。我國初中英語課堂教學中主要以講授法、討論法、直觀演示法、練習法和自主學習法等，這些方法都是與初中英語教學比較契合的。最后是板書設計。如今的初中英語課堂教學的板書主要分為人工手寫和PPT演示兩種。人工手寫就不做過多累贅，PPT演示幾乎已經覆蓋了目前我國所有的初中英語課堂教學。PPT演示為英語教師節約了大量的手寫時間，提高了課堂教學效率。PPT演示還可以給英語教師和學生提供清晰而豐富的思路，有助于學生將曾經浮現在腦海中的教學內容記錄下來，在學習英語過程中起到提示的作用。同時，PPT演示形式比較生動，可以將教學的形式豐富起來，將聽覺、視覺同時發揮作用，有助于學生更加快速的領會教學內容。
教學設計實際也是初中英語課堂教學的一部分，只是它前提了而已。不過，它的作用仍然不可小覷，這也是它一直受到重視的原因。它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨，可以完全服務于初中英語課堂教學，與課后反饋一樣，是初中英語教學不可或缺的因素。可以說，良好的教學設計是對英語教師和學生是雙贏的。
