發布時間：2023-08-18 17:32:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中提高語文的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、通過樹立學生信心將多目標層次教學實習
通過實踐教學發現，高中英語作業中，英文作文是最難批改的，并且也是存在問題最多的地方。教師在英語作文上花費較長時間批改，并為訂正學生作文中出現的錯誤花費精力較多，但往往就是批改較多，讓學生看到這些紅筆圈點的批改記號，使得學生對英語作文寫作熱情和信心都大大挫傷，而且大部分學生對批改后的作文往往只關心分數而不注重教師批改的錯處，在以后的寫作中，還是繼續犯同樣的錯誤。興趣是學習最好的教師，而興趣又是建立在自信基礎上的，只有讓學生對英語寫作充滿自信，才能使學生對高中英語寫作產生興趣，才會主動、積極的去進行英語寫作練習。因此，教師在進行英語寫作教學時，不應該在對學生作文批改時將學生錯誤過分強調，可以對學生在英語作文中使用方法正確或是優秀時，給予學生大力鼓勵和表揚，讓學生加深其寫作正確表達的印象，這樣一來，學生在寫作上的自信心就會大大增強，寫作中存在的錯誤自然也會越來越少，英語作文寫作水平也會大幅度提高。
二、通過將寫、讀、說、聽合理結合
語言學習最重要的途徑就是模仿，人們對語言知識的吸收主要是通過“讀”和“寫”來進行的，從而再對別人所表達的思想和內容進行了解；人們通過“寫”和“說”將自己的思想傳達給別人，讓別人對自己所要表達的思想和內容能夠了解。所以，在對學生英語寫作能力進行培養時，要注意引導學生將聽、說、讀能力有效結合，也就是聽到的再說、說過的再讀、讀過的再寫。英語學習中“聽”、“說”、“讀”、“寫”是分不開的，通過將人的各種感官充分調動，讓英語學習在充滿感情下輕松的學習，因此英語寫作不僅僅只是靠“寫”，更是要將“聽”、“說”、“讀”都充分調動。
三、將閱讀范圍擴大并注重語言輸入
寫作能力并不是短時間內可以養成的，一些學生在英語寫作時抓耳撓腮、半天寫不出一句話，主要是在平常積累的寫作素材太少。寫作離不開閱讀，通過加強英語閱讀訓練，讓學生將詞匯量擴寬，將語言輸出的頻率和數量增加[2]。外語是讀出來，而不是靠練習，讀出來的外語才是自然、地道的，練出來的外語則是生硬、死板的，缺乏語感的英語，只是依靠規則湊數。所以，通過引導學生有效閱讀，讓學生在閱讀中學到的詞匯和語法熟練運用于英語寫作。除了課堂教學這種主要的語言輸入途徑之外，學生課外時間進行的朗讀背誦也不失為一種有效的補充。通過將英語寫作和英語閱讀有效結合，讓學生將所學所看所讀用在寫作中，將寫作中存在的錯誤能自己糾正，從而使寫作水平很好提高。
四、讓學生體會到寫作的樂趣并重視語言使用
學習語言最終目的還是為將語言更好使用，若只是一味學習語言還遠遠不夠，只要將語言靈活使用，才是學好語言的最終表現。一個只會紙上談兵的人是不能成為一名真正能指揮作戰的將士，英語寫作也是如此，學生只是一味聽教師講解關于英語寫作的方法和技巧，而不去親自實踐和練習，那么學生就很難提高自身英語寫作水平。因此在英語作文練習中，教師不要只要求學生背誦有用的單詞和作文范文，更是要鼓勵學生多寫多練。教師可以將一些優秀的英語文章分享給學生，讓學生注意文章中較為經典的英語表達方式，將其精華吸收為自己的寫作語言。優秀的英語作文是通過學生勤學苦練鍛煉而來的，而不是一味靠教師批改和指正出來的，只有堅持多練多寫才能將寫作水平提高。學生若是長期堅持英語寫作，就會發現英語寫作并不是想象中的難以下手，而且在長期寫作中就會體會到使用英語來進行寫作的快樂感和成就感。
五、練習寫作技巧將良好寫作習慣培養
若只是擁有扎實的英語基礎知識，沒有一定寫作技巧，英語寫作還是會欠缺火候。因此在日常的英語寫作中，學生要養成良好的寫作習慣，在面對英語作文命題時，要先審題、再思考，不要直接提筆就上，在寫作中要打破慣有的中式思維，要以高標準嚴格要求自己，從字、詞、句直到全篇都要認真閱讀，仔細修改。寫作并不是一次就成功的，因此不要害怕多次修改，好的文章是要經過千錘百煉的。通常教師都會要求學生檢查文章體裁是否運用得當、字數和要點是否符合要求、文章中是否存在語法錯誤、單詞拼寫以及大小寫、標點符號是否有誤，再就是語言是否豐富、行文是否流暢，學生在寫完文章后自我進行檢查，加深寫作印象，教師再對文章修改后將評語返回學生，讓學生通過文章得到更大收獲。
一、語文課堂提問的現狀
目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明確，提問邏輯性不強，提問方法不當，提問時機不準，提問質量不高的問題。例如：提問膚淺性問題，看似場面熱鬧，學生齊聲回答老師，看似學生全會，實際全然不知，長此以往容易導致學生養成淺嘗輒止的不良習慣；提問較難問題，問題高深莫測，顯示老師水平高，而學生目瞪口呆不知道如何回答；提問模糊性問題，問題答案不止一種，學生云里霧里，沒有頭緒；提問習慣性問題，問題未經設計，每講一兩句便問好不好、是不是、對不對、是吧，如同口頭禪，看似問得多，實際什么問題也沒提；提問懲罰性問題，如若發現同學上課注意力不集中，交頭接耳，老師突然提問問題借機整治上課不聽講的學生，長此以往學生畏懼老師，抗拒學習。
這些類型的提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的效果在很大程度上也就取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。
二、什么是語文課堂有效提問
有效性的語文課堂提問是指在課堂教學中，教師為使學生實現獲取語文知識、形成語文技能、提高語文素養、訓練邏輯思維等目標，結合學生了解知識的程度設計問題且引導學生展開思維，探索正確答案時學生的接受度與效率。在課堂上想有效地激發學生思維，發展學生智能，必須在課堂提問上下一番功夫，而課堂提問的基本原則是有效性。
三、如何提問才稱有效提問
1.提問要緊扣教學目標
教師所提問題一定要圍繞教學目標，切合學生實際。如《祖國啊，我親愛的祖國》中“我是你的十萬分之一，是你九百六十萬平方的總和”一語是理解的難點，也是體悟朦朧詩特點的重要語句之一。教師若泛泛地講朦朧詩的特點或詩句的理解要領可能效果不佳，但若就此詩句設問：“這兩句話矛盾嗎？從字面看兩句分別是什么意思？如果進一步深入還可作何理解？”就可能激起學生探究與思考的欲望，進而引發對看來矛盾的詩句的仔細品味。這樣提問的重要意義不僅在于引導學生關注此詩，加深了對詩的印象，還在于可讓學生從對詩的實際探求過程中悟到讀詩的要領，跨進詩的大門，形成感悟詩的能力。同樣，教學《荷花淀》時如問“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環境描寫特別精彩？”，教學《裝在套子里的人》時若問“別里科夫的哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現在哪些地方？”，這都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學難點，培養學生的閱讀理解能力。
2.提問要注意發散思維
設計問題面向對象是全體學生，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生獨立精神和創新意識。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。又如教學《籬笆那邊》這首小詩時，如果在學生自讀全詩后提出問題：“爬圍墻弄臟圍裙，可能嗎？弄臟了圍裙上帝罵，可能嗎？”啟發學生從對比中認識到“弄臟圍裙上帝罵是不可能的”，然后提出：“由此可見，上帝罵‘我’不是實寫，那么，應該怎樣理解這‘不實’的寫法？”這就把極為廣闊的思考天地展示給了學生，對培養他們的創新思考能力極為有益。白素云老師為《警察與贊美詩》設計了這樣的問題：“你怎樣看蘇比用故意犯罪的手段爭取到監獄里過冬而不愿意接受慈善機關的施舍的做法？你是怎樣看蘇比的‘靈魂高傲’與‘好逸惡勞’的，這二者同時出現在蘇比身上，矛盾嗎？”這樣的提問，既緊扣了教材，又給予了學生充分施展自己創造才能的機會，提升學生自我學習能力。
3.有條理性的提問
對于每一節課上每一個知識點的提問所涉及的內容都不是孤立的，兩者或多者之間有一定的內在順序。因此，課堂提問要講究章法根據教學目標和學習要求組織課堂提問。在課堂上盡可能提問那些牽一發而動全身的關鍵問題，有利于突出重點、難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的“問題鏈”。能體現教師教學思路就是這種“問題鏈”了，能打通學生的學習思路，具有較大的容量，大到舉綱提要，統率全篇，小的也能解決某個問題。
另一方面，要適時適量，即提問的時機要得當。古人云：“不憤不啟，不悱不發?！笨梢姡挥挟攲W生具備了“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其心”和“達其辭”的最佳時機。這就要求教師把握好時機，提出的問題讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。一堂課45分鐘，提問設計要直入重點，不能讓提問占據太多的時間，此外還應當重視提問的節奏、密度以及與其他教學方式的配合。
4.提問要有層次，面向全體學生
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是遠遠不夠的。從整節課、整篇課文出發來謀劃、設計出一組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問。這樣的提問才有一定的思維導向，才能培養學生良好的思維能力和思維習慣，也才能夠做到不同程度的問題讓不同程度的學生回答，使全體學生都能照顧到。
在課堂上，教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，逐步引導學生思維向縱深發展。可以采用分層設問如教學《變色龍》。教師先提出這樣一個問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這類簡單問題學生回答容易，可找一些基礎相對較差的學生回答此問題。然后教師再問：他“善變”的特征有哪些？這個問題難度增加了因為這個問題需要概況，老師就叫基礎學習成績中等的學生回答。加之回答這個問題的角度很多，學生便可以各抒己見，活躍課堂氣氛。在此基礎上，教師再繼續追問：他雖變來變去，但有一點始終沒變，是什么？由于有了前面問題的鋪設，雖然增大了此題難度，但學生依舊可以輕松的回答上來。最后，教師再因勢利導，在此題基礎上提出難度更深一點的問題：使他一變在變的原因是什么？作者為什么要塑造這個形象？對基層較好的學生提出這些問題。
這樣一來一組從易到難、從淺到深、環環相扣、層次清晰的設問，會讓學生覺得重點難點容易學，也會使每個學生都對學習感興趣、積極回答問題，享受到獲取新知識的歡快和樂趣使全體學生都能從回答問題中感受到，活躍課堂氣氛使課堂生動，充分調動學生思維的積極性，從而達到教育學習的目的。
5.提問類型比例要適當
關鍵詞： 高中語文； 教學方法； 教育質量
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0097-01
一、課前創設好的氛圍
走進傳統的教學課堂是枯燥乏味、毫無生趣的。如果在開課前利用多媒體先把音樂、美術、美術和表演根據要求適當的引入課堂去，其效果會迥然不同的，而且語文課程會充滿活力和情趣的。如：講《荷花淀》，以優美典雅的古箏曲《漁舟唱晚》導入課文，學生便聯想起夕陽西下的白洋淀澄凈如鏡的畫面，饒有興致地走進課文去領略大自然多姿多彩的美。
講《孔雀東南飛》，適時放一段小提琴協奏曲《梁?！?，創設一種朦朧神秘、崇高華妙的夢幻氛圍，使學生對劉蘭芝、焦仲卿的堅貞愛情產生同情，展開聯想，讓思維的泉水奔涌而出。學生的興趣有了，就意味著你的課成功了。良好的開端是成功的一半，下一步的教學工作就可以順利展開了。
二、課中教師展示好的外形
教師在上課前，最好是修飾一下自己，理理發，沐浴一下。一是顯得干凈利索，二是顯得對學生尊敬，假如你有一張年輕人追逐迷戀的明星臉，多少會有助于馬到成功，假如你不幸長得沒有什么特點，那么，你至少要在休息好的前提下，做到精神煥發。最忌諱的是老師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為學生對老師感興趣的程度大于對教學內容的程度，導致教學效果不佳。因此，課前準備非常重要。首先關系到老師在同學們心中的形象，老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會暢通了，圓滿了，要是講砸了，當然還有彌補的機會。但是，實際彌補起來卻是很困難的。打個不很恰當的比方，就像年輕人找對象，第一次見面沒有給人留下好印象，十有八九要散伙，老師課前當然與見面相親有著本質的區別，但其中的奧妙，許多相通的地方。
三、授課中要有好的態度
教師首先要擺正心態，和學生拉近距離，搞好關系。關系應該是朋友關系，不要高高在上，目中無人。要根據學生課堂的反映，及時調整自己的講課的心態和狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服。教師應努力做到情緒飽滿，文采飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。語氣要溫和，面帶微笑，鼓勵學生參與，教師努力感染學生，使他們逐步形成學語文的興趣。如上課時精神飽滿，自豪自信；教態和藹可親、自然大方；板書清晰美觀、富有哲理；教學民主開發、引人入勝；善于及時調動學生的情感，用激情喚起學生學好語文的熱情（如一個鼓勵的眼神，一個贊美的手勢等）；讓學生在其樂融融的氛圍中獲得知識，陶冶情操。久而久之，學生就喜歡上語文課，喜愛語文課，對學好語文有了很大的信心。這些準備又直接影響學生今后的學習興趣和熱情，一定要精心準備，一炮打響，讓學生在很高的層面上重新認識語文課的不可替代的價值，從此并死心塌地的愛上語文，這便是語文教學成功的第一步——甚至是一多半了。
四、講授內容要有好的語言
語言最好是本著幽默、風趣的路子走，內容要切合學生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。不要一開始就給學生立規矩，給學生來個下馬威，過于嚴肅的老師，會給學生的心理造成一定的壓力，使學生產生恐懼心理，影響師生關系。
如教授《古都的秋》類似文章，教師要引導學生閱讀時要求他們盡量讀出句子中蘊含的情調：或舒緩，或深沉，或急促，或豪邁……使學生在閱讀中感受語言的音韻美，領會其意境美，思考其語句中的意蘊美，從而提高學生的閱讀能力和表達能力
語言情景使學生能迅速“披文入境”，陶醉于課文中。采用的方法有饒有情趣的導語，表情豐富的朗讀等。如：
講戴望舒《雨巷》，摒棄了煩瑣的分析，帶領學生一字一頓，低沉幽怨的反復吟誦，師生如臨奇境，如見其人，仿佛步入了“悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，仿佛遇見了那位有著“丁香一樣地/結著愁怨的姑娘”。學生深深陶醉其中，進入課文意境。
我們帶領學生親眼目睹荊軻刺秦王那驚心動魄的一幕，聆聽到舒婷那發自肺腑的對祖國的摯愛之聲，沉醉于“康橋”那“柔波”里的“艷影”……情動于衷而形顯于外，師生一起走進作家內心深處，體悟作品的靈性之光，感悟學習語文的快樂。
五、課堂講練要有好的方法
我們知道用典是古代文人表情達意的一個重要手段，蘇軾也好辛棄疾也好都喜歡使用古人的事跡來“澆自己的塊壘”，尤其是辛棄疾更是喜歡使用典故，他的《永遇樂·京口北固亭懷古》就用了孫權、劉裕、宋文帝、佛貍、廉頗五個典故來抒發自己的壯志未展的情懷，但過多地使用卻妨礙了一般讀者對詞人感情的理解和把握，也就是我們常說的產生了閱讀上的隔閡。明白了這兩點我們就會發現的這首詞雖然是用舊的詞牌，但使用的大都是通俗易懂的白話語言，表述上直白淺顯，很容易讓我們體會到作者的高昂的斗志和熾熱革命情懷。對這種“形式是舊的表述方式和內容卻是新的”情況，有的美學家用了一個非常形象比喻，叫做“舊瓶裝新酒”。
既然有“舊瓶”，那有沒有“新瓶”呢？當然有，雖然“新瓶”實際上并不一定新，但對于我們說見到的比較晚，還是應該當“新的”來接受。比如說徐志摩的《再別康橋》。為什么要選這一首來說呢？是因為《再別康橋》和《沁園春·長沙》都是寫故地重游、都是即景抒情、抒情都比較自然真摯。形式上的差異也是一目了然的，這一點咱不用說了。在抒情風格上，《再別康橋》可要算是“婉約派”了。但不管哪一派，作為詩歌的表現手法來說都還有著明顯的共同之處。我們知道新詩應該具備“建筑美、繪畫美、音樂美”這三條特征。其實這三條特征并不只是新詩的專利，比如《沁園春·長沙》中具備不具備“建筑美”呢？這一條是肯定的，它的詞牌就是一個非常完美的自成體系的“建筑物”；繪畫美方面《再別康橋》中有“云彩”、“青莛”、“彩虹”、青草、“星輝斑斕”，而《沁園春·長沙》中也有“萬山紅遍”、“層林盡染”、“碧透”、“爭流”等動靜結合的描繪；音樂美方面，《再別康橋》舒緩輕柔，通過“來”、“彩”、“娘”、“漾”、“搖”、“草”、“簫”、“橋”等韻腳 的變幻把詩人的喜愛，留戀之情緩緩展現，《沁園春·長沙》慷慨激昂，在押韻上從開始一路到底（“秋”、“透”、“流”、“由”、“稠”、“遒”、“否”、“候”、“舟”）連綿高亢，一氣呵成！那么，新詩具備的這三條特征從何而來呢？我們只要考察一下古詩中像“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這樣“二乙胺基色俱全”的詩句，就不難得出結論了。其實，無論是舊體詩還是新詩，都是要抒發感情的，都是包含醉人之意的甘醇：無論“舊瓶”，不是“新瓶”都是要為詩人抒感服務的，都是用來盛酒的容器。對于它們的共性，我們是可以從安們都要使用意象來傳情，都要注意詩句節奏的變化來調節情緒、都要使用押韻的手段使詩句朗朗上口方面看到的。舊體詩是這樣，新詩是這樣，即便是現在流行歌曲又何嘗不是這樣呢？
關鍵詞：中職學校；語文；教學
一、中職院校學生的現狀分析
中職院校的學生與普通高中生有著明顯的區別：他們當中的一些人學習興趣不濃厚，態度不端正，行為比較散漫。文化課基礎較差，特別是語文基礎比較薄弱。出現上述現象，筆者認為是由三個原因造成的：一是偏科現象嚴重，很多學生在小學、初中時就出現偏科情況；二是對學科的重視程度有待加強，在大多數學生觀念里，大家都認為中職院校就是學技能的，只要技能過硬，語文教學無關輕重；三是缺乏正確的認識，很多人偏科，不喜歡學習語文，就是因為對語文這門學科缺乏正確的認識。
二、中職語文教師在教學中存在的問題
筆者通過一個學期的語文教學與日常觀察，發現中職教學中普遍存在一些問題。
一是一些教師年齡偏小，資歷有待提升，經驗有待豐富。種種原因導致了年輕教師缺乏教學經驗，課堂駕馭能力有待提升。教學經驗的缺乏，導致在實際教學過程中教學方法與教學形式單一，不能把語文教學與所學專業知識有機結合在一起，無法充分調動學生的學習積極性。
二是在平常的教學中，教師對學生學習語文的方法與態度不滿意，但是又經常把這些問題擺在比較次要的位置，雖有要求，卻沒有足夠的耐心去引導和培養學生，也沒有把學習方法及學習態度作為衡量學生語文水平高低的重要標準。
三是學生課外閱讀的興趣有待提高。我國當代著名教育家朱永新曾說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著?！币簿褪钦f，多讀書，不僅能使人開闊視野，豐富知識，而且還能使人具有遠大的理想和執著的追求?？梢婇喿x在日常學習中的重要性。而現在，隨著高科技的發展，很多學生課外都和手機、電腦等電子產品聯系密切，很少主動去和書本打交道。有些學生迫于老師或者家長的要求，心不甘情不愿地拿起書本，有的甚至為了交差而抄寫作業，達不到任何讀書的目的。
四是在平常的實際教學中，很多教師依然選用教師為主體的傳統教學模式，學生依然處于被動接受的狀態，這種情況直接導致學生學習的主動性和創造性的磨滅。
五是教師在制訂教學計劃、設置教學目標、安排教學內容的時候沒有結合學生所學專業來進行合理的安排，而是以為目標越多越好，唯恐有遺漏和疏忽的地方。其結果卻適得其反，無形中給學生的學習造成了一定的壓力與困難。
六是現有的中職語文教材吸收了近年來教育界課程改革的成功經驗，結合技工教育的實際需要及趨勢，為教學安排了更為豐富的語文內容。但是在技工院校中，語文課多以考查課的形式出現，學校安排的課時又較少，以致教師在教學過程中常常不能很好地去開展語文教學，難以達到預期效果。
三、提高中職語文教學質量的方法
1.良好學習習慣和優秀品質的養成是提高教學質量的前提條件
學習語文，最重要的就是多讀、多寫、多說。因此，一定要培養學生的語文學習習慣和興趣。具體來說，就是要開展養成教育，對學生的書寫、聽課、筆記、閱讀、寫作等學習品質進行耐心的教育和引導。
養成教育的實施比直接給他們傳授知識和方法更為重要。學好語文的關鍵在于積累，積累是一個自覺學習的過程。只要我們從點滴做起，積累基礎知識，積累寫作經驗，積累學習成果，我們就會得到意外的收獲。
筆者認為，良好的書寫習慣應該作為重點工作來培養，同時要引導學生學會觀察和認識生活，以此來豐富他們的情感，積累相關素材。 “讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等說法，不正說明了閱讀的價值嗎？作為教師，要想法設法提高學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一種需求；注重加強對學生課外閱讀內容和方法的指導，把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成學生閱讀和寫作的血液。[1] 學生只有養成了這些習慣，教學質量的提升才會事半功倍。
2.養成課前備課和課后反思的習慣是提高教學質量的重要基礎
筆者在沒成為教師之前經常聽見別人說老師上課之前必須備課，當時不明白其中的道理，等到自己成為一名教師之后，才明白課前備課的重要性。
上課之前教師都會根據所教專業、所在班級合理安排自己的教學計劃。教學計劃的安排必須符合學生的實際情況，教師必須周密地思考自己所講的知識將會在學生的頭腦中留下怎樣的印象，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。[2]
在教學過程中，教師經常會發現有些學生難以理解一些知識，面對這種情況時教師就需要“思路點撥”，從多方面、多角度來啟發學生，積極引導他們在日常生活中尋找答案。備好課是教師上好課的基礎，但是課后總結，即“課后反思”也非常重要。課后反思是教師進步的階梯和重要途徑。通過課后反思，教師才能逐步提高自我監控能力，提高自己的專業素質和綜合水平。所以說課堂教學質量的提高非得在“課后反思”上下功夫不可。
3.學生認知能力的提高是提升教學質量的有效途徑
中職院校的學生大多是中招考試不理想或者高中時期輟學的孩子，這就造成了他們出現內心自卑、無上進心、心理素質較差等問題。在這個時候若教育不當，就容易讓他們誤入歧途。因此，在進行語文教學時要著重加強對學生心理素質教育的培養。筆者認為，可以從教師本人和作家作品兩個方面來實現語文教學中的心理素質教育的目的。
例如，在生活中，很多學生都認為職業院校沒有大學好，沒有大學生有前途，他們缺乏自信心，對前途深感迷茫。因此，在講授李白的《行路難》的時候，可向學生介紹作者的生平經歷及面對未來時那種積極樂觀的心態，通過此種方式提高學生的抗挫折能力。
總之。中職語文教學質量的提高，具體來說就是為學生提高學習能力和就業水平做好鋪墊。因此，中職語文教學既要著眼于學生語文水平和人文素養的提高，又要從學生的特點與社會需要出發，在中職語文教學中，運用更多種恰當的方法，從各個方面去感染學生，使他們發現語文教育的實用性，從而激發他們的學習興趣，培養他們的學習能力。教師應把語文教學與對學生職業能力的培養緊密結合起來，使學生將來適應市場人才競爭需求，在工作中能更好地發揮主觀能動性，創造出更大的社會價值。[3]
參考文獻：
[1]彭 莉.關于中職語文教學改革的思考[J].黔南民族師范學院學報，2007，（4）.
一、淺析我國高中美術教育的現狀及存在問題
1.對美術教育的重要性缺乏清醒的認識
受傳統應試教育體制的影響，美術作為一門“副科”，往往不能引起學生足夠的重視。加之，在升學壓力下，大部分學校仍然把升學率作為衡量教學質量的唯一標準，對于參加普通高考的學生而言，美術往往被“遺棄”，不得不給主科“讓路”，在這種情況下，學生幾周都難得上到一節美術課，部分學校甚至不開設美術課，這使得學生對于美術的重要性缺乏清醒地認識。另外，對于參加美術類藝術高考的考生而言，美術卻是“絕對的主科”。因此，為了在高考中贏得一席之地，這類學生投入大量的時間與精力，甚至進行高強度地訓練與練習。需要指出的是，不論是普通高考生的“不學”，還是美術類藝術考生的“猛學”，這都是不正常的現象，它使得美術原本的教育價值喪失殆盡，而成為一種阻擋高考成功的“絆腳石”或取得高考勝利的“工具”。
2.美術教育的教學方法陳舊、單一，缺乏創新
創新是教育活動的不竭動力，無論是對于參加普通學生還是對于美術類藝術考生而言，創新的教學方法都同樣重要。在傳統的美術教學中，教師的教學方法陳舊、單一，美術教學的方式方法與其他學科一樣，均采用“老師講、學生聽”的“填鴨式”學習，這種教學模式能夠強制學生很快地進入教學情境，卻無法發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位，難以激發學生美術學習的興趣、無法培養學生的審美能力與創造能力。
3.缺乏完善的美術教育評價機制
主要體現在以下兩個方面：第一，教師的評價方式單一。在對高中美術教師進行考核的時候，沒有一個統一的標準，使得教師的考核難以體現科學性、客觀性、完備性和可行性。在部分高中，甚至沒有專門針對教師的考核機制，往往要求教師只要完成教學任務“就行了”，在這種情況下要實現美術教育的教育目標，提高美術教育的實效性，顯然是不可能的。第二，在學生的評價機制方面，也顯得十分無力，對于學生的考核，也只是教師擬定題目，學生在規定的時間內完成繪畫，教師再根據此作品，根據高考的標準給出學生分數，用該作品的分數來作為學生學習情況的判斷標準，這樣的評價模式不利于學生個性的發展和成長。
二、簡述高中美術教育的改進方法
1.摒棄美術教育的功利性，高度重視美術的教育功能
面對紛繁復雜、日新月異的社會，新時代下的高中生難免浮躁。因此，學校在教育學生的時候應“擺正心態”，不能為了追求“升學率”來違背學生的意志，扼殺學生的個性，更不能在升學的壓力下，無視教育政策及教育規律，采取各種“極端”或“不擇手段”的教育形式，而是應擺正心態，尊重學生的興趣愛好及個性發展，清醒的意識到美術的重要作用和教育功能，深知高中美術也是素質教育得以順利實施的重要抓手。同時，摒棄美術教育的功利性，使得美術教學有效地提升學生的審美能力，幫助學生形成積極、健康的心理情趣，美化學生內在的人格品質和外在的行為品質，從而讓學生在瞬息萬變的社會中保持自己的個性，提升自身的修養，從而為社會的文明進步貢獻自己的力量，進而使得美術教育發揮其原本的功能、體現自身原有的現實價值。
2.創新教學方法，激發學習興趣，豐富學生的美術學習
科學的調查數據顯示，高中美術教育實效性差的根本原因在于，在學生及老師的思維定勢里，美術與英語、數學、語文相比仍然是一門“副科”，甚至部分學生認為美術課上不上都無所謂，加之傳統美術教育的教學方法難以激發學生的學習興趣。鑒于以上現狀，教師在實際教學中應以身作則，從自身做起，首先擺正教學態度，消除自身頭腦中的“主、副科”概念，并對學生進行積極的引導，使學生意識到美術學習的重要性和必要性；其次，教師應改變以高考內容來擬定教學計劃、選擇教學內容的傳統，在教學中根據學生美術學習的特點，來選擇合適的教學內容和恰當的教學方法。同時，還應與時俱進地更新自己美術教學的方式方法，用創新的教學方法，讓學生感覺到耳目一新，從而有效激發他們美術學習的興趣與熱情，讓學生主動地參與到教學中，從而體現學生課堂的主體性；最后，教師在教學中還應堅持“生本教育”的原則，注重學生個性的發展，體現教育的人文性。
3.建立多元化的美術教育評價機制
大量教學實踐表明，多元化的評價標準，可以客觀、真實的反映出教師美術教學的教學能力和學生美術學習的學習水平。這就要求對現行單一的評價方式進行改革，從而建立相對統一、完善、客觀、科學、多元的評價機制，不再根據工作量的完成情況和升學率的高低來評價教師教學的好壞，也不再根據學生期末的美術分數來對學生的學習態度、學習水平做出判斷。
三、結語
不少學生在小學語文成績很好，可是到了初中成績有直線下降，也有的學生是在換了新教材以后成績出現了下滑，那么接下來給大家分享一些關于提高初中語文成績的方法，希望對大家有所幫助。
一：要有一手不見得漂亮但要工整的字1.給閱卷老師的第一印象很好
字寫得工整的，一般卷面也整潔些。這樣的卷面總給人一種美感。美，誰會拒絕呢?寫字本來就是語文學習的重要內容，語文試卷中有許多題目答案是相對靈活的，這時候評卷老師給分一方面要看問題回答的怎么樣，另一方面就要看字寫得怎么樣了。
對于字跡工整的卷子，評卷老師心里常常會這樣想：這一定是個學習認真、態度端正的好孩子，給分時自然慷慨一些;對于字跡潦草，書寫臟亂的卷子，評卷老師心里會想：看來這個孩子沒有好的學習習慣，扣分時自然也不會心疼。
尤其是作文，更是如此，字跡工整的作文當然更容易得高分。所以兩份答題內容相差不多的語文試卷，因為書寫的原因造成最終成績差上5-8分，甚至更多分數的事，并不是新鮮事。
2.讓我愿意全面去看
是否可以打個這樣的比方?一份不好的試卷，即使你有一些亮點，就如同將金子混同在垃圾當中一樣，一般人怎么會到哪里去尋找呢?而作文評分中，展示亮點一獲得高分的重要途徑。字寫得不好不讓人認，客觀上不是在拒絕得高分嗎?那些字寫得好的卷子，閱卷老師能全面認讀，兩點得到足夠的呈現，得高分的機會自然多得多。
不能寫美觀，首先寫工整;不能寫工整，首先寫干凈。只要不斷堅持，沒有人寫不好字的。完全可以說，小學認真練字，是中、高考的生產力。
二：字不離詞，詞不離句1.語文學習離不開具體的語境。
考試也是如此。在答卷的時候，一定要時刻不忘語境，具體的做法就是：字不離詞，詞不離句。
例如寫反義詞和近義詞。
如果放在具體的語境中，就會容易許多，也更不易出錯。例如：“我雖然很懶惰，可是也知道害羞呀!”要寫出“懶惰”的反義詞和近義詞。近義詞試著放在句子中替換就可以了，可以是“懶散”“偷懶”，但如果寫成“很懶”放到原句里就讀不通了。反義詞可以在前面那些詞前面加上“不”字，然后去想?！安粦卸琛薄安粦猩ⅰ弊匀皇恰扒趧凇薄扒诳臁绷?。
2.對于一些多義詞，更是離不開語境。
“他考試得了第二名，驕傲得不能行!”這里的“驕傲”是“自滿”的意思;“我為自己是一名中國人而驕傲!”這里的“驕傲”就是“自豪”的意思了。
3.做閱讀題的時候，更是這樣。
一些同學把閱讀文章讀上一遍就迫不及待地去做后面的題目，結果往往失分很多。正確的方法是：做閱讀題目時，一定要在原文中找到相應的詞語或句子，并能聯系上下文去理解，然后再動筆答題。
三：閱讀理解題，多讀巧答第一遍讀文章時不要做題，第二遍甚至第三遍閱讀時再做題，而且要力求做到到要邊做題，邊回讀文章中的重要詞句?；卮饐栴}時也要力求做到以下幾點：
1、不可不答。
只有回答閱讀材料所提出的問題，才能得分。因此對于閱讀題，不可不答，不答則無分。
2、不能亂答。
不聯系閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與不答題一樣的，不得分。答題時要抓住要點，不能偏離題目要求。
3、懂得取舍。
一時做不出的閱讀理解題，要先放一放，以免影響回答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸地打開思路。
4、言之有據。
所謂“言之有據”就是要盡可能地在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能只是簡單的一個詞語和句子，顯得理由不充分，更不能憑空瞎說。對于一些題目，原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀材料中的“原文”，進行回答。
①有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案;
②有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案;
③有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。
5、聯系生活。
學生做閱讀理解的時候，最怕碰到回答問題和想像寫話，例如：聯系你的生活實際，談談你讀文后的感受。
或是：讀了這個故事，你有什么感想?請寫幾句話。這樣的題目往往要先從課文中說起，你喜歡主人公的什么品質，然后聯系自己的生活實際，自己是怎樣做的。
一、口語交際能力的定義
交際能力(Competence Communicative)的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力(Linguistic competence)的概念提出來的，指的是“利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。具體說，是由三個方面的能力構成的：第一，語言能力。習得階段就已掌握的語音、詞匯和語法知識，大腦內在化的東西，而不是一些背熟了的詞匯和語法規則。第二，社會語言能力。把握種種言語功能(如陳述、審告、發問、表態等)和言語功能變體(不同語體和言語風格)的能力。第三，話語能力。運用語篇來完成言語行為(包括獨白語篇和對話語篇)?！?/p>
二、依據課文編排內容認真上好口語交際課，培養學生口語表達能力
1.確立學生的主體地位，構建富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該是課堂的組織者、引導者，通過熱情的鼓勵、耐心的啟發，引發學生說話的激情，讓他們學會充分地表現自己，并從中獲得自信和樂趣。
2.創設良好的說話情境，讓學生在輕松愉快、沒有心理負擔、能激發他們說話欲望的情境中積極主動地參與學習。
3.確立每次口語交際課的話題。確立話題要結合學生的實際，要能激起學生的共鳴，產生有話非說不可的強烈愿望。除了教材編排的那兩三個必練話題之外，教師也可針對學生關注的問題來設計話題，如“如何看待網上交友”、“你對選拔‘超女’、‘快男’現象的看法”等這些都是學生比較感興趣的話題，也貼近他們的生活，很容易讓他們產生共鳴，激發說話的欲望。
三、要掌握中學生口語表達的特點
中學生正處于由少年向青年發展的關鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學生自我意識和自尊心增強，開始更多地注意自己的形象，說話羞怯，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩、內向，遇事不急于表態，說話會看對象。在思維和語言上，中學生的思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達的要求，說話較嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸并講話時，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經驗，對一些問題的看法難免片面。所以，要結合中學生實際，進行有針對性的訓練，力求使中學生的口語準確流暢，生動得體。
四、采用多種方式．提高教學效果
在初中語文教材中“，寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”三個內容并不是獨立的，而是作為一個板塊來安排的，這就要求教師將三個內容整合起來。而不是孤立地、生硬地開展某一個內容的教學。比如說寫作，大部分初中生都很害怕寫作文，如果老師只是將一道作文題布置給學生，然后就要求學生完成作文。常見的結果就是：要么學生坐在教室里搜腸刮肚半天還是無話可說。要么學生思路狹窄、不知道如何下筆。這樣的教學方式，難怪學生會對作文產生畏懼心理。教師將寫作、口語交際、知識探究幾個方面有機結合起來，就可以很好地培養學生的合作能力、表達交流能力、處理信息能力等。教師可以先讓學生提前查找有關資料、準備素材，然后在課堂上口頭交流，在交流的過程中既鍛煉了口語交際能力，又進一步啟發了學生的思維，完成交流任務之后再去寫作文，這樣作文也就不成為難事了。
五、注重學以致用，為學生提供口語交際的實踐機會
口語交際課是學生進行口語交際訓練的主陣地，要面向全體學生。創建輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生大膽交流實踐。另外，各種班級活動，課余師生間、生生間的交談，都是鍛煉學生口語交際能力的好機會。筆者在晨會課上設立“一分鐘班級新聞早報”“聽我播新聞”等欄目，讓學生關注集體，關心國事，引導學生談論熱點，分享心得。筆者還充分利用教材上的練習。督促家長和孩子多進行有效的口語交際，搭建口語交際的家校合作平臺。七年級下冊二單元《我們家的男子漢》“探究-練習”是一次家校聯合進行的口語交際活動。要求學生回家把課文讀給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽講講你小時候的事。筆者設計安排了一次主題班會，并邀請家長出席，和孩子一起講述，每家著重講一個方面，要求講得具體、細致，讓家長和學生都體驗到口語交際成功的樂趣。
新課改中，口語交際作為與識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的一項內容，其重要地位與作用更加彰顯?，F代社會中口語交際的優勢與特征，及其所占據的重要地位，已經成為我們重視和培養學生口語交際能力的時代要求。我國目前的口語交際教學現狀及學生口語交際能力不容樂觀應當引起反思，教學中值得深入探討的問題更需要迫切的進行研究。
參考文獻：
[1]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編?語文卷[M].人民教育出版社，2001．9．86．
[2]王志凱，王榮生.口語交際教例剖析與教案研制[M].桂林：廣西教育出版，2004.11.26―27．
[3]課程教材研究所編寫.20世紀中國中小學課程標準、教學大綱匯編.語文卷北京：人民教育出版社，2001．112．
關鍵詞：閱讀能力；語文教學；閱讀方法
一、提高中學生閱讀能力的意義
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這需要語文教師在課堂教學過程中，轉變教育方式，提高課堂活躍度，通過閱讀培養學生的創新思維，促進學生個性發展。自由、民主、開放的課堂氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性。通過廣泛的閱讀，拓寬語文學習和運用領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
二、中學生語文閱讀現狀
隨著信息時代的發展，閱讀已成為人們社會生活中必不可少的部分。然而，據實地調查發現：學生平均每周的看書時間竟不到十個小時。學生看書的時間為何少得如此可憐？
（1）大部分學生認為現在學習就是為了應試，而且考試科目較多，因而沒有時間閱讀。這難能可貴的十小時也是經過學生千辛萬苦才擠出來的。
（2）學生主動性缺乏。據調查，74%的學生表示大多數只看些娛樂性書籍，還有一些同學認為網絡和電視就可以滿足日常的需要。7%的同學認為花大量的時間看“閑書”浪費了學習時間，更有甚者認為讀書只要讀好語文課本就可以了。
（3）學生自身無法認清閱讀本身的意義。雖然當下大力地宣傳素質教育，但試題依然從課本中來。“聰明”的學生怎會浪費時間來做一些“無用功”呢？
三、在語文教學中培養學生正確的閱讀方法
1.加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引導作用
在教師的引領指導下進行閱讀教學，以學生的自主閱讀為主線，將提高語文綜合閱讀能力作為主旨。在實踐環節上，比如整體感悟、體驗情境、品味意蘊、賞析語言等環節上，借助幾種常用的閱讀技巧來多角度把握課文，并且同時展開對文本的研討和鑒賞為主的深度閱讀。帶領學生開展貼近生活實際的閱讀活動，創設學生熟悉的學習情境以調動學生體驗生活的積極性，從而開展閱讀。
2.改變策略，從文本出發，鼓勵學生多與教材“溝通”
學好語文的關鍵就是多讀書，語文課更是要讀書的。要在語文課上引導學生走入“文字”的世界，體會文字的美，真正地學習“語文”。
在課堂教學的順序上，遵循“學生先學，教師后教”的原則。學生帶著課前自學和互相交流中對課文內容的初步理解和疑惑，走進課堂，向教師提出自己的問題，教師為他們解答，循循善誘。這才是中學課堂最理想的狀態。
3.注重培養學生的思維創新能力
閱讀是學生學習的基礎和起點，是一個培養學生獨立思考、理解、把握文章主旨的過程。在閱讀教學中，教師應讓學生反復品讀文本，邊讀邊思考，勾畫圈點，做讀書筆記。然后開展學生間的合作交流，通過互相交流、質疑、思辨，培養學生思維創新能力和開拓能力。“創新”應建立在自主研討的基礎上，將學生的生活經驗和文本的某方面聯系起來探究，通過深入比較，總結出和參考書上不一樣的觀點。這種“自主閱讀―合作研討―個性創新”的模式是一種能夠提高學生閱讀能力的有效授課模式。
4.注重誦讀
帶領學生誦讀優美詞句章段，讓學生豐富自己的知識，有意識地運用在日常生活中，提高自己的審美品位和欣賞情趣。用量的規定，參照課標及教材推薦的篇目，要求學生誦讀。
四、總結
運用閱讀法進行閱讀學習，要注意以下幾點：①要在讀書過程中，善于博采眾長，切忌生搬硬套。②閱讀過程中，要善于總結摸索出自己獨特的閱讀方法。③世界上沒有一種萬能的讀書方法，需要在長期的閱讀實踐過程中，不斷完善、探尋、摸索，方能在知識的海洋中自由遨游。
古人語：“授之以魚，不如授之以漁?！笨茖W的閱讀方法，不是機械地讓學生閱讀，而是開發學生的自主合作探究能力，讓學生自由地表達自己的情感傾向和價值觀念。在中學時期，開展對學生閱讀的訓練，對培養他們的思維和語言表達能力，提升人文素養和個人品質，都有著十分深遠的意義。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.全日制九年義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2001.
