發布時間：2023-08-17 17:50:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文教學的基本要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 初中語文教學 寫作 自主學習能力 培養策略
學習型組織的建立是經濟時代對整個社會的要求，而對初中教育教學來講，實現學習型組織的簡歷，不僅是教育教學的要求，而且是提高學生學習水平、促進教育教學效率提升的重要措施。提高學生自主學習能力已成為現代教育教學中最為重要的內容，成為實施素質教育的重要舉措和重要途徑。新課程標準的更加貼近現代教育教學理念，以學生為本的教育教學活動成為現代教育教學活動的基本要求，因此如何在語文教育中提高學生自主學習能力成為現代語文教育教學活動的關鍵。
一、初中語文寫作現狀
1.教學的觀念和方法陳舊
初中教育教學一直以來以教師講述為主，教師是教學中的主角。在初中語文寫作教學中也不例外，單一的講述成為目前初中語文寫作教學的主要模式之一，但是隨著教育教學觀念的更新，這種教學方式已經不能滿足我國素質教育教學觀念的更新，這種教學方式已經不能滿足我國的素質教育教學的要求。語文寫作教學需要發揮學生的思維能力，如何啟發學生思維成為初中語文寫作教學需面對的主要問題。而教學觀念的陳舊使得教師在教學過程中不能充分調動學生的積極性，嚴重削弱了語文教學的教學效果。
2.教學互動不足
新課程標準的要求學生成為教學活動中的主角，并因材施教。目前我國初中語文寫作教學中，教師和學生在課堂上的互動嚴重不足，一言堂仍然是目前語文寫作教學中的重要教學模式，這就導致學生的思維和創造性難以被激發出來，學生在教育教學中不能發揮積極性，很容易造成思維的僵化，這樣就很難挖掘學生的思維能力，進而使學生在變化莫測的語文寫作中顯得束手無策。
3.學生自主學習意識不強
初中寫作要求學生發揮自主學習意識，目前，在大部分情況下，都是由教師布置規定的任務，學生被動完成學習任務，這樣學生就不能發揮自己的優勢。學生的學習能力和學習方式之間存在很大問題，只有提高學生自主學習能力和學習意識，才能提高學習效率，而這一點在我國初中語文寫作的教育教學活動中還存在很大差異，成為制約初中語文寫作的教學質量提高的主要瓶頸之一。
二、加強學生自主學習的策略與建議
鑒于自主學習能力對于初中語文寫作的教學的重要性，因此如何提高學生自主學習能力，就成為現代語文寫作教育教學的重點，只有提高學生的自主學習能力，才能有效提高語文寫作教學質量，才能解決學生在語文寫作中的難題。
1.轉變教師的教學觀念
現代教學觀念要求教師主導課堂，而學生成為課堂教學活動的主角，也就是通過教師的引導，實現學生的自主學習。因此課堂教學活動中，教師要及時轉變教育教學觀念，發揮引導作用，根據學生特點，因材施教，充分開發學生的潛能，激發學生的自主學習意識。教師在教育教學活動中，要幫助學生找到自己的優點，幫助學生確立自己的目標，同時協助學生及時完成自己制定的學習目標。
2.運用互動式教育
教育教學中要發揮學生潛能，啟發學生思維，就必須在教育教學中加強教師和學生、學生與學生之間的互動，互動式教學也是現代教育理念和新課程標準對教育教學互動的基本要求。因此如何實現互動式教學成為提高學生自主學習意識和提高自主學習能力的關鍵。教師在語文寫作教學活動中要積極發揮指導作用，在課堂上與學生進行積極互動，打破傳統教師一言堂的教學模式，讓學生成為教育教學活動中的真正主體。
3.建立學習型小組
學習型組織是對社會提出的要求，學習型組織要求組織成員實現終身學習，這與自主學習具有很大關聯性。因此在初中語文寫作教育教學活動中，教師要協助學生建立學習型小組，使學生通過合作提高學生自主學習意識和學習能力，取長補短。需要注意的是學習型小組成員的組成需要進行合理優化，也就是將成績不同、特點不同的學生分到一個小組，這樣就能夠實現小組成員之間的互助學習。
初中語文寫作教學是語文教學中最重要的內容之一，也是評價初中語文教育教學活動的重要指標。初中語文寫作的特點要求發揮學生的主觀能動性，要求學生發散思維，因此實現自主學習就成為現代語文寫作教學中的關鍵部分。教師要及時更新觀念，發揮指導作用，積極發揮學生的主觀能動性，促進學生強化自主學習意識和自主學習能力，進而實現初中語文寫作教育目標。
參考文獻：
初中語文 素質教育
初中語文既是素質教育的一個重要內容，又是落實素質教育的工具和媒介。因此，初中語文教學如何落實素質教育，如何提高學生的語文素質，是擺在每一位初中語文教師面前的一個重大課題。那么，在新課改的實施下，如何進行初中語文的素質教育呢？筆者對此淺談如下幾點，僅供大家參考：
一、初中語文教學實行素質教育的必要性
1、素質教育對語文教學的要求。
素質教育是根據人的發展和社會的需要，以全面提高學生素質為基本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質教育實現了“使學生全面發展的教育目標”，在語文教學中貫徹素質教育是實現提高全民素質的要求。因此，語文教育為了實現素質教育的目標，要將重點放在打基礎上，使學生“具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力”，養成學習語文的良好習慣，使學生正確理解和掌握祖國語言文學的水平得到進一步提高，自學能力增強，知識面拓展。
2、語文教學過程的本質要求。
現代語文教學論認為，語文教學是培養學生語文能力和發展學生個性為目標的教學過程。在語文教學中，學生不是接收新知識的容器，而是要通過主動創新去獲取。因此，提高語文教學質量的關鍵是優化教學過程，引導學生在教學思維上進行深層次的參與。對提高學生素質的引導，正是抓住了教學過程的本質，引導學生更積極，更有效地參與教學過程，把教學改革和學法改革有機結合起來。這是提高課堂效果的重要措施。
二、進行初中語文教學的素質教育的策略
1、優化語文課程結構
初中語文課時分配，依大綱的要求，初中一、二、三年級分別是6課時、5課時、6課時。事實上，可以改革為"4+2"或"4+1"的課時結構，其中初一、初三可以用四課時完成大綱規定的教學任務，一課時補充微型課程，將選修教材分散穿插到每周的語文教學中，然后拿一課時舉行緊扣大綱的課堂語文活動。筆者認為要建立多元的、立體的語文素質教育體系。語文的“基礎性”決定了語文教學的多元性，“多元性”是對語文“基礎性”的哲學詮釋。一要大膽地把信息技術、腦科學和心理科學的成果應用于教學改革實踐，重視學生知識、技能、心理、思維、文化、審美等方面的差異，充分發揮學生的個性，積極引導學生參與語文表達、語言交流等活動，鼓勵學生自主學習、獨立思考、敢于爭辯、勇于探索和實踐；二要把學習語文知識與學習其他文化科學知識（包括事實知識、原理知識、技能知識、人力知識四大形態的知識）高度結合，促進知識結構、技能結構的不斷完善；三要以人為本，以培養人的創新精神和創新能力為本。
2、增強目標意識，優化教學目標
教學目標是教學、檢測和評價的依據。要克服語文學科綜合性特點帶來的教學目的的隨意性和要求的模糊性，提高教學質量，必須增強目標意識，充分認識和發揮教學目標在教學過程中的期望、定向、激勵和調控的作用。初中語文教學的總體目標和課文目標體現了學科素質教育的基本要求，應以它們和學生的實際情況為依據來制訂課時目標。細化時應注意：一要考慮目標的全面性，又要突出重點。一般以一項為主，一至兩項為輔，既利于學生素質全面和諧的發展，又能保證落實。二要有針對性和層次性，能切合教學班群體和個體的實際，使所有學生都能得到發展。三要有可操作性和可測性，目標的描述應簡潔、具體，應使用外顯行為動詞，切忌空泛。教學目標既是教的目標，也是學的目標，應當使學生明確每節課、每篇課文、每個單元的學習目標，從而集中注意力、調動已有的知識和展開思維，實現學習目標。
3、優化教學方法和手段，提高課堂教學質量
教有法，但無定法。語文教學常用的教學方法有講述法、討論法、練習法、自學法等，要依據教學目標、教學內容、學生等實際情況加以選擇，進行優化組合。教學方法運用的關鍵在一個“活”字，必須適應教材、學生的變化和教師自身條件，采用不同的教法，使學生不斷具有新鮮感，以激發和保持學生的學習興趣。要善于獨立思考，博采眾長，從教學實際出發，創造符合教學規律的新鮮方法。學法和教法同是教學過程中的重要因素。要著眼于全體學生的發展，使教法符合學生的學習特點，適合學生的學習要求，指導學生的學習方法，從而培養學生終身受益的學習能力。
要積極恰當地運用現代化教學手段，創設最佳學習環境，加大媒體信息作用于學生的密度，加快教學節奏。教學手段的運用要為教學目標服務，不能只追求形式上的多樣化，要使各種手段形成優化組合，提高課堂的教學效率。
關鍵詞：新課標；初中語文；創新教學；存在問題
一、初中語文教學存在的問題
當前許多初中語文教學過分強調教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學生的語文能力的培養，以及學習興趣、創造力，使得初中語文的教學變得異常機械化和程式化。當下的多數初中語文教學課本教材枯燥無味、僵化死板，多數初中語文教師的教學觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學方法，造成學生對語文學習缺乏興趣與積極性，無法激發學生學習語文的主觀能動性，進而導致初中語文教學的水平及質量較低，教學效果較差。新課標下的初中語文教學應激發學生的學習興趣與探究欲，培養學生主動質疑、思考、求知以及善于創造、創新的能力。
二、初中語文教學的創新方法
（一）轉變教學理念，提高教師綜合素養
由于我國傳統教學理念的影響，現階段的初中語文課堂所使用的教學方法比較單一、落后，無法適應社會的發展需求。在新課標的指導下，初中語文教學應該轉變這種傳統的教學方法，結合學生的實際狀況進行改革與創新。素質教育的基本要求就是促進學生綜合素質的提高，積極培養他們的創新精神，這樣才能夠達到良好的教學效果。而且制約我國初中語文教學水平不斷提高的另一個因素就是初中語文教師的綜合素養不高，學校要認識到教師的重要作用，積極開展相關培訓工作，提高教師的綜合素養。
（二）優化教學方法
教師作為教學過程中的重要指導者，其教學方法與教學效果之間存在著不可忽視的關系。所以，教師要轉變以自己為主導的教學理念，經常與學生進行溝通與交流，充分了解他們的學習狀況，對教學過程中存在的不足進行及時改進，優化教學方法，這樣不僅可以結合學生實際學習狀況進行教學， 建立良好的師生關系，還能夠促進自身教學水平的不斷提高。首先，就是要因材施教，教師要對自己的學生有著清楚的認識，能夠結合不同學生的實際狀況制定相應的教學方法；其次，就是創新教學，教師在教學的過程中可以結合現代化的教學設備創新教學方法，例如可以利用多媒體與幻燈片技術，將所學內容形象立體的展示在學生面前，這樣不僅能夠幫助學生們對文章內容形成更加深入的理解，也能讓他們對這些知識產生更加深刻的記憶。通過以上教學方法，可以有效提高初中語文教學質量，提高學生的學習效果。
（三）營造良好的課堂氛圍
良好的課堂氛圍在初中語文教學的過程中是非常重要的，傳統教學方法影響下的課堂氛圍是枯燥、乏味的，很難帶動學生的學習積極性，甚至有些學生會在課堂上昏昏欲睡。而課堂教學氛圍在新課標的影響下應該得到有效改善，這樣才能促進課堂教學質量的提高。教師要積極營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，引導學生將自己的想法提出來，并根據提示與指導進行深入思考，這樣不僅可以有效帶動學生的學習興趣，讓他們積極主動的學習，還能夠促進他們探索與創新精神的發揮。例如，教師在進行文章講解之間，可以先讓學生們對文章進行詳細閱讀，并將自己的疑問提出來與其他同學進行分析與討論，活躍課堂氛圍的同時也激發了學生的探索欲望，這樣在教師進行講解時，他們才會更加認真的聽講。
（四）個性化初中語文教學創新
改革開放以來，由于受到各種文化思潮的影響，人們也越來越追求個性，尤其是現階段的初中生，他們正處于發育期，思想不夠成熟，在個性化理念的影響下個體差異很大。所以，在進行初中語文教學的過程中，一定要充分關注學生的個性化差異，積極創新個性化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。教師在教學的過程中要充分尊重學生的不同個性，將自己的人格魅力貫穿到語文教學之中，培養、塑造學生與教師的情感、心靈交流，造就學生全面和諧發展的個性；關注學生的心理教育，將心理教育滲入到教學過程中，增強初中語文的學科魅力和影響力，貼近學生的心理發展變化狀態。例如，在學習《皇帝的新裝》時，根據每個學生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據自己的想法，發揮自身的創新能力，對課文進行大膽的改編。這樣的方式可以充分調動起學生的主動性和展現學生的個性、特點，有利于語文課程的學習，提升教學效率。
三、結束語
綜上所述，在新課標的影響下，初中語文教學在面臨新機遇的同時，也面臨著新的挑戰，這就需要學校以及教師的共同努力才能促進初中語文教學的改革與創新。首先，學校應該以新課標為指導，創新教學理念，積極提高教師的整體素質；其次，教師應該創新教學方法，營造良好的課堂氛圍，帶動學生的學習積極性。這樣才能有效提高教學質量，促進新課標下初中語文教學的不斷發展與進步。
參考文獻：
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一、尊重“明德”的思想,不斷加強和推進詩化教學,是構建新時代道德價值觀的首要途徑
在語文教學中,要使學生構建這種新型的道德價值觀,不是依靠空泛的說教,而是要使其在充滿人文精神和審美情趣的詩化教學中不斷提升自己的道德境界。
在當前形勢下,由于受應試教育及各種急功近利等因素的影響,初中語文教學實際上是遠離了詩,遠離了詩化教學的。從語文素質教育的角度講,語文教學無疑是詩一般的審美創造的心靈感應和情緒體驗的過程。因為鮮明的思想、生動的語言、豐富的創造,是語文學科也是學生精神生活和智力發展的全部內容,所以語文教學中的文本解讀,除了讓學生正確理解和運用語言文字外,還應側重于作品的人性美、人情美、意境美的觀照。初中語文教學中著力強調詩化教學,是落實新課程標準的重要途徑。著力于培養學生健全的人格,陶冶他們美好的心靈,塑
造他們高尚的情操,以此充實他們的精神底蘊,這是當前初中乃至整個語文教學中應當肩負的歷史重托。
二、深刻理解古代語文教育方法論,不斷“內省”和優化初中語文教學
新課程標準下的語文教學,要深刻領會古代語文教育方法的精神實質,及時做到自省自糾,并把這些作為教師職業活動的自覺需要。
1.反思教學行為,升華教學境界。
在中國古代的語文教學中,孔子主張“因材施教”,就是要研究學習主體的個別差異,從較高的層次上看,這實際上是一種關注學生發展,以人為本的教育理念,理解和借鑒這一理念,在具體的語文教學中實施因材施教,就必須從學生的實際出發。重新理解古代的教育方法,應積極提倡以問題解決為核心的語文課堂教學,即要求教師為學生創設多樣的實際情境,激勵學生獨立探索,促使其提出一定數量和質量的問題,啟發培養學生多向思維的意識及習慣,并使其認識到解決問題的途徑不是單一的,答案也不是惟一的,而是多樣的。因此,強調語文教師學習傳統教育方法,又不滿足已有教學經驗,就是要求教師及時“內省”,不斷創新,使語文教學做到情趣化、文采化,從而真正實現語文課堂教學的優化。
2.加強教學積累,夯實文化基礎。
古人強調和重視“博覽群書”(王充),“厚積薄發”(韓愈),這是針對學生讀書習作而言的,對于教師,又何嘗不是這樣呢?縱覽中國語文教育史,每一位在教育領域內有所建樹的語文教育家,無不是用書本來武裝自己的。遠的不說,當代的于漪、魏書生、李鎮西等語文名師,哪一位不是書的受益者?語文特級教師高萬祥就擁有五千多冊藏書,二十本剪報、三抽屜卡片,這樣的“家底”我們有嗎?據《中國教育報》調查顯示:在教師必讀書籍中,教學參考書居第一位。有人斷言,離開教參,有80%的語文教師寫不好教案、上不好課,種種跡象表明,初中語文教師文化學識底蘊不足的現象已越來越嚴重影響語文教育質量的提高。有人說,只有當語文教師的知識視野比教學大綱中要求的寬廣得無可比擬時,他才能成為教育過程中的真正強手、藝術家和詩人。不讀書的后果,可能會是語文教師思想上的“僵化”、心理上的“老化”和智能上的“退化”。因此,提高語文教師的整體素質,應當從讓教師廣泛地閱讀這一點抓起。
3.培養學習習慣,教會學生學習。
語文教學中的“內省”,不僅要求教育者單方面的自省自糾,而且要求學生的自主自覺。“授之以魚,不如授之以漁”,實際就是強調教會學生如何學習的重要性。語文教學中,要改變過于注重知識傳授的傾向,使學生形成積極主動的學習態度,使學生獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。因此,使學生把“要我學”內化為“我要學”的生存體驗和需要,仍然是初中語文教學中一個迫切需要解決的課題。學生“自省”能力的強弱,直接影響到學習能動性的大小和學習效率的高低。只有當學生把“學會求知、學會審美、學會做人、學會共處”作為一種個體生存的自覺追求時,語文學習才會走向真正的自覺。
三、走出師道尊嚴的“怪圈”,建立和諧民主的語文課堂
摘 要：閱讀教學是中學語文教學的有機組成部分，對于提高學生語文能力十分重要。信息資源在中學語文閱讀教學中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗、增強審美感受、啟發語文心智的價值。信息資源在中學語文閱讀教學中應嘗試：探究式、代入式、開放式等有益方法。
關鍵詞：中學語文；閱讀教學；信息資源；價值與方法
《上海市初中語文學科教學基本要求》（試驗本）提出：“初中階段的現代文閱讀要求能了解常用問題的特征，并通過練習生活經驗和閱讀體驗，理解文章內容……能體會作品的藝術魅力，汲取作品中蘊含的優秀文化，培養高尚的審美情趣。”“隨著新課改的深入，課堂改革如火如荼。在初中語文教學中融入不同信息資源，對初中語文教學具有重要意義。當今社會存在著琳瑯滿目的信息資源，語文又是一個知識涵蓋較為廣泛的學科，因此初中語文教師要充分利用各種信息資源，從而提升初中語文教學水平。”[1]信息資源在中學語文閱讀教學中具有：形象閱讀意境、鮮明閱讀體驗、增強審美感受、啟發語文心智的價值，適應貫徹落實《上海市初中語文學科教學基本要求》（試驗本）的精神，在中學語文閱讀教學中，教師要積極探索和實踐利用信息資源，提高閱讀教學質量的經驗，而探究式、代入式、開放式是中學語文閱讀教學中利用信息資源的有效方法。
一、信息資源在中學語文閱讀教學中的利用價值
形象閱讀意境。被選入語文教材中的各種體裁的文學作品具有深刻的思想性和意境的美好性。在語文教學中使用信息資源，可以將學生帶入形象的閱讀意境中，激發閱讀興趣，品嘗閱讀快樂。例如，在準備《水仙子?詠江南》這首元曲的多媒體課件的時候，可播放背景音樂《江南小調》，同時播放江南水鄉秀麗恬淡的自然風光以及江南水鄉繁華富庶的人文風光，在這樣的意境中反復閱讀，感受作者對江南的喜愛之情。
鮮明閱讀體驗。信息資源能有效幫助學生理解教材中出現的比較抽象、晦澀的語句。教師通過利用信息資源，可使學生在閱讀過程中，將作品中原本抽象的文字還原到現實生活中，還原到具體的場景中，使學生與作品通過生活經驗建立聯系，與作者的創作意圖形成思想上的共鳴，便于他們深刻地理解教材內容，掌握所要習得的學習內容。使用信息資源可以增強課文所描寫場景的立體感、逼真感、寫實程度和仿真程度，幫助學生將書面語言靈動到恍如身臨其境中去感覺和認識。
增強審美感受。利用信息資源可將傳統的課堂教學模式引向對網絡信息的利用，教師在教學設計和課堂教學時，可按不同的教學內容、不同的教學對象，精心安排、設置與閱讀內容相近的語境和情境，借助音樂和圖景的襯托及展示對閱讀課文中的詞匯、場景、故事予以說明和演釋，為學生創造感受美、認知美的條件和氛圍，增強學生對閱讀作品的審美感受。例如，在教授《蘇州園林》一課時，可以播放與課文匹配的亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，幫助學生打開蘇州園林之美的奧秘之門。
啟發語文心智。語文教學應注重知識的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這個過程體現在學生對學科知識的認識和接受能力所表現出的心智方面，將信息資源利用于中學語文閱讀教學能夠起到啟發學生語文心智的效果。
二、信息資源在中學語文閱讀教學中的利用方法
探究式。可有選擇性地引入和利用信息資源，幫助學生收集與課文內容相關的信息，并引導他們學會整理信息，實現去粗取精、去偽存真的目的。在此基礎上，依據學生的個性評價信息內容及合理使用信息。教師可以在課堂教學程序上設計一個探究性學習的教學環節。首先組織學生收集信息。其次幫助學生整理信息。第三，指導學生運用信息。通過探究性學習方式，可以刺激學生的求知欲，訓練學生養成信息思維，在培養人文素養的同時強化科學素養的積淀；探究式學習還可以鼓勵學生自我設計問題情境，在興趣盎然之中激發學生從事語文知識學習的積極性和主動性。
代入式。也即通過所用使用的信息資源帶入閱讀目的。在信息資源參與下的代入式閱讀教學，可以將所要閱讀和加深理解的教學內容，帶入多媒體教學方式之中，利用軟件制作多媒體課件，產生生動有趣的畫面，再配上音樂，產生良好的視聽效果，使學生大開眼界，讓學生在欣賞、觀察的過程中，模仿課文的寫作結構遣詞用句。整堂課中，學生注意力高度集中，學習積極性得到充分調動，學習效果是傳統的閱讀課所不能及的。
開放式。信息資源是閱讀課堂教學內容的豐富、拓展和延伸，開放式信息利用方法，即體現于時空利用上的開放，可通過課堂教學中利用信息資源，可將對信息資源的利用引入自然環境下的閱讀教學活動，可以組織豐富多彩的讓學生積極主動地動手、動口、動眼、動耳、動腦，使學習真正成為閱讀學習的主體地位的活動。如很多課文內容對學生具有強烈的感染力和震撼力，教師可以組織學生針對諸如《憶讀書》這樣的課文內容進行課堂討論。學生們自行通過網絡收集信息，就“書香校園”這一主題展開系列活動，也可以組織語文實踐活動課，開闊學生的視野，豐富學生的校園生活，這種教學方式也有助于學生思辨思維和創造性思維的確立。
三、結語
信息資源以計算機樵靨澹以互聯網為媒介在日常生活中為人們提供了廣泛、豐富的信息資源，并已經成為當今社會人們學習、工作、生活中的重要能源。在語文閱讀教學中，學生們借助網絡渠道獲取的信息資源，可以隨時與同學交流，也可以向老師求證。運用信息資源與語文課堂教學的結合，從教材和學生實際出發，尋找二者的最佳結合點。這就要求我們樹立開放的教學觀，以此實現幫助學生提升獲取、交換信息的能力，而從另方面來看，在幫助學生處理信息過程中，培養他們的創造性思維能力的同時，也為閱讀教學和語文教學教學提供了一個全新思路。
參考文獻：
[1]王西陽.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索[J].快樂閱讀，2016（2）.
關鍵詞：初中語文教學 實施 心理健康 教育
培養學生養成良好的品德和行為習慣、樹立正確的人生觀和價值觀是初中語文教學的重要內容。因此，初中語文教師必須遵循學生身心發展和語文學習的規律，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生身心的健康發展和語文素養的整體提高。在長期的初中語文教學中就如何實施心理健康教育，談一談我的心得體會：
一、根據中學語文課本所蘊含的心理教育因素，對學生實施心理健康教育
充分挖掘課本中有利于進行心理健康教育的因素，對中學生實施心理健康教育，是每一個中學語文教師義不容辭的任務，也是推進素質教育的基本要求。只有真正樹立了在語文教學中實施心理健康教育意識，就會發現課本處處都暗藏著心理健康教育的契機。
中學語文課本中有許多課文內容體現了對祖國的愛、對民族的自豪感和尊嚴感、對社會集體的榮譽感、對親人的關愛、對友情的珍惜等，而這正是道德情感的主要內容。如新課標實驗教材教科書七年級下冊《地毯下的塵土》一課，它告訴了我們：做一個誠實、善良、勤勞的人是一定會有回報的，并告訴了讀者要養成“認認真真地對待自己的工作的良好習慣”。教學中我引導學生結合自己身上特點，針對他們普遍存在的不良心理現象進行深入討論并與課文中的人物米妮相比較，這樣，既豐富了學生的情感體驗又培養了他們高尚的情操。
二、利用初中語文作文教學中所潛在的心理教育問題，對學生實施心理健康教育
在初中語文教學中，作文是語文教學中的重頭戲，它在中考中占分比例之重，眾所周知。“見其文如見其人”，也就是說，從一個人的文章中就可以看出這個人的思想品德有多高、文學素養有多深，心理素質又多好。因此，語文教師應該充分利用作文教學的有利條件對學生實施心理健康教育。“一切景語皆情語”。生活處處有語文。
學生有時對很正常的事物也會產生幼稚的想法，這是不足為奇的，關鍵在于老師的正確引導和啟發。《“可惡”的廣播聲》寫了進入中學后，早晨起床鈴把學生從甜甜的睡夢中叫醒，之后是上操鈴、吃飯鈴、上課鈴、下課鈴……這鈴聲還不算，最可怕的是“廣播聲”，由于我校換了新領導，“新官上任三把火”。是的，就是在他們剛上任的一段時間，對學校的校風進行了大抓特抓，大講特講，校風變好了，可校園內多了另一種聲音――“廣播聲”，這聲音一般是緊接著一道道鈴聲，持續時間之長，貝分之大，回音之強，音域之廣，遠遠超過鈴聲。
該生對廣播聲充滿了厭惡感，全文都是在發泄著不滿，結尾又嘆到“唉，這可惡的廣播聲，你何時才能消失呢。”。我肯定了學生寫出了真實的心里話，最后寫了這樣的一句話：“為何不把廣播聲當作一曲賞心悅耳的樂曲？為何不把廣播聲當作催人奮起的警鐘？……”這一個一個反問句，如當頭棒擊，促其猛醒，
在講評和指導學生作文時，我教會學生學會換位思考法、心境遷移法和利用反襯法來寫作，這樣既可以激勵他們寫作的熱情，又可以培養他們良好的心態，還可以提升他們分析鑒別的能力。
三、充分利用語文綜合性學習課針對學生體現出來的心理問題，實施心理健康教育
關鍵詞：初中語文 教學 聽說訓練
【分類號】G633.3
語文聽說能力不僅是初中語文的教學目標更是身處文明社會所要求具備的基本技能。現代社會高信息高節奏化的特點要求人們語言表達準確規范，并且具備傾聽他人聲音的能力。然而，目前中學生的聽說水平令人擔憂。據調查顯示，能自信流利回答問題的學生只占調查總人數的20%；能明白教師所提問題并基本轉述清楚的占50%。調查結果顯示現階段中學語文聽說訓練的缺乏的現象，學生的聽說能力很難達到中學語文教學大綱的要求。
一、語文教學聽說訓練的現狀
新課標對初中生的聽說能力有明確的要求，即“能夠耐心專注的傾聽他人的談話，并通過所聽的話語理解對方的觀點，在復述轉述時，能夠完整準確的表達出討論要點并有針對性地發表自己的意見。”就目前初中教學目標來看，一方面聽說能力在考試大綱中不做明確要求，在課堂實踐中聽說訓練的語言實踐活動常常被習題寫作課程占用。另一方面，由于聽說訓練被提出時間不長，沒有系統的教材和規范的訓練方法，在實際運用中存在較大的隨意性和盲目性，因此聽說訓練的培養現階段處于一個尬尷的地位。
二、聽說訓練思路構建的重要性
（一）社會和時代的發展需求
語文教學的目的是讓學生能夠借助語言進行思想交流和學習。人類社會通過語言這一載體推動了人類文明的進程。隨著生活節奏的加快，如何簡潔清晰的表達自我思想是現代社會活動的基本要求。同時傾聽也成為一項重要的技能，良好的傾聽方式不僅是尊重他人的表現也是個人修養的體現。因此，教師在日常教學通過的聽說訓練要達到訓練學生思維，提高交往能力的目標。
（二）提高課堂效率的手段
在新課改的大環境下，教師逐漸重視教學反饋的重要性。“聽”是學生接受教師傳授知識的重要途徑，“說”則是學生對課堂效果的有效反饋形式。所以師生雙方的聽說能力都將影響課堂的效果。教師對授課內容有層次有條理的表達學生才能更易理解，反之學生將自己的問題準確的提出教師才能重點的答疑解惑。當前課堂中單向傳授的方式已逐漸淘汰，師生互動是課堂的主導形式。教師在互動中要學會“聽”，從學生的表達中及時給以反饋，提高教學效果。
（三）提升學生的綜合能力
聽說能力是對語言的感知能力的綜合體現。在語言交流活動中，聽說環節起關鍵的作用。“聽”是獲取信息的途徑，通過對聲音的感知在大腦中進行復雜的綜合分析。“說”是表達信息的過程，將思維以語言為媒介轉化為有聲的信息。因此，語言聽覺和口頭表達與人思維能力理解能力密切相關，聽說訓練可以培養學生的思維注意力、話語判斷力、語言的理解力、信息的記憶力等綜合能力。
三、初中語文聽說訓練中存在的問題
（一）教師教學目標不明
由于聽說能力在考試大綱中沒有明確要求，大部分教師沒有把聽說訓練作為語文教學的重要內容，在課堂教學中一筆帶過或者直接忽視聽說訓練的內容和環節。部分教師在聽說訓練的環節設計中教學目標不明確，容易出現兩種極端。首先，教師設計出問答模式讓學生訓練，學生沒有思考的時間和空間，當學生表達不流暢時教師流露出不耐煩的情緒。這樣一來學生的積極性和表達能力受到抑制。另一方面，教師設計種類繁多的游戲討論環節，表面上看起來課堂氣氛十分活躍，但是聽說訓練的目標沒有得到展現。而且，無論在作業還是考試中聽說能力的測評都難以落實，教師無法對學生聽說能力進行全面的考評。
（二）家長及學生認識不足
對于語文教學家長和學生都將目光聚焦在考試的分數上，將重要放在能夠提高分數的專項訓練中，如閱讀訓練、寫作訓練，古詩詞背誦等，不愿意在聽說訓練上投入時間和精力。由于沒有真正了解聽說能力的重要性，因此學生在參與教師設計的實踐活動時往往積極性不高甚至拒絕參加。
四、聽說訓練的構建思路
（一）確立學生主體地位
語文作為一門語言學科，在課堂上教師需要創建一個平等開放的語言環境。教師在課堂中要勇于轉換角色，以傾聽者的姿態將課堂交到學生手中。例如《繁星》這篇課文，可以先播放星空的圖片或幻燈作為導入。教師提問“同學們當你們凝望那漫天的星星時，心里有什么感想呢？”啟發式的提問將學生引入討論之中。接下來讓學生朗讀課文后，教師提問“作者三次描寫繁星美景圖，有什么不一樣呢？”教師鼓勵學生暢所欲言后，教師進而分析出文章的時間順序和情感內涵。這樣的一堂語文課，學生在教師的朗讀提問中訓練了聽的能力，在闡述自己的觀點時充分鍛煉了表達技巧并且學習興趣也得到提升。
（二）優化訓練設計
語文聽說訓練的設計應當符合初中生的認知規律。訓練課中設計的內容適合學生的年齡特征和生活實際，選取學生關注關心的話題，用來調動學生表達的積極性。在課堂形式中，可充分運用多媒體教學，將課程內容呈現在幻燈或是視頻之中，通過視覺刺激語言的表達。其次，教師在訓練過程中要擔當主導作用，根據教學目標，開展詩詞欣賞、演講競賽、課本短劇等形式多樣的聽說訓練。只有教學內容的豐富才能激發學生的自主學習能力，成為課堂上的參與者。
（三）以聽說帶動讀寫
教師要保證聽說訓練持續有效的開展，需要不斷的完善和更新訓練素材，素材的的選擇一方面可以由教師搜集，另一方面可以作業的形式交由學生完成。學生在搜集素材的過程中鼓勵學生多留心觀察生活觀察社會，將平日的感悟一一記錄下來，這樣在課堂訓練中不僅學生有感而發同時大大訓練了寫作能力。在平日閱讀教學中也可穿插聽力的訓練，教師引導學生在邊讀邊聽中發現問題，解決問題。
結束語：
在初中語文的課堂教學中，教師應努力創建出平等自由的語言環境，激發學生的學習積極性和創新性思維。在課堂中合理有效的開展多種形式的聽說訓練，促進訓練可以培養學生思維反應的敏捷性、語言表達的流暢性，進而提升學生語文能力，更有利于加強學生語言交際的實際運用的能力。
參考文獻：
[1]胡愛良.淺談初中語文課堂的聽說訓練[J].讀寫算：素質教育論壇，2014（12）.
[2]聶金海.淺談語文教學中的聽說訓練[J].中學課程輔導：教學研究，2013年.
【關鍵詞】 初中語文;教學策略;閱讀體驗
【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
引言：閱讀體驗式教學策略更好地適應了我國新課程改革對初中語文教學的一個基本要求，為中學語文教學開辟了新的道路。然而初中語文閱讀式教學策略在實際的課堂應用過程中還出現了一些問題。所以研究初中語文閱讀體驗式教學策略在課堂中的具體實踐有著重要的意義。
1.巧設教學情境
初中生已經具備了一定的生活閱歷和社會經驗。而這些閱歷以各種符號方式存在初中生的記憶中。假設某個事物以符號形式出現，將會激活原有的記憶符號，新知識和舊知識這兩者建立一定的關系，然后產生相應的認知。在初中語文教學過程中，教師可以巧設相應的特定情境，激活學生的內心體驗。
其一，利用音樂渲染方式設計教學情境。在初中語文課堂上，教師可以利用音樂來渲染教學情境。將文學與音樂相結合，讓學生在視覺和聽覺等方面起到強化、補充、滲透的效果。適當地選取一些音樂，既能夠提高初中生學習語文的興趣，還能夠讓學生主動參與到教學活動中，營造良好的教學氛圍，優化課堂內容，陶冶初中生的性情，讓學生能夠充分展現自身的創造力與想象力，以此提高語文課堂教學質量，達到教學目的。語文教師要認真選擇音樂，充分考慮到音樂和文本的和諧，所選用的音樂必須要和課堂教學內容相符。唯有這樣才能夠起到渲染情境的作用。
例如：在《蒹葭》的課堂上，教師可以先播放《在水一方》，利用歌曲導入對新課的教學。教師要求學生自己把握詩歌內容，引導學生感受詩歌的意境。在《鄉愁》的課堂上，教師先播放歌曲《鄉愁》，利用《鄉愁》這首歌曲將學生的思想感情拉入到課堂中，然后以哀傷、憂愁的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，教師要求學生沉浸在音樂情境中，進而引導學生體會作者余光中的思想感情。
此外，在實際的課堂上，語文教師還可以利用多媒體技術營造良好的情境。多媒體已經成為了課堂教學的一種輔助方式，其作用在于直觀地彰顯教學原理，將圖像、聲音、文字等巧妙地結合在一起，將抽象知識想象化，將靜態景觀動態化，為初中生營造了豐富多姿的教學氛圍，符合學生的情感要求，也能夠激發學生的內在動力[1]。
2.充分發揮想象力
在初中語文教學過程中，學生并不能直接感知課文知識，只能借助聯想和想象才能夠感受到語文課文中的形象。初中階段的學生，他們的想象能力正處在高速發展階段，學生在詞語理解以及語言積累等方面也有了一定基礎。在這種情況下，教師將單調、枯燥的文字轉變成生動、形象的畫面，就能夠更好地引導學生通過想象理解課文，和文中的主人公、文章的作者進行“直接”對話，在時間、空間上縮短了學生與文章、作者的距離，使得文中畫面能夠走進學生的腦海中，加深了文章思想感情的理解，綜合把握文章主旨，讓學生能夠感到發自心靈的滿足和愉快，從而快樂的學習語文。
例如：在《天上的街市》這篇課文的教學過程中，有的學生可能會提出“天上的街市是怎樣的？和人間的街市是一樣的嗎？”，“天街上有些什么？是不是有各種豐富的商品？”等問題，語文教師可以針對此類問題進行巧妙的引導，放飛學生的思維，讓學生自行想象，并利用文字表達自己的所思所想。帶著美好、奇特的想象，語文教師又指導學生回到課文的學習，分析詩中“牛郎織女”的傳說和以往關于“牛郎織女”的傳說有什么不同之處。以此讓學生體會到詩人的思想感情。通過此類方法讓學生能夠容易理解文章通過“街燈”引發的想象與聯想，來描述天上的街市以及美好的生活等，進而表達詩人對黑暗現實的無比痛恨，和對自由、光明、幸福生活的向往[2]。
3.角色體驗，產生情感共鳴
體驗式教學策略注重的是學生和教學材料這兩者間的情感交流與雙邊對話，強調的是學生對課文的理解與認知，關注的是學生對課文內涵的發展和豐富。因此語文教師需要指導學生從自身的情感體驗出發，認真解讀文章。在學生掌握文章大意的前提下，教師可以選派學生扮演文中出現的角色。角色扮演能夠縮短學生和教學內容之間的距離，促使學生帶著感情學習語文。學生在扮演角色的過程中，即演出了自身對文章的情感體驗，同時也能夠理解人物的思想感情，使得學生對文章以及作者產生了情感共鳴，從而改善了教學效果。
例如：在《再塑生命》的課堂上，教師為了讓學生能夠理解海倫對光明的渴望，可以讓學生進行角色扮演，將眼睛蒙住，在黑暗中參加活動、進行學習等，學生在體驗盲人生活的過程中，就能夠感受到光明對海倫的重要性[3]。
4.結語
綜上所述，初中語文課堂上，教師要打破傳統教學模式，不斷探索和研究體驗式教學策略，語文教師在課堂上要充分利用多媒體、音樂等方式，巧設教學情境，組織學生進行角色扮演，充分發揮想象，領悟文章的思想感情，和作者產生情感共鳴，以此達到教學目的。
參考文獻
[1]尕松求加.試析初中語文課堂如何實施合作學習[J].劍南文學（經典教苑），2011，22（02）：145-146.
