發布時間：2023-08-15 17:13:39
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關鍵詞：大學生；就業指導；廉潔教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
加強大學生倡廉反腐的教育，是當前高校所必須著重開展的工作之一。在大學生中普及廉潔方面的知識、倡導廉潔的行為，才能夠使大學生在今后的職業生涯中保持廉潔公正的作風。在大學生的就業指導課堂中，幫助大學生形成正確的職業道德和職業觀念，是重要的教學內容之一，因此在就業指導環節中融入廉潔教育，已經成了了一種必然的選擇。
1 就業指導中廉潔教育的主要內容
1.1 熱愛勞動的觀念
個體對勞動所持的態度，在根本上是個體人生觀的真實反映。是個體對于生命的看法和認識。在實際的教學過程之中，教師應該倡導勞動光榮的意識，注重對學生講解勞動和社會發展之間的密切關系，讓學生了解到作為個體而參與到社會勞動之中的重要意義，養成大學生熱愛勞動、珍惜勞動成果的優良習慣。同時，還應該對大學生的人生觀進行引導，使其建立正確的生活目標，避免出現自私自利的利己主義、個人主義思想，對自身的不良私欲進行克服，在勞動中做到清白無私。
1.2 科學的財富觀
人的財富觀念反映了其對物質的追求態度，是一個人價值觀的具體和外化。在就業指導教學的過程中，教師應該提倡勤勞儉樸的觀念，引導大學生建立科學的財富觀念。注重財富的親手創造，并且珍惜自身所創造的財富，不過度追求物質生活。另外教師還應該引導學生懷著感恩的心態，回報社會，使用財富來用于對他人進行幫助。避免無節制地對財富進行揮霍，反對使用財富對他人進行剝削，侵犯他人權利。
1.3 廉潔公正的作風
工作作風是一個人內心價值判斷的體現，能夠表現人在和他人關系的立場。在就業指導中，教師除了引導大學生在物質生活方面保持簡樸的作風，還要引導學生工作中秉承公正客觀的工作態度，在工作中統一自身的行為標準，不偏頗，不因為任何人或者事來改變法律制度的使用。在將來的工作中做到公事公辦、嚴格自律、嚴禁利用職務的權威和便利性為自身謀取利益。另外，保持廉潔公正的作風，除了使大學生能夠做到嚴于利己，公正辦事，還應該培養學生敢于和不正之風進行斗爭的勇氣。
1.4 公平的求職氛圍
在就業指導課程中，教師應該注重對大學生從在校期間就進行廉潔自律的培養，在課程學習方面堅持學術誠信，在考試中實事求是，在科研過程中禁止弄虛作假等現象。教師應該鼓勵學生在求職中堅持公平競爭的原則和意識，使用合法、正當的方式來獲取崗位以及職業，不提供虛假的個人信息，不虛構曾獲得的榮譽，不使用送禮行賄的手段來獲取職位等。
1.5 職業道德
大學生應該在完成自身學業的過程中，將廉潔教育這一公眾的道德要求轉化在專業相關的價值觀念體系中去。由于不同專業、不同職務之間由于其工作的內容、所服務的對象存在著差別，導致其在連接方面的具體要求也有著不同的體現。在就業指導中教師應該按照學生未來可能的職業領域，對其職業特征的廉潔要求進行培養。比如對于財務方面專業的學生，應該教育其具有正確的金錢觀，杜絕其做假賬、偷稅漏稅、挪用公款等方面的行為。
2 在就業指導課程中滲透廉潔教育的形式
2.1 課堂教學的豐富
在就業指導中進行大學生的廉潔教育，首先必須對課堂進行充分的利用，對大學生的道德和法律規范進行系統的教育，提高學生法律意識和道德自律意識，保證大學生能夠具備優良的心理素質，并且在內心樹立公正廉潔的職業觀念。在課堂中，教師既要加強廉潔教育理論的傳授，還應該挖掘各種教育素材，并根據學生的不同學習階段，分層次進行廉潔教育。對于低年級的學而生，加強道德、法律法規以及誠實守信方面的教育，對于高年級的大學生，加強其職業道德方面的教育。
2.2 社團活動的開展
大學之內有著豐富的文化活動內容，學生參與性較強，因此也是提升學生道德素質、促進其廉潔教育的重要途徑之一。教師可以借助學生社團等組織作為活動載體，借助靈活的社團活動形式來進行廉潔方面的教育，使廉潔教育的感染力和吸引力得到有效的加強，使學生體驗到豐富多彩的廉潔文化，提高大學生在廉潔方面的認知水平，培養大學生對于責任的勇于擔當的精神。
2.3 新媒體的利用
由于大學生群體有著網絡的使用較為廣泛的特點，因此在就業指導中加強廉潔教育，應該對自身的教育手段進行一定的更新，借助網絡等媒體的宣傳作用，使得廉潔教育的渠道得以有效的拓寬。高校應該在校園網上增加廉潔教育相關的內容，并開辟專欄，大力開展網絡課程、論壇討論等活動，形成網絡教育和現實教育相結合的廉潔教育。另外還應該營造良好的網絡氛圍，使學生在能夠說實話、說真話的情況之下，得到真實有效的廉潔教育。
2.4 案例教學
案例教學，指的是通過對生活中的事跡進行模擬或者再現，來實現教學的方法。教師通過對廉潔案例場景的介紹，讓學生對案例的人物或者事跡進行討論研究，通過對正反雙方面事例的比較、分析和研究，能夠讓學生得出一般性的廉潔知識和要求，并且使用案例中得到的標準來對自身進行要求，吸收前人的經驗和教訓，使自身的廉潔公正的意識和能力得到有效的保持。
2.5 重視教學的反饋
在就業指導中加強大學生的廉潔教育，既應該重視學生的社會實踐，使學生能夠在平常的工作和學習中踐行廉潔的道德，又應該注重教學的反饋，適時要求學生對廉潔教育方面的總結和感想進行提交，使學生獲得的廉潔教育成果得到不斷的鞏固。在學生臨近畢業之際，應該讓學生結合將來工作領域的職業道德，簽訂相關的廉潔承諾書，保證其在未來的職業道路中廉潔自律。同時，這種簽訂承諾書的舉動也是廉潔教育的組成之一，是大學生在廉潔道德方面的自我要求和承諾。
3 結語
我國各高校在大學生的廉潔教育方面的起步較晚，導致存在著經驗不足的現狀。然而大學生廉潔教育工作有著重大的意義，并且工作形勢較為緊迫，在這樣的現狀之下，就業指導課程最為高校教育的最后環節，應該主動承擔進行學生廉潔教育的任務，充分利用各種教學方式，來給當代大學生提供系統、全面的廉潔教育。
參考文獻
[1] 程文浩，張江. 基于職業發展與就業指導的思想政治教育工作探索[J]. 思想教育研究. 2009（02） ，第15頁。
一、開展廉政教育活動的主要目的
（一）提高自身修養。引導干部職工提升思想境界，樹立正確理想信念，自覺踐行根本宗旨，始終保持蓬勃朝氣、昂揚銳氣和浩然正氣，促進政治修養和道德修養相統一。引導干部職工提升文化素養，增強文藝創作力、鑒賞力，增強明辯是與非、對與錯、美與丑的能力，促進文藝素質和潔身自好相統一。引導干部職工提升統領駕馭能力，增強全局意識，用心維護良好聲譽，促進個人行為和集體要求相統一。
（二）增強廉潔意識。干部職工切實掌握法律、黨紀、政紀等知識，掌握政策、法律相關規定，了解法紀、黨紀、政紀紅線。促使廣大干部職工牢固樹立正確的權力觀、地位觀、金錢觀，進一步增強遵紀守法和廉潔從政意識，牢牢守住做人、做事、從政的底線，提高拒腐防變和抵御各種風險的能力，切實做到“為民、務實、清廉”。
（三）加強作風建設。提升機關效能建設水平，轉變思維觀念，主動、熱情、快捷服務，不斷提高辦事效率和質量。改進政風行風，認真解決群眾反映強烈的問題，努力樹立新作風、塑造新形象、創造新業績，促進黨風進一步好轉。樹立大膽闖、大膽試、大膽干意識，營造敢走新路、敢破難題、敢當重任氛圍。進一步增強維護團結的自覺性和主動性，努力做到在合作共事中加深理解，在相互支持中增進團結，鞏固和發展上下同心、和諧奮進、凝心聚力干事業的良好局面。努力建設一支政治堅定、作風優良、紀律嚴明、勤政為民、恪盡職守、奮發有為的隊伍，促進住房城鄉規劃建設事業又好又快發展。
（四）強化監督制約。進一步增強廣大黨員干部監督和被監督的意識，采用多種監督形式，落實各項監督制度，加強對干部職工特別是領導干部的日常監督管理，前移監督關口，切實落實從嚴管理的要求，不斷增強干部職工隊伍的凝聚力和戰斗力。
二、開展廉政教育活動的主要方式
（一）拓寬教育方式。一是制定反腐倡廉學習教育計劃，年初對全年的學習教育活動做出總體安排。二是每周五下午例行政治理論學習，集中組織反腐倡廉學習教育活動，繃緊干部職工廉政弦。三是黨組會議、黨組擴大會議、局辦公會議前開展10分鐘廉政教育，職工會議、職工理論學習會前開展20分鐘廉政教育，綜合、專項業務會前由分管領導開展5分鐘廉政教育，或者由業務科室、直屬單位負責人專題講解輔導專業法律法規。四是平時采取誡勉談話、廉政談話、廉政調研等多種形式，扎實開展反腐倡廉的日常教育，促使干部職工思想認識在潛移默化中得到升華。
（二）拓寬教育內涵。一是開展理論教育。教育干部職工不斷增強黨性，牢記黨的宗旨，時刻為人民服務，克服“物必先腐，而后蟲生”，切實保持先進性。二是開展思想認識教育。教育干部職工樹立正確的人生觀、金錢觀、事業觀，保持思想的純潔性，鑄就過硬本領。三是開展法紀知識教育。學習法律法規、黨紀政紀知識，邀請市檢察院領導講解職務犯罪，努力消除干部職工“不懂法、不畏法”的法盲狀態，明白法紀準繩。四是開展警示教育。結合系統內部發生的腐敗案件，開展以案說法活動，提高教育的實效性、針對性。五是開展典型教育。采用“身邊的人教育身邊人”方式，樹立廉潔勤政、埋頭苦干、業務精通、業績優良的正面典型，號召干部職工向其學習。
（三）增強震撼教育。一是組織系統干部職工到看守所、監獄開展警示教育，聽涉嫌犯罪、服刑人員現身說法，使干部職工思想受到震動。二是組織觀看警示電教片、負面報道，促使干部職工思想受到觸動。三是主要領導給全系統干部職工講廉政黨課，引導大家樹立正確的權力觀、地位觀、利益觀。通過直觀教育，努力增強干部職工勤政廉政的自律意識，自我規范工作圈、純潔社交圈、凈化生活圈，不斷提高拒腐防變的能力。
（四）引導自我教育。引導干部職工在業余時間、工作閑暇之際，根據自己的實際情況，有針對性地加強黨紀、政紀、法紀知識的自學，進一步完善自己知識結構，深化對黨紀、政紀、法紀的認識，深刻體會黨紀、政紀、法紀嚴肅性、無情性、懲處性，時刻自我警醒。
（五）強化文化建設。加強廉政文化建設，每周末發送廉政短信，開通廉政知識led展示，進一步營造廉政氛圍；積極組織“廉政文化書畫比賽”活動，交流廉政讀書心得，推動廉政“八進”活動，讓廣大黨員干部通過學習創作宣傳，走向睿智、走向廉政，提高免疫力，增強戰斗力。
三、開展廉政教育活動的保障措施
（一）加強組織領導。成立廉政教育活動領導小組，由黨組 書記、局長任組長，紀檢組長任常務副組長，黨組成員任副組長，局機關各科室、直屬各單位主要負責人為成員。領導小組負責全系統廉政教育活動的統籌組織工作，黨組成員負責所分管的科室、單位的廉政教育活動的組織實施工作。領導小組下設辦公室于局紀檢組，具體承擔日常協調指導工作。各區市縣住房和城鄉規劃建設局、局機關各科室、直屬各單位要把廉政教育活動作為一項政治任務擺上重要位置，明確責任，抓好落實。
【關鍵詞】學前教育專業；教學計劃；德育；生活實踐；實踐能力
學前教育專業是我國教育學領域中的重要組成部分，主要探討對兒童入學前的教育教學的一門專業科學。在我國高等院校的學前教育專業中，其教學課程包括兒童教育學、兒童心理學、音樂、美術、舞蹈、器樂、手工制作等等，它是從促進兒童各個方面發展來實施教學計劃的。目前，我國高等院校的學前教育專業更多是注重培養學生們的理論知識和專業技能，卻忽略了將專業教學與生活聯系起來，忽略了對學生思想道德品質的教育，并出現“重理論輕實踐”的現象。這樣，學生們畢業走上工作崗位后的很長一段時間都不太適應，呈現出“紙上談兵”的狀態。為了改變這樣的現狀，筆者認為可以從“學前教育專業教學與生活相鏈接”的視角去研究，注重培養學生的生活觀察與實踐能力，讓學生走出理論的束縛，踏入生活實踐之中，更好地適應未來的教學生涯和社會生活。
一、在專業教學中滲透生活德育
學前教育專業的目標是要培養出一批思想道德高尚、專業理論扎實、師德素養優秀的學前教師，再通過教師的教育、引導、熏陶去影響下一代、培養廣大兒童。如果一名教師專業功夫再扎實，但卻缺乏師德，對學生不負責任，那么他就不是一名好教師。換句話說，一名優秀的教師，首先要具備優秀的道德品質。而在學前教育專業教學中滲透生活德育，注重培養學生的專業道德、職業道德就顯得至關重要了。
那么如何滲透生活德育教育呢？一方面，可以在學前教育專業教學計劃中專門開展一門有關“教師思想道德”的課程，從理論上加強對學生的教育和灌輸，讓學生深刻認識到良好的思想道德素質是成為一名教師的必備和前提條件。另一方面，在進行專業課程教學時不斷滲透生活德育教育。例如，在學前教育專業的音樂課程中，教師可以抓住歌曲內容中的德育部分進行教學；在學前教育專業的美術課程中，教師可以結合教學素材、內容進行德育滲透。還可以通過創設情境來對學生進行德育教育，培養學生的優良品德。
總之，在專業教學中處處滲透生活德育教學，讓學生學習專業理論知識和技能的同時，更養成了良好的思想道德品質，擁有優秀的師德素養，能引導學生以后更好地開展學前教育實踐。
二、在教學計劃中強化實踐環節
當前的學前教育專業教學中有“實踐或實習”的環節，不過由于種種原因，這一環節多變成了“走過場”、“流于形式”等，對于學生生活實踐能力的培養作用不大。所以，實施教學改革、強化實踐環節勢在必行。
首先，要制定完善的實踐實習計劃，比如課程實習和教學實踐實習的時間、周期、地點的安排，實習內容、任務目標的結果考察與評估等等。然后，對課程實習和教學實踐實習有針對性地進行輔導。課程實習，是指在傳授理論知識的同時，進行實習演練、模擬。比如學習了學前教育教學中的課堂組織理論和原則時，就可以安排學生進行現場情境模擬，讓學生在模擬過程中強化對如何組織課堂、如何實施教學、如何進行保教等技能的訓練。實踐實習，則是指學生在掌握一定的專業理論知識和技能之后，經過學校或教師的安排、推薦，或者是通過自己聯系，找到一些幼兒園進行實習。實習的內容，既可以包括對兒童的日常保育工作，也可以是基本的文化知識教育工作，還可以是聲樂、舞蹈、繪畫、鋼琴、游戲活動等文藝課程的教學工作。讓學生將校園里所學的知識帶到實習之中去，并通過實習活動來反思理論知識中的缺陷和不足。最后，也是不可或缺的一點，就是對實習環節進行評估總結。在目前的教學過程中，許多師生都忽視了這一點，認為達到了一定時間的實習就算完成任務，對于實習過程、實習的效果卻關注甚少。評估既包括學校教師的評估，也包括實習單位領導和同事的評估，還包括學生自我的評估。通過評估，學生可以總結出自身的優缺點，并可以針對缺點部分進行加強、彌補。
總之，在高校學前教育專業教學過程中，注重教學與生活的鏈接，將理論與實踐有機結合起來，是全方位培養人才的重要手段。正所謂教育源于生活，更服務于生活，教育教學更是離不開生活。良好的思想道德素質，是學前教育的重要內容，更是從事學前教育事業的基本素養；較強的實踐能力，是學前教育的重要環節，更是鍛煉學生動手能力、思考能力、技能練習強化的有效措施。當然，除此之外，在學前教學專業教學中還要與時俱進，培養未來教師的計算機技能、外語技能、現代多媒體使用技術等等，促進未來的學前教師變得多才多藝和全面發展。教育強則國家強，學前教育不僅關系著孩子的一生，更關系到國家未來的繁榮發展，所以高校學前教育專業正肩負著一個十分神圣的使命！
參考文獻：
[1]曾杰.論學前教育專業教學中學生實踐能力的培養[J].漳州師范學院學報，2006（3）.
如何運用“經驗”，對幼兒實施有效的科學教育呢？在多年的教學實踐中，筆者探索出了“經驗鏈接的教學模式”，嘗試從“喚醒經驗—建構經驗—提升經驗—運用經驗”四個環節，引導幼兒在游戲中，與自然和社會互動，進行科學素養的啟蒙教育。“經驗鏈接模式”緊密結合幼兒生活，通過整合各種科學教育資源、優化經驗形成各環節的有效性，有意識地調動幼兒的好奇心、求知欲和已有經驗，利用各種感官，借助各種材料，在自主探索和建構過程中嘗試解決問題，獲得對事物的認識，從而實現經驗不斷改造、重組與螺旋式發展。這一教學過程主要體現為以下四個環節。
一、趣味情境，喚醒經驗
幼兒經驗習得的過程，既包含對新信息的意義建構，又包含對原有經驗的改造和重組。幼兒的學習特點決定了他們更適合在趣味化、情景化的學習條件下重組原有經驗，獲得新經驗。例如，在“滾動與滑動”的活動中，教師創設了“頑皮的寶寶”游戲情景，選擇生活中常見的物品，讓幼兒猜想哪些物品是滾動寶寶、哪些物品是滑動寶寶。幼兒在判斷的過程中自然實現了原有經驗的調動，同時開啟新經驗的建構。在第一環節的設計中，教師“創設趣味性的游戲情景”“預設針對性的問題”“形象的演示”和“生動的語言”等教育行為，促使不同年齡班幼兒“運用原有經驗的主動性”“大膽猜想和假設的積極性”“回應相關問題的互動性”等學習行為獲得較大改善。
二、材料支持，建構經驗
幼兒科學經驗習得、梳理、形成的過程，需要豐富的、互動的、有層次的材料支持，是具有隱性價值的有效策略。皮亞杰認為：“幼兒只有主動與材料互動，才能真正調動其積極性，體驗發現的樂趣，激發嘗試的愿望，使探究活動更加深入，獲取到更加豐富的科學知識經驗。”例如，在“小珠子旅行記”活動中，教師為幼兒提供了長短不一、便于連接的管道材料，幼兒運用原有經驗很快拼插出形式多樣的管道。管道拼插好了，小珠子怎樣才能順利地通過管道，這又給幼兒提出了新挑戰。在操作過程中，幼兒通過反復調整管道的位置和小珠子滾動的走向，逐步探索發現管道出口向下、管道連接的長度、管道傾斜的角度與小珠子是否能夠順利通過是息息相關的。再如，在“翻跟頭的小膠囊”活動中，教師先為幼兒提供了不透明的膠囊，讓幼兒發現誰能幫助膠囊翻跟頭；接著又提供了透明的膠囊，進一步嘗試發現膠囊翻滾的秘密。分層次地投放材料，能更好地幫助幼兒梳理經驗的形成，既滿足了不同水平幼兒的需要，又使他們都能一步一個腳印地達到教育目標。
三、交流分享，提升經驗
“交流分享，提升經驗”環節，是在探索的基礎上，教師與幼兒共同進行分析梳理，對助推和提升幼兒科學經驗的快速形成與內化是十分關鍵的。例如，在“有趣的拼插”活動中，許多幼兒都從長方棒的兩端同時插起，直到最后才發現中間的輪子已無法穿在棒上。此時只得將原先裝好的組件拆掉，重新裝配。通過分享交流，孩子們總結出，先要從最里端的輪子插起，最后再插入最外端的玩具，才能獲得成功。再如，在“裝寶石”活動中，要求幼兒將三種不同形狀、不同大小的寶石投放進瓶子中，并蓋好蓋子。幼兒在反復嘗試中，有時能順利完成，有時出現失敗。教師利用交流分享環節引導幼兒觀察分析不同的操作方法，孩子們得知，要想將所有“寶石”都能裝進瓶子，需要隨時關注瓶中的空隙，并用最小的寶石不斷填充縫隙，這樣才能合理利用有限空間，最后幼兒借助這一規律，采取各自的方式順利完成了這一挑戰。
四、資源整合，運用經驗
1.基礎理論夯實階段
國外建筑師注重培養動手能力，自己動手做一些木工活、裝修房子等，這些實踐經驗對建筑師能力的發展非常有利。學生在基礎入門階段就要加強實際動手操作能力，通過制作簡單的模型培養學生的創造性思維和空間感，結合低年級設計課程盡可能多地安排模型設計環節。學生運用空間模型對小型建筑進行研究，通過不同材料表現建筑的材質，做出樓板、樓梯等建筑構件，獲得深刻的直觀感性認識。真實的動手實踐過程更能激發學生的設計興趣，提高今后解決實際問題的能力。
2.理論與實踐結合階段
﹙1﹚設計與實踐的互動。加強組織學生展開實地調研活動。教師首先將參與類似項目的實踐經驗通過理論傳授給學生，鼓勵學生深入周邊進行實地調研，了解氣候、環境、場地等實際情況，啟發學生關注社會問題。在設計選題上盡可能安排實際項目地段，以真實場址和使用者作為設計基本依據，培養今后工作中與甲方溝通、解決實際問題的能力。
合，加強技術課與設計課的關聯性。在高年級的課程中設置專題研究型設計，如以材料、構造作為設計主題，技術作為貫穿整個設計的主線，又如以建筑低碳、節能為主題進行課程設計，結合具體的技術措施引入生態等設計理念，教師與學生共同探索最新的技術發展動態。通過這些方式幫助學生建構起較全面的技術知識框架，學生自然地把融合技術設計的思想貫穿到今后的建筑設計中，使方案設計能力和技術運用能力共同提高。
﹙3﹚理論課與設計課整合。各年級配備年級主任負責理論課與設計課教師之間的協調，在理論課中增加自主性教學內容比例，結合設計課的進度穿插專題性理論講解等。為減少理論知識與設計實踐之間的距離感，使理論課與設計課在不同階段能夠保持一種遞進交互的課程安排，相互穿插，相互滲透，相輔相成。
3.深入提高階段
實踐應用方面主要是建筑認知實習、構造實習、建筑測繪實習、設計院畢業實習，在這些環節中強調關注建筑技術理論與實踐應用，培養學生的綜合能力。將實踐始終貫穿于教學中，穿插專題講座、討論會，積極組織指導學生參與各類建筑設計競賽等。由于絕大多數學生從事工作后都會參加一、二級注冊建筑師考試，在高年級的教學內容安排上注重與注冊建筑師考試制度相適應。
二、建筑設計類教學實踐的模式更新
1.教學模式更新
﹙1﹚采取開放式教學模式。根據學校的實際情況和學生的認知能力改進教學方式，將教師分組負責不同的設計題目，學生自主選擇設計作業，促進教與學的雙向互動。采取大教室合班設計教學，推選高水平教師作為年級設計課題輔導負責人，進行整體把關，明確設計理念和操作模式。
﹙2﹚建立討論式、合作式、探究式的教學相長模式。將學生作為教學活動中的主體，以學生的興趣和發展為中心，組織分組協作、方案討論及匯報答辯，教師與學生相互學習、共同探討的模式；重視相關專業的關聯性，多學科交叉帶來的建筑學科發展，探究人文、自然、社會等領域的新成就能夠拓展建筑設計領域，增強學生的綜合知識培養和理性思維方式，提高設計創新能力。
﹙3﹚由學生指導學生的新型教學模式。設計類教學中通常一名教師要指導十多名甚至二十多名學生，課堂時間和教師精力有限，輔導中難免產生疏漏。若由教師指導若干名設計能力較強的學生，再由這些“帶頭”的學生利用平時時間輔導其他學生，這樣一個對幾個的模式實現了“雙贏”，指導與被指導的學生設計能力都得到較大提高，教師只需要從宏觀上把握并參與其中。
2.課程設置模式更新
目前，國內很多院校探索國際合作的聯合培養方式。這種聯合培養方式也可應用到地方院校中來，加強地方院校聯合教學的強度和頻率。城建學院作為獨立院校可以和東北地區的建筑院校之間建立長期聯合教學的模式，相互推廣借鑒優秀課程，引入精品課程，提高教學水平，同時也增強與外校之間的交流。這種“互動”與時代的發展緊密結合，有利于使學生在今后的社會設計實踐中起到主流和先鋒的作用。
3.教學組織與結構更新
﹙1﹚適應時展的建筑學人才應該是教育者、設計者和實施者的完美結合，因此培養的建筑教育人才同時也應是合格的建筑師。實現創新實踐教育，首先要提高教師自身實力和經驗。通過培養部分青年教師利用課余時間到設計院完成實際工程項目，培養教師的實踐經驗，并將實際工程項目帶入課堂。在畢業設計中，提供相關專業如結構、水暖電、設備等工程技術人員進行講評指導，培養學生具備專業配合的觀念和宏觀把控能力。做好師資隊伍的優化整合，多引進動手能力強的高水平教師來帶動和培養青年教師，挖掘廣大教師的授課和教改熱情，發展具有實踐創新性的教師隊伍。
【關鍵詞】初中思品 課程教學和社會教育滲透 實踐與探討
在教學現狀中，人們往往“抓授業重解惑而輕傳道”，把思想品德教學僅僅當作一門應試課程來應對，卻沒能放在應有的高度和地位上加以認真對待，致使政治教學缺乏實在和激情，學生自然也就覺得乏味枯燥，教育教學效果在這種情況下打上了一個大大的折扣。分析其原因，其中最根本的因素就是課程教學缺乏社會教育的滲透、填充和支撐。因此，本文認為，要實現思品課程教學成效的最大化，首先必須強化其與社會現象進行鏈接的教育強度，讓空洞的理論說教變得具體而豐實起來，讓學生們從中能夠切實感受到學習的意義和益處，從而實現最優化教育教學。本文結合初中思品教學的實踐與體會，試從以下幾個方面對此作一些拋磚引玉式的簡要闡述。
一、適當拓補教材內容，有效提升教學社會化內涵
在學校教育中，與其他學科相比，思品課程教學是對學生開展思想品德教育的最主要、最直接的陣地和渠道。然而，由于應試教育的習慣性影響，一部分初中政治教師要么是照本宣科，要么“只在書本里翻滾打轉”，僅僅依靠教材中所編排的一些人所共知的熟識案例來應對教學，難以真正實現課程教學的生動化。一是由于書本編排的周期較長和更新滯后等因素，教材中所推舉的一些事例并非是實際生活中最具時效性的或者位居社會最前沿的；二是因為受到書本篇幅的限量，教材中所蘊含素材的信息量肯定不能完全滿足教學需要。對此，作為執教者在日常教學活動中，要根據教學實際和學生需要，對教材內容進行適時適量地拓展和補充，在經過一定量的“裁剪、嫁接”和重新加工之后，使得課程教學的內容更鮮活實在、更豐潤有趣，從而對學生們保持強烈的吸引力和教育性，使之更加適應和符合政治教學的需要。如在教學“好習慣受用一生”時，教者可以在講解教材內容基礎上作生動補充：或在班級、年級和本校學生中間，選取一些具有良好行為習慣的事例作為教學中的補充素材；或者讓一些學生進行現身說教，堅持用身邊事來教育身邊人；或者適時補充一些收集到的典型人物和先進事跡來呼應教學。如果能夠這樣的話，既有效提高課堂教學的形象性和生動性，又強化了對學生的教育引導效果；既大大增強對教材的說服和理解，又有助于提高學科教學的實際成效。
二、努力創設生活情境，有效提升教學社會化內涵
在目前的初中思想品德教學過程中，具有“直接灌輸——被動接受”明顯特征的傳統講授法依然占據主導地位，可以說，在這種比較單一的教學模式下，無論課堂安排組織得多么好，無論教師的語言藝術多么美妙，很難激發初中生的學習興趣，很難在較長時期內集中學生的課堂注意力，要讓學生產生情感和認識上的共鳴也并非容易之舉。其實，初中思品教程中有許多與生活緊密相關的內容，甚至在學生生活中都能找到相應的原型或者影子。對于諸如此類的教學內容，執教者可以在課堂教學中營造、生成或者制造相應的教學情境，讓學生在生動逼真的心境中獲取比較深刻的感知和體驗，不斷提升思想教學生活化的內涵和水平。例如在關于“人不能選擇父母”的內容教學中，為了提升課程教學的質量和成效，筆者在課前布置學生多搜集一些關于“父母之愛”的生活原型事例，并在課堂教學中適時進行匯報交流。本文認為，主動搜集本身就是一種潛移默化的學習和體驗，匯報交流更是一種發自肺腑的傾訴和吶喊，正因為如此，通過一系列感染性極強的生動講述，激發了全體學生情感上的同振共鳴，整個過程自始至終充滿了令人激奮的真誠、溫馨和感恩之情，為課堂活動營造了良好的教學氛圍。一言以蔽之，在初中政治教學過程中，通過生活情境的創設和膨化，讓學生置身于真實可感、意動神飛的學習氛圍，不僅能夠取得較高的教學成效，還能從中收獲良好的教育效果。
三、加大鏈接滲透力度，有效提升教學社會化內涵
體育教學方法是體育教學論中一個重要組成部分，在體育課堂教學中，教師用正確的教學方法與手段，對學生傳授體育知識、技術和技能，指導實踐，組織學生進行身體活動，培養各種能力，促進學生身心全面發展起到直接作用，認真搞好課堂教學中的示范、講解，并組織課堂練習，這是十分重要的三個環節。
一、現代教學論十分重視學生智力、能力、創造力及非智力因素的培養和發展
在體育教學方法的運用上，就是要努力促使學生智力、體力、能力和創造力的發展和提高，在教學過程中，要使學生學會動作技術，首先要讓他們對所學動作技術有一個正確的概念，也就是說要正確地感知動作，只有這樣，學生才能按照動作要領正確地進行練習，從而較快地學會動作。否則，練習起來就會有很大的盲目性，以致形成錯誤定型，那就達不到良好的效果。
體育教學中，幫助學生建立正確動作概念，可以通過教師的示范、講解和直觀教具（錄象、電視、持圖、幻燈）等各種手段來實現。但是對于缺乏練基礎的初學者來說，最主要的還是靠教師的示范和講解，而就學習動作技術的認識規律而言，示范較之講解有著更為重要的意義。在教學過程中，教師的示范對學生的刺激是第一信號的（具體的物的）刺激，學生通過感官直接感知動作，形成對動作的表象概念。而講解對學生的刺激是第二信號的（抽象的語言的），學生要憑借自己的知識在頭腦里經過分析綜合才能形成對動作的概念。如果缺乏同動作有關的知識，單靠教師講解而要使他們形成這樣的概念，那是比較困難的，即使能夠形成也往往比較模糊，難于做到清晰、正確。俗話說“白問不如一見”，講的就是真個道理。因此，在體育教學中必須十分重視對動作的示范，要力求做到。
1、示范動作要使每一個學生都能看得清楚，這里有兩層意思，①教師在示范時首先要選擇好示范位置，一定讓大家能著得見。②要根據學生的訓練程度和接受能力考慮自己的示范究竟應該作正常動作，慢動作，分解動作或者從不同的方位來作動作示范。具體做法一定要看具體情況來決定，做到因材施教，總的要求是要使每個學生都能清晰明確地感知動作，切實收到做示范的效果。
2、示范要向學生提出觀察示范動作的要求，告訴他們用什么來觀察。 先看什么，后看什么？教師對這些問題事先都要結合學生的實際情況有個通盤考慮。比如教跨欄的過欄動作時，一般可作三次完整動作的示范。第一次要求學生著重觀察擺動腿的動作（攻欄、蹬伸、下壓和著地），第二次要求學生著重觀察起跨腿的動作（蹬地、提拉、前擺和著地），第三次要求學生著重觀察雙臂的動作（擺動腿異側臂前伸，后劃動作同下肢動作的配合），這樣學生每次觀察都有重點，同時又可以逐步積累起對整個動作的印象。通過教師反復示范，既了解了各部動作的細節，又能夠獲得完整動作的大體概念。
二、強調示范在體育教學中的重要性
這絲毫也沒有說解說就不重要的意思。而只是強調對缺乏訓練基礎的低年級學生來說，在這兩者當中應格外重視前者的作用。事實上，在體育教學過程中，示范任何時候都不可能也不應該代替講解的作用。而隨著學生訓練程度的提高，基礎知識的增長，講解則日益顯示它的重要性。因此就廣泛涵義的體育教學來講，必須把這兩者有機地結合起來，根據不同的情況和特點，靈活地運用示范和講解，使它們互為補充，互相促進才能達到更好的教學效果。依照我本人的工作實踐，在運用示范和講解這兩種方法方面，有如下幾點粗淺體會。
1、邊講解邊示范學生跟著練的方法。這種方法的特點是教師講解示范結束，學生的練習也就跟著結束，可以節省時間和集中學生的注意力。適合于教難度不大一看就能作的教材，如廣播操，準備活動的各種練習和某些發展身體素質的教材。
2、只示范不講解的方法，這種方法是在示范之前先向學生提出觀察示范動作的要求，然后作正常動作和慢動作的示范各一次，接著就讓學生進行練習。一般經過兩三次練習就能基本上把動作掌握起來，如果還有少數學生對個別動作掌握不了，則在練習過程中個別加以指導。這種方法有利于培養學生的觀察能力和學習上的主動精神，同時能夠保證學生有更多的時間進行實際練習，既能使他們的身體得到較充分的鍛煉，又能使他較好地掌握動作技能。
關鍵詞：關聯理論，語用模糊
根據關聯理論，在言語交際中，說話人應該使自己的語言清晰、準確，這樣才能確保成功有效的交際活動。而在實際生活中，語言中的模糊現象比比皆是，出于不同的語境及交際意圖，我們不僅無法避免語用模糊往往還需要使用這一策略。語用模糊是交際的一種常見現象， 是交際雙方在交際活動表達和理解過程中出現的種種不確定性的總稱。語用模糊的產生和消除是人們依賴語境因素的認知推理過程。
一 語用模糊和關聯理論
語用模糊指的是說話人在特定語境或上下文中使用不確定的，模糊的或間接的話語向聽話人同時表達數種言外行為或言外之力。語用模糊是一種交際現象，但從本質上來看，又是一種認知現象。語用模糊首先是一種交際現象，是交際者在交際活動中示意或釋義時出現的種種不確定特征的總稱。語用模糊與其他模糊語言研究的一個重要區別就是把語用模糊放在交際范疇中來考察。并且，在交際與語用模糊互動過程中，認知因素始終在起重要作用。
關聯理論指出語言符號的運用或言語交際是生成現象和解釋現象的過程，符號只是提供某種信息方向，協助調整交際雙方的互有認知環境，以便在雙方的心理表征之間產生某種相似，從而帶來交際效果。關聯理論認為語言的交際意圖是通過超越語言符號的推理而獲得的意義。關聯理論對意圖的交際和識別問題的認識是超符號的，也是模塊性質的。支撐這種模塊狀推理模式的是關聯假設和最佳關聯兩個認知推理原則。從關聯理論來看語用模糊交際，聽話人在釋義中，首先應假設話語與意圖及語境存在關聯性，然后再通過語境推理和優化關聯原則對話語作相應的刪除或增補等信息加工程序來達到最佳釋義。
二 從關聯理論視角解讀語用模糊
根據關聯理論，人們在交際過程中，為了成功實現交際意圖，總是遵循關聯原則。那么，語用模糊這種特殊的交際現象是否違背了關聯原則？如果語用模糊并不排斥關聯原則，那么關聯原則又將如何來解釋語用模糊？
語用模糊可分為：消極語用模糊和積極語用模糊。對于上述第一個問題，因違反關聯原則而導致交際失敗的語用失誤，可以用消極語用模糊來解釋，而第二個問題，遵循關聯原則，卻有意使用模糊策略或模糊手段，從而導致語用模糊，表面違反而實際并不排斥關聯原則，可以從積極語用模糊的角度來解釋。
1 消極語用模糊
交際存在可變性，具有不確定性。根據關聯理論，推理機制無法總是保證成功的交際，因為說話并不等于直接傳遞交際意圖，意圖從源認知域到目的認知域的的意義轉化，需借助于交際雙方的認知環境調整、意義顯現及關聯推理等思維機制。其中任何一個環節出現問題，就會出現語用模糊。事實上，人們在日常會話里的言談大都是比較隨意的，往往不會十分講究概念本身的確切定義。例如：A： Why is Peter wearing the hat in class？ B： Peter is bald. B可能知道Peter 頭上還有幾根頭發，當他使用bald這個詞時，可能沒有意識到或者認為沒有必要去追究bald的確切定義，所以當他將這個概念投射到目的認知域中去的時候，就會引起語用模糊。當A聽到B的回答時，可能會想Peter 的頭發到底是不是全脫了。可見，在交際意圖的語用化過程中，由于語言表達的隨意性和局限性，不可避免地出現辭不達意或言過其實等語用模糊現象。這類模糊發生在語用過程中，不受交際意圖的制約，我們把這類現象歸為消極語用模糊。
2 積極語用模糊
積極語用模糊是說話者一種語用策略-說話人在特定語境中使用不確定的、模糊的或間接的話語向聽話人傳遞某種或數種言外之力以達到某種特定的交際效果。在積極語用模糊的交際中，話語語用意義的生成較大程度地依賴意圖及語境的關聯性。關聯理論認為：人們在交際中，總是想以最小的努力來求得最大的話語語境效果。積極語用模糊在交際中的產生，正是因為交際人運用了這種關聯原則。
有時發話人會在某種交際意圖的驅動下，在特定語境中采取語用模糊策略，包括故意背離言語與意圖的關系，間接傳送其言外之力，以求得特定的交際效果。間接言語行為及一些語用歧義，就是屬于這種類型，它們依賴于發話人的交際意圖和交際策略，所以這類交際實際上是以語言形式作為載體的語用含意的認知關聯交際。例如：A： I think you've got nice cups. B： Thank you， but our kettle is broken. 如果不考慮語境，這段對話好像并不含糊沒有語用模糊現象，但如果放到具體的場景中：A在B家中做客，想要喝水，但是不好意思直接說，便說杯子好看以引起B的注意。而事實上，B可能也理解了A的真實意圖，但是無奈的是家中水壺壞了，無法給A添茶水，也不好意思直接說，于是便以同樣的語言模糊進行回答，從而使言語交際能夠更加禮貌、含蓄。
四 結語
通過以上分析可知，本文從關聯理論的角度，通過實例分別探討了消極語用模糊和積極語用模糊。當語言學習者和使用者清楚地了語用模糊，在交際過程中，可以根據自己的交際意圖選擇不同的語用模糊策略，以實現更加成功、有效的言語行為交際活動。
參考文獻
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