發布時間：2023-08-16 17:13:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中歷史有效教學策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現課堂由“滿堂灌”轉向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。
1 及時進行講評，提高講評效果
及時性原則是試卷講評課中實現有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。控制論認為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。
在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發學生解題的新方法和新思路，從而激發學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。
試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發，應該及時地幫助學生發現問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況。總之，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。
2 進行師生互動，發揮學生的自主性
在傳統的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節為主的教學內容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構，在互動協作中分享知識建構的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉變中發揮著重要的作用。
教師的態度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發言人數要多、次數要多，同桌討論、集體回答次數要多。教師的語言要具備啟發性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。
3 總結經驗和規律，指點解題方法
在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現出題海無涯的現狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規律進行總結。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”評講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據題意提取有效信息；其次，教會他們轉換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。
另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。
講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異
針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在，恰當地選取講評材料，并有所側重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質量。在試卷講評課前，老師要做好成績統計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數據，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據。老師對平均分、得分率、難度、區分度、標準差、各項選肢的分布等數據，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。
以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。
4 結語
課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。
參考文獻
[1]黃牧航.歷史教學與學業評價[M].廣東教育出版社，2005.
關鍵詞 高中歷史 有效性教學
1研究背景
課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。
對照新課程改革的發展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、、和諧地發展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。
2歷史課堂教學有效性的定義
對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。
高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。
3歷史課堂教學有效性的意義
（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
（3）有利于促進教師的專業成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業務水平。
4提高高中歷史教學有效性的對策
（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。
（2）共同研討，改進教法，切實發揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環節中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。
（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。
5結論
教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革的順利進行。
參考文獻：
【關鍵詞】高中有效課堂；歷史；教學；探究
一、高中歷史有效課堂教學
在當今社會形勢下，一個經濟、科技、文化高速發展的時代，一個國家的發展前景基于一個國家的教育水平的高低。在緊張的國際形勢下，加強歷史教育顯得尤為重要。在目前的歷史教育形式下，我國歷史教育更多偏重于傳統教育，也“聽書式”的教育，很難讓學生有深刻具體的記憶，缺少學生對某一歷史事件的自我探索自己提出問題找到答案的過程，培養出的學生缺乏全面的認知能力，很難結合當時的實情去看待歷史。因此需立足于當前的教育形勢，探究有效的方法，去有效的提高歷史課堂效率，在有限的時間內讓學生學到如何去理解一個歷史事件，需要從哪方面去理解歷史。
受到我國傳統教育的影響，大多的教育方式都是課堂授課，這就對教師的要求很高，需要有足夠的吸引力讓學生聽課。即使如此，學生也很難在聽教的時候去深入的理解。這也就是當前歷史教育課堂需要改進的地方，需要的是給予學生全面形象的傳述，讓學生自己去思考。
二、調動學生積極性
調動學生的積極性是歷史課堂教育的關鍵，不應是向學生灌輸知識，而應是學生渴望去獲取知識，去主動的學習，課堂教育所需要做的是引導，所謂“師傅領進門修行靠個人”。歷史長河有無數的事情發生，僅僅靠課堂教育是遠遠不夠的，需要去培養學生好學的習慣。自己去了解、探索歷史。
在傳統歷史教育中，老師都是在講堂上“聽書式”的授課。首先要拉近老師與學生之g的距離，不應讓學生對老師產生一種畏懼感，從而打消了學生勤學好問的念頭，阻擋了學生自己的思考，阻礙了學生深入探究的道路。教師應走下講臺，走進學生中去，和學生一起探究歷史事件的產生、發展、爆發、結束，一起去探究發生的原因，拉近與學生的距離。所謂的“一起學習”不是傳統的“答疑式”的教育，而是教師與學生在課堂上和學生一起去探究事件導火索，一起發現疑問，一起探索答案，應該轉變為一種“探索式”的教育，不去約束學生的想象能力，讓學生自己發現問題，探究問題，找到答案，給學生成就感、自信感，教師起到的只是輔助作用。讓學生有自己的思想，有利于培養學生日后再歷史學習路上的方法。
三、課堂的監督與管理
歷史教師要有控制課堂節奏的能力，把握住重點，帶動學生思考。高中歷史的學習內容廣泛，涵蓋了世界史、中國古代史、中國近代史，沒有太過深入具體的研究。在有限的歷史課堂上，教師應充分的抓住學生的注意力，不浪費課堂時間，借助于教學工具幫助學生對歷史的認識與理解。歷史課堂可以開設辯論課，有助于學生對歷史的探究，有深刻認識，加強學生之間的互動，交換學生之間的思想有助于學生之間的對歷史的探究，學生之間的辯論有利于促進學生自我探究的能力，對歷史事件有自己獨到的見解。
歷史課后作業鞏固也是重要的，學生學習后挺高掌握率的做有效的手段，學生通過練習，將不熟悉的知識變得熟悉。尤其是歷史事件的發生時間，經歷的時間，事件發生時的大背景，歷史人物。但課后作業應當精簡，方便學生把握重點，避免學生產生混淆，減少學生壓力，讓學生在歷史學習中更多得到的是滿足感而不是強迫感。
四、多媒體教學
現代科技的進步，也讓歷史教育方面多多受益，多媒體教學就是其中最重要的。多媒體教學讓原本抽象生硬的歷史知識變得更加的清晰、更生動、更具體、更易接受、更易懂，讓其栩栩如生的重現出來，極大地縮短了學生對歷史知識的理解時間，也幫助學生去深刻的記憶歷史知識。充分的提高了課堂時間的利用率。多媒體教學不僅僅只在于教師的課件，而且可以借助網絡上的視頻、圖片、錄音讓歷史授課更多樣化，更有利于調動學生的新鮮感、積極性。
多媒體歷史教學是要教師把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到歷史知識學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地了解史事，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。
利用多媒體來輔助歷史教學是一種新型的行之有效的歷史教學手段和方法，但這就需要我們教育工作者制作大批高質量的多媒體教學軟件，促使歷史教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生探索能力，使國家歷史深入人心，增加民族認同感，使國家人民團結一致。
總結
本文對高中歷史有效課堂進行了一定的思考與探究，同時也提出了一些建議。目的是為了學生更高效的更簡單的更輕松的去了解歷史知識，意識到不斷學習的重要性，讓學生在自己的興趣的驅使下去主動獲取知識。本質是培養學生自我探索的習慣，做一個歷史學習的引導者。讓學生在日后的可能存在的外來威脅時團結一致，不妥協。只有在不斷地發展中，國家才能在這外強林立的現代世界立足，發展就是硬道理，吸取自身血淋淋的屈辱史的教訓。課堂的改革更多的需要是教師的位置調整，學生的更多參與，以及各種輔助教育手段的輔助。
【參考文獻】
[1]劉儒德，趙妍，榮松針，徐娟.多媒體學習的影響因素[J].中國電化教育，2007（10）
一、提升演示效果，啟發學生思考
演示實驗是教師結合教學內容演示物理現象的實驗.教學中，演示實驗有明確的目的，通過實驗的演示進行理論的講解，將物理概念、物理規律直觀、形象的展示出來.然而，演示實驗不是搞把戲、耍魔術，實驗力求簡單、明顯、高效，要根據教學內容，合理、恰當的安排物理實驗，關注學生的感知，突出物理知識中的重點難點，并積極的誘導啟發學生思考，實現學生對實驗的觀察、思考、分析，從而總結出物理理論.
比如學習《電磁感應》時，準備簡單的儀器：一組干電池、一只小燈泡、一段導線、磁針和磁石.簡單的實驗現象：燈泡接通就說明有電，磁鐵靠近磁針就說明有磁；這個現象學生都知道為什么.然后把磁針靠近帶有電流的導線，發現磁針偏轉；去掉干電池連接電路，將磁鐵在導線上快速晃動時，燈泡就會發出微弱的光.簡單的實驗激發學生的興趣，順勢引導學生對現象的思考，磁針偏轉了說明有磁產生，燈泡發出微弱的光說明了磁也能感應生電.學生在觀察中順利的分析了實驗現象，從感性逐步的上升到理性，加深了對電磁感應的理解.通過這樣簡單的實驗，有效的啟發了學生的思考，并指導學生怎么觀察“看到了什么？”；對學生提出思維任務，指導學生“怎么來分析？”；經過分析交流，學生自主總結“實驗的結論”.使學生的思維條理清晰、邏輯性強，順利的實現課堂教學.
二、組織學生實驗，積極自主參與
學生實驗能夠讓學生觸摸實驗儀器，掌握儀器的構造、原理和正確的使用方法，加深對實驗原理的理解，有效的對現象和數據進行分析得出結論.實際設置學生實驗時，要結合學生對基礎知識的掌握情況和學生的實驗能力，靈活的將演示實驗改為學生實驗，將教學內容融合在學生實驗中，學生主動的參與，積極的感知物理探究的基本方法，靈活的將知識深化與活化，珍惜學生實驗的機會，以增強實驗在教學中的作用，實現學生實驗的實用性、高效性.
比如學習《自由落體運動》時，教學的重點給學生闡述同一地點做自由落體的任何物體其加速度都是重力加速度.課本上通過“閃光照片”進行實驗，但是學校不具備拍攝閃光照片的條件，講授起來缺少說服力.然而，在“運動的描述”中學生學習了“打點計時器”的使用，并且對使用方法、加速度計算都非常熟練，可以巧妙的改裝學生實驗，利用“打點計時器”代替“閃光照片”，不但更具有說服力，還更具有操作性，學生親自操作、分析、計算，成功的在實驗中探索物理規律，深入揭示了科學本質.通過這樣簡單的學生實驗，將學術研究拉近了學生身邊，用“做實驗”代替學生“看實驗”，生動、直觀的實驗代替教師枯燥的講解，使學生由課堂的“接受者”變為了“參與者”，學生了解了實驗、學會規范操作，建立了自信，有效的培養了學生的學科素養.
三、引導科學探究，激勵創新精神
興趣激勵欲望，欲望喚醒意識，意識激勵探究.教學中，結合高中物理的教學內容，挖掘教材與學生能力培養的切入點，建立合適的、探究性的問題來進行實驗，設計針對性、啟發性的問題做鋪墊，激勵學生積極的調動自己已有的知識儲備，有目的的尋找已有知識和現象之間的聯系，在企圖用舊知識解釋現象的過程中發現新問題，探索新知識，將探究與物理知識緊密的聯系在一起，學生靈活的調整自己的知識，積極主動的應用知識，在舊知識上實現突破，實現創新.
比如學習《單擺》時，借助單擺來切入主題：為什么小李從廣州買回的擺鐘到了北京就會相差幾分鐘，擺鐘的質量絕對沒有問題，那問題又出現在那里呢，影響擺鐘周期性的因素有哪些？學生就會對從溫度、地理位置、擺長、重力做一些猜想，由低切入點將學生領進探究的氛圍，大膽的進行猜想和假設，適時的引導學生正確探究，分析單擺的震動周期與擺球的振幅、質量、擺長有什么關系？從而使學生由感性的認知上升到理性的探究，在組織學生相互交流、分析探討后，得出“控制變量法”的使用，研究單擺的振動周期與擺角、質量、擺長和重力加速度之間的關系，設計實驗后，一一的進行實驗， 從而順利的得出相關的公式.在探究實驗中，學生從解決問題中獲得了滿足感，使課堂煥發出生機勃勃的活力，學生逐漸的學會解決問題的最佳方法，體現了探究性實驗教學的優越性.
四、精選課外實驗，豐富拓展視野
生活中的物理無處不在，課外實驗是物理常規實驗教學的有效補充.課外實驗設計時，教師應結合實際情況，因地制宜地引導學生創建課外小實驗，通過課外實驗的內容、要求，讓學生有目的的嘗試實驗的創新，讓學生在課外實驗這個開放的、活潑的、自由的環境中發揮自己的創造性，巧妙的借用生活中的素材，利用玩具手槍來測量子彈射擊速度；利用電視熒光屏做“靜電實驗”.學會就地取材，激發了學生的學習動機和興趣.另外，要求學生對自己的實驗做出解釋，闡述實驗原理和重點環節，加深學生思維的深刻性.
比如學習《測定玻璃的折射率》時，可以引導學生在課外進行實驗，改進實驗方案，巧妙的利用三角板對實驗進行改進，畫出玻璃磚的邊界和入射光線，將玻璃磚的另一邊與三角板頂角接觸，透過玻璃磚，通過移動三角板的方式來調整三角板的斜邊與入射光線在同一條直線上，這時三角板的斜邊就是折射光線的方向.實驗的這種改進，學生們都很興奮，積極主動的參與到實驗中來，制作幾組對比驗證.通過這樣的改進，打破了課文知識的禁錮，使實驗具有了很強的操作性，樹立積極探索的創新意識，增強學生思維的靈活性，使學生能夠從基礎知識出發，靈活的應用到實際生活中來，在生活中尋找素材，豐富了高中物理課堂.
一、新課程課堂教學要抓住本質，落到實處
在課程實施過程中要注重學生的自主學習，這是高中物理新課程標準的理念之一，新課程提倡教學方式的多樣化，教學方法靈活多變。這樣，就要求一改往日的教師占據整堂課，而是把其中的一部分時間交給學生自己去處理問題、解決問題，讓學生感受獲取知識的整個過程，體驗直接經驗。于是，在這一理念的影響之下產生了諸如小組合作、探究學生的多種課堂教學方法。筆者經過認真的思考認為我們應該改變這一現象，把自己放在學生的位置，用心體驗學生是不是在這一環節中學到了知識，關注學生討論的目標是否明確，他們所討論的問題是不是偏離了這個目標，教師要及時引導他們向學習目標靠近，圍繞著一個明確的目標而積極地展開討論，還要看學生的思維是不是打開了，他們是不是一直局限在有限的范圍內而沒有解決好問題。教師在教學過程中要善于引導學生，讓自己成為學生學習與發展的促進者，時時把學生的學習情況掌握在自己的手中，不時地給他們進行學習上的幫助。
二、進行生活化教學
學生有時候對抽象的物理知識并不是很容易理解，有時候甚至會鉆牛角尖，這樣時間久了就會影響他們的學習興趣。產生這種現象的一個主要原因就是物理課的內容和實際現象聯系不夠，學生感覺不到所學習的知識在生活實際當中的具體運用，久而久之，在學生的心里就產生對物理課的厭倦，失去了學習物理學的興趣。選用學生的生活用品和學習用具進行一些趣味性的物理小實驗，拉近物理知識與學生生活實踐的關系，讓物理課堂重新煥發出物理學的魅力。
三、設置懸念讓學生自主性探究
指導性問題可以讓學生明確學習的性質、任務、方法、程序及注意事項。教師常在指導學生學習或在實驗、作業、參觀、探究性學習、綜合實踐活動之前設置指導性問題使學生增強目的性與責任感。教師所設置的問題，不能過于簡單，學生不假思索就能獲得問題答案的問題不是指導性問題，但問題的設置也不能超越學生的認知水平太多，以至于學生茫然不解，不知所措。合理的指導性問題可以讓學生參與教師的課堂教學活動中，讓學生發揮學生的主體作用。對于有探究價值并有一定難度的問題，教師可以事先開展一些有針對性的活動，設置好一定的“問題鏈”，鋪設臺階，以降低難度，提高探究的實效性。教師在教學過程中要真正做學生探究活動的組織者、指導者和合作者。對于沒有探究價值的問題，教師可改用“有意義接受學習”的方式開展教學。
四、改善評價體系，促進學生的發展
過去的教學主要是一種精英式的教學，較多的只是關注學生某一個層面上的發展狀況，而忽略了學生的整體發展性，從而導致了學生所處的環境都是以學生的成績來劃分學生，造成一些學生心理壓力過大，產生了厭惡學校，討厭課堂，使原本快樂成長的校園失去了它所應有的東西。
《普通高中物理課程標準》明確指出：在課程評價上強調更新觀念，促進學生發展。新課程理念認為，評價學生的學習成果，不能僅靠一張試卷，一個分數來衡量學生學習成績的好壞。學生的學習成績只是學生學習過程的一個方面，并不能很好地、全面地反映學生的實際情況。新課程在課程目標上提出了要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來培養學生的全面發展。筆者認為在評價學生的過程中也應該努力從課程目標的三個維度來評價學生，關注學生的過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的進步和發展。
總之，新課程是新生事物，它提出了更高的要求，帶來了新的挑戰，需要不斷學習，提升自己的專業素質，以便適應物理新課程的實施。雖然新課程的實施會碰到一些前所未有的困難，但是只要堅定信念，新課程一定會迎來嶄新的前程。
參考文獻：
［1］肖驍，邢，李正福.高中物理教學中的科學方法顯化研究［J］.物理通報，2009（12）.
關鍵詞：初中歷史；有效策略；學習氛圍；課堂互動；提問藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-173-01
歷史教學的重要性顯而易見，如果教師掌握正確、科學的教學方法，能夠使學生們養成良好的思維能力和高尚的道德情操。然而，目前我國歷史教學存在的問題頗多，教師沒有意識到歷史是一門生動、有趣的課程，而是采用枯燥的知識性教學向學生灌輸知識，這就直接導致學生對歷史的學習提不起興趣。雖然，每節課都應遵守一定的教學內容，從而保證教學目標的順利完成，然而教授教學內容的方法也是非常重要的。有效教學能夠提高學生對歷史學習的熱情、提高教學質量。那么如何才能進行有效性教學呢？筆者提出了一些自己的心得。
一、學習氛圍的營造
1、創建自由質疑的學習環境。在歷史教學活動中，教師應引導學生在尊重歷史事實的基礎上，對歷史事件進行適當的假設和質疑，在質疑中發揮想象力，任思緒飛揚，視通萬里，在質疑與析疑中茅塞頓開、豁然開朗。
2、創設支持性的學習環境。提高學生對知識的認知，最好的辦法就是將事物本身或是可替代事物的圖像放在學生面前，讓學生自己通過觸覺、聽覺、嗅覺等去體會。因此，教師應積極為學生構建高效學習的平臺，提供圖片、媒體、模具等具有歷史承載教學的物品。此外，還應注意課堂秩序的規范、合理，讓學生在自由的環境中利用輔教材加深對歷史的理解、認知。
3、創建富有挑戰性的學習環境。充分利用最近發展區規律，提出具有挑戰性的問題，向學生思維“施壓”，“逼迫”學生深入思考，從而提高教學質量。富有挑戰性的問題情境的創設，有利于學生積極主動地去探究文本，促進學生的思維由淺層次向深層次發展。
二、課堂互動的有效性
教學活動的順利開展離不開教師與學生兩方面的互動。傳統的教學方法通常是“教師教、學生學”，這種教學方法使得學生容易失去學習興趣，失去教師與學生之間、學生與學生之間的互動，就不能使學生深刻的理解歷史，提高學生對歷史的認知，因此以學生為主體、教師為向導的師生互動能夠實現教與學的統一，提高教學質量。上課前，教師應認真備課，在課上隨時出現的情況要做好應對準備。雖然做好了精心的課程設計，但教學活動本就是一個動態過程，在課上免不了會出現不可預期的事情，如學生對教材內容的理解超出了教師的預設、學生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應加以引導，循循善誘，加深對課文內容的理解；較為偏題的問題，可引導學生課下自己收集相關資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應引導學生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發生相同的錯誤。無論如何，教師應充分利用有效的資源提高教學活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學方案以及自身的經驗總結，提高自己對課堂的應變能力。
三、提問的藝術
問題是提高學習最有效的途徑，若提出的問題超出了學生對事物的認知范圍，那么必然會導致學生茫然無措，并對問題的反應表現平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應加以思考，充分考慮學生所擁有的知識及生活經驗，從而提出與學生生活、學習有結合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學生已知的關于隋煬帝的歷史知識出發，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學生對隋煬帝的認識，更深入總結了歷史人物的評價方法，提高了學生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學生以前學過的關于隋煬帝的歷史，并在此基礎上提出有向導性的問題。由此可知，當提出的問題是從學生學過的知識入手或是貼近學生生活，使學生在熟悉的環境中學習、思考，會讓學生對問題的思考更有見地、更得心應手。這主要是從“最近發展區”這一既符合學生身心發展，又適合歷史學習的規律考慮的，因此提高教學有效性也就非常順其自然。
總而言之，教師應堅持不懈地進行實踐與探索，以探索出更多的有效教學途徑，為學生素養的全面提高和課堂教學質量的提高奮斗到底。
參考文獻：
[1] 魏清，王建軍，孫立祥.中學有效教學策略研究[ M ].上海：上海三聯書店，2005.
【關鍵詞】高中物理 實驗課 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0122-01
一 精心選擇，重視演示實驗
教師進行演示實驗教學時，一定要引導學生仔細觀察，培養學生正確的思維方法。并且在演示實驗過程中穿插學生的討論，便于提高學生們對于演示實驗的認識，活躍課堂氣氛，充分發揮學生為主體、教師為主導的作用，激發學生物理實驗課的興趣，為學生獨立進行實驗奠定基礎。另外，教師還要明確演示目標，對教材中的演示實驗不必一一演示，要根據實驗室設備條件和教材要求精心選擇。在演示實驗中，為了提高學生的興趣，要盡可能選擇新奇、生動、有趣的實驗，同時，可以讓學生參與，在操作的同時引導學生仔細觀察，使學生對實驗產生興趣，并側重于引導學生提出問題，喚起學生的思考。運用演示實驗，不僅可促進學生提高對概念與規律的認識，使學生對物理概念以及物理規律有更加深刻的了解，建立正確、清晰的物理圖景；而且可以使學生們有效地鞏固、深化物理知識，增強對物理概念的認識；還可以調動學生的多種感官，刺激學生對有用信息的掌握，使學生更加直觀地認識物理，樹立實事求是的科學研究意識。
二 加強即時實驗教學，引導學生自主學習知識
采用即時實驗的方法，可以有效引導學生自主學習知識，即時實驗就是教師一邊講授知識或者一邊做演示實驗，一邊引導學生學習實驗知識，指導學生做即時實驗。教師可以在實驗間隙穿插講解或師生討論，啟發、引導學生，使學生能夠及時反饋學習信息，以便于了解學生的學習狀況，以及學生的實驗技能掌握情況，然后采取相應強化措施，使學生能夠更加科學地掌握研究方法，提高實驗能力。
一般在實驗室里進行即時實驗的步驟是教師提出問題，講解實驗注意事項，并且對主要器材進行示范性操作，引導學生尋找解決途徑，然后學生進行實驗，在實驗過程中，仔細觀察實驗現象，認真分析思考實驗問題，記錄實驗數據，分析和處理實驗數據，最后得出結論。即時實驗的規模不要過大，進行實驗的儀器要簡單，并且實驗儀器一定要數量充足，即時實驗操作步驟不能太復雜，實驗時間也不能太長，并且在操作技術上對學生不能要求太高，實驗不能有危險性，但是，實驗的成功率一定要高。
三 強化分組實驗，提高學生自主實驗意識
在教師的指導下，學生在實驗室里利用整節課的時間進行分組實驗，分組實驗的過程中，學生一定要自己動手，各小組一起觀察測量、記錄數據，進行數據處理，同時分析總結實驗。學生在教師指導下在實驗室里進行分組實驗，可以有效提高學生的實驗技能以及物理知識水平。同時，還可以培養學生良好的道德素養，有效提高學生的實踐經驗和動手操作能力，在學生分組實驗過程中，教師一定要發揮有效的主導作用，啟發引導學生積極參與，提高學生的主動性和積極性，并且積極引導學生仔細觀察每一個實驗步驟，無論是準備階段，還是操作階段和總結階段，對于每一個階段都要仔細觀察、認真思考，促進學生思維能力、實驗能力、獨立分析及解決問題能力的提升。學生分組實驗主要強調以學生為主體，因此，在分組實驗教學過程中，教師不能管得過多，也不能講得過于具體，更不能代替學生親自操作，要啟發誘導學生，創造條件使學生能夠多動手動腦，發揮自己的聰明才智進行獨立的實驗。
四 創設探究式實驗，增強學生的探究意識
教師可以根據實際情況，適當改進實驗課教學組織形式，進行開放型的探究式實驗，鼓勵學生自主選擇儀器、制訂步驟、設計探究式實驗方案，引導學生熟悉實驗流程，設計表格、收集信息，把握好實驗的各個環節，然后得出結論、進行實驗評價等。教師要起到有效的主導作用，幫助學生樹立實驗信心，并且激勵學生積極參與探究式實驗，進一步探索、分析在實驗中的得與失，激勵學生自主操作，自主思維，并使學生能夠有所收獲。通過探究式實驗教學，可以有效提高學生對實驗數據的處理，提高學生掌握基本實驗原理及其設計能力，幫助學生盡快熟悉基本儀器的使用方法，提高學生實事求是的實驗態度，并且促進學生質疑和探索創新意識的提升。
五 結束語
高中物理實驗課，不僅可以幫助學生提高對物理概念的認識，還可以促進學生探索創新意識的形成，使學生們對物理學產生興趣。因此，在物理試驗課教學過程中，教師一定要引導學生仔細觀察，培養學生正確的思維方法，以便于充分發揮學生為主體教師為主導的作用，幫助學生發揮自己的聰明才智進行獨立的試驗。同時，增強學生的物理實驗探究意識，提高實驗課的教學效果，使學生打下堅實的物理基礎，促進學生物理實驗綜合能力的提升。
參考文獻
[1]蔡志凌.中學物理實驗教學現狀分析與策略研究[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2008（2）
一、趣味實驗中，品味實驗魅力
趣味性的物理實驗不會讓學生感到枯燥，極大增強了學生對物理探索的興趣和熱情.學生對物理實驗的興趣主要來源于現象有趣，哪些意想不到的實驗現象，與一般常識相違背的實驗結果，與學生的原有認知產生了強烈的沖突，使學生體驗到了實驗探索中的快樂，領略了物理實驗魅力.
比如學習有關“ 內接法與外接法測電阻”時，教師可以給學生提供一個大電阻，分析讓學生使用內接法和外接法進行電阻測定，先讓學生對兩次的測定結果進行預測，學生都認為是同一個電阻，其測定的結果一定相同，然而真實的測定結果相差卻非常的大，學生的心情一時被掀起了千層浪，紛紛的認為不可能并重新進行了測定，再次證明了兩者之間的差別，激起了學生強烈的求知欲，在心中建立了一個亟待解決的問題：為什么相同的電阻相差這么大？測定小電阻時會不會也有這樣大的懸殊呢？學生積極主動地進行實驗的測定和探究，深層的進行剖析，在興趣的驅動和就的探究中，終于將其中的原因研究清清楚楚，對內接法和外接法有了全面細致的掌握和深刻的理解.
趣味的實驗與學生的經驗形成了沖突，這種強烈的差異性來的突然而又真實，這種認知失衡形成了學生深層探索的動力，不僅主動學習了新知識，還給學生留下了深刻的印象，增強了學生對物理實驗的認識.
二、探究實驗中，揭示實驗本質
探究實驗以學生的“思維發展”為核心.課堂以實驗為基礎，利用學生的思維發展對實驗原理、儀器和步驟進行周密細致的分析，實時引導學生對實驗進行分析，不斷地發現問題、解決問題，推進學生螺旋式的攀升，直至揭示出實驗本質，以促進學生對新知的理解、掌握和運用.
比如學習有關“楞次定律”時，教師可以利用問題的形成建立探究實驗，確立學生實驗探究的中心問題：哪些因素決定了感應電流的方向呢？學生自然會想到磁通量的變化.教師就可以接著拋出問題：我們應該怎樣描述磁通量與感應電流的方向呢？通過學生的積極討論，建立磁石的N極與S極和磁場方向、線圈磁通量變化、感應電流、感應電流的磁場方向等四方面之間的關系，學生列表格一一進行了實驗，以感應電流的磁場方向作為“中介”，得到了磁通量與感應電流方向之間的關系.從而揭示了物理量之間的本質聯系.教師對實驗的及時引導和點撥，學生逐步前行，從對實驗現象的分析中找到了本質，形成了嚴密的思維.
探究實驗的成功激勵了學生的斗志，問題促使學生一步步向目標走去，避免了學生的毫無頭緒、一頭霧水情況的發生，每一個小小的進步都是對學生莫大的鼓舞和激勵，特別是當探究結果與猜想一致時，學生的興奮是難以掩飾的.
三、操作實驗中誘導實驗思維
課堂隨時都有意外生成，擾亂了正常的課堂進程，造成教師的措手不及.然而錯誤生成又是一筆寶貴的課堂資源，只要教師靈活調控適當引導，便能夠幫助學生從思維誤區中走出來，了解其中的錯誤和不足，從而建立更為科學嚴密的思維，培養學生嚴謹治學的學習態度.
比如學習有關“變壓器線圈兩端的電壓與匝數之間的關系”時，學生選擇了一個200匝副線圈的變壓器，接入了一個40W的大燈泡，學生發現這個燈泡只能發出微弱的光，鎢絲只有一些發紅.于是將線圈改為了800匝，發現燈泡能夠正常發光.這時學生隨手拿了一個小燈泡與200匝的變壓器連接，小燈泡等能夠正常發光，而當小燈泡接到800匝的變壓器時，小燈泡卻沒有像預料的那樣亮起來.意外使學生產生了懷疑：不是變壓器中副線圈的匝數與電壓成正比嗎？小燈泡怎么不亮了？這時教師就要進行適時引導，讓學生對沒有連接小燈泡的電壓進行測定，發現電壓是和匝數成正比的，這更激勵了學生的深層思考，從而考慮線圈的電阻，從而得到線圈的電阻增大相當于電源的內電阻增大，而小燈泡的電阻較小，故分得的電壓較少，從而使學生理解了“理想線圈”的含義.
操作中的意外其實是實驗的一種真實表現，只要教師能夠挖掘其背后的價值，激勵學生積極參與、分析與解決，就能活躍學生的思維，培養學生端正的實驗態度和精神.
四、創新實驗中發揮才智
創新實驗是學生對自身思維的突破，是學生集思廣益的豐碩成果.實驗教學中，教師要鼓勵學生從實驗器材、設計等各個環節進行創新，使學生敢于接受新的挑戰，積極將自己的情感、認知和生活經驗融合在實驗中，將自己的聰明才智發揮出來，從而實現對學生創新能力的培養.
