發布時間：2023-08-15 17:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學音樂學科評語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學業評價的改革是本次新課改的一項重要內容。原教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出了本次課程改革取得重要進展的幾個方面，其中就包括“建立促進學生發展、教師提高的評價體系”。他指出新課程的評價應強調：“評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能；評價主體從單一轉向多元……。”縱觀學業評價制度的整體改革，從改百分制為等級評價，再到等級加特長、激勵性評語的改革體現了學業評價的合理性與教育性。但是在這整體評價改革的背后，各學科的學業評價該如何操作呢？是否能用統一的評價模式呢？顯然，這是一個值得推敲的話題。
在當前的小學音樂學業評價現狀中，很多學校依然延用了傳統的兩種學業評價方式。一種是“一唱（奏）定乾坤”式（或稱“一錘定音”式）的學業評價法；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。顯然，這兩種評價方法不僅不能正確地反映出學生的音樂學習狀況，而且缺少了全面推進素質教育所要求的科學性、教育性及發展性價值。
因此，無論是從新課程改革或是學業評價的整體改革來說，都要求我們當機立斷，建立起符合新課改及素質教育理念的小學音樂學業評價操作體系。
二、小學“快樂音樂”學業評價的基本理念
小學“快樂音樂”學業評價是一種具有音樂學科特點的發展性評價，它旨在通過“快樂參與”過程，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富學生情感體驗，陶冶高尚情操。其具有二層意義：一是將學業評價與快樂閑暇生活接軌，激勵學生“快樂參與音樂”；二是通過“快樂音樂參 與”，在多元化、多樣化的學業評價中，促進學生個性發展。這樣界定的依據是：
1． 《音樂課程標準》就“音樂課程的性質”是這樣描述的：音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分?？梢姡魳肥强鞓飞畹谋匾M成部分，“快樂音樂”由此應運而生。通俗地說，音樂是一種審美的藝術，它的審美功能與娛樂功能均可以使人們感到身心愉快，可以通過松弛的審美享受來積蓄精神的素養和活力。所以，“快樂音樂”評價旨在依托音樂本身的審美特性，以學業評價為載體讓學生快樂地生活，快樂地參與音樂學習。
2． 小學生是天真活潑的，他們除了在校學習外，需要更廣闊的生活空間，在這大、小環境中，他們有著自己的表現欲望與競爭意識。所以，我們提倡的小學“快樂音樂”學業評價就是給學生一個展示自我的舞臺，旨在讓學生在多元化、多樣化的“音樂評價”中體驗音樂、體驗參與中的快樂，從而達到新音樂課程目標。
三、小學“快樂音樂”學業評價的操作策略
1． 拓展評價心理輔導，增強學生對評價的認識。
學生心理健康是近年來全社會關注的一個話題。在傳統教學中，提及“評價”或“考試”――一種由教師主宰、學生應付的緊張局面頓現面前?？梢?，在傳統應試評價的背后，評價帶給學生更多的是身心發展的負面影響。因此，在小學“快樂音樂”學業評價中，我們對學生進行如下的心理導向。
（1）倡導全面的過程評價認識
“快樂音樂”學業評價是個人才藝展示的機會，是學生間學習交流的機會；“快樂音樂”學業評價是一種比較與鞭策的過程，是學生感受、體驗音樂美的過程，是快樂生活的組成部分。
（2）倡導健康、向上的過程表現認識
“只有更好沒有最好！”――相信自己下次會更好！
“參與就是進步，就是收獲！”――即使本次失敗，但不斷的參與才是通向成功的最終途徑。
“團結就是力量！”――你是集體中的一員，共同參與及合作表演可以增強音樂藝術的魅力，還可以取長補短、優劣互補。
“鮮花與掌聲，我們共同的追求！”――謙遜是一種美德，在我們中個別人獲得“鮮花與掌聲”的同時，請給暫時的失敗者以同樣的“鮮花與掌聲”。因為積極參與也需要鼓勵。
2． 拓展評價開放度，倡導輕松、民主、公平的評價
（1）開放學業評價內容
根據教材的知識與技能的特點，有些考核內容提前公布，由學生選擇進行，在有些項目的評價中，學生有自主選擇權，讓學生有“備”而來。
（2）開放學業評價時機
我們根據小學音樂學科的技能性特點及發展性原則，允許學生在第一次考核（或表演）不理想的情況下，通過評價反思及訓練后，進行第二、第三，乃至第四次的考核。
（3）開放學業評價過程
在評價中，學生是評價的主體與客體的統一體，即學生既是被試者，同時又是評價者。評價是一個相互“協商”、“探討”的過程。
3． 接軌生活，激發亮點，倡導“快樂音樂我能行”評價。
小學生有著豐富多彩的課余生活，他們按照自己的興趣與愛好不斷地創造生活，感受生活。有一點可以肯定，學生在創造自己課余生活的過程中是快樂的，其愉悅程度與影響深度遠遠超過任何課堂中的“接受性”學習。陶行知也曾說道：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育?！逃ㄟ^生活才能發出力量而成為真正的教育。”因此，我們認為，在學生的音樂學業評價中完全可以把課堂音樂教育與課外的音樂生活統一起來。
音樂教育“生活化”便是我們在小學“快樂音樂”學業評價中提出的一項重要舉措，旨在將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結合，使課外音樂的學習與課內的音樂評價相融合。曹理老師曾在1998年對北京市城鄉22所中小學960人進行了一次音樂審美態度的意動因素的調查。題為：你如果有兩小時空閑時間，喜歡干什么？（選三項）結果如下表：
可見，在閑暇活動中，學生有較高的音樂活動興趣，如聽音樂、唱歌等。由此，我們認為，如果將學校音樂教育與平時的音樂休閑相結合，倡導“課余音樂生活進課堂”，讓學生把平時愛唱的“卡拉OK”、課余學習的樂器及合作排練的節目等在課堂上進行展示……，并將這些作為學業評價的內容之一，這對提高學生的音樂學習興趣及課余休閑無疑具有導向作用，同時為學生終身學習音樂奠定了基礎。
值得一提的是，郭聲健老師曾在《音樂教育，為“減負”撐起一片藍天》一文中提出：“課外音樂活動，讓孩子度過美好時光”。他把大力倡導開展課外音樂活動，作為為“減負”撐起的一片藍天，那么，我們采用“生活化”、“自主化”的評價方法則對學生的“減負”（尤其是心理“減負”）的落實及個性的發展具有重要意義。
4． 倡導“合作表演――分項評價”，促進全體參與，增強社會適應性。
《音樂課程標準》的其中一條基本理念就是提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合等。事實上，現實生活中的音樂活動大都是音樂綜合活動。諸如，歌手的背后總有那么多的伴唱、伴舞；歌曲的演唱中一般總有樂隊或VCD的伴奏?鴉一首交響樂或合唱作品更是一種綜合與合作……可見，音樂教學中的綜合為學生人際間的合作奠定了基礎。在小學“快樂音樂”學業評價中，若以“班級音樂會”等為載體，倡導“合作表演――分項評價”，學生的合作意識與合作能力將得到加強。
四、小學“快樂音樂”學業評價體系的主要內容及意義
1． 關于學業評價內容的設定――以“人文學科”理念及音樂學科特點設定學業評價內容。
李嵐清在第三次全國教育工作會議上就“加快考試和評價制度改革的步伐”中指出：不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學生，而要科學全面地評價一個學生的綜合素質。因此，小學“快樂音樂”評價應立足于評價內容的全面性。顯然，在音樂學科的學業評價中的一份音樂基本樂理測驗卷、一首歌曲的演唱難以說明學生的音樂學習狀況。
新《音樂課程標準》與原《大綱》相比另一突顯出來的主要特點是豐富了音樂教育的人文內涵?！兑魳氛n程標準解讀》指出：學校教育和音樂藝術自身均屬人類文化活動的范疇，音樂教育與生俱來便具有人文學科的屬性，這本是毫無疑義的。這次制訂的音樂課程標準，在理念上“提倡學科綜合”、“弘揚民族音樂”和“理解多元文化”；在內容標準上，強調音樂與社會生活、與姊妹藝術、與藝術之外的其他學科的聯系，可見，新課程的實施需要音樂教學更大程度地向“促進學生的全面發展”邁進。
因此，在小學“快樂音樂”學業評價中，我們突出了“人文學科”特點，以激發興趣愛好為動力，建立了多元化、多樣化的評價格局。學業評價內容及格局如下：
音樂參與：主要對學生音樂參與的次數及課堂內外的表現等方面進行評價。
音樂知識及相關文化：主要對學生樂理，音樂欣賞常識，音樂與其他相關方面的聯系等內容進行評價。
音樂技能及能力：主要對學生音樂的演奏、演唱以及識譜技能、聽力訓練等方面以及對音樂感知能力等進行評價。
合作與創造：主要對學生各過程中的組織能力、創造能力、合作意識等方面進行評價。
閃光記錄：即“成長檔案”，主要記載學生的學習態度、音樂學習習慣、音樂學習興趣及學生參賽過程中的“成果與亮點”。
在本次內容設定中，單獨設定了“音樂參與”與“合作與創造”是整個評價內容設定中的亮點，充分體現了“人文化”、“過程化”、“多元化”等特點。之所以如此增設，理由有二：
（1）《音樂課程標準解讀》指出：“就音樂教學而言，作為基礎教育階段的中小學音樂教學，其基礎性主要不是音樂基礎知識和基本技能，而是音樂學習興趣，或者說音樂興趣是基礎中的基礎……”我們設立“音樂參與”實質上是一種導向，旨在讓學生從“參與”與“獲得”中提高興趣，并讓“興趣”促進學生更多的參與，學生的音樂綜合素質及能力將在“熱情參與”中得到提高。
（2）音樂藝術本身就是一門極富創造性的課程。從音樂本體而言，它是建立在創造的基礎上的，它的這種屬性就給了音樂的參與者無限的創造與創新的空間。另一方面，音樂本身也是具有綜合性的。如樂隊排練、合唱、齊唱及歌舞表演等都是音樂綜合活動，其間的綜合與合作是音樂學科本身的要求?？梢?，音樂本體屬性決定了音樂學科中“合作與創造”的必然性，為“合作與創造”單項目標的設定提供了可操作性。
眾所周知，第三次全教會也提出了“學校教育要以提高民族素質和創新能力為重點”。所以，在學業評價中突出“合作與創造”是符合新課程改革理念的，它能以明確的目標性為提高學生的創造、創新能力及合作能力作好了鋪墊。
2． 關于學業評價過程與方法的設定――以“快樂參與”為主線、以“快樂五分鐘”及“班級音樂會”為載體設定學業評價過程及方法。
（1）平時評價――在課堂上以“快樂五分鐘”為載體，進行自主式的才藝表演及相關知識與能力的評價。
①平時評價板塊的構想?！翱鞓肺宸昼姟钡膶嵸|是在每節課前開辟五分鐘左右的時間為學生搭建一個展示自我的舞臺，讓學生在自主準備好的情況下表演1―2個節目。此過程中，表演者自豪、自信，欣賞者賞心悅目，故稱之為“快樂五分鐘”。
“快樂五分鐘”的主要欄目有：
流行（課外）音樂“大挪移”：主要對學生課外的“音樂參與”及音樂創造、創新等進行評價。
“我是小小演奏家（舞蹈家、歌唱家）”：主要對學生“音樂參與”、“音樂技能與能力”等項目進行考核。
“彝人組合”：主要對學生“音樂參與”、“合作與創造”表演情況進行評價。
注：以上形式依據學業評價內容而定，各個年級可以各有側重。
②平時評價過程的設定。教師先將整個學期分成幾個學段，在不同時段確定相應評價內容，列出評價安排。如下表：
在平時的過程評價中，一般形式為部分表演，共同參評。表演者以“自告奮勇”的形式提前向教師預約，在教師安排好時間、媒體等之后進行。
③ 平時評價的操作方法。我們認為，學業評價的過程實質上就是一個教師、學生個體與學生群體互動的人際交往過程。因此，人際交往理論與人際激勵理論為過程評價奠定了交往的理論基礎。根據心理學家戴維?麥克利蘭（D．McClelland）提出的“成就激勵理論”及社會交換理論等原理，我們在評價中對每一個“代價”給予一定的“報酬”，即每次評價均采用“五星級”評價制（即每一次評價中最佳成績為，次之則將星數遞減）。學生平時評價得分采用星數累加制。每一次成績由同桌進行記錄。
（2）期末評價以“班級音樂會”、“才富大考場”的形式進行。
“班級音樂會”：表演的具體形式不限，可以是平時評價中的任一形式；
“才富大考場”：主要對音樂知識及相關文化進行考核。
①班級音樂會。要求人人參與，強調合作學習與綜合活動，鼓勵合作表演。合作表演采用“導生制”。導生制是由學業優良的學生作為導生，以自愿的方式與一名或幾名音樂學習相對薄弱的學生結成合作互助對子，從中體驗參與的快樂，促進共同提高。
評價采用“五星級”評價制，根據學生在各個節目中擔任的角色與表演情況，由師生共同參與評價。
②“才富大考場”。要求人人參與，先共同筆試，后選拔一定比例學生進入“大考場”比拼。內容先是本冊教材的音樂知識與相關文化，而后加進課外音樂知識與音樂文化。共同筆試部分根據答題正確率采用“五星級”評價，進入決賽選手采用加星數的辦法以資鼓勵。
3． 關于學業評價結果呈現方式的設定――突出過程重現、結合“成功教育”經驗代優評價結果的呈現方式。
在傳統的小學學業評價中，其終結性評價結果往往采用優秀、良好、及格、不及格四等。應該說，作為衡量學生成績的一種手段，它似乎有著事實存在的必然性。隨著學校素質教育的全面推進，教學評價的日趨完善，我們也不難發現，在技能性很強的小學音樂學科中，學生學業情況的評價已很難用傳統的四個等第來衡量。諸如，“歌唱”的評價中，怎樣才算是及格？怎樣才算是不及格？我們該如何去用及格或不及格兩個截然相對的“定性”詞進行評價呢？
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中告誡說：“你任何時候也不要急于給學生打不及格分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”
因此，我們在小學“快樂音樂”學科學業評價中，采用模糊性等第（優秀、良好、一般、需努力）、星級評定及激勵性評語作為終結性結果的呈現方式。在終結性總評過程中，首先將學生平時與期末各分項評價進行星數匯總。根據學生各項總星數的多少，再由師生共同為學生得出各項的總評成績。各項成績最終呈現方式為：
“音樂參與”及“合作與創造”：由總星數――五星級評價。
“音樂知識與相關文化”、“音樂技能與能力”：總星數――等級評價。
“閃光記錄”：成果記載與激勵語言描述。
如，某小學生音樂學習成績報告單如下：
由上，在體現公平、公正、教育、發展的評價方式中，給了學生以自信與自尊，賦予了學生前進的勇氣和力量，起著鼓勵與鞭策的教育性作用。
五、綜 述
科學地做好學生的學業評價，發揮好學業評價的功能是全面推進素質教育的要求。在小學音樂學科學業評價改革中，我們既要考慮到音樂學科的特點，又要考慮到素質教育的總方向；既要體現好評價的全面客觀公正性，又要為促進學生全面發展體現好評價的教育性。我們堅信，只要全體音樂教育工作者同心協力，勇于探索，小學音樂學科的學業評價將更具有現時代的發展意義！
關鍵詞：劉正維；回憶往事；經歷
中圖分類號：J603 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-7721.2013.04.046
整理者簡介：孫曉輝（1968～），女，文學博士，武漢音樂學院音樂學系教授、圖書館館長（武漢 430060）。
收稿日期：2013-09-10
2013年4月25日下午，校史資料組孫曉輝、劉夜、毛貞磊和胡進波一行四人到劉正維教授家中采訪。劉正維老師雖然大病初愈，但他依然精神矍鑠地回憶往事，不僅為我們提供了學院發展歷史中許多珍貴的資料，而且他的講述還生動地詮釋了他的為人為學。采訪中，他感念前賢對武漢音樂學院做出的貢獻，并寄厚望于學校及學子的未來，情到深處，數度哽咽，殷殷之情感人至深。
圖1 劉正維教授回憶往事
劉正維老師出生貧寒，在養父母家中長大，高中畢業于湖南雅禮中學，畢業后回到家鄉平民小學教書，并組織為學校募捐。經由教國文的朱迪康老師指路，他離開家鄉外出求學。他從長沙來到武漢，報考了中原大學政治學院，6個月后畢業，分配至文藝學院文工團，參與演出歌劇《九尾狐》等劇目。那時剛解放，翻身做主人的激情，讓他們不知疲憊地奔波在武漢三鎮。
1950年5月4日，湖南大學音樂?？茖W校并入中原大學文藝學院，后中原大學文藝學院獨立成為中南音樂?？茖W校。1953年劉正維老師考取中南音樂?？茖W校，并與原湖南音樂專科學校的同學組成“音二班”一起學習。劉老師的第一首作品發表在四川的一家音樂雜志上，得到了3元錢的稿費。
在回憶中南音樂?？茖W校的學生生活時，劉正維老師懷念學校的四位好領導：程云校長主講《戲曲音樂》，劉正維老師認真聽講做筆記，之所以留校也得益于程云校長的戲曲教學和熏陶；林路副校長重視充實民族音樂，親自組織學院師生參加中南民間音樂舞蹈匯演；謝功成老師重視人才，是一位愛才的領導；孟文濤老師引導學術，主持學校音樂理論研究。
劉正維教授1956年畢業于中南音專作曲系。為準備湖北省曲藝匯演，1956年2月22日，孟公通知他提前畢業參加全省曲藝匯演，最終他以湖北漁鼓獲第一名，當時25歲，后來留校在作曲系做秘書。1956年，他晉京參加全國職工曲藝匯演，他參加改編排練并演出的漁鼓《洪湖漁歌》獲得音樂一等獎。1957年夏天，他參加全國戲曲音樂會議，現場聆聽了梅蘭芳的演出和程硯秋的戲曲唱講報告，以及沈雁冰的講座。1958年，27歲的他在東湖賓館為演唱了漁鼓《洪湖人民愛革命》。
劉正維教授長期從事民族音樂教學、創作與理論研究。他說，學院民族音樂學學科要追溯到1956年6月16日本校成立民族音樂研究室。民族音樂研究室的主任是楊匡民，成員有方妙英、杜椂生、楊金成、蔣桂英、張萍舟、周華林、劉正維。當時還特聘了顧問吳南薰教授，他是武大退休物理學教授，退休后從事中國音樂史研究。民族音樂研究室成立后，部分成員下湖北天門、潛江、荊門、沙市等地采風，收集湖北民歌、湖北小曲、天沔花鼓等原始資料。正是在這些不斷深入的調研之中，他意識到了長江中游地區聲腔同源問題，從調查川東梁山調戲曲聲腔，不斷延伸到梁山調腔系，然后擴展到對中國戲曲不同聲腔的研究。
劉正維教授深情回憶了他與學友的情誼。第一位是童忠良教授。在中南音專讀書時兩人同窗友誼深厚。他為我們展示了童老師在德國留學期間寄給他的兩張珍貴的照片，照片背后有童老師當年的題字。他回憶的另一位人物是黃海懷老師。黃海懷老師到中南音樂專科學校學習時，由于二胡功力深厚，轉而又學習琵琶專業。上世紀50年代的一天，在學院“木頭琴房”里，劉正維有幸聽到他剛創作尚未定名的一首中胡樂曲，這就是后來成為不朽名曲的《賽馬》。劉老師認為黃海懷的成功源于他積累了深厚而寶貴的音樂感性知識，對民間音樂和戲曲音樂風格的廣涉博學。劉老師特別為此撰文《醒悟——50年贊》，發表在《黃鐘》2008年第2期。
劉正維老師感念自己因為各種機緣從社會和民間學到很多東西。他長期被湖北省文化廳聘為評委，得益于不間斷地觀摩全國、湖北省各級演出以及各種會議。他至今還擔任湖北省口頭與非物質文化遺產項目的評委。幾十年大量的學習和體悟的機會，大量的看戲和評析，為他的學術工作打下了深厚的基礎。
當提及與史新民等老師參與編輯《中國民族民間器樂曲集成·湖北卷》獲1997 年獲文化部個人編纂一等獎時，劉正維老師表示當年在參加楊匡民先生主持《中國民族民間歌曲集成·湖北卷》的時候，他只是打零工狀態，但是積累了工作經驗。在編輯器樂集成的時候，工作量很大，他與牛春來、史新民協同工作，另外還有蔡際洲、孫凡等都是得力干將。
劉正維老師直到現在還始終關注湖北地方戲曲的發展。當年，他與王民基老師一同下鄉采風，一起創作黃梅戲，現在還一起關注黃梅戲的發展。
劉正維教授說自己的學術研究成果主要集中在七十歲以后，其學術方法得益于老一輩學者身上傳遞的對中國傳統音樂執著的學術品質。他從事民族音樂教學、創作與理論研究半個世紀，特別是80年代以來，在民族音樂的形態學、戲曲聲腔歷史與分類、音樂文化區劃、作曲技術等方面卓有建樹。他的戲曲音樂專著《戲曲新題》1996年獲中國音樂家協會全國一等獎。他完成教育部科研課題“湖北民間音樂研究”，并負責2003年文化部國家重點課題“20世紀戲曲音樂發展的多視角研究”，然后出版了《20世紀戲曲音樂發展的多視角研究》（中央音樂學院出版社2008年版）。該成果的結題評語說：“該成果堅持歷史唯物主義與唯物辯證法的觀點、方法，在調查研究和占有大量資料的基礎上，通過縱向梳理與橫向比較的研究方法，在戲曲音樂歷史與理論研究兩個方面均提出了獨到的創見；該成果貫徹了理論聯系實際的原則，立足現實，關注戲曲音樂創作實踐、人才培養的現狀與問題，對建國以來戲曲音樂創作在繼承傳統、充實新人基礎上的發展趨勢及其特征與成就，進行了具體分析和理論概括，從創作經驗中總結出創作原則與方法。鑒定專家組對此給予充分肯定，其鑒定結論認為：該成果是一項優秀的學術成果，涉及面廣、有理論深度，為民族民間音樂學與中國戲劇學學科建設做出了新貢獻；對弘揚民族文化、發展民族戲曲創作事業特別是戲曲音樂的繼承與創新具有指向意義，將會在我國音樂創作和音樂教育領域產生廣泛影響。”
An Interview with Liu Zhengwei
SUN Xiao-hui
北京市史家小學教師，中學高級教師，北京市特級教師。北京市小學市級學科帶頭人。曾獲東城區人民教師、北京市少先隊優秀輔導員、北京市優秀青年教師、北京市中小學十佳班主任等榮譽稱號。2007年被評為全國優秀教師、全國中小學優秀班主任。2008年獲得北京市人民教師提名獎。2012年被評為東城區杰出教師。著有《教育是溫暖的——一位班主任的18個教育故事》。
正是乍暖還寒的時節。萬平身穿黑色寬松的中長上衣、黑色長筒裙，沒有任何其它色彩，可看上去卻不覺得暗沉，反而有一種閑適恬靜的美。
溫婉，端莊，優雅，平靜，謙和，似乎她的人生沒經過任何風雨。可是讓人意想不到的是，她竟有那樣不尋常的經歷——
師范學校畢業，她做了少先隊大隊輔導員，帶領著孩子們在全國“創造杯”活動中獲得了四個小金人，她本人則因為工作的出色獲得兩項市級榮譽……
28歲轉做音樂教師和合唱隊指揮，帶領在專家指導下的合唱團登上了國際合唱節的最高領獎臺，她自己還考進了中央音樂學院。
再轉做語文教師和班主任，教學成績好，班主任工作也好——首屆學生在全區畢業統考中成績名列前茅，自己參加市、區教學比賽獲獎；被評為首屆北京市十佳班主任，北京市德育特級教師。
少先隊輔導員——音樂教師——語文教師、班主任，進行這樣大跨度的角色轉換，是因為自己才能出眾還是好奇心太強？她說：“所有的變動都是因為學校的工作需要。”
那么，她又是怎樣把每一項工作都做到那么出色的呢？
或許，我們可以從她的工作經歷中一探究竟。
萬平曾經的夢想是當一個作家。為此，在師范學校讀書時讀遍了所有能找到的文學書籍，還手抄了多部詩集——萊蒙托夫、普希金、雪萊，白朗寧夫人的十四行詩……她在抄詩的同時，也讓自己成了半個詩人……
可是從師范學校畢業后，萬平被分配到朝陽區勁松二小當了少先隊大隊輔導員。
這是一個時間、精力、熱情、能力缺一不可的工作。她天天混在孩子們中間，帶著孩子們開中隊會、過大隊日、辦夏令營、跳集體舞，舉辦歌詠比賽、朗誦、排演小??；她幾乎叫得出全校所有大中小隊干部的名字，對各中隊的活動了如指掌，連各班有幾個“小鬧兒”都一清二楚。這個孩子們喜歡的“大姐姐”，名符其實的“孩子王”，年紀輕輕就開始得到榮譽：她的團隊獲得4項全國少先隊“創造杯”獎、北京市朗誦比賽一等獎、北京市集體舞普及最佳組織獎……她本人得到“北京市少先隊優秀輔導員”稱號并獲得“教師育人成果獎”。
后來，萬平因故調到西城區展覽路小學。連她自己也沒想到，一年后她竟成了一名音樂教師。
鋼琴、五線譜、和聲、試唱、指揮……一切都要重新學起來。別的不說，單是鋼琴就讓萬平哭了不知多少次。28歲學鋼琴，不用解釋也知道有多難。萬平至今還記得那個冬夜，她獨自在冷冰冰的琴房反復練習巴赫的復調練習曲，可是無論如何就是彈不好，她忍不住放聲大哭。哭夠了，她又接著彈。
就這樣學著、練著，半年以后的學校合唱比賽，萬平能用鋼琴給每個班伴奏了；三年以后，她考入中央音樂學院指揮系，學習童聲合唱指揮。她指揮的合唱團在專家的指導下參加區級、市級、國家級比賽，乃至國際合唱節都獲得了最高的獎項。
1995年，再一次讓人想不到的是，萬平又成了語文老師——因為搬家的緣故她調到史家小學，史家小學卻不缺音樂教師。一番陰差陽錯，她成了五年級的語文老師和班主任。
上世紀90年代的史家小學很重視教師的專業基本功打造，為教師的專業成長設置了開門課、推門課、組課、校內研究課等10個臺階。新任教師要遇到的第一道坎兒是“開門課”——上課前，主管教學的領導和老教師拎著小馬扎進來，往教室中間那條窄窄的過道一坐，聽到哪里講得不對勁兒，老教師就直接上講臺接著講。有的老教師講課入了迷，竟然一直講到下課，忘了還有個小老師在旁邊尷尬地站著……待新教師的教學有點入門了，就進入推門課環節了。領導不打招呼，隨時都可能進教室聽課，聽完就反饋意見，那可是一點情面都不講的……
教學壓力大，小學班主任事情又特別多，忙碌可想而知?？墒侨f平還給自己加碼，在班里進行日記教學。這等于給自己留了四十多份作業——每天都要在忙碌中擠出時間逐一閱讀孩子們的日記，改錯，再逐一認真地寫上評語，或提醒，或鼓勵，或開導……
這樣的磨練讓萬平快速成長起來，三年后就獲得了東城區首屆東興杯教學比賽的一等獎，至此才算在史家小學站住了腳跟。
回首往事，萬平說，她依然沒有忘記當作家的夢，只是以她的工作狀態，當作家的夢只能暫時收藏起來，“等退休以后再說了……”她淡淡地說。
小結成功原因之一：被選擇也要努力盡力，全心全意。
天真爛漫的孩子，誰看了都喜歡?？墒怯腥毕莸暮⒆?，尤其是有比較嚴重缺陷的孩子，你還會一樣喜歡嗎？
小厚快11歲了，由于腦發育遲緩合并多動癥，口齒不清，生活、學習不能完全自理，還特別具有攻擊性，全班51名學生，40多名被他動手打過。因為有他，班無寧日。
給小厚做一些必要的矯正訓練是從最基本的進教室開始的。接下來進座位、收拾書包、收拾文具、走路、踏步、練習漢語拼音、朗讀、寫日記、寫作業……這些聽起來極簡單的事，做起來卻是步履維艱！第一次收拾書包，整整兩節課，小厚還在“抓撓”著，無從下手……最艱難的是“漢語拼音”行動——萬平帶著小厚一個韻母一個韻母地練習，一個母音說得比較清楚后，再練習相關詞組的發音。每次都練到口干舌燥，進展卻非常緩慢。萬平沒有氣餒。她一方面給自己打氣，一方面做家長的工作，幾乎每天都與小厚的媽媽筆談，輔導、鼓勵她與自己配合。
不懈的堅持終于迎來了曙光。一天，區里的老師們來聽日記講評課，教室后面坐滿了人。進行到推薦自己讀日記這個環節時，小厚忽然舉手。小厚開口一讀，萬平的眼淚就下來了——雖然每一個字都讀得那么吃力，但是在場的人都聽清楚了。
兩年多的辛苦沒有白費。小學畢業時，小厚以良好的成績考入了中學。
十八年來，萬平教過7個畢業班，曾先后為近三十名不同程度需求的孩子做過個案矯正。為了更好地幫助這些孩子，她在北師大學習了兒童心理教育，取得了研究生班結業證書。
萬平說：“每一個孩子都是天使。有些孩子外表看起來不那么可愛，是因為他們的翅膀受傷了。老師就是來給天使縫補翅膀的。”
小結成功原因之二：愛會飛的天使，也愛受傷的天使，再難也要堅持。
新接的班里有個小坤全校聞名：留過兩次級，上課想怎樣就怎樣，曾不止一次把老師“氣”出教室。萬平去找他談話時，無意中發現他愛畫畫。萬平笑了：“比我畫的好……哪天你畫好了，辦個班級畫展吧?！甭犂蠋熯@么說，小坤的眼睛亮了一下：“你說話算數？”“當然，”看小坤表情放松了，萬平話頭一轉，“不過，你上課不能總畫畫，哪個老師也得讓你看得不自在??！”小坤點點頭。
第二天，小坤偷偷塞給萬平一個小本子，里面寫著一句話：“你這個人還行，別王了說話要算術！”小坤的做法讓萬平很意外，也很感動，她馬上意識到，這是一個很好的開端。于是，她在這句話后面寫上了評語和回復：“‘王’應該寫成‘忘’，‘術’應該寫成‘數’，能改過來嗎？你能夠表揚我，我也很開心，謝謝……你也別忘了我們的約定！”
從此，通過這個小本子，萬平和小坤開始了神秘的“地下溝通”。小坤每天在本子上寫自己的想法，萬平一個一個給他改掉錯字，再寫上鼓勵的話。
過了一段時間，征得小坤同意，萬平在班上講評了小本子中的一些篇章。
再后來，萬平和小坤一起修改的作文獲得了學校作文競賽的二等獎。
再后來，小坤做作業了，聽講了，發言了。他努力著，進步著，快樂著，越來越像同學們的大哥哥……
小小的日記本蘊藏著難以想象的力量。萬平的日記教學已經堅持了十幾年，學生個人累計日記練筆量達到10萬字左右，她累計評改學生日記的總量達到500萬字以上。通過日記，不能堅持努力的小川獲得了前進的動力；“散慢拖磨”的小俊改掉了原來的習慣；“自我”的小瑞融入了集體……更多的孩子，通過輕松記載天真爛漫的童年生活，不知不覺中提高了觀察和寫作能力。而萬平自己，則借助日記實現了對學生的充分了解和及時引導，出色地完成了教育教學的雙重使命。
小結成功原因之三：用心尋找火種，用足夠的耐心和毅力，把熄滅的燈點亮。
萬平認識到：“任何一個時代，學校教育和家庭教育都是不能截然分開的。家庭是孩子成長的土壤，只有家長和老師互相協助，才能有更好的教育效果。”
于是，萬平根據自己班里孩子的情況，創造性地采取了一系列措施。
“小木橋”是班級刊物。創辦于1995年（開始稱之為“小筆頭”），同步記錄了學生的心路歷程，成為每個孩子的成長檔案。2006年，萬平又建立了班級博客，也取名為《小木橋》，它的出現使學校的工作、學生的狀態、老師的想法、家長的希望或反饋能夠更及時地呈現，更容易形成教育的合力了。
此外，還有“家校直通車”——給需要特殊關照的的學生建立教育檔案，與家長筆談，進行一對一的指導；“家長沙龍”——組織有同一類問題學生的家長，討論解決之道；“主題家長會”——面向所有家長，進行專題講座，讓家長認同集體的核心目標。
最近萬平又迷上了微信。她在微信里建了一個家長的朋友圈，把孩子們每天在校的情況圖文并茂地發到朋友圈里，讓家長第一時間了解到孩子在學校的點點滴滴。
萬平說：“我常常用最笨的方法工作——”知道是笨方法，還是要堅持，因為她的出發點是孩子的需要：“孩子需要什么，我就努力創設什么?！痹谌f平的心里，孩子的需要是最強大的理由。”
小結成功原因之四：把孩子的需求當成自己的責任，毫不惜力。
因為投入、用心、堅持、全力付出，萬平把每一項工作都做得很精彩?？墒?，又是什么支撐著她這樣做呢？
是大愛。
因大愛在心，她以“用心做到最好”為座右銘。她所理解的最好，不是功成名就，而是看到孩子們“一點點小小的進步，一個個真心的笑臉，或者只是一個成長過程中的微笑”。
因大愛在心，她取得成績后不忘回報社會——到山東沂蒙老區為教師做公益培訓；到浙江遂昌山區給孩子們講作文；到安徽九江作中華傳統文化夏令營的志愿者；為黃山子洲小學捐出圖書款。北到大興安嶺的加格達奇，南到云南德宏，哪里有需要她就飛去哪里，在她的日歷上，幾乎沒有休息日。
因大愛在心，她放下對自我所得的執著，用一顆純凈的心面對學生，面對這個世界。以善為燈，以心為田，努力做一個安靜的燃燈者。心甘如怡、傾盡心力地為教育、為孩子無私付出，把對孩子的愛付諸實實在在的行動。
因大愛在心，她的內心從不因繁勞喧囂而躁動：“我目前唯一的身份，唯一的本職就應該是‘教師’，不是勞模，更不是別的什么……不帶一絲雜念地去工作，才是正常的工作態度?！彼瓦^去一樣，教著一個班，當著班主任，踏踏實實地當著一線教師，篤定，坦然。
因大愛在心，她追求有溫度的教育，“用自己的心和行動將教育理念化成有溫度的關懷”。
因大愛在心，她的心是暖的；心是暖的，教育就暖了——心的溫度，決定教育的溫度?！?/p>
美國中學的學制也是6年，但各地區初、高中的分段不同，有的地區也是三三制。外孫所在的爾灣市，初中兩年（7～8年級），從管理上看它屬于小學與高中之間的過渡。高中4年（9～12年級），初中和高中各自獨立。每學年分為3個學段，每個學段約3個月。每年暑假約10周，寒假2周，春假1周。
外孫就讀的學校名叫湖邊中學。該校的七年級有13個班，每班不超過30人，另有兩個班是不到10人的弱智班。八年級有12個班，另有一個5人的弱智班。弱智班由專門的教師進行相關的特殊教育。
學生：很獨，很松散
在美國，從初中開始，各門學科都有固定的教室，學生每上完一節課就要立即轉移到下一個教室——我稱之為“跑課”，這是與國內中學最明顯的區別，也是學生入學后首先要適應的重要一環。盡管開學前學生已領到學校的教室平面圖，每間教室都用數字做了明晰的標志，但因初來乍到，對環境生疏，開學初上課找不到教室或找錯教室的大有人在?？捎貌涣藥滋欤瑢W生就能按要求到教室上課了。至于課堂上如何就坐，全由任課教師安排，大部分課都是隨意的。一旦出現紀律較差的學生，若影響到教學，教師就會要求他們坐在固定的位子上。
與“跑課”相伴隨的，是從中學起就已不存在的“班集體”概念，這與國內學校有本質上的差別。當然，那里的學校也由若干個班級組成，每個班也都有一位教師負責，也可稱他們為班主任。但這樣的班與班主任，與國內的比起來具有完全不同的性質。
每天一早，上課前學生以班為單位集合，由班主任查點學生的出席情況。學校若有臨時性的通知，如哪天晚上上課或要早放學等，也由班主任傳達。學生一律在校吃午飯，飯后有半小時是規定的閱讀時間，也在班主任所在的辦公室或教室內進行，但只要上課鈴一響，學生便會立即解散，奔向各自的課堂。
因此，同一個班的學生僅在每天清晨的幾分鐘和午后的半小時里碰個面，課堂學習時，原來的班級形式便完全消失。只能說，這樣的班純屬是每天短暫時間內的一種組合，班主任只相當于一位召集人，承擔的完全是一些事務性的工作，有的甚至還由非教學人員兼任。他們不必也不可能與本班的學生接觸，不須與家長聯系交流學生的情況，期末更無寫德育評語一說。不存在班集體，也就沒有每周一節的校會或班會課，更沒有班干部。與集體相關的一系列活動，如衛生、板報、課間操、運動會以及班級之間名目繁多的各項評比，也都不存在。
我在30余年的教師生涯中，有過多年擔任班主任的經驗，那真是從早忙到晚，除了教學之外，還要事無巨細地承擔起教育、管理全班學生的重任，如果不全身心地投入，是難以勝任的。美國中學的班主任比起國內的來，職責輕到微乎其微。也可以說，美國從中學起，對學生實施的是一種“放羊”似的松散管理。那里的教師，在管理學生方面不必那么費心費力，只是他們的教學工作量較大，一般來說，每位任課教師幾乎每天都要給學生上5節課，每周累計25節。
體育課：很嚴，很豐富
從初中開始，美國學生的課程就分為必修與選修兩大類，這是與國內學校的又一不同之處。七年級必修課共5門：數學、英語、世界史、科學和體育。每天6節課：上午4節，下午2節。其中必修課各1節，選修課1節。
上體育課學生必須穿統一的運動裝，下課后把它存入各自的小櫥柜內，周末帶回家清洗。每節體育課都有一定的時間進行體能鍛煉，這也是為達標作準備。凡規定的達標項目，一年測試兩次，學期末的最后結果作為體育課的成績。
配合達標，在新學年伊始，發給每人一張淺綠色的卡片，正面左下角貼著學生的照片，照片底邊上的空白處打印著學生及班主任的姓名，側邊打印著學年序號?？ㄆ铣藰嗣鬟_標的項目，還印有幾行方格，第一豎行是開學初各項測試的成績，中間一豎行由學生填寫自己找差距后定出的目標，及預估經努力后能達到的水平，然后把卡片交給老師。此時學生已心中有數，對弱項加緊練習，教師通過卡片可對學生達標情況一目了然，課堂上可進行針對性更強的有效訓練和指導?？ㄆ淖詈笠回Q行則是學期末的測試成績。經過一學期的努力，絕大多數學生都能達到優良水平?？ㄆ趁嬗≈湍猩_標的各項等級（優、良、中、差）的標準?？梢哉f，卡片雖小，但對體育課的教與學起到了充分的輔助和促進作用。
除了體能訓練和測試，體育課還有很多豐富的內容。剛上七年級，外孫就學了籃球、排球、棒球、乒乓球、壁球、保齡球、曲棍球、飛盤游戲等項目。學完規則并掌握動作要領后，學生便開始實地練習，然后分組比賽，優勝者將會以代表隊的形式參加校運動會。
還要提及的是，進行達標測試時，僅靠一位教師實在忙不過來（體育課是60人合上），因此會安排幾位家長做義工，在課堂上協助測試，這在美國是司空見慣的事。其他4門主課，如數學，因教師課時量大，基本上不批改每天的課內作業，而是第二天在網上公布答案，學生點擊后自行訂正錯題，這全靠學生的自覺和家長的督促。但每隔2～4周的數學測驗，教師會全批全改。
課本：很厚，很耐用
除體育課外的4門主課，都有一本厚厚的教材。教材并非全國統編，各州都有適用于本州的相應教科書，且各校的教材也無須統一。課本一律由學校免費提供，學年結束后傳給下屆學生繼續使用。如果教材變了，仍由學校再次統一配發。書每本重4～6斤不等，4本書加起來將近20斤。為減輕學生攜帶課本的負擔，學校替他們準備了兩套書，家中存放一套，課堂上另備一套。
課本比一般的雜志（16開）還要大一些，封皮十分堅硬，裝幀考究。書的紙張薄而柔韌，印刷稱得上精美。這樣的教材，估計用10年、20年都不至損壞。外孫的歷史書，之前已有3個學生使用過。我仔細翻看過每一頁，從頭至尾都未發現任何批畫的記號和寫過字的痕跡。經幾個人使用后，仍與新書一樣，令人嘆服！
世界史課本，在介紹各國的首頁上，中間部分都印有一幅地球儀的平面圖，圖上用方框標出該國在全球所處的地理位置。課本的每一頁都有大小不一的精美插圖，多為歷史人物、名畫、古跡、發明創造、生產技術、歷史地圖或歷史事件的路線圖等，基本都是彩色的。照片大的占一整頁，小的似方寸。對中國古代史的介紹，從唐代開始，稱“”，扉頁上的大幅照片是故宮太和門前的那尊威嚴無比的銅獅，其他的大多數插圖也為我們所熟悉，如孔子的全身像、趙州石拱橋、清明上河圖的片段、故宮雪景圖、古代絲綢之路的路線、鄭和下西洋的海上路線等。
一幅似普通郵票大小的不起眼的小圖引起了我的好奇，看了許久才知，這是足趾被折斷彎曲后的形狀與正常足骨的對比圖，畸形的在前，正常的在后，從透視學的角度顯示出前后兩者的區別。這樣的圖為我首次所見，它展示的是從公元920年起至清末我國古代婦女在幼年時被殘忍強行裹足的歷史。這是中國封建專制的歷史上，愚昧和非人道的一頁。這段歷史早已成為過去，之所以至今仍在美國課本中出現，反映了教材編寫者的價值取向。
選修課：很多，很個性
必修課以外的選修課，可以說五花八門。美國中學沒有統一的選修課，都依據本校師資的特長和條件，各自設立相應的課目。外孫所在學校的安排有：烹調、編織、攝影與攝像、表演、西班牙語、新聞學、辯論、法律常識（社會學）、美術鑒賞、鉛筆畫、水彩畫、陶藝、音樂學（其中包括以銅管樂、鼓樂為主的音樂廳內的音樂及歌唱）、學生領導（學校組織管理能力較強的學生協助學校舉辦各項活動）、學校年鑒（學習并協助編輯每年一本的校紀念冊）等。
不同的選修課，學時長短不一，大多數課為一個學段（3個月），但有的如音樂則需一年。在報選修課時，每人至少報6科，便于統籌安排，因為并非你最想學的那門課，在本學段就一定能排得上。為了因材施教，就連必修課中的數學也分3個等級。外孫和同年級的其他20多個學生，在七年級時已學完八年級的教材，下學期他們就要到高中校的九年級去上數學課了。
