發布時間：2023-08-14 17:08:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理情境教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0128-01
所謂"情境教學法"是指在授課過程中，教師或學生運用教材所述地理事物、地理現象去創設相應地理情境，讓學生置身于該地理事件所發生的情境之中，親身感受地理現象，從中接受相關地理沖擊，獲得相關地理認識，發現和解決相關地理問題，培養學生的想象力、創造力、空間思維能力，辯證思維能力等學科能力的一種教學方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。同時初中學生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結合老師的提問或者啟發解決一些相對不是太復雜的問題。毫無疑問，情景教學法適合了這一階段學生的身心特點。那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會，談談幾點粗淺認識。
1把握創設思維情境的時機
1.1在新課導入中創設思維情境。新課的導入，是教學過程的一個極其重要的環節，它猶如樂曲的"引子"，戲劇的"序幕"，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創設要有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。在教學過程中，教師通過恰當的新課導入激發學生學習的興趣至關重要。不恰當的導入，會使學生不易進入"角色"，也不能充分體現教師的引導作用，甚至會導致整堂課教學效果欠佳。比如在講述八年級下"溝壑縱橫的特殊地形區--黃土高原"時，我先復習八年級上"黃河的治理"這一節中的黃河區域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災害以及治理措施，吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣。
1.2在教學的重點、難點問題上創設思維情境。巧設懸疑，誘發學生的學習動機和學習興趣，點燃學生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學重點、難點問題的解決上，要使學生能夠在教師問題設計的引領下，有條不紊的解決問題，創設思維情境尤其重要。
1.3在學生的情感共鳴處創設思維情景。地理教學要引起學生的情感共鳴，才容易激發學生的參與熱情，達到最好的教學效果。學生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創設好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學習八年級下冊第七章第一節"珠江三角洲"一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問："歌中唱的'春天的故事'指的什么？"學生帶著問題預習，任務完成的很好。
2創設思維情境的方法
2.1利用多媒體，創設情感思維情境。教育心理學告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具，把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到"身臨其境"的境界，從全方位、多感官調動學生的真實感，這樣的教學方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學習八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學生覺得十分枯燥乏味，老師可以向學生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴重缺水地區人民生活的狀態，在通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.2利用實物教具，創設現實思維情境。建構主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結合自身已有的知識經驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創設思維情景時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。
【關鍵詞】初中地理 情境教學法 運用
所謂“情境教學法”是指在授課過程中，教師或學生運用教材所述地理事物、地理現象去創設相應地理情境，讓學生置身于該地理事件所發生的情境之中，親身感受地理現象，從中接受相關地理沖擊，獲得相關地理認識，發現和解決相關地理問題，培養學生的想象力、創造力、空間思維能力，辯證思維能力等學科能力的一種教學方法。而地理來源于生活，又與日常生活、社會經濟密不可分，這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。同時初中學生情感豐富強烈、思維活躍敏捷并有著強烈的好奇心和求知欲，同時理性思維能力有了較大的提高，他們可以通過對教材和以往知識的積累，并結合老師的提問或者啟發解決一些相對不是太復雜的問題。毫無疑問，情景教學法適合了這一階段學生的身心特點。那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會，談談幾點粗淺認識。
一、把握創設思維情境的時機
1.在新課導入中創設思維情境。新課的導入，是教學過程的一個極其重要的環節，它猶如樂曲的“引子”，戲劇的“序幕”，起著醞釀情緒，集中注意力的作用。情境的創設要有利于調動學生學習的積極性和主動性，體現學生學習的主體地位。在教學過程中，教師通過恰當的新課導入激發學生學習的興趣至關重要。不恰當的導入，會使學生不易進入“角色”，也不能充分體現教師的引導作用，甚至會導致整堂課教學效果欠佳。比如在講述八年級下“溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原”時，我先復習八年級上“黃河的治理”這一節中的黃河區域的位置、范圍、地形、氣候、植被、自然災害以及治理措施，吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣。
2.在教學的重點、難點問題上創設思維情境。巧設懸疑，誘發學生的學習動機和學習興趣，點燃學生的思維火花，在地理課堂中尤其重要。在教學重點、難點問題的解決上，要使學生能夠在教師問題設計的引領下，有條不紊的解決問題，創設思維情境尤其重要。
3.在學生的情感共鳴處創設思維情景。地理教學要引起學生的情感共鳴，才容易激發學生的參與熱情，達到最好的教學效果。學生的思維往往是從情感共鳴開始，這個時候創設好的思維情景，往往會達到事半功倍的效果。在學習八年級下冊第七章第一節“珠江三角洲”一課時，我放了一首歌《春天的故事》，我問:“歌中唱的‘春天的故事’指的什么？”學生帶著問題預習，任務完成的很好。
二、創設思維情境的方法
1.利用多媒體，創設情感思維情境。教育心理學告訴我們：看過的印象要比聽過的印象更清晰和深刻，具體的東西要比抽象的東西更易被感知和記憶。因為電化教學能運用各種現代化的教學工具，把大量的形聲教材轉化為形聲影像，呈現在學生視野中，把學生心理狀態調整到“身臨其境”的境界，從全方位、多感官調動學生的真實感，這樣的教學方法加強了教師的講授效果，強化了課本知識。例如，在學習八年級上冊的第三章《中國的自然資源》第三節《中國的水資源》一課時，如果老師只是單純的講解課文，顯然會讓學生覺得十分枯燥乏味，老師可以向學生展示一組圖片，如，非洲干旱的土地和嚴重缺水地區人民生活的狀態，在通過圖片將學生的注意力吸引到課堂上的同時，也樹立了學生珍惜和保護水資源的意識，情感得到一定的共鳴和升華。
2.利用實物教具，創設現實思維情境。建構主義理論認為，學生的學習并不是單純被動的接受過程，而是學生結合自身已有的知識經驗，并在與新知識相互作用的過程中完成的。因此在創設思維情景時應盡量貼近學生的生活經驗與實際，這樣才能做到化難為易。
3.利用問題設問，創設問題思維情境。教學往往是從問題開始，實際上教學就是一個發現和解決問題的過程。常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在講授“氣候”時，可設問；為何一年有四季？在講授“天氣”時，為何有冷熱、晴雨現象？讓學生處于一環扣一環的問題之中，在問題中解決問題。這就激起學生們的求知欲望，師生互動也能順利的進行。
關鍵詞：情境教學；初中地理；多媒體
一、前言
近年來，隨著新課改進程的不斷深入，初中地理課堂教學煥發了無限的生機，教學理念不斷完善，教學方法不斷改進，教學效果開始凸現。然而，盡管如此，在當前的初中地理課堂上，教師一言堂的現象依然普遍存在，部分教師依然過分強調間接經驗的傳授，以提高分數為目標，強調地理事實，強調記憶，教師主宰課堂教學，滿堂灌式的教學方法大行其道。學生被動的聽，被動的記，缺乏學習積極性。而更多的學生則認為地理是無關緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學習動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實際動手能力的脫節，學校教育與社會生活的脫節，課堂教學效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現象也束手無策。而情境教學正是改變這一教學現狀的有效教學方法，所以探討現代教學理念下初中地理情境教學對提高地理教學質量具有重要的意義。
二、現代教育理念下初中地理情境教學的實施
初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學正是基于初中學生這一特點，通過教師創設的競賽、調查、角色扮演、游戲等學習情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學生營造一種積極的情感體驗，讓學生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經驗中抽象出更復雜的概念和思想，在激發學生的學習興趣、提高學生積極性方面具有重要意義。
1.運用多媒體創設情境
隨著信息技術的不斷發展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學中，多媒體技術可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學生創設一個逼真的，盡可能接近現實生活的問題情境。初中地理教學中一些抽象的知識點比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現象真實的展示在學生面前，從而獲得直觀的體驗和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運動這部分內容時，為了讓學生更好地體會地球自轉與公轉的特點和情形，運用多媒體動畫來模擬真實的情境，變抽象為直觀，學生積極性大大提高，在極短的時間內就對地球運動的規律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運動、大氣的熱力狀況、水循環等教學中。再例如，談到中國人口現狀時，讓學生知道中國人口對環境與社會發展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀錄片《別擠了》，學生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個問題有個透徹的了解。
2.利用圖片、資料創設情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進行情境教學時，可以充分利用這些現有的素材，將傳授地理知識和訓練讀圖能力有機的結合，也可起到傳統課堂講授無法比擬的效果，有時一幅圖片傳達的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達到的教學效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學生認識到天氣是變化的，然后分組讓學生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創設情境的方法很多，如：一圖多創設、多圖多創設、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據不同的教學需要進行選擇。利用教材插圖教學，不僅能培養學生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶。
3.運用活動創設情境
初中學生多表現為活潑好動、注意力不易持久、表現欲強烈等特點，致使長時間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學效果。因此，作為地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動，如：小組競賽、角色反串、上網查詢、社會調查、游戲活動等等，在具體活動設計和安排中培養學生的實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的學習興趣。同時在活動中，可以培養學生的發散性思維、合作意識、創新意識、競爭意識和集體榮譽感，鍛煉學生的意志品質和實踐能力。例如在學習地球運轉規律時，教師可以讓學生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規律來旋轉，讓學生能親身體驗到星球的位置及運動規律。學生參與活動的熱情高漲，既學到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養了合作能力。再例如講到宗教這部分內容時，讓學生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進行，提高全體學生參與的積極性和主動性，有效提高了學習效果。
三、結語
總之，情境教學方法迎合新課改對加強學生素質教育的要求，也符合中學生生理、心理特點和認知規律，在初中地理課堂上運用情境教學法可以為學生創設各種問題，調動學生學習的主動性，不失為改善當前初中地理教學困境以及實施素質教育的一種有效的教學方法。
【參考文獻】
[1]常蕾．《創設教學情境，優化地理課堂》.科學大眾．2008，（08）：20．
[2]盛范明．《中學地理多媒體教學改進探析》.讀與寫（教育教學刊）．2008，（07）：15．
【關鍵詞】初中地理 教學情境 有效方法
在新課改的要求下，我們的一切教學手段都要以學生為中心，學生永遠都是我們首要考慮的因素。因此，我們需要改變傳統的教學手段，因材施教，創設恰當有趣的教學情境，讓學生主動地學習，產生探索知識的欲望。學生在通過自身努力而獲得知識后，會產生愉悅的心情，對于知識的掌握也會更加牢固。學生從被動學習到樂于主動地尋求知識的轉換，正是我們現在所需求的，尤其在我們的地理教學中，更是提升教學有效性的重要手段。筆者根據多年的教學工作第一線的經驗，淺談初中地理中情境教學法的具體做法。
一、表演形式的情境教學
教學藝術中對于教師最基本的要求就是讓課堂具有形象性，同時這也是一種教學藝術。課堂中生動、具體的形象有助于我們教師達到教學的目的。我們進行形象性的教學最主要的一種手段就是模擬，在地里課堂中具體為模擬導游，模擬當地居民等。學生在模擬導游或者當地居民的時候，會經歷如下的心理歷程：熟悉所要達到的目標，了解角色要做的事情，融入角色進行表演，從而理解這一系列過程所要達到的目標，也就是對于當地地理知識的充分了解。學生在角色扮演的方式下進行學習，不僅輕松歡快，對知識的掌握程度也能更加的牢固。
表演情境的內涵在于，學生能夠從頭至尾的參與學習中。眾所周知，人類的認知是對于一件事物有越復雜越詳細的了解，對于這件事物的記憶就會越牢靠，這也就是記憶分支效應。學生情境表演的整個流程正好符合這個效應，因此學生對于知識的掌握能夠十分牢固。表演的方式不僅可以活躍課堂氣氛，更能夠增進師生的感情，一舉多得。
例如我們在學習第四章第三節村落和城市的演變的時候，我們就可以讓學生分成三人一組共三組和十人一組共兩組，然后相互交流融合分組，最終變成一個大組，從而從村落演變成為城市。這樣的情境表演過程，可以讓學生更加充分的了解演變的精髓。學生動手參與到知識的了解過程中后才能對知識有更加深刻的理解。
二、游戲形式的情境教學
學生在玩游戲的時候，會伴隨著充分的思考，自主的探究和動手參與，團結協作的過程。我們在進行情境教學的時候，正需要這些過程。因此，游戲式的情境教學是極為合適在教學中實行的。我們在進行教學時，要充分抓住學生愛動好玩的特點，切合教材的設計游戲，創設出具有致命吸引力的游戲式情境。學生在這種既可以愉悅心情又能夠學習到知識的情境教學中，是最舒服的。
例如，在第四章第一節中人口與人種中，我們就可以設置這樣的模式：讓學生分別扮演三種人種，然后將不同的人種帶到應該在的大洲上。例如將黑種人帶到非洲，進而詳細的帶到非洲的東北部。在這樣的情況下，學生可以對不同板塊的人口人種分布有直觀的了解。更進一步，我們可以讓學生扮演不同的少數民族，將他們送到應該在的省份，這樣學生可以對我國不同的少數民族和所在的區域有更加直觀的認識。學生既可以得到游戲的體驗，又能夠牢靠的掌握住知識，一舉多得。
三、趣味問題式情境教學
教師在進行情境創設時候，不能為了創設而進行創設，需要切合學生的興趣點，能夠讓學生進行積極主動的探索才行。如果我們只是希望學生能按照我們預先設置好的步驟進行解答，學生的學習仍舊是被動的，這不利于學生創造性思維的培養。正因如此，教師在創設情境問題的時候，要以激發學生探索問題的答案為目的，讓學生主動的尋求問題的答案，在這樣的方式的激發下，學生的創造性思維才能夠得到最大化的提升。學生越是積極主動的提問，就越能夠積極主動的尋求答案。學生的主動學習能力就能得到極大的提升。因此，我們在進行創造情境的時候，要在問題和答案之間留有一定的距離，讓學生擁有探索答案的空間。
例如，講到黃河治理的問題時候，我們可以播放電視里關于黃河問題的思考，以此為引子，問學生們，為什么說黃河需要治理，需要治理的途徑又能有那些，讓學生扮演治理黃河的高端人才，根據我們所學的知識來提出有效的解決措施。在這樣的情境模式中，讓學生找出黃河的病因和解決的措施是很自然的。學生可以憑借這樣的情境，再次將課堂的知識鞏固起來。這樣的課堂，學習的效率高，學習的氛圍好，一舉多得，是最合適的課堂教學模式。
結語
綜上所述，情境教學的各種方法具有一定的聯系性，當然，具體方式不僅只有文章闡述的幾種。因此，我們應當根據自身教學的情況，結合實際進行設計，只有適合自己教學情況的情境教學才是最科學有效的。我們需要積極調動自己的思維，將情境教學模式變得更加成熟，于教師、于學生都將受益匪淺。
【參考文獻】
[1] 徐彩亞. 淺談初中地理教學中如何培養學生的創新能力[J]. 大眾科技，2010 （08）.
[2] 趙彥林. 初中地理教學中應該注意的個幾個問題初探[J]. 南平師專學報，2009 （05）.
【關鍵詞】地理課堂;情境創設;動態生成;創設策略
情境創設是動態生成的基礎，而動態生成是情境創設的目的，情境創設的課堂動態生成教學，從理念和實踐上滿足新課程改革的內涵要求，強調教師通過創設生動形象的情境，將知識與情境相結合，讓學生在情境中體驗到直觀、生動的感受， 在動態互動中生成對知識、技能、情感的價值觀。所以說，創設教學情境與開展課堂動態生成教學，對學生的個人成長具有十分重要的意義。
針對當今教學模式，當前教育理論基于情境創設的課堂動態生成的研究較少，而具體提出相關的有效策略的研究則比較欠缺， 需要初中地理教師在情境教學下引導學生能力，改善當前地理課堂的教學效果。初中義務教育地理課程是自然要素和人文要素的有機組合，關注人口、資源、環境和發展問題，反映生活實際，在實踐中解決具體問題的綜合學科，這就為教師課堂情境創設提供了必要性。初中地理教師應該創設豐富的教學情境，采用多種教學手段和教學策略，體現初中地理課程的特點，展現自然科學和人文科學的魅力。在新課標的改革之下，地理教學更加強調與重視學生們的自主學習的主體地位，注重能力與態度的培養，因此，情境的創設，是我們實施初中地理課堂教學的第一步，在初中地理教學中具有至關重要的作用。地理情境的教學是從構建良好的課堂教學情境入手，根據學生自己的體驗和反省，與老師進行交流與互動的交互活動的過程。它關注課堂教學“教”的主導，教師對于情境的創設，以及由此而引發的“學”的主體，學生的體驗性學習，而不是情境與體驗的簡單疊加，體現學生的主體地位，使其真正成為課堂上的主人，調動積極性，滿足學生的不同需要，包括對地理知識的困惑通過交流分析，找到合適的解決方法。很多時候，學生們對于情境體驗教學的理解與認識不夠深入，對于晦澀難懂的知識很難調動起學習的積極性，對知識的理解也往往掌握不深，效率得不到提高。其次，老師的教學也沒有完全系統化，更沒有形成方法論。就無法最大程度的激發學生學習的興趣。為了實現教學活動的順利實施，提高教學水平及課堂教學效果，調動學生學習知識的積極性、主動性和探究性，引導學生高效率的掌握地理知識。教育工作者們可以通過課堂上問題情境的設置，使學生置身于特定的教學情境中，在學生的頭腦中產生強烈的反應，調動起學生的情感活動，以學生已有的基礎知識為出發點，快速掌握新知識，并且能夠起到協調新舊知識，在地理的探究空間里，激發出學生的思維火花。幫助學生們養成良好的思維習慣及品質，真正實現學生的主體地位。
通過對初中地理課程情境創設行為的觀察，目前針對初中地理課堂教學的現狀，總結歸納出了初中地理教師教學情境主要有：基于現實生活的真實情境，借助文學、媒體的學習情境，利用教具、材料的模擬情境，利于合作、探究的活動情境等等，體現出教育性、關聯性、啟發性、綜合性的特點。其次教學情境創設的策略主要有：
（一）直接利用生活實際創設情境，關注學生們的學習情況，促進其思維能力與思維水平的提高。如;教學地球自轉和公轉時，可以引導學生觀察家里下水道或井邊消水洞的水流旋渦的方向，左鞋和右鞋的磨損程度哪個大些？思考形成原因;再如環境問題中，學生們生活在城市中，對身邊的環境問題非常熟悉，通過城市環境污染問題的情景創設，可以既完成了知識目標，又達到了非常好的德育目標，實踐證明，通過生活實際來進行教學，會使教學效果非常突出。
（二）借助相關素材創設情境，為學生們構建和諧平等的課堂教學氛圍，讓學生們成為課堂的主人，調動學生們的求知欲望，鼓勵其積極創設自己的見解。如;在教學地形和地勢時，老師先收集本地大家學生所熟悉的地形圖片，然后配上優美的音樂，然后通過設問，不同的地形條件下，人們的生活和生產活動差別很大，那么，我國的地形的總特征是怎樣的？這樣的創設可以更好引發學生的學習興趣。
（三）設計探究活動、實驗操作，設計思維開放的問題引領學生深入討論，尊重包容學生們的不同見解，解決學生們的問題、困惑。例如;在教學陸地和海洋，地球表面陸地和海洋面積時，可以在班上拋出一個帶有地球地形表面模型的氣球，多次拋給教室里的學生，學生抓住氣球并讓學生觀察，用右手大拇指按住的位置是陸地或是海洋，讓學生說出并記住，經過多次拋擲發現右手大拇指按住海洋和陸地人數之比約為7：3，即地球表面71%是海洋，29%是陸地這樣，更能讓學生懂得地球七分是海洋，三分是陸地。
創設豐富多彩、形式各異的教學情境，有利于初中地理課堂教學效率及實際質量的切實提高，不同類型的教學情境，幫助老師實現更好的教學效果，幫助學生理解知識，獲得技能，使學生們在體驗的過程中，掌握地理學習方法，培養地理能力，激發學習興趣，培養情感、態度、價值觀。同時增強教師課堂的教學控制能力，和諧師生關系，增強師生情感交流。除此之外，在地理課堂教學情境創設和動態生成的策略具體運用時，教師也需要不斷地提升自己的專業能力，將教學設計得更加人性化，注重以動態生成觀來進行課堂教學評價，引導學生形成正確的價值取向。
隨著課程改革的發展，人們越來越重視教學方法對于教學效果所產生的影響，相關的研究也越來越講究。在地理課堂上采取情境體驗教學的方式就可以獲得良好的教學效果，這種模式改變了原有單一的教學模式，同樣也是情感教育模式的一種重要手段，有助于學生地理學習水平的提高，情境體驗教學，需要學校和教師共同推動這種教學方式的發展，從整體上提高初中地理的教學效率，為學生們營造一個良好的學習氛圍。
參考文獻：
[1]張燕茹;初中地理課程中通過問題教學引導學生主動學習
關鍵詞：初中地理；地理課堂；情景化教學
素質教育下，我國教育教學較以往取得長足的發展，學生的綜合素質得到不斷提高，教學質量也在不斷上升。這一成效的取得不可忽視的就是初中教學的發展推動力，是我國現階段教育教學發展所不能忽視的問題。在初中教學中，人們將關注的教學內容從學生學習成績提高變為學生文化素養的提高，這一表現在初中地理學科教學中更為明顯，使得情景化教學在地理課堂中得到廣泛應用。但是當前情景化教學在初中地理學科教學中仍然存在不足，阻礙初中地理學科教學發展。筆者就地理學科情景化教學的意義以及情景化教學樂學課堂發表自己的觀點。
1當前初中地理學科教學中情景化教學的意義探析
1．1培養學生的地理學科學習興趣：相對于其他學科教學而言，初中地理學科教學的難點在于需要學生對該學科有濃厚的學習興趣，能夠主動去學習該學科。但是目前初中地理學科情景化教學的現狀卻與之相反，很多學生對該學科學習并沒有興趣，甚至對該學生產生厭倦心理。這種現狀主要表現在很多教師在教學中認為自己就是教學的主體地位而忽視學生的主體地位，以至于學生的學習積極性受到打擊。而地理學科情景化教學的出現為有效解決這一問題提供了動力。主要表現在情境教學可以有效將學生難以理解的原理或者是概念進行具體化演示，使得學生對相關知識的理解不再只是處于表層階段，能夠發揮其知識的實用性，也是培養學生的地理學科學習興趣的重要途徑。1．2有助于培養學生的學科知識創造性：在傳統的教學觀念的不良影響下，很多教師在地理學科教學中將教學的重點放在題庫訓練上，而對于學生的綜合能力的提升并沒有過多的關注，學生長期在這種教學環境下，學習積極性受到打擊，對知識的創造性能力也不斷減弱，最后使得學生學科知識創造性遭受重創，阻礙學生全面發展。初中地理學科情景化教學的出現是學生創造性思維培養的重要途徑。這一觀點的支持證據主要在于地理學科學習中，學科知識大多來源于人們的生活又高于生活，需要學生有敏銳的觀察力，而情景化教學的重點就在于以生活為教學重要知識來源，讓學生學會觀察，在教課的同時給學生留下足夠的空間，讓學生的學科知識創造性思維可以得到有效激發。
2促進初中地理學科教學情景化發展的有效措施
2．1充分利用多媒體技術進行學科教學，激發協議時想象力：社會經濟在發展的同時也為我國教育教學發展提供了動力，主要表現在社會經濟的發展使得科學技術水平也在不斷發展，而科學技術水平在教學中的充分使用在很大程度上促進了我國教育教學的全面發展。例如，在初中地理學科課堂教學中，多媒體教學作為一種新技術下的教學模式，不僅可以使得學生的創新思維得到培養，而且這一教學模式相對于傳統的教學模式而言，最大的特點在于學生在課堂上可以通過生動的視頻或者是語言加深對地理知識的理解，將樂學融入到課堂教學中。好比教師在氣候一節教學活動中，可以避免傳統的單一的講解上課模式，教師可以通過使用多媒體制作相關的視頻或者是收索相關的圖片的模式，讓抽象的知識點變得具體化，加深學生對該知識點的理解。這一教學模式的優勢在于學生可以通過這一模式激發創造性思維模式，激發學生創造力。2．2重視課程導入環節：興趣是最好的老師，只有學生對該學科知識感興趣，學生才會主動去學習，對該學科知識產生學習興趣。但是目前很多初中學校在學生的學習興趣培養方面并沒有過多關注，主要表現在教師課程中課程導入環節并沒有得到重視，這一現狀的存在想要得到改善，要求教師在教學中必須重視課程導入環節，使得學生樂學課堂要求實現成為可能。例如，教師創設地理學科情景化教學可以從唱歌或者是猜謎語、寓言故事等方式引入課程，以便于學生能夠根據教師的課程導入迅速集中自己的課堂注意力，也是學生積極性調動的重要保證，讓學生的課堂參與度可以得到有效提高。另一方面就是教師課程導入的同時還應該改變傳統的教學模式，例如教師在給學生講解《中國的省級行政區》相關知識點時，教師可以在課堂開始前給學生一些模型，讓學生根據模型猜出模型屬于哪個省份，引發學生的思維。教師還可以在班級放置中國地圖的形式，讓學生在平常的學習中，能夠接觸到相關知識，使得教師的課堂更加具有吸引力，課堂導入教師質量能夠得到提高。
3結語
總之，初中地理情景化教學與樂學相結合的關鍵在于教師在教學中要重視課程的導入環節，合理使用多媒體技術對學生進行教學，提高學生文化素養的同時促進初中教學全面深入發展。
參考文獻
［1］樊曉蕓．初中地理情景化教學［J］．學園，2014，05：3．
［2］周杭藝．淺析體驗式教學在初中地理課堂的應用［J］．亞太教育，2015，02．
【關鍵詞】情境模擬教學法 社區護理 實踐教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0089-02
社區護理作為一門實踐性很強的學科，進行實踐教學是必不可少的環節。我國社區護理教育教學已有10余年的發展歷史，但社區護理在中等衛校及欠發達地區的研究比較少，能為欠發達地區中等衛校借鑒的教學經驗不多。本文試以河池市衛生學校為例，對情境模擬教學法應用于欠發達地區社區護理實踐教學中的情況進行調查與分析。
一、研究對象
以河池市衛生學校2008級護理專業的中職護生為研究對象，從中隨機抽取護理2班為實驗組，護理4班為對照組。兩組學生性別、年齡、開課時基礎課成績比較無顯著性差異。
二、研究方法
對照組采用傳統教學方法，即教師先講解示范，然后學生練習。
實驗組采用情境模擬教學法。具體如下：
第一，教學準備。包括教師準備和學生準備兩個方面。一是教師準備方面，分為案例準備、學生分組及訪視任務的確定、模擬情境準備。案例準備：某初產婦，25周歲，健康狀況良好，在醫院順產1名健康女嬰，母嬰情況良好，3日后出院。學生分組及訪視任務的確定：將全班學生按宿舍分組，每組6～7人，指定舍長負責組織本組活動，2～3人扮演產婦和其家屬，2人扮演家庭訪視的社區護士。每組通過抽簽選擇確定訪視的具體任務，分為周訪組、半月訪組、滿月訪組。模擬情境準備：在護理實訓中心設立社區護理實驗室，按普通家庭環境布置，準備好訪視物品（訪視包、嬰兒模型等）。二是學生準備方面，在查閱相關理論知識的基礎上，每組學生根據具體訪視任務策劃訪視內容、編排訪視過程并在課前進行排練。
第二，實踐過程。模擬演練階段，根據案例，學生按既定的訪視任務分別扮演產婦和社區護士角色，進行家庭訪視模擬演練活動。小組討論階段，每組演練結束后，學生以小組為單位討論和分析新生兒和產婦家庭訪視的步驟和內容，找出問題，并提出解決的方法。
第三，教學點評。教師對學生演示過程進行點評，匯總新生兒和產婦家庭訪視步驟和主要內容。
第四，效果評價。實踐能力考核方面，實踐能力考核參照全國護士執業資格實踐能力考試模式出題，兩組學生考試方法及內容均相同，考前未作任何形式的輔導。問卷調查方面，教學任務完成后對實驗組的學生進行情境模擬教學問卷調查，了解學生對情境模擬教學在社區護理實踐教學中的效果。統計分析方面，考試成績均采用均數±標準差（X±S）表示，采用 t 檢驗，用Excel2003電子表格進行處理。
三、研究結果
（一）考核成績比較。實驗組學生實踐能力成績76.21±11.51，相比對照組的66.72±10.81，實驗組與對照組相比存在顯著性差異（p
表1 實驗組與對照組學生考核成績比較（x±s，分）
組 別 人數 實踐能力成績
實驗組 48 76.21±11.51
對照組 50 66.72±10.81
t t=4.122
p p
（二）實驗組學生對情景模擬教學效果評價。對實驗組48名學生進行問卷調查，發放調查問卷48份，回收有效問卷48份，有效問卷回收率100%，見表2。
表2 實驗組學生對情境模擬教學效果的評價
項目 人數及比例[n（%）]
活躍課堂氣氛 43（89.58）
激發學習興趣 46（95.83）
提高自學能力 44（91.67）
鞏固已學的專業知識 45（93.75）
提高分析、解決問題能力 46（95.83）
提高語言表達能力 44（91.67）
增強交流與合作能力 47（97.92）
四、結果分析
（一）情景模擬教學法有利于活躍課堂教學氣氛，激發護生學習興趣，提高實踐教學效果 。傳統的實驗教學模式是教師演示―學生練習―教師指導，沒有結合典型案例，難以激發學生的學習熱情。課前預習少，疑問多，護生很難在兩節課內接受大量的知識。而情境模擬教學法以護生為主體，通過情境設置、角色模擬，護生在學習中充滿激情，在寓教于樂的過程中接受知識。在具體的社區護理實踐教學中，通過對家庭訪視過程的情境模擬，極大地激發了護生的學習興趣、熱情，有利于提高護生在社區護理工作中的思維能力、分析能力、解決問題能力及護理操作能力。由表2可以看出，在實驗組48名護生中，89.58%的學生認為情境模擬教學有利于活躍課堂氣氛，95.83%的學生認為可以激發學習興趣。通過比較實踐能力考核成績：實驗組76.21±11.51、對照組66.72±10.81，兩組平均成績的差別有統計學意義（p
（二）情景模擬教學法有利于培養護生自學能力，鞏固已學知識，提高分析、解決問題能力。傳統的教學方法以教師為主、學生為輔，而目前中職護生素質參差不齊，大部分是被傳統教學淘汰的學生，教學效果較差。在傳統教學過程中，護生存在依賴情緒，課前很少預習；課堂演示未結合病案，未設置情景，缺乏真實感知；課后對本節課的內容理解不充分、掌握不牢固。而情境模擬教學法以小組為單位，讓每個學生根據自己的特長選擇任務進行準備，全身心投入到教學中，調動了護生的主觀能動性，增強了護生的自信心，平時更加重視自學，有利于對知識的理解和掌握。情境模擬教學法讓護生處在真實的環境中對服務對象進行護理服務，模擬場景接近實際，會產生一系列問題要求護生解決。情景模擬教學法要求護生對理論知識理解和掌握的同時，能靈活運用所學知識，從不同角度、途徑找到解決問題的辦法，提高學生的應對能力、思考和解決問題的能力。本研究顯示，實驗組48名學生對情景模擬教學效果的評價，占91.67%的護生認為情境模擬教學能提高自學能力，93.75%的護生認為能鞏固已學的專業知識，95.83%的護生認為能提高分析、解決問題能力。
（三）情景模擬教學法有利于提高護生語言表達能力，增強交流與合作能力。在傳統教學方式中，學生在學習時相互合作的機會非常少，學生通常各自完成操作。情境模擬教學要求學生從收集資料，到角色分配、臺詞設計及表演練習都需要合理的分工合作，長此以往，她們在合作中相互磨合、互相幫助，增強了團隊合作意識。護生在劇本的自編、自導過程中，針對服務對象設置與之交流相適應的臺詞，選用緩和的、通俗易懂的與服務對象進行交流的語言。通過模擬實踐，讓護生體會到面對服務對象應如何進行溝通，在溝通過程中提高溝通與交流技巧。同時，在情景模擬教學中，實驗組護生根據角色合理分工、互相配合、相互指導、共同協作、出色表演，得到了教師和同學的認可，增強了他們的團隊精神。實驗組91.67%的護生認為實驗教學提高了自己的語言表達能力，97.92%的護生認為增強了團隊的交流與合作能力。
（四）情景模擬教學法有利于提高護生的綜合能力。通過情境模擬教學縮短了學校與社區護理實踐的距離，讓護生看到一個簡單的模擬實踐過程，融入了許多護理專業知識、相關醫學基礎知識和人文、社會科學方面的知識，有利于知識的融會貫通。情境模擬教學法為護生提供了展示自我的平臺，培養護生人際溝通能力、與人協作能力、解決問題能力。通過情景模擬實踐可以發現護生的不足，并得到及時的指正、改進，進一步提高了護生的綜合能力。
綜上所述，情境模擬教學法用于社區護理實踐教學，較之傳統的護理實驗教學模式，更能克服欠發達地區社區護理實踐基地不完善的缺陷。情景模擬教學法能充分調動護生學習的主動性和積極性，增強護生的學習能力、分析解決問題能力以及實際工作能力，提高了當地社區護理實踐性教學的水平。
【參考文獻】
關鍵詞：初中地理；教學；情感教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-269-01
隨著新課標的實施與深入，以及教師教學方法與教學觀念的提升，教學不再是單純的教師教授知識的過程，而是教師與學生之間情感的互動與交流過程。初中地理教師要重視學生學習主體的地位，重視與學生之間雙向的交流與互動，與學生建立良好的師生關系，通過將情感教育作為地理教學的紐帶，迅速提高學生的學習熱情與學習效率，完成教學的目標。既有老師的教又有學生的學。教學過程是師生之間的一種雙向流動過程。由此可見，情感教育在教學過程中具有著重要的作用。那么初中地理教師如何在地理教學過程中進行情感呢？筆者認為，初中地理教師在教學過程中要以情動人，以趣激情，與學生積極互動，建立融洽和諧的師生關系。具體來說，初中地理教師應該做到以下幾個方面：
一、從教師自身出發，努力提升自身素質，積極引導學生的情感發展
地理教師自身的素質，對于情感教育來說非常重要。因為我們教學的對象是初中學生，他們求知欲強，對事物充滿好奇心，他們的言行舉止在潛移默化地受到教師的影響與引導。因此，初中地理教師要能力提升自身的素質，在學生面前樹立一個良好的師表形象，積極引導學生的情感發展，通過自己的言行舉止，一言一行，良好的精神狀態，認真的工作作風，嚴謹的治學態度在學生心中留下深刻的影響，潛移默化地引導學生的情感，幫助學生形成良好的個性品質。在地理教學過程中，初中地理教師要勇于接受新鮮的事物，敢于創新，要善于運用各種新穎的教學方法，精心設計教學情境，激發學生的地理學習興趣，鼓勵和引導學生積極參與地理教學，在提高學生學習效率的同時，引導和影響學生的情感品質。、
二、營造良好的教學環境，建立和諧融洽的師生關系
良師益友是師生關系的典范。良好的師生關系，不但有利于創建良好的課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，還對學生的情感教育具有極其重要的影響。如果一個教師不能夠與學生建立良好的師生關系，甚至與學生形成一種“敵對”的關系，那么，學生就很難對地理學科產生興趣，地理教師與學生也很難產生心與心的交流與溝通，情感教育就只能成為一句空話。在地理教學過程中，初中地理教師要關注學生獨立的人格，要能夠尊重學生，鼓勵學生積極的參與到教學中來，形成良好的課堂氛圍，與學生建立和諧民主的師生關系。努力成為學生學習上的良師和生活上的益友。在地理教學的過程中，初中地理教師要學會控制自己的情緒，不能把情緒帶入課堂，要大力營造一個民主、平等的課堂氛圍，要相信每一個學生的發展潛能，尊重學生的看法和觀點，能夠平等地與學生探究地理知識，對于自己的錯誤要勇于承認，幫助學生克服自卑，建立自信心，從而與學生形成一種平等的、民主的、和諧的、融洽的師生關系。
三、學會充分發揮教學語言的魅力
教學語言是教師在教學過程中與學生交流與活動的工具，也是教師應該具備的一項基本能力。初中地理教師在教學過程中應該能夠靈活地運用教學語言，充分發揮教學語言的魅力，把學生吸引到神圣的地理殿堂中來。伴隨著多媒體的課堂應用，教學的模式也變得豐富多彩，使得教學生動與形象起來，極大地吸引了學生的關注與興趣。但是多媒體不是萬能的，教師的教學語言依然是教學的主要工具。地理教材內容豐富，涉及世界上眾多的地理事物、地理景觀，很容易被學生形象直接地感知。因此初中地理教師要在教學過程中充分發揮教學語言的魅力，運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地把一幅幅形象的地理畫面帶入到學生的腦海中。這就需要地理教師不斷地提升自己，錘煉自己的語言能力，同時地理教師還要了解地理領域的最新研究成果，搜集一些地理方面的奇聞趣事，豐富自己的知識，要把充分結合多媒體教學的優勢，提高教學語言的魅力，刺激學生地理學習的熱情，激發學生學習興趣。
四、精心組織教學，創設教學情境
