發布時間：2023-08-16 17:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中地理微課教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1. 關于微課教學
1.1微課教學的定義
微課教學由薩爾曼？可汗創建，2006年作為一種新型的教學方式開始推向世界。微課教學是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（如教學中的重點、難點及疑點內容）或教學環節而開展的完整、簡短的教學活動的全過程的教學方式。課堂教學視頻（課例片段）是微課教學的核心組成部分，另外還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、學生反饋、習題測試及教師點評等內容。
1.2微課教學的特點
主要有以下幾個方面的特點：①教學時間短：微課教學主要是以視頻教學為主，一般為5～8分鐘，不超過10分鐘。相對于傳統的45分鐘，與其名稱“微課”完全相符；②教學內容較少、針對性強：微課教學的內容主要是針對某個知識點或教學環節進行，因此內容較少，但主題突出，問題聚集，針對性較強；③資源使用方便：微課教學過程中應用的課件、多媒體素材、學生反饋、教學反思等就能構成一個主題鮮明的單元資源包；④反饋及時：在微課教學中，教師可及時獲取學生對自己教學過程的評價和反饋信息，從而大大地減輕了教師課堂教學的壓力；⑤靈活性強：微課教學課隨時隨地進行開展，具有較強的靈活性，這樣也利于學習效率的提高。
2. 初中英語教學過程中存在的問題
2.1學生學習興趣不足
由于剛接觸英語，初中生的英語基礎知識還比較薄弱，感覺學英語具有較大的難度，因此學習興趣不高。此外，教師的教學方法和模式比較傳統、單一，學生對課堂學習提不起興趣，導致學習效果不佳，長期以往就對英語學習產生了厭惡情緒。
2.2教學方式單一
很多教師受傳統教學模式的影響，仍然采取“填鴨式”教學，即教師以自我為中心主講，學生被動地接受知識，課堂互動性極差。一節課下來，幾乎與學生是零交流，對于學生的理解、掌握情況、學生有什么不懂的地方或問題也不關心。
2.3重寫輕聽說
在初中英語學習中，很多教師認為學生剛開始接觸英語，聽和說都沒那么重要。因此在教學過程中，完全是重寫輕聽、說，單詞教學生讀兩遍就讓他們背，短文放一遍就讓學生們自己去讀，上完課后就讓學生們死記硬背去應付單詞聽寫、課文背誦以及考試。
3. 微課教學在初中英語中的應用分析
3.1積極應用微課教學，提高學習興趣
興趣是最好的老師，初中生剛剛接觸英語，因此學習英語的興趣很重要。學生學習英語興趣不足一大部分是因此教師教學方法的問題，因此在進行英語教學時，教師應積極應用微課教學，通過新型的教學方式來增加課堂的吸引力。例如：在學習“I want to be an actor”，做課堂導入時，借助微課向學生展示不同的職業，并配上對話，通過不同職業的圖片和相應的對話，不僅直觀地向學生展示了教學主題及重難點內容，而且還能激起學生課堂學習的興趣。
3.2積極開展微課教學，促進課堂互動
課堂互動是活躍教學氛圍，提高教學效率的主要手段，教學是以教師為主導，學生為主體而開展的活動。微課教學中，除了視頻教學，還有教學反思、學生反饋等內容，因此在英語教學中，教師應積極開展微課教學，促進課堂互動，提高教學效率。例如：在學習Where did you go on vacation？時，教師可用視頻展示一些旅游景點，并積極與學生互動，鼓勵他們說出自己假期去了哪些地方？看到了什么？有什么好玩的？這樣不僅加強了教師與學生之間的交流，而且還增加了課堂的參與度，也能使學生更好地理解教學內容。
3.3積極開展微課教學，聽說寫并重
微課教學的一大好處就是，學生可以通過視頻來鍛煉聽力和發音，在聽的過程中學習一些單詞和句子的發音。微課教學的教學時間比較短，但是靈活性強，在課堂上聽的時間有限，學生可以在課外時間尋找資源多聽，多學習。
4. 結語
微課教學是一種新型的教學方式，具有良好的優越性和先進性。雖然在教學過程中的應用越來越廣泛，但還存在很多問題。因此初中英語教師應積極、合理地開展微課教學，最大限度地發揮其優點和作用，從而促進初中英語教學效率的提高，和學生英語的學習水平。
參考文獻
【關鍵詞】微課 語文教學 知識點 能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.092
微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。
一、利用微課，優化課文教學
課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢？1.注重學生學習興趣的激發。2.營造和諧的課堂氛圍。3.讓學生獲得成功的喜悅。4.在大膽設想中培養創新個性。5.培養學生的自豪感，我們在教學《世紀寶鼎》一文時，收到了意想不到的效果。
《世紀寶鼎》這篇課文，介紹了世紀寶鼎的整體結構、藝術造型和文化內涵，表現了中國人民的藝術創造力。以下是教學這課我所采用的方法：課前結合預習提示先讓學生讀課文、看插圖、了解世紀寶鼎是什么樣的？并查資料對“鼎”作全面了解，再想一想我國人民向聯合國贈送這一禮品的意義；課堂上先檢查預習情況，使全班同學都能對課文內容有個全面的了解，然后抓住鼎的樣子，讓學生自讀互議，理解鼎在中國社會生活中的獨特地位和中國贈送寶鼎表達的美好祝愿和希冀。
上述教學充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展，群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是促進學生主動發展。
二、利用微課，提高學生自學能力
課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。
在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
三、利用微課，豐富學生課外知識
教材所學的內容有限，語文課堂要注重課堂外的延伸，及時給學生補充與所學內容相關的課外知識，開闊學生的眼界。通過微視頻，以優美的畫面、舒緩的音樂加以動聽的講解，一下子抓住學生的眼球，讓學生興致勃勃地接受新鮮知識。比如在教授八年級上冊《三峽》一課時，當學生通過課文了解了三峽的地理位置，播放三峽簡介微視頻，讓學生身臨其境，在畫卷般的景區內暢游，一面欣賞三峽的美麗景點，一面聆聽講解員的解說，讓學生在潛移默化中增長課外知識。
四、利用微課幫助學生記憶知識點
語文是一門十分豐富的學科，該學科不僅包含了著名的文言文內容，還包含了現代白話文及古詩詞，具有綜合性強的特點，同時，由于語文繼承了我國諸多傳統文化，其與現代文化具有巨大差異，因此，初中語文還具備顯著的時代性特征，這給初中語文課堂教學帶來一定的挑戰。
從初中語文實際教學來說，初中語文的知識面十分廣，且需記憶的重點知識較多，學生在學習過程中常常難以立即記住各個重點知識，對各個字、詞的含義容易出現記憶混淆現象，此時，教師可充分利用微課功能所具備的精、快特點，選擇在關鍵時期如考試復習階段、背課階段等，根據班級學生對語文課文知識內容各個記憶難點、難理解環節做到全面掌握與分析，并將這些知識點進行有效提煉，將其有針對性地制作微課片段，幫助學生方便記憶各個知識難點，并針對語文考試重點內容開展不同類型課文的微課教學，引導學生掌握正確的學習方式，提高學生的學習效率。
（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
關鍵詞：數字資源整合；信息技術融合；地理知識表達；“中圖e學堂”APP
中國地圖出版社的“中圖e學堂”APP，是一款基于新興信息技術和豐富的數字資源，與中圖版初中地理教材無縫銜接的數字產品，免費供廣大師生于課堂內外的教和學使用，不僅包含“中圖版”初中地理教材相配套的、豐富的多媒體資源，而且融合了多種新興信息技術，能夠有效輔助地理課堂教學。
一、基于數字資源整合的資源建設
“中圖e學堂”的研發，依托于中國地圖出版社同步建設的全媒體資源庫，包括視頻庫、音頻庫、圖片庫、交互動畫庫、矢量圖形庫、習題庫等各類子庫。在大批高水平的教師和科研專家的指導下，按照“紙電聯動”的教材建設新要求，以課程標準和中圖版教材為基礎，圍繞教學中的重點、難點和疑點進行建設，提供以知識點為基本單位的文本、圖形、圖像、音頻、微課教學視頻、實踐活動視頻、專題視頻、動畫、課件、習題等多類型的數字資源。“中圖e學堂”從全媒體資源庫中選取資源時，不僅重點考慮地理的學科特點，而且注重契合最新的教育理念，致力于提升學生地理核心素養。
1.注重地理基礎知識，提供多維度的數字資源
示例：知識點“板塊構造學說”
數字資源（如圖1）
表1列出了各個資源所包含的內容點。以上資源中，微課視頻既可以為教師的教學設計提供參考，也可以幫助學生學習鞏固所學內容；其它資源則分別針對更加細化的知識點，為教師的教學和學生的學習提供多維度的教學素材與案例素材。
2.注重教學重難點，運用新興技術突破紙質教材局限性
示例：新新技術運用于地理課堂（如圖2）
新興信息技術在演示一些較為抽象的地理原理、地理過程等方面，具有傳統紙質教材無法比擬的優勢，可以在很大程度上提高教師的課堂教學效果。
3. 注重實踐能力培養，充實活動指導資源
示例：實踐活動――“繪制教室平面圖”
一幅地圖包括哪些要素，又如何反映實際地理事物？相關知識點比較抽象，難度較大，只有讓學生親自動手繪制一幅簡單的地圖，才能讓其深刻掌握。選擇“繪制教室平面圖”課題作為實踐活動（如圖3），是因為教室作為學生的學習環境，與其實際生活密切相關；教室的范圍較小，方便學生實地測量，成圖的比例尺較大。此外，繪圖技能是地理學科要求學生掌握的一項基本技能，對于剛剛升入初中的學生而言，通過繪制一幅教室平面圖來培養他們的繪圖能力，再合適不過了。
4.注重綜合思維強化，選取綜合教學案例
綜合思維能夠幫助學生多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理現象，從而較全面地觀察、分析和認識地理環境特點，辯證看待地理問題。
示例：“專題――懸河及其危害與防治”
懸河是黃河下游特有的一種景觀。七年級上冊第三章第四節“黃河”小標題下設置了“‘地上河’的隱患”閱讀欄目，介紹了懸河的特點和可能帶來的危害。專題視頻提供的地理信息更加豐富、綜合性更強，教師可以將其作為一個教學小專題來培養學生的綜合分析能力。可以針對專題視頻進行如下設問：懸河如果決堤，哪些區域有可能受到影響？懸河為什么會影響到船只的航行？有什么對策可以防治懸河帶來的危害？
5.升華思想教育，傳遞正能量
示例：“香港、澳門政權交接儀式”音樂視頻
在學習“行政區劃”相關內容時，這些資源相比傳統的文字材料，更能喚起學生的愛國情感，激發民族自尊、民族自信。
6.注重學習興趣激發，增添創新交互資源
示例：交互小游戲“民族換裝”
“民族換裝”交互游戲共設置了6個民族的服飾，學生可以根據個人喜好，選擇給男孩和女孩換裝。教師也可通過小游戲，分析少數民族的服飾特點及如何適應自然環境。寓教于樂的游戲方式可極大地活躍課堂氛圍。
二、新興信息技術與地理教學的融合
數字環境下地理教學應考慮到學生的空間認知能力。學生在學習空間性強的相關知識時，往往需要生動、形象、逼真的直觀圖像和模擬空間結構的資源支撐，才能激發學生學習興趣。
在傳統的地理教學中，教學內容由于不能看到地理事物的運動變化，導致學生難于理解一些抽象的地理知識。利用新興信息技術對教學內容進行動態模擬，可使教學對象由靜態變為動態，由平面變為立體，由抽象變為具象，化難為易，激發學生興趣。學生可以邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍課堂氣氛，也體現教師主導、學生主體的教育理念，使教與學成為有機的整體。
“中圖e學堂”通過深入研究新興技術和新媒體表現方式，積極運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、三維動畫（3D）、平面動畫（2D）、3S等技術，以虛擬現實呈現、三維立體展示、動漫交互、地理游戲等形式充分體現數字資源強大的教學功能，用手機或平板電腦的鏡頭掃描中圖版初中地理紙質教材的每個頁面，相關知識點的配套多媒體資源就呈現在屏幕上，把教師難以表述的教學內容形象化、直觀化和趣味化，讓學生容易理解（如圖4）。新興信息技術的運用保證了教學內容與表現形式的有機統一，形式更具創新、內容更加豐富，使教學資源更具觀賞性和感染力。
三、“中圖e學堂”APP的教學應用
“中圖e學堂”APP（圖5）為學習者創造了多種學習環境，使有意義的學習活動不再局限于學校課堂之中，而是擴展到家庭、圖書館，甚至上下學的路途之中。教師和學生可以根據需要選擇使用產品的數字資源。由于本款產品與教材匹配，且資源非常豐富，因此有助于師生探索多元的教學模式和學習模式，主要體現在以下方面。
翻轉課堂――資源品質高，方便學生自主學習。將“知識傳遞”的過程放在課前，從“先教后學”轉變為“先學后教”，有助于培養學生自學能力。
探究式教學――可提供多角度、多層次的數字探究素材，有助于培養學生探究能力。
教師課前備課――可供選擇的素材豐富，且針對性強，節省備課時間，減輕教師負擔。
學生自學拓展――可提供科學、成體系的資源，有助于構建和拓展學生的知識體系。
學生課前預習――生動、趣味十足的數字資源，有助于激發學生對于課堂內容的濃厚興趣。
農村中小學現代遠程教育資源應用情況及存在問題的原因探析賈建平
基于創新推廣理論的農村中小學現代遠程教育資源應用策略研究楊曉宏，郝建華，楊平
基于績效支持的信息技術與課程整合教師培訓模型設計中國教育信息化·基礎教育 王麗珍，馬存根，林海
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信息技術與課程整合的課堂教學評價思考謝忠新，衛紅
淺談在語文教學中運用多媒體應注意的問題張曉偉，馬延國
計算機教育游戲在小學數學教學中的應用徐丹芳
信息技術讓歷史新課程綻放光芒徐繼寬
使用幾何畫板準確展示三角形內角和定理的設計方法路鳳敏
基于PowerPoint的高品質演示型課件開發技巧魯松
用Flash制作選擇題課件劉春志，袁桂平
現代教育管理理念下基礎數據庫建設內容研究——以云南省中小學基礎數據庫的建設為例鄭淑英，李章
淺談學校德育多媒體素材庫的建立及優化策略宰華平
校園網絡ARP病毒的防治陳偉康
統籌兼顧優化結構以信息化促進集團化學校協調發展王賢燦
基于網絡的中小學教師教育技術能力培訓模式探究李正超
哈佛TFU網絡課程與我國基礎教育新課程的分析研究及啟示陳紅敏，張龍革
利用網絡教學推進義務教育的均衡發展王麗，玉，王嘉琦
教師體態語言對遠程網絡教學的促進作用探究趙思邈，彭立
游戲教學中的個性化和社會化的統一蔣璐
試論兒童現實世界和虛擬世界經驗的"雙向遷移"胡金艷，馮小燕
多媒體課件在課堂教學中的應用探析閆志琴，劉行芳
談虛擬機在中小學信息技術教學中的應用付小林
信息技術教學反思寫作方法研究張世君
讓主題引領課堂——主題化教學在信息技術課中的應用中國教育信息化·基礎教育 余惠珍
淺析開源軟件在中學信息技術課程中的應用解利
淺談農村高中信息技術課的教學楊運瓊
初中信息技術課堂低效問題的成因及對策王衛全，陳仕洪
淺談如何優化信息技術課堂教學呂伏兵，劉錦淮
為小學生作文起步導航——淺談現代網絡下的習作評改胡金鳳
淺談現代信息技術在初中英語教學中的應用付廣英
淺談信息技術與生物教學整合的優勢王東升
Wiki在美術教學網絡協作學習中的應用金麗麗，方學兵
配套光盤條件下小學數學課堂教學問題及對策王九紅
運用多媒體技術優化小學數學課堂教學張玉紅
小學數學課件"亞健康"的癥狀剖析及對策竺柏明
運用遠程教育資源優化小學數學課堂教學高海英HtTp://
基于信息技術的校本課程開發與實施韋國
組建簡單實用的校園有線廣播系統熊勁
基于B/S模式的中學新課程管理系統構建陳奕飛
農村中學推進教育信息化實踐和反思姚有滿
區域可持續發展教育資源庫建設的實踐與探索——以浙江省杭州市上城區為例方顧，沈永翔，蔣先華
禁止網絡用戶擅自更改IP地址的方法嚴江漣
互聯網教育輿情服務實踐探索羅維源
山區教師信息技術能力"一線三點"培訓模式的探索沈建軍
關注貧困地區教育信息化促進中小學教師專業化發展楊建軍
瘦客戶機:安全與便捷的選擇劉慧瑾
方正頤和A400全面打造安全商用解決方案劉海永
創新管理服務社會努力建好"大連教育"網站閆翀
沈陽市教育局召開2010年教育信息化工作會議中國教育信息化·基礎教育 黃艷
打造行業品牌服務山城教育——本溪教育網發展建設八年回顧邢福奎
加強政務網站建設提升公共服務水平促進教育事業又好又快發展羅敏
基于教育虛擬社區的信息技術課程學習環境設計設想鄒小寧
淺議以校為本的中學物理實驗信息化建設呂嵐
對信息技術支撐下拋錨式教學設計的一點思考王曉玲
提高中等衛生學校計算機基礎教學水平的探討彭強
讓服務性學習走進信息技術課程方顧，沈永翔
合理"游戲",為信息技術課堂教學錦上添花霍斌
信息技術與電子技術課程整合的實踐探索與研究王亞梅
思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究王相瑞，袁華莉
利用多媒體和網絡資源優化初中地理教學王朋
基于計算機的初中英語自主學習的研究與實踐于清榮
"項目教學"在《現代教育技術》實驗課教學中的應用張雪萍
WiKi在中職英語寫作教學中的應用研究中國教育信息化·基礎教育 陳艷
巧用VBA拓展EXCEL的求和函數功能張秀虎
運用Flash制作各類交互題型的方法關玉兵，孫崴
PPT課件中基于VBA的文本交互的實現范利利，張祖芹，劉延華
以"西游記"為主題的縱橫碼打字課件的設計與開發蘇仰娜
甘南州教育城域網現狀與發展研究范景行
信息化助力區域教育均衡化發展簡兆麟
基于WiKi的中學信息技術教師協作備課平臺設計諶亮，戴心來，任麗燕
我們之所以攀登,不是因風光的頂峰,而是為沿途的風景和永恒的過程。回顧樂清中學的整個賽課過程,主要經歷了以下四個階段:
1.宣傳動員 準備階段(9月19日~10月10日)
自市教育局9月18日樂教科研〔2009〕8號《關于開展中小學教師全員賽課活動的通知》后,我校積極響應,將全員賽課活動納入學校重要工作日程。為切實搞好此項工作,學校專門成立了樂清中學全員賽課活動領導小組,由葉文杰校長擔任組長,魏樟慶副校長擔任副組長,中層領導蔡宗乃、金華林、倪旭明、潘萬杉、徐建榮擔任執行副組長,中層領導班子和各學科負責人擔任組員。領導小組的成立,使賽課活動一開始就有了堅強的領導核心。領導小組成員認真學習文件精神,充分研究我校的校情,精心策劃設計了全員賽課活動方案。活動方案的制定,使活動一開始就有了明確的指導思想、課堂教學改革的價值導向、課堂教學評價標準、井然有序的賽程安排。
2.組織實施 賽課階段(10月11日~12月12日)
方案制訂之后,為使活動能夠順利開展,學校通過行政班子會議、周前會、教研組會議等多個渠道以及文件分發、板報宣傳、網絡信息等多條途徑宣傳發動、輿論造勢。活動組織實施階段歷時兩個月,先后分高一、高二和高三三個年級組別分別賽課。本階段教師賽課活動,共有165位教師參加,涉及 14個學科,其中語文組25人、數學組26人、英語組25人、政治組8人、歷史組7人、地理組5人、物理組18人、化學組20人、生物組11人、體育組11人、音樂組2人、信息技術組3人、通用技術組2人、心理健康教育組2人。除了公出與病假等特殊情況外,不管你是普通教師還是校長,也不管你是青年教師還是快退休的老師,都參與到賽課活動中來。
3.成果匯報 展示階段(12月17日)
以部分賽課獲獎教師(22人)開課和省內名特教師互動評課或學術講座為主要方式,以專家引領的方式總結提升學校全員賽課的水平。研究課要求根據樂中課改價值導向和賽課課堂標準集體備課,教研組磨課。并邀請溫州市內外的名特教師和樂清市各兄弟學校的教師參加聽評課活動。 開設研究課的教師有:語文:郭笑一、張一旦,數學:邵旭芬、施克滿,英語:黃 引、盧玲麗,物理:林小慧、侯廣軍,化學:盛定華、方湘微,生物:鄭浩暉、聶曉歐,政治:趙霞雯、吳秀蘭,歷史:陳春麗、劉柱,地理:劉麗萍、萬曉虹,體育:許方港、鄭維程,通用技術:張哲望,研究性學習:周佩。
4.深入研討 總結階段(12月20日~12月26日)
三個年級組別的賽課活動結束后,我們在第17周(12月17日)利用半天時間開設各學科全員賽課成果匯報研究課,并進行組內深入研討,積極為參賽教師指出不足,為他們能夠在賽課過程中發揮出實效課堂下的教學魅力而積極努力著。此階段注重賽課的精度,要求人人參與研磨,發揮團隊教研力量,打造出學科精品課。學科教研組對此次賽課活動全過程進行了認真梳理與反思(上交電子稿)。
45周歲以下老師分設一等獎(51人)與二等獎(95人),45周歲以上老師分設教學藝術獎(3人)和教學風采獎(16人),在第18周(12月21日)召開了總結表彰大會。
教學藝術獎與一等獎獲得者上交課例電子文檔,學校將組織編輯講學案和優秀課例集。
二、主要特色
開局轟轟烈烈、過程扎扎實實、結果初見成效,尤其在以下五個方面令我們最為感動和驕傲:
1.全員培訓
先培訓、后賽課,邊培訓、邊賽課,賽課前我們印發了《賽課培訓資料》,并二次召開教研組專題培訓會議。先后安排了以下培訓講座(ppt):
蔡宗乃《學習洋思經驗 優化課堂教學》 葉文安《讓亮點更加發亮》
金華林《我的課堂我做主》 邵齊紅《我們實踐 我們體驗》
張金琪《教學考察反思》 林榮西《我們比較 我們吸收》
葉文杰《人在路途 且行且思》 葉文杰《課程成就學生》
蔡宗乃《聚焦課堂 促進教師專業發展》 魏樟慶《樂清中學課堂教學改革構想》
2.有效課堂
有效課堂,是教師教學的素樸追求!那么什么樣的課才是有效的好課?我們認為有效的好課應該是:教得有效、學得快樂、考得滿意。以課堂的視角審視,教學是一種具有明確指向、一般原則和基本方法的實踐性活動;是一種充滿理性思想、情感交流和藝術創造的學習性活動;一種需要主體參與教師魅力和智慧共生的創造性活動。它要求:(1)“生活化”,讓事實說話;(2)“給時間”,讓學生看書讀書;(3)“伸出手”,幫助學生整理知識;(4)“少開口”,給學生多思考探究;(5)“講準確”,用有效知識武裝學生;(6)“松開手”,指導學生開展活動;(7)“多微笑”,給學生以自信自豪。
為此,我們提出了樂清中學課堂教學改革的價值導向:(1)調整教學關系,課堂是學生學習的地方,是學生的舞臺,并非老師展示自我的地方,獲取同樣的知識,我們主張讓學生自己獲取,而不提倡由老師灌輸。(2)通過再造教學流程,尋找并刪除無效教學環節。(3)通過對國家課程的二度開發以及教材整合,使課堂教學更加符合學生的認知規律。(4)問題應該在學生的手底下得到解決,課堂教學必須將落實進行到底。(5)師生關系是有效課堂的基礎。
我們提出了樂清中學“全員賽課”課堂教學評價標準:(1)時間模式:“30+15”(老師講課不得超過30分鐘,學生擁有時間不少于15分鐘);(2)先學后教,提倡把預習納入課堂;(3)教師做學生學習的策劃者、合作者、促進者;(4)讓學生成為課堂的主角,充分動起來;(5)關注中下學生,做到以優帶差,以差促優。我們的口號是――打造自主有效課堂,向滿堂灌開戰!
3.微格磨課
全員賽課,重在參與,重在體驗,重在研討,重在實效,重在反思,重在激勵。營造人人關注課堂、人人研究課堂、人人優化課堂的良好氛圍,為了能賽出水平、賽出風采,研究教法學法,破解教學難題,探討課堂教學規律,改進課堂教學行為。我校在開展全員賽課活動中,創新形式,活化載體,進行“磨課式”賽課。從10月26日開始,到12月12日結束,歷時六個星期。所有的教師都要在微格教室里上一節課,一共139節。為每一位上課教師錄制一節課堂實錄,供教師個人和教研組教研磨課活動之用。在磨課中,教師不僅解決了課堂教學中的問題和困惑,更重要的是,通過磨課,鍛煉了磨課教師的各項能力,磨課的過程,就是歷練的過程。正如一位專家所說:好課,是磨出來的。當手磨出了老繭,就會成為好的莊稼把式;當刀磨出了利刃,戰場上就會少流血;當課磨出了精彩,你就會成為一名成熟的老師了。如老師所講:“磨課,這個平凡而熟悉的字眼,我們就在這一次次磨課中,磨細節,磨生成,也磨煉了自己。”老師說:“磨課過程是痛并快樂著,因為收獲盡在過程中。在這兩個星期的不斷磨課的過程中,雖然我們被磨得衣帶漸寬,被磨得人比黃花瘦,但是,我們這個磨課團隊里的每一個成員,都覺得收獲很多,感受很深。”
4.專家引領
“專家引領”是教師個人專業成長的三大要素之一。在賽課中,我們努力建構教師與教師、教師與專家的有效交流機制,深化對理論和實踐的研讀,以研究、行動、反思、合作有機結合的方式,通過多層次、多渠道的專業理論學習和專家悉心指導,不斷提升教師學科和科研素養,促進教師專業成長。12月17日,我們邀請溫州市內外10位名特級教師來校進行“臨床會診,現場診斷”,找出問題及原因,幫助教師解答疑難,開拓教師視野,豐富教師閱歷,增加賽課的理論深度。我們的很多老師在得知有溫州市內外名特教師前來評課后,倍加珍惜這次難得的展示自我的機會,他們化壓力為動力,認真對待這次研究課,上課前精心備課、磨課,課后積極主動參與研討,通過借助集體評課、個人的教學反思等途徑,老師們發現了自己的長處,了解自己的不足,也明確了自己的努力方向。以往賽課,參與的是個人,聽課的是幾個評委,其他老師無從了解和學習。此次賽課的展現過程是開放的。在賽課會場里,坐滿了來自各所學校聽課的老師,或是疾筆奮書,或是側耳傾聽。聽課老師這樣說:“沒有想到,這次比賽,學校鼓勵我們只要沒有課,就過來聽,真沒想到,筆記做滿了一本。”名特老師說:“今天的研究課,開課老師給我們留下很深印象,而來聽課的老師們的熱情,也讓我們同樣深深感動。”
5.成效顯著
2009年12月11日,賽課活動落下帷幕。賽課活動的掀起對我們的課堂教學來說那是“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。各學科老師們經過精心準備,多次試教研討,為我們展示了一節節精彩生動、富有成效的課堂,每個人都享受著參與的付出與收獲,充分展示了我校教師勤于學習、樂于創新、勇于實踐的精神。通過本次活動,全校教師的積極性被充分調動起來,以各種形式展開的教學活動使教師間的交流更加頻繁了,“提高教學質量在課堂、促進教師成長在課堂”的賽課口號在一次次的備課、磨課中逐步轉變成現實。通過磨課、專家指點、課堂實戰,得到的鍛煉、獲得的收獲就越大,成長得就越快,通過賽課活動,我們一起見證和感悟了教師們的成長: 在此次賽課中,我們真切地感受到授課老師的個人特色,有的老師長于教學設計,有的老師長于課堂組織;有的老師善于表達;有的老師善于啟發;有的老師儀態優雅,有的老師板書美觀;有的老師教具準備充分,有的老師課件制作精美……賽課活動呈現出百花齊放的可喜局面,賽課活動盡顯我校教師的風采。
我們提倡激勵為主,根據真實情況實行簽名評價。賽課的班級、準備時間等由學校作統一要求,教師自主選擇最能展示自己水平與風采的課題來參賽。賽課教師在準備階段可進行集體研磨或請指導師。若教師本人對自己所上的課不滿意,可以申請二度開課。賽課結果將根據參賽教師的表現分設藝術獎、風采獎等多個獎項。并按一定比例擇優推薦參加上一級賽課活動。這次賽課欣賞到了一些好課,發現了一些教學新秀,如數學組陳梁老師、地理組馮建南老師、政治組吳秀蘭老師等在今年溫州市優質課比賽中獲一等獎。
年齡50以上教齡30多年的陳星海、周慶益老師自動報名要求參加。葉文杰校長親自上講臺賽課,他開的《中國與經濟全球化》一課深受學生歡迎,得到聽課老師的一致好評。在賽課當中,樂清市三中、柳市中學、虹橋中學、大荊中學的老師紛紛趕來聽課。這樣大規模的全員賽課活動在我校尚屬首次。在溫州中學舉辦的溫州市特級教師骨干教師大講臺上,我校副校長、教授級高級教師魏樟慶所開的《硅酸鹽礦物與硅酸鹽產品》化學課,我校省特級教師、教授級高級教師蔡宗乃所開的《唯物主義和唯心主義》政治課,網上有直播他們的教學過程,全市共有13個直播現場接收點,2500多名學科教師參與收看,他們精彩的課堂教學在溫州市中學界產生了一定的影響。
三、重要反思
“賽課”活動雖然暫時告一段落,但我們的思考和研究遠遠沒有結束。
1.存在問題
反思我們的課堂,還存在以下問題:一是駕馭課堂、調動學生的素質,一些老師對學生回答問題不積極、課堂不活躍往往顯得無能為力;二是教師教學語言素質,一些教師的教學語言不精煉、不生動、不形象,甚至不夠準確;三是按照教材順序教師一講到底,缺少學生參與環節;學生小組活動自由散漫,注意力不集中;四是教師書寫素質,許多老師連基本的板書都沒有,用多媒體課件代替了基本的板書;五是教學資源整合的素質,一些課件對資源的整合、運用沒有達到預期效果,占用大量時間以PPT方式展示同類信息,學生眼花繚亂,收獲甚微;還有,運用的時機沒有安排好;六是教學目標不明確;少數老師是抱著還消極的態度去應對,隨便搞一下,過去就算,一堂課下來,沒多少質量可言。那么該如何解決呢?
2.有效教學
關注教師成長要從關注課堂教學做起,從提高教師的課堂教學能力、優化教學行為、改善課堂教學效果入手,切切實實地推進教師專業發展。處理教材要“深入淺出”,而不能淺入深出、深入深出、淺入淺出,要注意區分四個不等式:教材深度≠教學深度、教材順序≠教學順序、教材內容≠教學內容、教材理論化≠教學理論化。怎樣的教學才是有效教學?是那些能夠激發學生強烈的學習需要和興趣的教學,是那些能夠使學生獲得積極、深層次的體驗的教學,是那些在教學內容上能夠切入豐富學生的經驗系統的教學,是那些能夠帶給學生理智挑戰的教學,是那些能夠留給學生足夠的自主空間和活動機會的教學。以教師講、學生聽為主要形式的傳統課堂教學模式,占用了學生主動學習的時空,違背學生的認知規律,是造成學生厭學、負擔過重、輟學、自信心下降的直接原因,課堂成為扼殺學生創新精神的主要場所。有專家曾對小學高段、初中、高中學生進行過樣本為1168人的問卷調查,在傳統課堂教學中,有近20.8%的學生聽不懂老師的講解,76%的學生對教師過多的講解不滿意。心理學的研究給我們很大啟發:當人們學習知識時,依靠“閱讀”大約記住10%,“聽”大約記住20%,但通過“說”能記住70%,“做”能達到90%。然而在傳統課堂上,學生聽得多,說得少,記得多,做得少,因而,實施素質教育,提高教育教學質量,必須從改變傳統的課堂教學方式做起。多一些自主,少一些灌輸。每一個教學活動都安排全體學生參與,每一個問題都由學生們共同努力解決,每一個規律、結論都由學生們自己歸納總結,每一個實踐活動都由學生們自己體驗。多一些討論,少一些講解。成立自學討論學習小組,師生之間、生生之間建立學習責任依存關系,讓每一位學生都參與討論,使討論經常化,自學討論活動有充足的時間,使討論得到深入。多一些創造,少一些模仿。教師經常性提出一些答案不唯一、不固定的有發散思維和創新思維空間的問題,組織一些創造性活動,培養學生的創新意識和創新精神,使學生想創造、敢創造,有強烈的好奇心和求知欲,回答問題有新思路、新觀點、新做法,能經常性積極主動地提出新問題。
3.教學反思
教師專業教學水平是否得到提升,教師的自我反思尤其重要。教師只有進行自我批判性反思,才有可能距離專業教學標準越來越近。因為希望識別自身的缺點和不足,虛心請求別人的批評,這是一種能力的表現,而不是一種失敗。交流既是一種經驗,也是一種課程,還是教師專業成長的手段。有教育專家指出:教師成長=經驗+反思。教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。反思既指教師對自己的教學行為反省、回顧,同時也包含其他的教師、研究者的觀察與反思。在過程中學會反思;在過程中學會研究。不斷改變自己的教學行為,使教師的實踐智慧不斷得到提升。要抓以下三個環節的反思:(1)授課前反思:怎樣對教材進行重組?如何創造性地使用教材?(2)授課中反思:怎樣營造平等、和諧的課堂氛圍?怎樣調動學生的積極性,促進學生的有效學習?怎樣合理利用課堂內外的課程資源,課堂的評價是否有利于促進學生的發展?(3)授課后反思:根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案,并及時記錄下教學的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的改進策略等,從而明確課堂教學改進的方向和措施。
4.課例研究
堅持立足每個教研組、備課組的特點,引導教研組、備課組關注問題,研究課例,研究課堂教學行為,提高教研活動的有效性。可采取同課異構或同課同構方式進行課例研究。同課異構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題,各自備課上課,同備課組及教研組內其他教師積極聽課,上完課后探討不同構思的課堂教學效果的得與失。促進教師在對比中反思,以進一步提高自己的教學能力。同課同構:由備課組中的所有教師共同選定同一課題,安排好備課組教師的上課順序,不同教師上課的間隔基本為一天,具體程序如下:第一位教師備課――集體探討――第一位教師上課--集體探討――第二位教師上課……進行課例研究,為老師們研究新問題、解決新問題,創造了條件。對于我們老師來說,談論的事件是自己親歷親為,有話可說;課例所體現的意義正是自己在教改中追求的,不但應該而且也能夠表達;通過對這些課例進行分析,從個別到一般,透過現象看本質來揭示某一側面的教學規律。還有,精品課打造:由教師選擇自己中意的篇目,將年段的班級都交由該教師上課,在不斷的集體評課、教師修改教學設計中,反復打磨以形成一堂具有該教師“精品課”為最終的追求目標,以期提高教師借班上課后課堂應變等能力。
5.提升內涵
全員賽課,它是“忽如一夜春風來”,我們更該追求“萬紫千紅總是春”。它不是一場運動,我們應將其沉淀為學校日常的一種教研行為,做到階段性與持久性相結合,集中與分散相結合,形式多樣,細水長流,穩步推進,貫穿于整個學期的教研工作。 面對現階段全員賽課所取的成績和收效,展望下階段工作,我們有理由憧憬,隨著全員賽課的深化推進,它必將譜寫新的華章。我們希望:“通過全員展課活動,讓開放教學、開門聽課、開誠布公、開心合作成為一種常規化的教研文化;讓關注常態課教學、研究常態課教學成為一種日常化的教學文化;讓教師對教學的追求、反思、歷練成為一種普遍化的教師文化。”
當然,教師要提升自己,還得擴展閱讀視野。讀書是教書的必需,是教師專業成長的永恒路徑。要教書先讀書,善教者必善學者。只讀教材、只讀教參、只讀題集的教師,注定他們的教學缺乏底氣、靈氣和大氣。肖川教授在《教育的智慧與真情》中說:“眼界決定境界”。教師的閱讀視野的寬窄決定教學境界的高低。
