發布時間：2023-08-14 17:08:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學學科質量分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前，大多數英語教師對新的教育教學理念都有了不同程度的領悟。能夠遵循情景教學的原則，有意識地為學生創設學習情景，在情景中進行語言教學；能夠采用活動途徑，讓學生在活動中學習語言、掌握語言；學生的聽說能力、語言的運用能力得到了很大的提高。部分學校領導對這一學科日漸重視，配備了素質較好的教師，開足了課時。一年來，在各級領導的關心支持下，通過各位教師的共同努力，我市的小學英語教育教學水平有了一定的提高，但距英語新課程標準的要求還有一定的差距。為了進一步提高我市小學英語的教育教學質量，現從以下兩個方面進行分析：
一、2004—2005學年末調研試卷分析
命題思路：本套試題依據新課程標準的要求，緊扣教材的知識目標和能力目標，遵循低起點、小梯度、層層遞進和逐漸加深的原則，力求突出聽力、關注認讀、適當書寫、立足基礎。以多種題型為手段，診斷檢測學生的理解、掌握和運用語言知識、技能的情況。
試卷結構：本次調研試卷分聽力和筆試兩部分。聽力主要考查學生聽辨單詞、句子和情景對話的能力；筆試部分重點考查字母、詞匯的認讀、記憶，句型的理解、運用情況以及對語篇的閱讀理解能力。
試卷得分情況分析：從這次抽查的答卷中可以看到：聽力試題的得分率均在90%左右，說明教師現在比較重視學生的聽力訓練；單詞的認讀能力、語言的運用能力也有明顯提高，得分率分別為88%和84%；然而語音知識的得分率只有（四年級）53%和（五年級）31%，語法知識的得分率是（四年級）52%、（五年級）62%和（六年級）66%。由此可見，語言知識部分仍是教學中的薄弱環節。通過以上分析，在今后的教學中，我們應該注意以下兩點：
1、要重視語音教學
培養學生良好的語音、語調基礎是小學英語教學的重要任務之一。學好語音是學好英語的關鍵。如果語音基礎不扎實，就會影響其發音；如果不會讀單詞或發音不準，就會影響其單詞的記憶和積累；而詞匯量少，閱讀就困難重重。所以，教師應重視語音教學。在教學過程中，教師要引導學生通過聽錄音、讀例詞和觀察單詞的結構去體會、總結字母及字母組合在單詞中的發音規律，并運用這種規律去嘗試拼讀未曾學過的單詞。使學生在自主學習的過程提高學習興趣，增強學習的成就感，從而培養他們自主拼讀單詞的能力，為其自主學習單詞、擴展詞匯打下良好的基礎。
2、要正視語法教學
小學英語提倡語言的整體輸入，不講句子結構，不講解語法概念。但這并不等于不講語言規律。名詞的單、復數，can/can’t，There be 的用法、比較級、一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時等語法現象都依次在小學英語教材中出現。語法代表著語言的規律。如果學生對語法知識一無所知，將會嚴重影響其英語技能和英語運用能力的發展。我們要充分認識到語法在英語學習中的重要性。在語法教學中，教師要善于為學生創設相對真實的語言情景，讓學生通過情景體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語言規則 。另外，教師要注意：對語法現象解釋清楚就可以了，過多的理論解釋反而會適得其反，最關鍵的是實踐、實踐再實踐。
二、小學英語課堂教學分析：
我市小學英語課堂教學在教學理念、教學方法、教學氛圍等方面都有了較大改進。然而，透過一些表層現象，我們也看到了一些有礙于進一步深化課改、提高課堂教學質量的問題。這些問題主要體現在：
（一）從學生學的角度分析：
1、學生的學習興趣出現“兩極分化”現象
大多數學生剛開始學習英語時，都表現出極強的好奇心和很高的積極性，但隨著學習內容的增多和學習難度的加深以及其他課業負擔的加重，他們學習英語的興趣逐漸減弱，出現“兩極分化”現象。激發和培養學生學習英語的興趣，并使之轉化為持續和穩定的學習動力，這是小學英語教學的關鍵，也是小學英語教師義不容辭的責任。因此，在教學中，教師要從以下三個方面激發和培養學生持久的學習興趣：
（1）采用活動的途徑，激發學習興趣。根據學生的心理特征和認知特點，結合教學內容，多開展一些適合小學生年齡特點的教學活動，讓學生在活動中學習，在活動中感受英語學習的樂趣。
（2）構建良好的師生關系，培養學習興趣。“親其師，才能信其道。” 師生情感的溝通是推動學生學習的動力。教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，要以關心、親切的態度對待學生，讓學生感到老師的可親可敬，使師生感情雙向交流，讓學生在輕松、愉悅的環境中樂于學習、善于學習。
（3）掌握有效的學習方法，保持學習興趣。興趣的保持在很大程度上取決于學習效果以及他們能否獲得成就感，而成就感的獲得關鍵在于能否讓其學會學習。教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程。因此，教師在備課時不僅要考慮教法，更要考慮學生應該怎樣去學。在教學過程中，教師要適時地引導學生掌握有效的學習方法，讓學生在科學的方法指導下提高學習效率，保持學習興趣。
2、學生的英語認讀能力較弱
在聽課的過程中，發現學生的認讀能力普遍較弱。隨意翻看學生的英語課本會發現：很多單詞旁邊都寫滿了能幫助他們記憶單詞讀音的漢字。雖然這樣可以暫時幫助學生讀出單詞，但對讀音的準確程度確實不敢想象。認讀能力是閱讀能力的基礎,要打好這個基礎，教師就必須重視學生認讀能力的培養：
（1）加強語音教學，促進認讀。拼讀能力是理解和表達語言音、形、義的基本能力。語音教學與拼讀能力有著密切的聯系。在詞匯教學中，教師要注意滲透語音知識，循序漸進地培養學生拼讀單詞的能力，以促進其認讀能力的發展。
（2）重視板書設計，輔助學生認讀。板書既是對教學內容的提煉和概括，又能幫助學生認讀所學知識。因此，教師在教學新知識時應及時呈現清晰的板書，并對板書進行“形象設計”，以達到更好的認讀效果。
（3）開展有效的活動，加強認讀訓練。教師應把握好認讀目標，創設活潑、有效的認讀活動，加強對學生認讀單詞的訓練。
（二）從教師教的角度分析：
1、對教材的實質內容理解不透，不能靈活地使用教材
新的英語課程標準要求教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要根據學生實際對教材進行適當的取舍和調整，要“用教材教”，而不是“教教材”。但在實際教學中，我們的大多數教師習慣拘泥于教材，并按照教師用書的教學內容安排進行教學，“教教材”本身就成了目的。這樣一來，由于受教學時間的限制，教師就不能有效地完成教學任務。
教材再好，也只能根據一般情況為“教”提供一個思路和教學過程的設計，不可能符合每個學校乃至每個學生具體的學習情況。新教材為教師處理教材和實施有效的課堂教學提供了較大的空間，但也給教師把握教材和實施有效的課堂教學提出了較高要求。所以，教師要樹立新的教材使用觀，深入鉆研教材、準確把握教材。在課堂教學中要量力而行，“力”就是學生的實際情況，“行”就是靈活調整教學內容，教師應從學生實際出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。
2、所設計的教學活動流于形式，缺乏實效性
目前，大多數教師都能采用活動途徑，讓學生在游戲、競賽、表演、畫畫、唱歌等活動中學習英語。但有些教師過于追求形式上的創新，而脫離了基礎知識訓練和技能培養。課堂表面上顯得熱熱鬧鬧，活動一個接一個，但一節課下來，學生沒有真正掌握應學的知識。
我們不反對熱鬧的課堂，但學生的認知規律和學習的基本過程是不能違背的，我們要追求富有內涵的熱鬧和精彩。教師在設計教學活動時，必須明確讓學生學習和掌握哪些語言知識和培養哪些語言技能，根據學生的認知能力和語言水平，遵循語言學習的規律，既要設計旨在熟悉語言形式的機械性操練活動，又要設計旨在語言形式與意義相結合的練習活動，還要設計旨在三者相結合的交際性活動。讓學生在模仿中熟悉所學語言，在有意義的言語活動中進一步理解語言，在真實的交際活動中運用語言。另外，活動的時間、難易度、參與面等因素都要考慮在內，使活動不僅富有情趣，而且富有實效。
3、學生的主體地位在英語教學中沒能得到充分的體現
目前的課堂活動大多仍是以傳統的教師問學生答的活動為主，教學活動大多還是教師的“一路牽引”，以學生為主體的教學理念沒有得到充分的體現。另一方面，小組合作流于形式，任務不明確，活動效果不能令人滿意。
關鍵詞：初中化學；教學方法；教學質量
想要提高初中化學課堂的教學質量，無非從三個大方面出發：教師備課、學生學習方法和學校的態度。找到這三個方面的不足，對癥下藥，彌補改善才能解決困擾我們的問題。因此，本文的相關方法都是一一針對教師、學生和學校方面不足的。
一、優化教師的課程設計
從多數老師的教案和學生的課堂表現可以看出，初中化學老師的課堂內容設計太過于枯燥單調。依舊是老師在講臺上講，學生在下面記，雖然老師講得很多，學生也沒少記，但是教和學仍然難以一致，很難激發學生的學習興趣。這就要求老師要優化教學課程的設計，教學形式要靈活多變，充滿創新；教學導入一定要新穎獨特，足夠吸引學生的注意。教師更要重視化學實驗的重要性。由于化學很多知識是來源于化學實驗，單單靠死記硬背化學公式是學不好化學的。因此，教學不能忽視了實驗的作用。實驗課不僅能培養學生的動手能力和創新能力，還能增加課程的趣味性和學生對化學的好奇心。
二、改變學生的學習方法
首先，學生要對化學這門課改觀。不要僅僅把它當做升學的一門考試課而已，它還是一門可以教給你很多受用終身的知識的科目。學習本來就是一種美好的享受，學習化學也一樣。化學可以帶你了解看似普通的空氣、水、土等常見的東西，讓你明白為什么鐵會生銹？為什么煙花綻放如此炫目？會教會你用化學的思維來看世界。再有，化學作為一門實驗課，你的學習一定少不了化學實驗。化學實驗不僅有助于提高你的動手能力，還能幫你強化記憶化學原理。
三、學校要重新定位教學活動
關鍵詞：提高;小學;數學課堂;教學質量;對策
課堂是學校教育的核心陣地，是促進學生智力、思維發展的重要場所，課堂教學質量是其關鍵性影響因素。在小學數學教學中，教師要正確解讀素質教育理念，采取多樣化手段，構建高效數學課堂，提高課堂教學效率與質量。
1.巧優課堂導入，打開學生興趣大門
在小學數學教學中，課堂導入是不可或缺的關鍵性環節，是點燃學生數學學習興趣的關鍵點。教師要根據小學生興趣愛好、思維能力、認知水平等，巧優數學課堂導入環節，引導學生走進數學課堂，在無形中打開他們數學學習興趣大門。以“三角形的特征”為例，在課堂教學過程中，教師不要直接導入這一新課題，可以根據班級學生已有的數學水平，巧妙引導班級學生，讓他們先說說自己對“三角形”的認識，說說生活中三角形的實物，活躍課堂氛圍，讓學生的思維停留在課堂中。教師可以在和學生互動中，巧妙引出“三角形的特征”這一新課題，引導學生積極走進“三角形”的世界，發現數學學科的趣味性，在無形中打開他們的興趣之門。又比如，在“小數的初步認識”章節下的“認識小數”為例，在課堂導入環節，教師可以抓住小學生喜歡游戲這一特征，結合“認識小數”知識點，科學設置趣味性小游戲，引導學生參與到游戲互動中，并巧妙導出新課題，有效激發學生學習新課題的興趣，積極、主動參與到“認識小數”教學各環節中，確保新課題課堂教學順利進行，為數學課堂教學質量的提高埋下伏筆。
2.生活與課堂相結合，促進學生發展
由于數學學科和日常生活緊密相連，在小學數學教學中，教師要注重生活和課堂的巧妙融合，讓學生在生活化教學情境中，準確理解數學課程知識，并將其靈活應用到日常生活中，不斷探索日常生活中蘊含的數學知識、數學規律，科學解決生活中的數學問題。以“除數是一位數的除法”下的“口算除法”為例，在講解相關知識點中，教師可以貼近小學生生活實際，巧設生活化課堂問題，比如，今天是媽媽的生日，小明特意去學校附近的蛋糕店給媽媽買生日草莓小蛋糕，蛋糕店還有6塊草莓蛋糕，總共18元，請問買一塊生日蛋糕多少錢？提出該問題之后，教師可以和班級學生共同探討、分析題意，探索該生活化數學問題解決方法，將其和課堂中所學的除法知識點結合起來，再引導學生解答該試題，在親自解答過程中，進一步消化、吸收除法知識點。隨后，教師可以圍繞解題答案，進一步設置相關問題，比如，小明手中有30元，請問可以買多少塊草莓小蛋糕？提出問題之后，教師可以讓學生自行分析題意的基礎上，進行解答，強化他們自主學習意識，深化理解“口算除法”內容，將其更好地應用到日常實踐中。以“面積”章節下的“長方形、正方形面積的計算”為例，在課堂教學中，教師可以將學生日常生活中常見的長方形與正方形物體引入到課堂中，利用實物，向學生講解長方形與正方形的面積公式這一重要知識點，使其更加形象、具體，便于學生科學理解并記憶長方形與正方形面積公式。隨后，教師可以讓班級學生利用該課題知識，設置關于“長方形與正方形面積計算”的生活化數學問題，相互交換設置的數學試題，進行解答，深化理解課堂數學教學內容。在課堂結束之后，教師可以向學生布置相關的實踐作業，讓學生測量生活中常見長方形與正方形物體長、寬、高的基礎上，計算物體面積，去解決生活中相關的數學問題，培養學生發散思維、數學思維的基礎上，促進學生全面發展，從根本上提高數學課堂教學質量。
3.優化利用多媒體，構建高效課堂
在小學數學課堂教學中，教師要注重多媒體的優化利用，借助多媒體集“圖片、音像、動畫”等于一身的特征，增加數學學科的趣味性，構建高效課堂，順利實現課堂教學目標，提高數學課堂教學整體質量。以“圓”章節下的“圓的面積”為例，在課堂教學中，教師可以先引導學生回顧“圓”章節之前所學的“圓的認識”、“圓的周長”課題內容，并借助多媒體多樣化優勢，讓學生初步感知“圓的面積”新課題，和前面相關知識初步串聯起來。在講解“圓的面積”知識點中，教師可以利用多媒體暫停、回放等功能，引導學生推導圓的面積公式，將其和圓的周長公式以及長方形、三角形等面積公式區分開，優化構建的數學知識結構體系。隨后，教師可以將圓新舊知識融合，巧設課堂關于圓的練習試題，有效突破新課題教學重難點，提高數學課堂教學實效性。
[關鍵詞]財務分析課程；教學質量；應用型人才培養
一、引言
大學本科財務分析課程是財會類專業核心課程，這門課為培養學生綜合運用財務會計知識分析和解決實際問題的能力而設置，具有較強的綜合性、應用性。培養應用型財會專業人才不僅需要學習財務理論知識同時學生要有財務專業實踐能力，財務分析課程是培養財會專業應用型人才的核心課程，為了提高財務分析教學質量，實現財務分析教學在企業實際中的運用目標，很多高校教師對提高財務分析課程的教學質量進行了探討，張先治(2007)指出保證財務分析課程教學質量的關鍵是建設一個全面的財務分析教學系統。陳衛軍、徐文學、陳平(2012)指出財務分析課程采用實訓教學時可以選取上市公司的財務數據作為實踐教學的案例材料，培養學生運用財務分析理論知識的能力。財務分析教學方法與模式的創新是為了提高財務分析教學質量，培養以應用型人才為目標的學生運用所學財務分析知識在實踐中的能力，為企業輸送高知識技能專業人才。與此同時，教師自身的教學能力對提高財務分析課程的教學質量也起到關鍵的作用。
二、提高財務分析課程質量的教學方法
(一)案例教學
《財務分析》課程是一門理論與實踐相結合的課程，在教授《財務分析》課程中結合所學的理論知識，再將實際案例融合進去，讓學生們以學制用，充分理解和運用所學理論知識，解決實際財務問題。采用案例教學模式進行授課是將一個典型案例并與《財務分析》課程講授的知識點進行分析的一種案例教學方法。一般會讓學生在巨潮資網上選取結合當前經濟熱點的行業的財務報表，通過上市公司披露的財務數據為基礎，對該企業進行財務分析，這樣學生對分析的案例公司較熟知，同時在教授理論知識時更能讓學生增加興趣。在案例教學法的過程中值得注意的是在選取某上市公司作為典型案例時要剔除具有復雜業務的上市公司，上市公司業務太復雜將會影響財務數據準確性；并且不能選取ST公司作為案例公司，該類公司連年虧損，財務數據不穩定且不具有代表性，可能隨時退市。在選取的上市公司最好是近幾年公司業績良好并穩定屬于具有良好前景的企業；同時最好是成熟的上市公司，上市時間在五年以上的一般財務數據及資料相對比較完善。根據以上要求選取的上市公司作為典型案例來用于《財務分析》課程的講解具有全面性和可靠性，有利于學生掌握財務分析知識更加具體。
(二)實踐教學
財務分析課程基于會計學、經濟學和管理學為一體的綜合性、實踐性極強的學科，對應用型財會專業學生的專業素質和綜合知識要求較高，并且要求應用型財會專業學生還要具有較強的分析實際問題和解決實際問題的能力。應用型財會專業學生要想學好財務分析課程，首先要掌握會計學，經濟學等相關專業知識。為達到良好的教學效果，在教學中除了需要進行案例教學之外，更需要加入實踐環節。實踐教學第一是要培養學生通過運用軟件直接可以計算財務數據中相關數值的能力，第二是培養學生結合所學專業理論知識，鍛煉自身分析公司財務數據的能力。實踐教學一般分成上機操作教學和課堂組織討論教學，通過實踐教學可以使學生熟練掌握財務數據的分析以及財務報告的撰寫，將應用型財會專業人才今后輸送到企業打下良好的基礎。
1.上機操作教學進行上機操作，首先讓學生上網，進入上市公司網站，下載上市公司財務報告，將選取的公司財務數據導入Excel中。然后通過所學財務分析理論知識并運用Excel的計算功能對上市公司財務數據進行財務比率分析，最后撰寫上市公司財務分析報告，報告中說明上市公司整體的財務狀況，并提出自己對該公司相對應的財務見解。與此同時在分析上市公司報表時，要求學生了解與該公司同行業情況，并將同行業相關數據導入Excel中對比分析該公司與同行業財務狀況。上機操作教學讓學生掌握運用Excel如何對公司財務數據進行各財務指標的分析比如財務比率分析、質量分析和綜合分析，更好地讓學生將課堂上所學財務分析的理論知識與基本方法得到實踐訓練。
2.組織討論教學組織討論教學是實踐教學的另一種形式，將班級學生以四五個人為一個小組，組織各組同學對選取上市公司財務數據分析出相對應的指標進行分析得出案例上市公司近幾年的財務狀況，如公司的償債能力、獲利能力、投資能力以及企業的發展能力，分析得出上市公司財務狀況中所存在的問題以及上市公司可能需要完善的意見。組織討論課時，一般由各組選派代表，并通過制作PPT的形式講解各組選取上市公司的基本簡介、行業基本狀況、披露該公司的財務報表以及相對應的財務比率，同時對在分析中遇到的問題、解決的方法提出小組的意見，匯報完畢以后其他組學生對該組同學講解的內容進行提問或者評價。通過互動學習可以提升學生們對于這門課的積極性同時加強了專業知識，對分析案例公司的情況更加了解，拓寬了課本之外的知識。互動學習之后，授課教師對每組同學分析上市公司給予點評并提出改進的意見。通過組織討論教學的形式可以讓每個學生都參與到討論中來，讓學生可以相互學習各組同學分析上市公司的方法以及針對不同公司財務狀況提出的寶貴意見。
三、提升財會專業教師的教學能力
提高財務分析課程質量的前提是需要專業教師扎實的專業知識以及良好的教學能力和教學技巧，專業教師的教學能力直接關系到財務分析課程教授與學生的掌握，從而影響到財務分析課程的教學效果。該門課程是與財務管理原理、中級財務管理和會計學都有相關性，隨著信息時展，固步自封的學習模式早已被淘汰，專業學科知識都在日新月異信息時代中不斷更新，專業教師要隨時對自己進行充電，學校可以組織同行專家為年輕專業教師進行知識講座。專業教師要具備教研能力，研究新的教育理念，采用適合財務分析的教學模式和教學方法，重視學生實際應用能力的培養。首先授課不能采用填鴨式教學，課堂上要給學生留出時間去消化本節課的知識并培養學生對這門課實訓部分自主學習習慣，從而提高教學質量與效果。專業教師要具備運用先進多媒體教學模式，這樣可以提高授課效率并在課堂授課時可以及時補充一些專業信息，有助于學生更多的接受到專業知識增加專業知識面。專業教師具備運用網絡教學模式，網網上的學習資源豐富，巨潮網、上深交易所數據都披露了財務分析所需的上市公司財務報告數據，這些上市公司財務數據可用于財務分析的教學。另外教師增加與學生的互動，借助qq、微博等溝通工具進行課下答疑。專業教師利用寒暑假深入到企業中鍛煉實踐技能，結合在企業鍛煉中實際發生的事項作為案例進行實踐教學；在培養應用型人才目標的大學中專業教師要具備雙能型的教學資質，既理論與實踐相結合，促進提高財務分析的教學質量。專業教師要根據教學目標的要求，就財務分析課堂表現進行反思、檢查、評價、總結。在總結時，可以向本專業教師探討教學思路，學習或借鑒同行的教學經驗，這樣教師教學能力得以螺旋上升，從而財務分析課程質量效果會穩步提高。
四、總結
提高財務分析課程質量對應用型人才培養會產生深遠的影響，應用型人才培養模式是以學生自我能力為中心，培養學生的創新能力、實踐能力。財務分析課程的教學方法影響著應用型人才學習這門課自我的創新能力，理論與實踐相結合的教學方法更大程度的激發學生學習興趣與實踐技能，從而讓學生對該門課深層的理解起到關鍵作用。與此同時，教師通過提高自身教學能力適應當前應用型人才培養模式是對專業教師的基本要求。教師教學能力的提高可讓學生掌握理論知識更加全面具體，在學生將來學習專業課程時可以更好地把相關課程銜接在一起，在各門課之間起到相輔相成的作用。
[參考文獻]
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關鍵詞 電路分析基礎 課程探索 教學質量
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0035-02
電路分析基礎課程是高等學校電類和非電類專業的通用基礎和專業核心課程，其顯著特點是量大面廣，教學內容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，在培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神等方面具有十分重要的作用。電路分析基礎課程在教學上具有定理概念多、理論內容層次復雜、實驗教學環節薄弱等特點。其教學目標是使學生在掌握電路相關基本理論知識的基礎上，熟悉電路的基本分析方法，培養學生科學思維能力、電路分析計算能力以及培養學生從事相關基礎研究的能力和科研歸納能力。鑒于電路分析基礎課程特點及其教學目標，學生對于此課程的學習具有一定的難度及強度，本文結合自身教學經驗，從教學實踐出發，針對目前教學過程中存在的問題與不足，針對電路分析基礎課程教學質量的提高，提出一些建議與想法。
一、課程教學內容
以周圍教授主編的《電路分析基礎》為例，該教材具有知識體系完善，涉及知識點多、邏輯性強等特點，需要學生具備扎實的大學物理和高等數學等多門前置學科的基礎知識。依據教學大綱，電路分析基礎課程從內容上主要分為基礎電路知識與分析方法、線性網絡分析方法、交流電路及元件分析、線性電路頻率響應特性等四個主要部分共七個章節教學內容。《電路分析基礎》第一至三章是基礎電路知識與分析方法，在介紹電路基本元件及基爾霍夫定律的基礎上，進一步介紹基于單口網絡的等效變換方法。第二部分是線性網絡的各種分析方法，包括電路分析基礎的重點，戴維南等效定理與諾頓等效定理。第三部分內容主要是動態電路瞬態分析、正弦穩態電路分析及耦合電感與變壓器知識的介紹。最后第七章是線性電路的頻率響應特性。課程知識點結構及層級較多，對授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學手段，注重新知識、新技術的引入，理論與實驗相結合，才能使學生較好地理解并掌握相關知識。
二、教學方法與教學手段存在的問題
在教學過程中，傳統的課堂講述及PPT演示教學存在一定問題，原因是電路分析基礎課程較多的教學內容，豐富的知識結構體系使得課程學時較為緊張。此外，課程理論性強，各種概念較為抽象，學生難于理解；而作為傳統理論基礎課，n程也缺乏實踐實驗環節支持。
為了讓學生能較好地掌握電路分析基礎中涉及的理論及模型，需要在傳統教學內容和方法基礎上進一步豐富。就教學手段而言，除了充分利用PPT等多媒體工具外，可構建交互式課程資源共享平臺，使教學邏輯思維形象化，增強教學的直觀性和主動性，從而達到提高課堂教學質量的目的。這樣直觀且形象的知識講解有利于改變教學內容的注入方式，使學生能夠牢固掌握相關知識要點。教學方法上，需要改變灌輸講授的方法，對于關鍵知識點，多采用引導、啟發式的教學方式講授。首先引出問題，再以問題講解為核心，注重實踐環節，注重理論分析和實際實驗設計相結合的教學理念。
三、考核方式改革
教學效果和教學質量的客觀評價是課程教學考核的重要環節，為了能夠更加客觀、科學地考核學生，獲得課程教學達成度數據，針對課程特點，從關注學生解決問題實際能力、理論掌握度及平時學習達成度等多方面入手，對考核方式作如下嘗試：（一）針對關鍵知識點，在教學過程中設計隨堂小測試，進行相應課堂問題討論，從而增強學生上課積極性及獨立思考能力；（二）根據學生平時作業情況，及時分析獲得相關知識點達成度結果，及時解決學生學習疑問，使學生在自學為主的基礎上對課程有更深入了解；（三）建立EDA實驗隨堂示例教學設計，將平時學生需要完成的實驗設計，例如戴維南定理驗證、正弦穩態電路分析等列為隨堂示例內容。引入EWB，Matlab等計算機仿真手段，使相關知識點的講解更直觀，簡明，從而提高學生的學習興趣，改善學習效果。
四、結束語
電路分析基礎是電子電工、通信等專業重要的專業基礎課，能夠為后續專業課程的學習打下理論基礎。本文針對電路分析基礎課程教學質量的提高，提出一些課程教學改進的措施與建議，以期能夠有助于學生對課程內容的掌握與深度理解，能夠促使學生及教師將理論知識與實踐實驗相融結合，通過提高學生學習興趣與工程實際素養而達到教學目的。
參考文獻：
[1]邱關源.電路[M].北京：高等教育出版社，1999.
關鍵詞：教學質量 課程理念 課程資源 課程管理
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.045
二十一世紀以來，經濟全球化趨勢對世界產生了深刻影響，高等教育，也面臨著經濟全球化帶來的機遇和挑戰。一方面，知識經濟的理念深入人心，人才培養受到社會空前關注，從而帶動高等教育的被關注度；另一方面，隨著關注度的提高和高校辦學規模不斷擴展，高校人才培養質量問題逐漸成為社會關注的重點，如何提高高等教育質量，培養符合社會發展需求的人才成為世界范圍內高等教育研究的重要課題。
1 關于教學質量的界定
高等教育教學質量應指學校教學和教學管理的總體成果。為此，我們將課程教學質量界定為三個方面，即：第一，教學質量是一個整體的概念，取決于教學條件、教學過程和教學結果三方面的統一，其中，教學過程質量包含了教學活動本身和學校教學管理兩方面的運行質量。第二，教學質量是高等教育機構教學活動滿足消費者（學生及其家長、雇主、社會和政府等）現實的或潛在需要的特性和特性的總和。第三，教學質量是高等教育機構的教學活動達到既定教學目標的程度。
2 影響高校課程教學質量的因素分析
影響高校課程教學質量的因素是多方面的，既有主觀因素也有客觀因素，既有外部因素也有內部因素。筆者認為，影響課程教學質量的因素主要有課程理念、課程資源、課程管理。
2.1 課程理念
先進的教育思想和課程理念是保證課程質量的重要指導思想，好的教育思想將對課程實踐起到良好的促進作用，因此樹立科學的教育思想和課程理念是保證教學質量的重要前提。但是目前高校教育中普遍存在“重理論輕實踐”、“重科學輕技術”、“重知識輕技能”的現狀，筆者認為科學的課程理念在教學觀、教師觀、學生觀、學習觀等方面都應該不斷創新。
教學觀。課程教學不應該是知識的一味灌輸，除了知識的傳遞還應該重點培養學生發現、分析、探究和解決問題的綜合能力，力求知識與技能并重、過程與方法并舉、理論與實踐結合，如能輔以價值觀的傳遞則愈加完善。
教師觀。教師不應該是學生的“尊者”、知識和能力的“權威者”、課堂和學習的“主宰者”，教師是課程的建設者與開發者，是學生學習的促進者和指導者，是教育教學的引導者和研究者，教師與學生的關系是平等的，是平等關系中的首席。
學生觀。學生不再是知識的被動接收者，教師應該在教學過程中了解學生需求，發現學生特長，調動學生學習積極性。教師應將學生作為自我提高的推動者，讓學生參與到課程建設中來，根據學生反饋和行業變化不斷調整和改進課程質量，重視師生互動中學生的問題意識和求知精神，將其作為提高教學質量的內在動力。
學習觀。教師在教學過程中應特別注重引導學生發現解決問題的邏輯和思維方式，培養學生自主學習、探究學習、合作學習的能力，讓學生明白知識并不能伴隨一生，只有思維方式和綜合能力才能令其終身收益。
2.2 課程資源
課程資源也稱教學資源，是指保證課堂教學正常實施的各類課程要素，包括物質要素和人力要素。課程資源是保證課程實施的必要基礎，課程資源越豐富，課程開展會越順利。其中，師資因素、教學經費、教材資源是最重要的課程資源。
師資因素。教師無疑是教學活動的主要實施者，是課程設計、課程教學、課程評價的主導者，優秀的師資是保證課程教學質量的重要前提，因此提高教師的綜合素質對于提高課程教學質量顯得尤為重要。教師的素質可以從專業知識水平、教學水平、身體心理素質、思想政治素質、人文素養等方面予以提高。
教學經費。教學經費是保證教學順利開展的重要基礎，一般用于建設各類教學設施，如教學場地、多媒體系統、建設實驗室、購置實驗室器材、建設實習實踐基地等，同時部分專業還需要購置教學軟件用于課程建設。教學經費充足是教學質量保障的重要前提。
教材資源。教材是反映課程內容最直接的載體，教材質量的好壞極大程度地影響到教學質量的高低。優秀教材既要滿足專業人才培養目標和課程教學目標，還得反映該專業最新的變化和要求，避免內容陳舊落后，并根據學科發展和科技進步，及時補充、更新教學內容。
2.3 課程管理
課程管理是一個動態的過程，包括課程設計、課程實施和課程評價。具體包括確定課程目標、設計課程學時、規劃課程章節、設置課程內容、安排課程作業、提供課程擴展資源、組織課程實施、開展課程考核等。
課程設計。課程設計應圍繞專業人才培養目標開展，應體現該專業最核心的知識體系，培養學生科學的思維方式。
課程實施。課程實施最主要的形式是教課堂教學。課程實施主體主要有課程設計者、教師、學生、教務管理人員等。
課程評價。這是課程實施過程中的必要環節，通過課程評價可對教學效果進行了解從而發現問題，運用調整課程實施方案，改變課程設計，改進教學方式等手段提升教學效果。
3 小結
綜上所述，影響課程教學質量的因素是多方面的，課程理念是先導、課程資源是基礎、課程管理是核心，三者互相影響缺一不可。課程實施者和教學管理者應齊心協力為提高課程教學質量創造良好的條件，如果影響課程教學質量的各個因素都能最大限度地發揮作用，課程教學將會獲得天時地利人和的優勢，提高課程教學質量并非難事。
參考文獻：
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一、結果與分析
1.課間操的現狀及存在問題。課間操是學生每天必須參加的一項體育活動，是學生緊張學習之中的一種積極性休息，體腦交替，有利于更好地學習，同時也是校園體育文化建設的重要內容和綜合反映。課間操的形式與內容對學生的生理、心理影響是重要而深刻的。
課間操一般在每天上午第二和第三節課之間進行，時間為20分鐘，有助于消除學生緊張學習后所產生的疲勞，使大腦得到積極的休息，提高學習效率。同時，身體各部分得到充分舒展，防止形成不良體姿，有利于學生健康發育。課間操以廣播操為主，還可做脊柱彎曲防治操、素質操、慢跑和活動量較小的游戲等。課間操的原意是讓學生在統一的時間里，集體進行體育運動，由學校統一組織、統一安排，做出規定的動作。然而，由于反復做同一動作，學生產生抵制情緒，在短短的20分鐘內廣播操呈現出以下一些不應該出現的情況：出操不積極、懶散；部分同學遲到，甚至班級整體遲到；隊形不齊，做操動作路線不對，動作不到位；不跟節奏做，隨意甩臂、踢腿；管理者不到位或無視。這表明：做操已經失去了做廣播操的實質意義，只是隨意應付，學校的管理基層工作不到位。但某種程度上來講，更體現了當前廣播操帶來的弊端。沒有新意，沒有創新，沒有挑戰，學生對廣播操的直接反映就是“沒意思，沒勁”，“做做有什么用”，“出操、做操是為了班級不被扣分”。
統計表明，有近85%的學生覺得做廣播操是浪費時間，只有6%左右的學生認為做廣播操還是能夠起到鍛煉身體和減輕學習壓力的作用的。8%左右選擇喜歡做廣播操的學生，幾乎都是低年級的學生。剛到陌生的學校，對學校不熟悉，就相對比較老實聽話，按要求認真練習，這是一個因素。另外一個因素是：從小學到中學，廣播操是有改變的，他們接觸到的是新的廣播操，是一個新的事物，所以感興趣，自然而然會認真做。這說明廣播操改革的必然趨勢是要有新意，要有創新。
2.對課間操的改革。課間操是學校體育的重要組成部分，它可展示學校體育的精神面貌，可有效提高學生身體素質。國家應該在充分調查研究和科學實驗的基礎上，考慮到不同年齡段學生的生理和心理發育規律而創編，具有鮮明的教育性、科學性和群體參與性，富有時代特點和青春氣息，適合城市和農村的廣大中小學生。應在充分尊重學生意愿和身心發展的前提下來推動課間操的開展和實施，根據各自學校的體育娛樂特點，開展或增加體育鍛煉的方式。
二、結論與建議
1.學校應該重視課間操。學校應成立課間操督導組，要求班主任、科任、體育老師積極參與，起到示范和帶頭作用，共同鍛煉，達到師生和諧。
2.體育老師要加強課間操管理。體育教師是課間操的主要管理者和組織者。第一，請較好的學生上臺領操，做到動作到位有力，節奏鮮明，發揮學生的感染力。第二，深入學生隊伍中監督管理學生，督促學生做好每一節操。第三，建立課間操評比制度，各班班委輪流對課間操進行評比，提高做操質量。
3.加強與班主任的溝通，發揮班主任的組織作用，與體育教師密切配合，齊抓共管。
4.提高學生對課間操的認識，明確課間操的目的意義與自身健康的關系，讓學生積極主動地參與。利用一切手段，廣播、海報等宣傳課間操的優點，調動學生的積極性和主動性，提高做操質量。
5.根據各地傳統特色，做自編操如武術套路：永春白鶴拳、南拳等。
一、卷面試題分析
從總體看，本次全市小學四年級學科質量調研語文試卷的命題方向比較明確，能面向全體學生，注重工具性與人文性的有機融合，注重命題的科學性與合理性，既檢測了學生對雙基知識的掌握情況，又考查了學生運用所學知識靈活解決實際問題的能力。刪繁就簡，回歸本位，讓考試較好地發揮了評價所具有的促進學生發展的本質能。
1、關注人文性，注重語文學科人文性與工具性的有機融合。
在本次檢測試卷的卷首，設計了一段情感韻味濃厚，能激勵學生個性發展的“溫馨提示”，另外在第四、五、七、八、九等題的要求中，也注重以富有激勵性的話語給學生飽含情感的人文關懷，這樣既能消除學生考試時的緊張情緒與焦慮心境，還能使他們充滿躍躍欲試的樂觀心理。另外，在第六大題中，盡管是對課文內容的檢測，但充滿人文性的命題方式既打破了此類命題常有的枯燥性，又能很好地現學生對文本的真正理解和多元解讀。
2、關注工具性，靈活處理傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾。
從學生答題的狀態及反饋的成績來看，本次試卷關注全體學生學業基礎水平的檢測，難易程度適中，命題簡單明了、類型多樣，從拼讀檢測、字詞辨析到詞句訓練及仿寫表達等，體現了“雙基”的要求，較之課改初期一味追求趣味性與創新性的命題理念多了幾分沉穩與回歸。本著揚棄的態度，這次命題淡化了考試甄別與拔高的功能，突顯了檢測的意圖，同時在一定程度上解決了傳統語文觀與新課程語文觀的矛盾沖突。但單項測試的基礎題比例偏多，綜合運用題型較少，學生課外閱讀積累的量與質未能通過個別有效的題目來體現，因而好、中、差之間的差距沒法拉開。另外，引導學生進行語言的積累和運用缺乏一定的語言環境。特別典型的是要求學生用“心悅誠服”造句。這個詞的運用一定要有語境。閱讀片段因為節選的內容較較少,這個詞在節選內容缺乏語境。因此學生用這個造出的句子幾乎都是一個模式，意思表達不完整，且缺乏一定的意義。
3、關注開放性，注重閱讀檢測及與其他學科的積極配合 。
今年的試題有一個亮點：加大了閱讀檢測的容量，突出了閱讀訓練的綜合性。其中，第七題“生活中的語文”的命題內容富有時代感，以綠色及環境保護為材料，站在“大語文”的高度引導學生要開闊視野學語文，面向社會學語文，面向生活學語文。第九大題課外閱讀題命題富有時代感，以舉國上下皆很關注的“汶川”地震中的感人故事為題材，注重學科知識的滲透，把對語文知識的檢測放置在豐富現實的生活情境中，讓命題煥發了時代的氣息。且既考查學生在短時間內讀懂資料的能力，又能從學生的表達中看出邏輯思維能力及語言組織能力的好壞與否。作文命題為“感動”，雖然所有的學生都有話可寫，但因為各類新聞媒體對汶川的密集報道，在一定程度上也限制了學生的思維，這類文章題材太過集中，而“感動”的話題又太大。作為四年級的學生難以從深層次提煉中心，致使大部分這類文章“文過白，情太淺”。另外，由于學生選擇的有關汶川地震的題材都是從電視、網絡、報紙上看到的，聽到的，因為缺乏實在的感受，習作的表達僅停留在簡單的敘述上，缺乏生動、細致的描寫，雖有感卻難以動心。因而作文得高分的不多。當然，這與教師的指導、學生思路的狹窄也不無關系。
4、關注整體性，注重辨析能力的培養。
試卷的第一—六大題是標準化試題，綜合性較強，從辨析錯別字、詞義、按要求寫成語、組句等基礎知識點入手考查學生字、詞、句的綜合運用能力及辨析能力。落筆雖簡單卻要經過一番思考，對于基礎教差的學生來說還是有一定難度的。第七題的出題意圖明顯與傳統閱讀題型不同，加大了難度，要求學生既有較強的閱讀分析、辨析能力，還要求學生具備關注生活，關注環境的能力。從卷面反饋看，部分學生還是在此題上栽了個“跟斗”。
從卷面情況看，大部分學生基礎知識掌握較扎實，語言表達能力較強，取得成績較好。但同時也存在一些問題，如同音字的辨析有誤，不能正確理解與審題，閱讀理解的片面性等。這些問題有待于教師在今后的教學工作中努力改進。
二、閱卷操作小結
語文試題的批閱歷來是尺度最難把握、水分最多、問題最多的。由于屯溪區期末考試閱卷工作是以城區各校和各鄉鎮為單位組織進行的，雖然有統一的評分參考，但由于各種原因，在具體的操作中，執行標準有差異。這不僅影響教育教學的評價，也直接影響到平時的教學。為此，根據目前教育改革力求科學、扎實穩步推進的趨勢，結合高考語文試卷的新要求，細化評分標準，使之便于操作；規范閱卷要求，使之教學評價更趨于合理。這對今后教育教學有積極的導向作用。在閱卷中，我們力求嘗試：
1、把基本功訓練的考查作為評價語文學習的根本。首先要求試卷中所有填空題、回答題里的錯字、別字每個扣0.25分，一空或一題內的分扣完為止。表述題中語言不連貫、病句一句一分，一空內扣完為止。習作的評分也是如此。除要求按習作的內容和表達的形式細化等級外，要求教師在批改習作時做出圈點、批畫。從整體入手給學生的習作劃定等級后，再按圈點，影響意思表達病句一句1分，病句最多扣4分，錯字、別字一個扣0.25分，最多扣3分。習作批改主觀性、隨意性不僅在此項具體的量化要求中得到了有效的控制，更重要的是強化了語文基本功的考查，對今后的教學起導向作用。
2、對每篇習作的批閱堅持內容和形式的統一標準，對整個習作的批閱過程堅持統一尺度。內容和形式的統一標準在操作中是：內容從整體把握習作說了什么，是否感人，是否有一定的意義；而形式則具體看敘述的條理性和詳略是否得當、是否有人物的語言、動作、神態、心理活動描述。統一尺度的操作是：為避免誤差，將習作批閱的教師分成兩組，每組8人，確定一個組長。批閱前兩組一起確定標準，把握要求，然后拿樣卷進行討論，統一認識后分頭批閱。每本批閱完，交組長審閱。遇到問題，及時協調溝通，調整分數。小組內解決不了的，大組協調。遇到共性問題，統一看法，及時解決。這樣的閱卷過程也成了閱卷教師對習作教學的再認識、再交流過程。
3、矯枉過正，該給分的不吝嗇，不該給的分不送含糊分。課改中，由于對尊重學生個性化理解這一理念的認識有偏差，一度出現凡是學生的理解都是對的，含糊不清的對，答非所問也給滿分，甚至是價值取向有偏差的也給分。這樣的教學，教師丟失了自己的主導作用，學生的閱讀水平得不到提高，語言表達能力得不到訓練。鑒于此，對一些試題的答案做出明確規定并嚴格操作。例如，檢測試卷第九題的第三小題要求用簡潔的語言概括內容。閱卷前，規定要有時間、地點、人物三個要素的交代和兩層意思的概括，少一個要素扣0.5分，少一層扣一分。再比如，這一題的第七小題要求回短信。學生肯定有話可寫，但語言不連貫、表數不清的句子一句扣一分。
4、對漢字書寫評價實行嚴格把關，要求筆畫書寫到位，結構勻稱。學生的漢字書寫評價歷來是較難把握的，即使試卷中留有書寫分，各單位自行組織閱卷時，也往往是全送分了。此次統一閱卷前，明確規定，筆畫書寫不到位的不給分，如“港”字的下部“巳”寫不到位不給分；“蜒”字的倒數第三筆寫成兩筆的不給分。字寫得不規范的也不給分，如偏旁搭配不當、結構不合理等，但教師批閱時要畫出不當之處，扣分要扣得合情合理。
規范閱卷操作，統一評分標準，盡管給閱卷帶來不小的工作量，大家都很辛苦。但通過閱卷，教師對教學評價有了新的認識，大家普遍認為對今后的教學有積極的促進作用。
