發布時間：2023-08-17 17:50:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理教材的具體分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、 地理教育專業教育實習現狀
與國內大多數師范院校地理教育專業一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結合，既集中實習+分散實習+頂崗實習。其中，集中實習管理最為規范，由學校安排實習中學，并派專業教師全程指導。分散實習主要由學生聯系實習學校，實行自我管理，最終完成相關任務即可。頂崗實習既學生在中學完全履行教師職責，并由實習學校發給相應經濟補助。三種實習方式各有優缺點，學生可根據自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習內容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設、優秀中學教師示范課等。
二、 地理教育專業教育實習反饋問題
通過近幾年學生實習后反饋的相關信息可以看出，總體上高師地理教育專業學生的學科素養基本能滿足中學教師的要求，但由于高校和基礎教育在培養對象上的不同，也造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力上的欠缺。
1.學科知識不夠深厚
在實習過程中，學生普遍反映，到了實習學校才感覺現在的中學生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學生）時，在專業知識上不夠自信，會出現講錯、講不清等現象。經深入了解，造成這種現象的原因是學生在大學中為注重地理學科體系的完整性，學習科目多，但內容都較淺。而在中學，地理學習內容與大學地理教育專業的學習內容并不完全一致，只是根據中學生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學的學習內容較少但細致，小知識點眾多。而大學生在高校的學習中并沒有特別加強中學學科內容的學習，這也就造成學生實習后發覺“大學學的許多內容都沒有用、自己專業知識不夠深厚”的假象。
2.文化知識不夠廣闊
由于現在的中學生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習學生感覺吃力，出現“講的學生都知道，還更詳細，學生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學習中，這種現象更突出。
3.教學實踐能力欠缺
現代教學中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學習中注重的還是課堂授課。學生到中學后發現，中學不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導學案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業課，還要會上主題班會課。這些新要求學生在大學鍛煉的較少，在實習過程中涉及到相關工作會感覺吃力。
4.教學對象了解甚少
這是實習學生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習學生與中學生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學生的角度來思考問題，不能較好把握學生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學生角度挖掘教材內容，在教學中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學生的能力，內容講解沒有針對性，教學效果一般。
5.實習時間安排不盡合理
目前，高師地理教育專業（專科）實習時間一般安排在第五學期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學生既要實習，又要復習考試，還要全省各地應考，這大大分散了學生的精力，不但實習效果受影響，而且在一定程度上影響就業。這就造成在實際操作中，部分學生匆匆結束教育實習或者長時間請假，既不利于發揮教育實習的作用，也造成實習學校的困擾。
三、 地理教育專業人才培養建議
1.深化中學地理教材分析
目前，高師地理教育專業都在開設《中學教材分析與教法指導》課程，但在實際教學中由于學分較少，所以更多偏重的是教法指導，而對中學教材的分析淺嘗輒止，容易造成學生就業后專業知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關課程的學分，并引入一定的考核機制加強學生的課后學習，增加對中學教材內容的具體分析，使學生充分熟悉初中教材內容，而不僅僅是教法的指導。
2.增強試題與學科融合
造成學生感覺大學所學知識無用的原因很大程度上是大學注重課程體系的完整性，學生雖學習了眾多科目，但基本沒有達到學科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學生較好適應將來的就業，增加就業資本。
3.拓寬學生知識深廣度
針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學生推薦相關閱讀書目，無論地理科學知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學、拓展學生視野的書籍都可，有效引導學生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。
4.加大教學技能訓練
在繼續加強試講、教案編寫的同時，可讓學生分小組進行說課、導學案、聽評課等專項訓練，平時以小組或寢室為單位進行相應課堂教學內容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學生對教材內容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學綜合能力的目的。
5.規范教育見習環節
實習學生普遍缺乏經驗，不能較好估計學生情況，這點本就是高師培養的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學生親自與中學生接觸，因此見習環節應加強。見習應貫穿整個學習生涯，每學期至少安排兩次，并在見習環節中增加見習班會、與中學教師和學生交流等內容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學生。
關鍵詞：素質教育 變被動為主動 地理教學
一、變被動為主動,就是要用好政策,據理力爭,開足課程
這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的前提。當前,部分學校尤其是農村中學,由于受"升學教育"指揮棒的嚴重干擾,對地理教育極不重視,地理課常常被所謂的"主科"課程占用,或把地理課改為自學課,甚至取消地理課,最基本的課時都保證不了,嚴重違反了國家教委對中學課程安排的有關規定。因此,作為地理教育工作者,要據理力爭,用好國家教委對中學課程安排的有關政策規定,開足課時。只有這樣,發揮中學地理教育在我國素質教育中的作用才有最基本的保證,否則就無從談起如何發揮中學地理在國民素質教育中的作用了。
二、變被動為主動,就是要不斷優化地理課堂教學過程
既重視地理知識的傳授,又重視地理智能的培養,即知識教育和智能教育二位一體,采用"多媒體"教學手段,引起學生學習地理的興趣。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的立足點。
課堂教學是對學生進行地理教育的主要方式,科學的教學方法是提高學生素質的關鍵。
1、重視學生學習能力的培養
課堂教學要切實改變傳統注入式教學法,采用開放的啟發式的教學法,教學中要增加學生的活動時間,重視學生的自主參與意識,發揮學生在教學中的主體作用,充分利用初中地理新教材的特點,讓學生動手、動腦、動嘴、動眼,要學生活動與教師輔導相結合,培養學生獨立獲取地理新知識的能力。
2、重視讀圖、填圖能力的培養,提高學生解決地理問題的能力
無論是初中地理新教材,還是高中地理教材,都有大量的地理圖表,并配有地圖冊和填充圖冊。教學中要善于引導學生,通過讀圖表提出問題,分析圖表解決問題,讀圖填圖鞏固知識,養成學生讀圖、用圖的良好習慣,提高學生解決地理問題的能力。
3、聯系鄉土實際,充實教學內容
在進行國情教育的同時,要注意聯系實際、聯系鄉情,讓學生產生新鮮感和親切感,化遠為近、化抽象為具體。要遵循"二分論"的教學原則,堅持正面教育為主,既要使學生對我國國情的優勢和社會主義建設成就有足夠的認識,樹立民族自尊心和自豪感,又要明確指出不利因素和存在的問題,具體分析,并聯系我國的基本國策和建設規劃,明確解決問題的途徑和光明的前景,教育學生為社會主義現代化建設而獻身,增強學生的責任感、緊迫感,樹立建設祖國和報效祖國的雄心壯志。
4、采用"多媒體"直觀教學手段,提高地理課堂教學質量
多媒體直觀教學,就是利用掛圖、標本、模型、投影、幻燈、錄像、電影乃至電腦等媒體,將傳統教學媒體與現代化教學媒體優化組合而成的新型教學模式,以其圖、形、聲、色吸引學生,化遠為近、化靜為動、化抽象為具體等優點,極大地活躍課堂教學活動,以利于知識的理解和掌握。有條件的學校還可以設立地理專用教室和地理園。
5、注意成功教育和愉快教育手段的應用,引起學生學習的興趣
課堂教學要根據學生的實際,調整教學進度,考試題目難度要適中,教學語言要直觀、幽默詼諧,讓學生的學習始終處在愉快的氣氛中進行,學得會、聽得進,使學生經常有成功感。
三、變被動為主動,就是地理工作者要自珍自重,明確自己肩負的重任
加強宣傳,大膽實踐,積極開拓,須知有作為才會有地位,才能引起人們對地理教育的重視,為地理教育營造良好的氛圍。這是發揮中學地理教育在國民素質教育中作用的基礎和催化劑。
地理教育工作者要面對現實,雖"身處逆境",但切不可自暴自棄。要在大力加強地理課堂教學、努力提高教學質量的同時,加強對地理教育重要性的宣傳,積極開展靈活多樣的地理課外活動,如舉辦地理科普講座,自然地理知識競賽,進行天文和氣象觀測,并通過地理游戲、世界環境日、無煙日等宣傳,地理小制作、小論文,地理野外考察、社會調查和環境監測以及為校園綠化、美化提合理化建議等活動。一方面讓學生感知環境,接觸社會,以達到課本知識與實際相結合,提高地理行為素質的目的;另一方面,努力做出成績,創出地理課外活動的經驗、特色和成果,贏得人們對地理教育的重視,讓中學地理教學在學校也占有一席之地,爭取對地理教學投入的增加,不斷改善地理教學條件,優化地理教育氛圍。
關鍵詞 地理環境 知識體系
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1教師應注重分析教材
很多教師在使用新教材時普遍感覺知識體系不夠完整，比較零散，但其實新教材的邏輯結構并沒有變，需要教師深入分析教材。
1.1對地理教材的整體分析
分析研究教材的總體結構，不僅可以全面了解教材各組成部分之間的關系，而且有利于認清教材的整體功能，從而為正確使用教材打下良好基礎。
高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成。高中地理共同必修課程共6學分，由“地理1”、“地理2”、“地理3”（各2學分，36課時）三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。必修課程的設計注意其結構的相對完整和教學內容的新穎、充實，使課程具有較強的基礎性和時代性。
從整體上認識教材的地位和作用，教師才能從知識方面居高臨下，深刻地理解教材的邏輯結構，作到深入淺出。
1.2對地理教材的具體分析
對于抓住教材內容的重點與難點，設計合理的教學過程，全面完成教學任務，都具有重要的意義。如地理2第二章《城市的空間結構與城市化》模塊，它是前一章中人口遷移內容的延伸，也與后面工業、農業生產活動和交通運輸方式等內容密切相關。城市化對地理環境影響很大，這也是實現可持續發展所要重點研究解決的問題。第一節主要介紹城市內部結構及其形成原因，第二節介紹了城市化的進程、特點及城市化對地理環境的影響。這部分內容也是本章的一個重點。第三節介紹地域文化的含義及其對城市的影響，是對前面知識的拓展延伸。三節內容層層遞進，逐步深化拓展。
教師只有深入分析地理教材結構，理清教材的編寫思路，把握教學內容的呈現特點，才能創造性地開展教學活動，幫助學生由淺入深、從簡入繁、循序漸進，由生活情境發展到知識體系，從感性認識上升到理性認識，從而提高課堂教學效率。
2創設符合學生認知的生活情境
2.1充分利用教材“探究”系統
中圖版教材中正文系統與探究系統在編寫中獨立并列又相互結合。每節節首的“探索”，有地理圖表、地理實驗、地理材料等，是對整個內容的教學起到一個“先行組織者”的作用，為學生原有的認知結構提煉概括、拓寬引伸，其實就可以作為很好的新課的情境導入。當然創設情境的方法很多，地理圖表、漫畫、故事、謎語、視頻、游戲、實驗、多媒體展示等都可以成為地理課堂上的情境導入。
2.2積極開展地理實踐活動
生活情境的創設其實就是便于學生形成知識的地理表象。華東師大陳澄教授認為，獲得地理表象可通過教師語言描述、直觀展示、野外考察等方式。如在講授“地球的結構”時，教師可用剝雞蛋的實驗來把雞蛋和地球的分層現象做對比；在學習天文學知識時，可去天文臺進行觀察；學習水文知識，可去做本地河流水文特征的觀測、調查；學習地質學知識，可去野外實地考察地形地貌。廣闊的宇宙天地，美麗的山川河流都可以成為學生學習所需的地理表象，成為認知結構的一部分，為新的認知結構的意義建構提供基礎。
創設符合學生認知結構的生活情境使地理知識從經驗的、個別的事實逐漸向科學概括化的方向進展，使學生易于接受，并形成對地理知識的完整認識和理解，從而提高學習地理的效果。
3幫助學生梳理知識結構體系
3.1利用教材欄目指導學習
中圖版地理教材在每節的探索活動下面，設計有小欄目“學習指南”，它主要以問題的形式出現，提示了本節的重點，并對學生學習方法做出提示。如，地理1第二章第二節“水的運動”，提出了“運用示意圖說明水循環的過程和主要環節”、“運用地圖，分析世界洋流分布的規律”、“洋流對地理環境有什么影響？”三個問題，這不僅提示了本節課的三個重點，還從過程與方法的角度提供了建議。旁邊的“提示”部分要求“邊閱讀邊總結水循環和洋流的分布規律又從方法論的角度對學習本節知識做出指導。教材中的很多欄目設計都極富新意，“思考”是對知識點認識的深化，“閱讀”是對文本內容的補充，“案例分析”是對重點知識的拓展延伸。充分利用教材本身欄目，把地理主干知識聯系起來，可以幫助學生構建自己的知識樹。
3.2梳理知識結構，形成知識體系
要在地理課堂教學中幫助學生建構和發展認知結構，教師備課時就要把地理知識整理成“點、線、體”知識結構體系，上課時按順序、分層次展開這個知識結構體系，有助于學生學習和記憶，同時也可培養學生的歸納、綜合、條理化、整體性等思維能力。每節課的小結，教師可用多媒體展示本節課的知識框架，也可以要求學生整理知識清單。
一、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問題
20世紀80年代中期興起建構主義的學習理論，這個理論兼收并蓄多家學習理論的合理觀點，給學習賦予新的含義。建構主義者認為，學習的本質起源于主體的實踐活動，是主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。
建構主義的學習理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據課程標準而編寫，它只是學生學習的材料，是傳遞教學信息的載體，而不是至高無上的知識權威和教學的唯一依據。因此，新課程理念下的教學不應該向傳統教學那樣，“教知識點、記知識點、考知識點”，而應該是依據課程標準，利用教材和其他課程資源引導學生進行意義建構。教師應該根據課程的目標和每一節課的教學目標，創設一定的教學情境，設計合理的教學策略，選擇合適的教學媒體，指導學生根據自己的興趣和教材特點進行有效學習。
在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標準在不同教材中的表述差異。如“人口增長模式”取代了“人口再生產類型”；也有呈現方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現在小字當中。
另一種是課程標準中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內容。比如：“產業轉移和資源跨區域調配對地理環境的影響”中，“產業轉移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細內容，但不能因為教材沒有就不介紹，或者一帶而過。我們需要對照課標加以補充。我們在選擇教學時，可以將兩種版本整合，選擇最適合自己的內容。
二、整合具體的知識點，準確把握教材結構，構建知識體系
如何整合知識點，我們分兩種情況：
（一）綱本對照，在各本教材中進行“大搜索”
找出知識點在《大綱》中條目的位置。比如： “人口知識” 在魯教版教材中，相對集中的是在必修二“人口與地理環境”單元中，但注意這絕不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區位”等知識也可以說是人口知識的另一種表達，因關系密切，宜疏理到一塊。必修三“環境問題與可持續問題”中也有世界人口增長與地區差異的內容。另外，人口又是當前人類面臨的三大問題之一（另外兩個分別是資源、環境問題），因此高考人口問題多與現實社會中人口熱點相關，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果——人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過這些熱點素材來考查考綱中要求的知識，引導考生關注社會、關注生活、關注實際，實現對考生情感、態度、價值觀的引導與考查。當然高三學習時間有限，對這些熱點問題并不需要一一進行關注，而是要思考這些熱點怎樣與書本知識的有機結合，這是我們地理學科對待熱點問題的共同態度。
（二）構建知識體系，解決知識結構優化的問題
根據現在高考的觀點，還必須解決知識結構優化的問題。按照高考考核能力要求，結合知識點本身的特點，重新整合知識，以求一個更“逼近”高考的知識體系。
另外，具體分析教材的某一章或某一節的知識點和各知識點之間的關系，確定本章或本節的知識結構。某一章或某一節的內容分析主要包含知識點、能力點、思想點、重點和難點，仔細分析每一點所隱含的課程標準和敘述標準時所采用具體的行為動詞，從而落實新課程標準中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標。
三、倡導探究學習和案例教學，突破教材重難點，激發學習興趣
從課程標準中內容標準的表述方式看，課程標準要求學生“能夠利用各種資料來探究地理問題，通過案例分析理解區域發展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過各種圖表考查學生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達地理觀點的能力等等。從高考試題的材料選擇來說，關注人口、資源、環境等人類重大問題，而且這些問題并不是對教材的重新呈現，而是考查學生在新情景、新材料中，運用地理原理去解決新問題。這就要求教師不是簡單的教教材，而是用教材教，不是讓學生關注教材上的案例本身，而是通過案例分析，學會用相關的地理原理來解答類似的地理問題。
明確提出使用案例分析進行教學是在必修三的區域可持續發展部分。但在整個高中地理課程中，都含有案例教學的內容。比如：必修一“舉例說明地表形態對聚落及交通線分布”、“舉例說明氣候對生產活動的影響，并根據有關資料，歸納全球氣候變化對人類活動的影響”、“以某種自然資源為例，說明自然資源的數量、質量在不同生產力條件下，對人類生存與發展的意義”、“以某種自然災害為例，簡述其發生的主要原因及危害”等；必修二：“舉例說明人口遷移的原因”、“運用實例，解釋城市功能分區形成的原因”、“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”、“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”、“結合實例說明農業或工業生產活動對地理環境的影響”、“舉例說明產業活動中地域聯系的重要性和主要方式”等等。
再比如：“探究區域差異的形成原因”這部分內容涉及到高中自然地理和人文地理的多個重要原理，實質上是從區域角度梳理高中必修教材中的相關地理特征的形成原因。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學時，要及時歸納總結出區域比較的方法，并在最后再選取兩個學生較為熟悉的、區域差異較為明顯的案例，讓學生體驗方法，學以致用。如江蘇地區可選用蘇南、蘇北區域進行地理特征對比。
關鍵詞：人文地理；案例教學；創新教學模式；全局觀
一、學習人文地理的重要性
地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。
二、人文地理教學的困惑和難點
目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。
對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。
三、人文地理教學的創新與改革
（一）建立人文地理教學新模式
傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。
（二）提高學生人文地理知識的全局觀
對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。
（三）重視案例教學的作用
在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區位選擇學習本章工業區位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養學生的區位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯系實際，解決人文地理區域性相關因素的問題。
教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”，而不是照本宣科；要注重“開發課程資源”、“整合課程資源”，而不是機械理解教材。針對這些問題，筆者聯系多年課程改革的實踐，談談對“用教材教”的幾點粗淺認識。
一、“用教材教”的幾個誤區
一是名為“用教材教”，但卻無法擺脫“教教材”的老套路。瀏覽新課程地理教科書，不難發現，學生可以按照教材的啟示進行自主學習和操作。隨著各種媒體的普及，學生甚至能自主收集、補充與教材內容相關的各種素材。他們缺失的是更深入地引導。雖然有些教師在教學過程中已經擺脫了“照本宣科”、“死記硬背”的模式，對教材進行合理的加減刪補，但對于學生的能力、正面情感、積極態度和價值觀的優化等方面的認識和實踐還不到位。嚴格來講，“加減刪補”之后的教學過程依然沒有擺脫“教教材”的老套路。
二是盲目替換教科書的活動設計，片面理解“用教材教”。有時候教師考慮到要“讓教學有一點新意”，往往會對教科書設計的活動進行替換，認為這就是“用教材教”，其實是對“用教材教”的一種曲解。教科書上的活動設計都是經過嚴謹論證的，教師不應該棄之不用，而去盲目地“另尋新歡”。在教學實踐中，當教師費盡心思尋到替代品時，往往會發現它雖然在形式和方式上有不同，但教學效果并沒有超出教材本身的設計。
三是抓不住教科書的訓練重點，教學活動設計流于形式。教科書是一個完整的體系，在編排過程中往往會圍繞特定的訓練重點組織內容，安排體系。教師對教材的每一點個性化的創造都必須以實現教學目標為前提。教師在設計教學活動的過程中，如果無法從整體上理解教材、把握其訓練重點，即使設計的活動能激發學生的興趣，得到學生的積極響應，也往往會使精心設計的教學活動流于形式或糾纏于細枝末節，無法到達預定的目標。
二、“用教材教”的幾項原則
首先，正確看待教材。教材是重要的課程資源，凝結了眾多編者對教育的認識、理解，體現了基本的教學要求，是教師的教和學生學的主要依據。但由于教材的普遍適用性，無法顧及不同地區和不同學生的個體差異，所以在處理教材時，教師要善于結合本地區的實際情況，特別是聯系學生的生活實際和學習實際對教材內容進行修正、開發和創造。
其次，認真品味教材。深入地鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖是使用好教材的前提。不管課程怎樣改革，教師都要認真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠的基本功。品味教材，不僅僅是品某一課時的教學內容，還要品課程標準，品教學目標，品重點難點，進而設計教學策略。
最后，靈活運用教材?！坝媒滩慕獭笔紫仁恰坝谩?。從理論上來講，教材不是教學的“綱”，我們選擇的教材只是用來完成新課程標準規定的教學內容的一種載體。教師應該依照新課程標準的要求靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材，從教學的需要和學生的實際出發，對教材內容進行整合或重組，活用教材，用活教材。
三、“用教材教”的實踐策略
一是還原。即利用學生的生活經驗，將抽象的知識還原成具體可感的生活感知?，F代教學認為，教學內容不限于書本，它既來自課本，也來自學生生活。在中學地理教學過程中，對于一些抽象的、理解難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料幫助學生加深理解。教師可以將鄉土地理穿插于教學過程中，利用與學生生活密切相關的地理事物和地理現象來提高課堂教學質量。江蘇常州是典型的江南水鄉，其河流和氣候都具有一定的代表性，也是學生日常生活中感知比較深刻的地理內容，所以在教授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，可以聯系當地的“河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。用學生熟悉的例子和情境學習新知識，學生更容易理解，對學習更有興趣，也更容易記憶。
二是整合。即運用多種手段對教材內容進行調整、補充和開發。地理課程標準認為：“充分開發、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力，具有重要的意義。”這就要求教師成為一個出色的“課程工作者”，要善于調整、補充或開發教材，或者說，參與課程資源的開發和利用。對自然地理部分中的地理事物原理及空間規律，因原理抽象，加之學生相對缺乏空間思維能力，如果按照傳統的授課方式進行平面講解，不僅費時費力，收效也甚微，那么在教學實踐中就可以通過制作多媒體課件、掛圖、幻燈片、錄像、錄音等手段，將單調的平面教材變成豐富的立體演示。如講述黃赤交角、太陽直射點的運動、風的形成、三圈環流、海平面等壓線的分布以及氣旋與反氣旋等地理事物時，利用多媒體技術把地理事物運動特征和原理用動畫的形式表達出來，能幫助學生更好地接受和理解，從而強化記憶。
三是開發。即加強學科間資源的交叉互動，打破學科界限，培養學生綜合思維能力。地理課程學科交叉性強，各個學科資源可以重復使用，在自然地理中有許多地理事物或現象的形成都是物理作用或化學作用的結果，利用物理實驗或化學實驗來展示并舉例說明，可以使學生加深對地理事物或現象的理解。如熱脹冷縮，導致巖石的機械風化、喀斯特地貌的形成等，可以借助物理或化學的實驗簡單明了地說明它們形成、變化的過程。
四是挖掘。即充分挖掘教材內涵，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的技能。由于受傳統教學的影響，教學過程往往忠實而簡單地傳遞教學內容，教材中的潛在價值并沒有得到充分的挖掘。所以，充分挖掘教材內涵，發現教材的新意義，并按照課程標準和學生的實際需要確定教材的教學價值取向，是避免“教教材”這一不良習慣的關鍵所在。教師要逐漸養成和具備透過教材展示的文字和圖片等顯性知識，挖掘出其深層次隱性知識的能力，還應該具備由表象深入探索事物的屬性和本質的能力。圖形化是地理教材改革的一大特色，在教學實踐中教師要引導學生深入具體分析圖表中提供的信息，并探究其根源。如在扇形圖中畫出9月21日占24小時的三分之一，9月22日占24小時的三分之二，要求學生指出全球的兩條日期分界線和此時的北京時間。
如果說“教教材”觀念下的教師是照本宣科地做了教材的奴隸，那么“用教材教”理念下的教師則是教材的再次開發者，從“教教材”到“用教材”是一次質的飛躍。新課程理念對教師提出更高的要求，新一輪改革迫使我們要盡快提高自己，時時更新，開辟科學教育新篇章。而對于教材觀的轉變，筆者覺得“運用之妙，存乎一心”，究竟如何用教材?用教材如何教?其實與教材本身并沒有關系，關鍵還是在于教師的用“心”。
關鍵詞： 會考復習 地理讀圖 讀圖能力培養
閱讀地圖的目的，就是要讓學生能夠通過地圖，仔細觀察地圖上的顏色、符號、標記與比例尺等獲得地圖所要傳達給學生的相關地理知識，并且要讓學生找到相關事物之間的聯系，從而得出具體結論。在會考復習中，教師要系統對學生的讀圖能力進行培養與訓練，使學生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。
一、培養學生讀圖能力的重要性
隨著九年義務教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應國家政策，新人教版七、八年級地理在進行地理教材編制的時候，進行了大量創新改革。改革的重點主要體現在地理的地圖上，和以往的教材進行相比，新教材在欄目的設置及章節上都體現了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內容緊密聯系，在某種程度上更超越了文字敘述的功能。如此編排的原因在于：地圖已相當于地理教學當中的“望遠鏡”，在教學過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設的教學環節，也屬于教師教學的基本功。利用地圖進行教學符合現今地理教學的要求，也是地理學科與其他學科相區別的一個重要標志。因此，為了能適應現代教育的要求，必須不斷培養和提高學生的讀圖能力。
二、學生讀圖能力較弱的原因
（一）教學環境限制
在江蘇很大一部分農村地區學校在地理教學過程中，由于信息技術不發達，教師只能按照地理課本上的地圖進行教學，當遇到課本上的地圖過小而且圖片較復雜的情況時，學習能力水平較差的學生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農村的傳統教學中，教師的教學方法一直未得到改進，采用照本宣科的方式，使學生在整個學習過程中處于被動狀態，這樣會導致學生缺乏自主學習意識，容易產生厭學心理。
（二）對地圖學習認識不夠
在平時教學中發現，絕大部分學生對地圖知識學習并沒引起太大重視，在他們認為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學生平時的考試成績就可以充分看出，“學生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學生沒有及時發現自身存在的問題，在平常學習中，還是一如既往地堅持以前的學習模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學知識對其進行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進行復習教學時，為了節省時間，往往進度很快，學生還未完全理解就已進入下一個課題。因此，也對學生的學習產生了很大影響。
三、在復習中提高學生讀圖能力的措施
（一）培養學生的讀圖習慣
當教師進行地理復習的時候，首先要明確告知學生地圖學習的重要性，以引起學生對讀圖學習的重視，這樣在具體復習教學中，教師任務才會變得輕松，學生學習才不會變得吃力。教師首先要做的是培養學生的讀圖習慣，教會學生運用多種讀圖方法。告訴學生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現一圖多思多用。另外，要使學生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習慣。
（二）掌握閱讀地圖步驟
學生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復習中，要想使學生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學方法，而制定規范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強學生讀圖能力的培養，從而達到快速學會讀圖的效果。筆者經過多年教學實踐，總結了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學生要快速反應這幅圖所要表達的內容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學生自行去圖中發現、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細小的信息，一旦錯過，就很有可能導致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進行適當填寫，使整個地圖的脈絡清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環節對地圖的分析，學生已對地圖進行了大致了解，這時，可以要求學生運用所學知識，對地圖進行闡述。有漏掉的地方教師可以適當補充。這樣經過層層順序的解讀，有利于培養學生的快速讀圖能力，也有利于學生整體讀圖水平的提高。
（三）善于采用形式多樣的讀圖教學方法
1.趣味讀圖法
即將面臨會考的中學生，在學習方面存在很大壓力，而地理地圖復習怎樣做才能在眾多課程中吸引學生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學是最能吸引學生的一種教學方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據地圖上的符號巧妙設計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進行讀圖的一種方法。比如說在復習“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進行回答，一問一答兩組相互交錯式進行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結束之后，對贏的一方進行鼓勵表揚，對輸的一方進行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學習壓力的作用，更重要的是充分調動了學生學習地理的主動性與積極性。
2.在紙張上繪圖法
好記性不如爛筆頭。在會考復習時，為了讓學生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學生對地圖的印象。學生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據書本上的地圖進行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區域圖時，學生可先在書本上對各區域進行描摹，然后合上書本將各個區域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標出湖泊、河流等，甚至可以標注各地的礦產資源，盡可能地將學過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務之后，將書本打開進行一一對照，及時總結自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進行復習，做到對所有知識點都能清晰明了。
（四）構建心靈地圖
經過前面很長一段時間的復習，學生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當中。教師要采取最終手段鞏固學生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界?！靶撵`讀圖”指的是：讓學生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進行此項活動，有助于強化學生的地圖意識。
（五）及時總結
人的記憶能力是有限的，不可能學習一次就立即記住。因此，這就需要學生養成經?？磮D、練圖的習慣。學生要根據考試大綱中的重難點進行針對性學習，對自己不會的一類圖例進行分析總結，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學，掌握這一類圖的學習方法，經常練習，總結方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經常拿出來反復翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進一步提高自身的用圖、讀圖能力。
四、結語
地圖是地理學的核心部分，不管是傳統地理教學還是現今的地理教學當中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學中，只有充分發揮地圖的教學作用，科學、合理用圖，才能真正做到提高學生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關于地圖教學需要持之以恒，長時間缺乏訓練，學生的讀圖能力會下降。此外，教學時，學生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數學生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。
參考文獻：
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一、多媒體為教師的備課提供了更豐富的資源
以往由于條件的限制，教師的備課、教學基本上都是一個人默默地工作，很難談得上有真正的教學研究。由于缺乏有效的交流與合作，很多時候絕大部分教師都是憑著自己的經驗進行著重復勞動。善于思考、勤于學習的教師可能還會針對自己的不足想點辦法、找些對策，缺乏創新精神的教師則很可能就是固步自封、得過且過。同時，也因為獲取信息的渠道十分有限，除了教材、教學參考書和習題集外，再沒有其他新鮮的教學資源，這就不可避免地導致教師的知識結構老化，教學方法陳舊，最終的結果就是授課形式單調，課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下。而多媒體技術在教學中的靈活應用就很好地彌補了這些不足。
1.教師可以通過各種專業的教育網站獲取更多的教育資源，如優秀課件、優秀教案、導學案、練習題等。這不僅大大節約了教師備課、制作課件和出試卷的時間，還可以提高教師的業務素質，因為教師在瀏覽這些優秀的教育資源的時候，會不自覺地吸取人家的優點，無形中就提高了自己的業務素質。
2.教師還可以通過網絡這個廣闊的平臺與全國各地的同行交流、探討，也可以隨時學習教育名家專家的教育思想和方法。這樣教師就可以及時改進自己的教學方法，使之能夠跟上時代前進的步伐，滿足新課改形勢下學生新的需求，自己的課堂才能做到活力四射。
3.教師通過網絡可以了解世界各地發生的時事新聞，如美國反恐戰爭、巴以沖突、經濟危機、渤海漏油事件等。教師在授課的過程中將這些新聞適時地講給學生聽，一方面可以讓學生了解世界局勢，拓寬學生的知識面。
二、利用多媒體課件教學可以培養學生興趣、啟迪學生思維
1.化靜為動，激發學習興趣。傳統的初中地理教學，學生面對靜態呆板的粉筆、課本、黑板、掛圖，加上一些較為抽象復雜的地理知識，難免讓學生感到枯燥乏味。而多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖可以像動畫一樣移動，色彩可以變化，速度可以控制等等。如在講解“氣溫和降水”中主要降水類型：對流雨、地形雨、鋒面雨這些較為抽象的知識點時，教師就可以采用相應的PPT課件或者flas給學生演示，學生就可以實實在在的看到這三類降水類型的形成過程，幫助學生輕松理解、掌握該知識。又如在講解“海陸變遷”一節時，動畫展現大陸漂移、板塊碰撞或擠壓時，則會達到以虛化實的效果，進而激發學生對地理學習的熱情。
2.化繁為簡，提高學習興趣。多媒體課件教學是集文字、圖片、圖象、聲音于一體的教學方式，它能將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如，地球的自轉、公轉運動、地球的形狀、緯度、經度等，這些都是學生難以理解的教學內容。教師利用多媒體課件教學，就可以突破時間和空間的局限，把所講的對象化繁為簡，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的。使學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，讓學生成為真正的“好知者”，進而達到化難為易提高學習興趣的效果。
3.化教為樂，培養學習興趣。多媒體課件的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、形象生動的畫面，把學生引入到寬松愉快的學習環境中，讓學生主動探索，積極進取，使學生會學、愿學和樂學。如在講自然資源概況這一節時，多媒體可以提供豐富的圖片，生動展現出自然資源的種類，讓學生在輕松浪漫的氛圍中學習，逐漸理解什么是自然資源。接下來還可以拓展一些相關的課外內容，充分滿足學生的好奇心，大大提高學生的學習興趣和求知欲望，使學生的學習真正地從興趣到樂趣。
三、應用多媒體課件教學，提高課堂教學效率
1.多媒體課件創設情景、導入新課，激發學生的探究興趣。在授課方面，導課是一個重要的環節，好的導課，能充分激發學生的學習興趣。而學生只有在課堂上激起強烈的求知欲，學習才會有事半功倍的效果。而最好的方法是應用多媒體課件創設相應的情境，讓學生具有真實的情景體驗，這樣就會達到很好的導課效果。例如在學習氣候時，首先播放一些不同地方自然風光的錄像，或是展示相關圖片，再由老師提出與之相應的問題，如“不同地方自然風光差異的原因是什么？”就會迅速激發學生探究學習的興趣與熱情。
2.優化教學方式，突破重難點，提高教學效率。初中地理中的比例尺、經度、緯度、地球的運動、氣候類型等，學生接受起來很困難。多媒體課件能夠集聲音、圖像，文字、動畫、視頻等于一體，直觀形象、生動有趣，可以盡最大限度地滿足學生的感官需求。例如在講授地球運動時，可以播放一個FLASH課件形象的展示地球自轉、地球公轉的過程，使學生可以看到一個連續的動態的變化過程，對于學生理解這些內容具有非常的大的幫助。
3.加大課堂有效容量，鞏固教學效果。傳統的教學往往由于板書、繪圖和重復講解而浪費時間。而采用多媒體課件教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。更為重要的是，多媒體技術與地理教學的整合，可提出相應的學習問題，能使學生由“要我學”變為“我要學”，由“學會知識”變為“會學知識”，由“苦學知識”變為“樂學知識”，從而使學生在知識、能力、情感態度價值觀方面都真正得到全面發展。
四、運用多媒體課件教學、提高初中生地理學習興趣應注意的幾個方面
1.多注意積累好素材。興趣要通過教師信手拈來的典型事例來激發，所以教師要處處做個有心人，點滴積累為我所用的有趣素材。
2.真正調動學生的學習興趣。如果脫離了學生學習過程的認識心理狀態和實際，興趣培養的一切努力都將是徒勞的。所以教師要針對學生興趣不高的客觀實際，具體情況具體分析，有的放矢，簡言之就是要以學生為主體。只有這樣，學生的學習興趣和積極性才能真正被調動起來。
3.多途徑培養學生學習興趣。必須深入了解不同層次、不同時期的學生所表現出的新情況、新問題，具體情況具體分析，對癥下藥，尋求興趣的培育點。
五、小結
