發布時間：2023-08-18 17:33:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中生社會實踐信息樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
研究性學習是近年來世界教育界研究的?岬鬮侍狻?20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，而各個國家都不約而同地將目光投向了學生學習方式的改變上。在我國，隨著新課程改革地開展和不斷深入，研究性學習也成為了新課程改革的亮點之一。
一、研究性學習的概念界定
研究性學習是指學生在教師的指導下，從經濟、政治、文化生活中選擇課題或提出有探究價值的問題，通過提出問題、搜集資料、分析問題、合作探究，最終達到形成結論或解決問題的目的。在課題式研究性學習過程中，不僅改變了傳統的“接受式學習“的學習方式，而且鍛煉了學生獨立思考、合作溝通、學習研究的能力。在進行課題式研究性學習的過程中，學生是學習過程的主體，教師是參與者、引導者，在研究性學習過程中，學生不僅發展了各方面的能力，也促使學生不斷深入實踐。
二、研究性學習提出的時代背景及必要性分析
在信息、知識更新速度如此之快的今天，能夠有效、持久地獲取知識和信息并用其指導實踐的人，才能夠在激烈的社會競爭中占據優勢地位。然而，近年來，我國教育發展卻面臨著這樣的現況，學生應試能力較強，但科研能力較弱；學生知識儲備較為豐富，但理論聯系實際的實踐能力較弱；畢業生學歷較高，但能力水平欠缺等。學校教育培養下的人才與社會發展過程中所需人才之間的能力差異成為了一個客觀事實，但目前學生所缺少的并不是知識儲備，而是有效、持久獲取知識和信息并用其指導實踐的能力。如何具備這種能力素質，就成為了社會普遍關注的一個問題。
三、高中生學情與完成研究性學習的條件間的符合度分析
高中階段是人一生中的黃金時期，在這一階段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時期，同時又是增長知識和才干的重要時期。
第一，從高中生的社會實踐積累來看，高中生同時也是經濟活動的消費者，是政治生活的參與者，是文化生活的創造與享受主體，從小到大十幾年的社會實踐的積累，無論是親身實踐的直接經驗，或者是間接經驗，都為高中生開展研究性學習提供了發現問題、提出問題的可貴資源；
第二，從高中生知識儲備看，進入高中，學生已經完成了義務教育階段，各個學科的科學文化知識已經有了一定積累，高中生各個學科的知識儲備對于研究性學習的開展奠定了知識基礎；
第三，從高中生認知水平發展看，高中生學習內容復雜，思維水平提高，自我意識增強，認知水平的發展也出現了新的特點，如觀察力的發展具有目的更明確、精確性提高、概括性更強以及持久性明顯提高，為研究性學習地有效開展提供了觀察力、想象力等能力支撐；
第四，從高中生心理發展來看，高中生心理發展呈現出智力水平接近成人高峰狀態，意志動機的主動性、目的性增強，能掌握自己的行為，興趣范圍進一步擴大并具有一定的穩定性。所以無論是知識儲備與社會實踐積累，還是高中生的認知水平與心理發展，都為完成研究性學習提供了強而有力的支撐。
四、研究性學習與高中思政課堂教學的應用條件分析
高中思想政治學科，在承擔著特定的教學任務之外，還肩負有“德育”的重要使命。研究性學習與高中思政課堂的應用條件是否匹配，從以下幾個方面來分析：
第一，研究性學習的培養目標與新課程標準要求的契合度分析。"研究性學習"的目標有以下幾點：（1）獲得親身參與研究探索的體驗； （2）培養發現問題和解決問題的能力；（3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。這些目標突出強調情意目標強調經驗、興趣、情感和意志的培養。新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀規律。[1]所以對比發現，研究性學習與新課標都強調對于以中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。
第二，研究性學習與高中思政學科的內在匹配度分析。
關鍵詞：多媒體教學；現狀分析；職業引導
高中階段生物多媒體教學過程中對學生職業引導日漸引起人們的重視，這也符合新課改提出的三維目標。通過在實際教學中進行職業教育滲透，可以提高學生學習生物的興趣，這是落實知識與技能目標；通過在實際的實驗與多媒體實踐操作過程中的職業引導，培養學生一切從實際出發的良好品質，這也是落實過程與方法的目標；學生通過在多媒體教學過程中對相關職業信息搜集與了解，建立正確的價值觀，這也是落實情感態度與價值觀的目標。
一、高中生物教學與職業教育現狀分析
高中生物教學模式不斷更新與進步既是機遇又是挑戰。然而在現實的生物教學過程中，還是暴露了一些缺陷與不足。第一，傳統的教學模式依然占主導地位。盡管現在多媒體技術較為成熟，但是大多數教師上課依然采用口頭傳授理論知識，讓多媒體在班級成為一種擺設。第二，教學知識僅限考試范圍。在目前的高中生物教學中，特別是普通高中，大多數教師為了考試而教學。盡管在新教材添加了“科學家訪談”“科學家的故事”等多個板塊，但是在課堂上這些內容基本成了虛設，多數時候教師只是課下要求學生自己學習領會，不會以多媒體的形式呈現出來。生物多媒體教學還存在教科書應用不充分的情況，更無從談起引發學生對生物學相關專業的關注。第三，高中生物多媒體教學與職業教育引導存在脫節。盡管在高中生物新教材中還特別設置了“與生物相關的專業”來滲透職業教育，引導學生去關注未來社會的職業，但高中階段的職業教育仍然沒有引起人們足夠的重視。因為在高中階段學生就要面臨文理分科、填報志愿，這實際上就已經開始做職業選擇了。
二、新課改下的高中生物多媒體教學與職業引導
鑒于上述對高中生物多媒體教學與職業教育現狀分析，目前在新課改下如何將高中生物的多媒體教學與職業引導有機結合起來，成為高中生物教學又一大課題。首先，教師要充分利用與挖掘生物教材，并以多媒體課件的形式展示。新課改下的高中生物教材有“科學家訪談”與“科學家的故事”等板塊，教師把這些內容以多媒體課件的形式展現給學生，讓學生將這種精神潛移默化地運用到工作中。“科學技術社會”“與生活聯系”體現了高中生物教材的生活化，讓學生能在面對實際問題時聯系生物學的核心概念。例如，必修1第二章第四節“細胞中的糖類與脂質”，必修3“人體內環境與穩態與人體生命活動的調節”章節，滲透保健、營養飲食、基本的醫療常識等知識，讓學生對醫學、營養學、保健學等相關專業產生興趣，教師要啟發學生課下搜集這些職業的相關信息。與生物相關的專業也更加具體幫助或是引導學生對未來職業的選擇做參考，這個板塊鼓勵了學生發現將來從事自己喜歡的專業，從而實現個人價值。其次，充分利用多媒體技術教學。比如在必修2“DNA分子的結構”這節內容中，教師可在課件中將坐落在中關村的DNA雕塑呈現出來，讓學生認識到與生物有關的知識，也可以應用到建筑上，激起學生對建筑學的興趣。另外，在講解“細胞器、細胞有絲分裂、減數分裂時、染色體的形態與數量的變化”的動畫過程，學生在觀看生動的動畫圖時，也可以思考自己是否也能制作出如此生動有趣的動畫，這也對學生以后選擇動漫計算機相關專業起到引導作用。最后，設置生物實驗課與社會實踐課。開設社會實踐課，讓學生根據自己的興趣愛好組成不同的集體，利用課余或寒暑假空余時間利用計算機搜集相關信息然后組織應用到不同的崗位中實習。比如葉綠素的提取實驗，自己動手制作細胞模型，學生相互合作完成建立血糖調節的模型等實驗，不僅提高了相互合作意識，也能幫助學生在以后的職業生涯或選擇中明白合作的重要性和在失敗中成長的可貴品質；同時，也可以讓學生自己做種子萌發的實驗，讓學生在實驗過程中感受生命的奧秘，對農業、林業等相關專業有基本的認識。
總之，高中階段的生物多媒體教學還有很多途徑與手段提高與創新，當然無論是哪種方法，都可以為學生做職業引導或是職業滲透教育，讓學生多元化地接受新知識，提高自己的綜合素質。
作者:羅永麗 單位:定遠中學
參考文獻：
[1]王寶玉.淺談高中生物教學與生活[J].黑龍江科技信息，2013（6）.
[2]李小艷.淺談新課改下高中生物教學[J].基礎教育與教改，2014，1（1）.
[3]鄧過房.人教版高中生物教科書人文價值取向的文本研究[J].科學教育，2012，3（18）.
關鍵詞：創新思維能力；前提；關鍵；途徑
在高中地理教學中，全面培養學生的創新思維能力至關重要，關系到高中生的地理學習成績，關系到高中生的業績考核，更關系到高中生將來的發展，影響很大。
一、更新教育者的教育觀念是培養高中生創新思維能力的前提
在地理教學中，我們要將學生的創新精神與創新能力的培養作為地理教學的重點，作為最重要的教學目標。在教學中，教師應注重去激活學生的創新思維，創新思維包含著發散思維與集中思維的有機結合。科學家為了科學發明，進行多次的科學實驗，采用多個實驗材料進行實驗，這是科學實驗的過程，也是發散思維的過程。得出結論之后，科學家要通過反復的實驗論證，廣泛采用實驗材料，這是最終的實驗結果，也是集中思維的體現。
二、積極創設問題情境是培養高中生創新思維能力的關鍵
在課堂教學中，創設問題情境有助于學生理解課堂教學內容，鞏固課堂教學知識，深化課堂教學效果。教師在課堂上，精心創設課堂問題情境，善于使用語言技巧，能夠用師者的飽滿熱情去感染學生，激發學生的地理學習興趣，將高中生的好奇心、求知欲、想象力都挖掘出來，充分地培養高中生的觀察能力、記憶能力及想象思維能力，進而將事物的內在本質挖掘出來，找尋到事物原有的規律，從而為地理教學中學生創新能力的培養奠定堅實的基礎。
三、積極引導學生參與實踐活動是培養高中生創新思維能力的有效途徑
地理是一門綜合性極強的綜合學科，它囊括了天文地理、世界環境，甚至是我們的整個宇宙。為此，在地理教學中，實踐活動主宰著地理教學，影響學生的地理學習效果，地理實踐活動應改變觀點，要切實以創新作為學科教學的重點，激勵學生勇于創新，教師要交給學生地理實踐的方法，全面培養高中生自主發現問題、勇于提出自己的觀點，汲取營養，補充自己。指導學生進行觀察采訪，指導學生閱讀相關的地理知識書籍，收集相關的地理知識圖片，查找地理信息與資料，向學生簡介社會熱點問題、地理探尋探險內容等等，擴大學生的地理知識視野，組織學生旅游參觀活動，發展學生的多項合作能力及社會實踐能力。
【關鍵詞】高中政治;思想政治;教育
【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0059-01
1 思想政治教育環境的特殊性
思想政治教育的環境是由大大小小、各式各樣的環境要素所構成的。這些環境因素一方面存在各種差異，另一方面又具有多種相同或相似之處，而正是這些環境因素的共性構成了思想政治教育環境的特殊性。
1.1 思想政治教育環境結構的整體性。是指思想政治教育環境系統的有機性與統一性。有機性是指構成思想政治教育環境系統的諸要素、各部分密不可分、相互協調。思想政治教育環境結構的統一性是指思想政治教育環境諸要素在對思想政治教育過程進行影響時在作用方向、方式上的一致性。
1.2 思想政治教育環境的社會性。是指思想政治教育環境是社會活動的產物，社會性要素對思想政治教育環境的發生與發展起著決定性的作用。從個人來看，人們是通過社會化來使自身符合社會的要求、適應社會的生活。從思想政治教育環境的來源來看，它是人類社會生活的產物，是人類文化的結晶，故不可避免地具有社會屬性。從思想政治教育的內部構成來看，思想政治教育環境系統中社會性要素占據主導地位，在人的社會化(包括人的思想政治教育)活動中發揮關鍵性作用，那么思想政治教育環境也就具有社會屬性；從思想政治教育環境的作用范圍來看，它也是指向社會，服務于社會的。
2 思想政治教育環境的內容及影響
作為高中思想政治教育的主要對象，每個高中生都有其特定的實踐范圍，在不同的實踐范圍中受到不同的教育環境的不同影響。根據高中生一般的實踐范圍和個人的成長環境，思想政治教育環境主要包括家庭環境、學校環境、社區環境以及傳媒環境四個部分。
2.1 家庭環境及其影響:高中生思想政治教育的家庭環境，主要指家長在思想品德、行為規范等方面對高中生思想道德的形成、發展的影響。雖然現在的高中生相對比較獨立，接受新鮮事物能力較強，但是其父母的世界觀、人生觀和價值觀，以及待人接物的態度等，往往會在學生身上留下深刻的印象。從教育學的角度看，父母是子女的第一任教師，家庭是學生接受教育的重要場所。所以家庭的長期影響與教育，在一定程度上決定著學生的性格、品行和對社會、對事物的基本態度。一方面，現在的學生基本上是獨生子女，成為家里重點關注的教育對象；另一方面，現代家庭早已走出孤立生產單位的時代，家庭與家庭之間、家庭與社會之間密切相關，社會要求家庭撫養教育子女，培養社會主義現代化接班人的預期不斷加強。也就是說，家庭的教育職能大大加強，家庭環境對高中生思想政治教育的影響也相應加強。
2.2 學校環境及其影響:在我國，高中是對高中生進行思想政治教育的重要領地。因此，高中辦學的一個重要出發點就是要創建一個良好的育人環境。學校環境有硬環境與軟環境之分。硬環境主要指辦學指標、建筑、道路、實驗儀器與設備、公共服務設施等；軟環境主要指一個學校的文化底蘊、學術氛圍、管理藝術、師德建設等等。硬環境對學生的成長有影響，但相對而言，高中的軟環境對高中生思想政治品德的形成與發展影響更大。首先是各學科教學內容的影響。教學是高中培養學生的主要途徑之一，也是影響學生思想政治品德的主要方面。各學科教學內容的確定和堅持什么樣的觀點、立場去講解，對高中生思想政治教育影響很大。從這個意義而言，學科教學內容在高中生思想政治教育當中能起極大的輿論導向作用。教師在教學環節的組織和教學藝術的運用過程中，能不斷地使學生激思、勵志、娛目和動情，對學生思想品德產生積極的影響。其次是校園活動的影響。高中不僅具有教書功能，而且具有育人功能。高中生個人能力及社會實踐的鍛煉，主要是通過課堂教學之外開展的各種校園活動。校園活動所涉及的面很廣，對學生思想政治品德的影響因素也較復雜，其中既有積極的作用，也有消極的影響。如果對相關校園活動給予積極的引導，就完全可以用積極教育因素占領大學校園里的各項活動陣地，使高中生們的綜合能力在實踐中成長。再次是教師榜樣的影響。高中生尊重科學，渴求知識，必然尊重傳授科學知識的教師。在高中生心目中，教師既是他們業務成長過程和社會生活中的導師，也是指導他們在人生道路上進步的長者。所以，教師自身人格對高中生心靈的影響，是再好的教科書、道德格言和獎懲條例都替代不了的。最后是校園風氣的影響。學生置身于校園環境三至四年，必然要受到校園風氣的影響，這種影響或是直接的或是潛移默化的。校園風氣是一種具有全局性的穩定的精神力量，它普遍存在于學校的各個部門，體現在全體師生員工之中。一個學校的校風一旦形成，就會對生活在這個環境里的師生產生感染與熏陶作用。
3 優化思想政治教育環境的途徑
3.1 營造良好氛圍，建設微觀環境。家庭、學校、工作單位、社區這些微觀環境的建設，有助于營造良好的政治氛圍，形成優良的社會風氣，培養高尚的道德風尚，開展健康向上的文化活動，不僅能增強思想政治教育效果，培養積極向上的政治思想，而且還可以影響和改善宏觀環境。要優化家庭環境，家庭成員要和睦相處，父母要和孩子建立一種平等、友好的關系，循循善誘地引導孩子，營造一種積極向上的家庭氛圍。要優化學校環境，重視思想理論建設，用正確的價值觀、人生觀引導廣大教職工和學生，解決他們的精神支柱問題，完善激勵和約束機制，建設豐富多彩的校園文化。要優化工作環境，創造公平、民主、團結的理想氛圍。
關 鍵 詞 陽東區第二中學;高中生;人生規劃;調查
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2015）07-0057-04
一、前言
陽江市陽東區第二中學屬于二類學校，是地處粵西的一所經濟欠發達、教育欠先進的普通高中。生源大多來自農村，生源素質偏低，學生入學成績普遍不理想;學生父母多外出打工，家庭教育相對缺失。出于對欠發達地區高中生人生規劃現狀的憂慮和我國高中未來發展的需要，課題組以陽東二中為例，研究目前欠發達地區高中生人生規劃的現狀，以期為該類地區高中生人生規劃教育以有益的建議。
二、研究方法
本研究采用自編的“高中生人生規劃調查問卷”進行調查，問卷涉及高中生自我認知、對人生規劃的意識、人生規劃指導和決策等內容。向高一、高二年級學生共發放1800份調查問卷。問卷回收整理后，得到有效問卷1667份，有效率為92.61%。
三、調查結果及分析
（一）陽東二中高中生人生規劃現狀
1.高中生自我認知不足
第一，在問到“你覺得你了解你自己嗎？比如你的性格、興趣、優勢、劣勢等”這一問題時，22.86%的學生選擇“非常了解”，56.15%的學生比較了解，18.06%屬于不太了解 ，2.94%的學生還沒有認識自己的意識。
第二，對“是否清楚知道自己具備有利于未來發展的那些能力”的回答。僅有16.62%的同學非常清楚，48.47%的學生比較清楚，31.19%的學生不太清楚，3.72%的學生根本不了解。
數據表明，有將近百分之四十的學生對自己能力的認知是很不清晰的，同時也有接近五成的學生對自己能力的認知還存在誤區或盲點，可見高中生的自我認識還處在一個相當迷茫的狀態。
2.高中生人生目標不明確
調查發現，高中生的人生目標并不明確。表現在兩個方面：
第一，對“在高中的學習和生活中有明確的目標嗎”這一問題的回答，選擇“目標模糊”的占28.55%，“沒有目標”的占2.82%，說明高達30%的學生不知道自己想要什么，學習和生活沒有目標感，過一天是一天。
第二，高中畢業后的方向。對于畢業后的打算，調查顯示：竟有17%的學生不清楚自己的未來打算，將近20%的學生打算高中畢業就開始工作生涯（打工或創業），只有65.87%的學生希望能繼續讀大學;然而，在希望繼續讀大學的學生里，對于“是否明確自己未來將要報考的專業”這一問題，僅有19.58%的學生表示非常明確，37.80%的學生比較明確，而36.52%的學生表示不太明確， 6.10%的學生不明確，說明超過四成的學生處在徘徊的境地，不知道自己未來想要從事什么職業。
3.人生規劃主動性較差，行動力弱
選擇人生奮斗的方向，拓展自身素質，確定未來生活道路，是中學生活的一個重要任務。然而，調查發現，目前大部分高中生自我規劃意識不強，知識欠缺，主動性較差，行動力弱。
（1）對于“是否做過人生規劃”的調查，僅18.42%的學生表示已經做好了大致的人生規劃，64.55%的學生考慮過但還沒有做出規劃，14.76%尚未做過人生規劃，2.28%的學生認為高中沒有必要做人生規劃。說明絕大多數高中生雖然認為做人生規劃是有必要的，但做好的卻很少。
（2）對“實現人生規劃所應具備的主要要素”的認識上，有64.31%的學生認為獲得相應的知識和能力對自己最有幫助，有15.90%的學生認為是雄心和計劃，14.40%的學生認為金錢和關系有助于實現人生目標，5.40%的學生認為順其自然才是最重要的。可見，超過一半的學生認識到人生規劃需要學習，需要獲得一定的知識和技能。
（3）對自己目前狀態感知的情況。61.61%的學生認為現在的自己正處在“雖知道未來形勢嚴峻。但很茫然，不知道該如何努力”，5%的學生無所追求，得過且過，4%的學生對自己的前途很悲觀，找不到奮斗的方向。說明不少學生對自己所處的狀況存在焦慮情緒，不知所措，很迷茫，急需有經驗的人給予指引。
（4）對于問題“你認為在進行人生規劃過程中，最大的困難是什么”，調查顯示，44.15%的學生認為社會多元化，不清楚什么才是適合自己的人生道路;26.63%的學生覺得自己由于未掌握相應的知識和信息，還不會對自己的人生進行規劃;29.21%的學生感覺自己的能力與自己的理想有很大差距，很難實現。可見，不少高中生因缺乏相應的人生規劃技能而無法進行合理的人生規劃。可見，加強對學生人生規劃的教育和引導，十分必要。
（二）職業生涯規劃課程的期待
問卷中，關于開設職業規劃教育課程的調查，我們設置了兩個多選題，以了解學生對開設職業生涯規劃指導課程的認識和期待。具體情況詳見表1、表2。
由表1可見，有63%的學生希望學校開設職業規劃教育課程，55%的學生希望學校能設立專門的職業指導中心，以獲得職業規劃的知識和指導，49%的學生希望能從老師、家長那里得到職業規劃的協助。可見，學生對職業生涯規劃課程期待較高，希望能得到老師或者家長面對面、個性化的職業規劃指導。
從表2的數據我們可以發現，近八成學生希望通過職業規劃教育，了解自己的性格、能力等自我認識方面的內容;其次，希望老師提供職業生涯規劃的方法指點與引導的學生占57%，體現了老師對學生人生規劃指引的重要性以及學生對老師的信任;56%的學生對大學專業介紹和學科前景方面的信息有濃厚的興趣;最后，34%的學生希望到具體的崗位參觀;35%的學生選擇心理咨詢和輔導的形式來幫助自己進行職業定位。這說明職業生涯教育工作還存在很大的空間，亟待學校從多方面創設條件，提高師資隊伍的專業水平，為學生提供更有效的職業指導服務。
四、建議與措施
調查結果表明，高中生的人生目標不明確，對自身的特點、興趣，已有與潛在的資源優勢的認識很不到位，對自己的價值進行定位并使其持續增值能力缺乏。為此，提出如下建議：
（一）為學生提供自我認知的工具
自我認知，即對自己的優勢劣勢以及自身適合從事何種職業等的了解。人生規劃的五大要素是知己、知彼、抉擇、目標、行動，只有進行了“我是誰”“我在哪里”的人生探索，才能明確人生選擇和決定“我要到哪里去”，最終作出恰當的人生規劃，即“我如何到達”。因此，自我認知是人生規劃的前提。學校可以向學生提供專門的咨詢服務，如推薦如16PF、艾森克人格測試、霍蘭德職業傾向測量、氣質類型的自我測量、職業價值觀測試等工具，幫助學生建立自我認知模型。
（二）培養專業化的教師隊伍
可通過各種形式的培訓活動，提高全體教師的職業生涯教育意識，把職業生涯規劃教育與日常的教育教學活動和學生的管理工作有機結合起來。加強對班主任的人生規劃素養的培養，更有助于高中生人生規劃教育的實施。
（三）幫助家長樹立職業生涯規劃意識
家長有無職業生涯規劃意識會對孩子產生很大影響。可以通過家長會、家長座談會等方式，傳播職業生涯規劃知識和方法，使家長樹立引導孩子進行職業生涯規劃的意識，并尊重孩子的選擇。家長與學校共同協助學生作出正確的選擇，能更好地促進學生的發展。
（四）多種形式開展人生規劃教育
1.開設人生規劃教育課程。課堂是人生規劃教育的主陣地，教師應密切結合普通高中教育的實際，科學、系統地開展對普通高中學生專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，從而能夠順利地完成探索階段的發展任務。通過課堂教學進行人生規劃教育，能很好地推動高中生人生規劃教育的發展。我國高中人生規劃教育的實施內容應該包括三部分：生涯覺察（喚醒生涯意識、探索自我等）;生涯探索（職業探索、了解職業等）;生涯規劃和決策 （包括文理分科、升學或就業） 能力的培養。
2.學科滲透人生規劃教育。高中各科教材的內容是未來職業必需的基礎知識，同時又是進行人生規劃教育的好材料。教師可以引導學生學以致用，通過學科知識認識自己，規劃自己的職業。因此，學科滲透也是開展高中人生規劃教育的有效途徑之一。
3.開展人生規劃主題的班會課。如“人生設計”“我的未來不是夢”“讀書與人生”等主題，通過即興小品、游戲、角色扮演、招聘會模擬、辯論賽等形式，充分發揮學生的積極性和自主性，依靠集體的力量，開展自我教育活動。
4.職業規劃咨詢。①心理輔導。主要針對在職業選擇方面個人心理準備不足的實際，引導學生增強自我認識，發現自己的興趣愛好和潛能，協助學生確定與個人特征相符合的職業傾向。②信息咨詢指導。這是一種通過提供職業信息來幫助學生增進職業了解的方法。職業生涯指導者結合學生的具體情況，通過口頭、書面、圖片或視頻等形式向學生深入淺出地介紹社會職業狀況，各種職業的性質、條件和所需的技能，讓學生綜合有關職業知識與自己實際情況，選擇自己未來職業的方向，有目的地完善自己的相關職業技能。
5.參加社會實踐，走進企業參觀。對學生的人生規劃教育不應局限于課堂上，還必須帶領學生走出校門，步入社會大課堂。學校可以利用外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，讓學生通過參觀訪問、調查實驗、志愿者活動等方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習，加強社會實踐。
（五）加強社會對人生規劃的重視
各地方教育部門應設立專門的職業生涯服務機構，為學生熟悉各種職業提供咨詢與指導。還可以建立職業生涯輔導相關網站，為學生提供個性化的服務。另外，電視廣播和新聞媒體也要積極關注高中生的職業生涯規劃教育，強化相關知識的宣傳和事實報導，為高中生提高有利的社會環境支持。
高中人生規劃教育不是一朝一夕的事，它應該貫穿整個高中階段，與學校教育方方面面相互配合、相互滲透。高中人生規劃教育，是一項有意義且責任重大的工作，需要廣大同行不斷探索，共同努力前行。
一、各類優秀傳統文化資源在語文課堂的有序展示
中國傳統文化，是指在幾千年的文化活動中，由中華民族群體創作而在遼闊國土資源上革新發展的古典文化體系，該類結構極為穩固且充滿特色，對我國長期以來的歷史產生著決定性影響。因此一直一來都被后世有機研習和傳承。而高中語文新課改方針作出明確闡述。作為當代高中生，必須學會分析我國傳統文化的豐富博大，同時從中吸納豐富的民族文化智慧，理解各類精神內涵，在合理的時間內呈現出一定等級層次的傳統文化底蘊。就拿高中語文教材中的詩詞文賦和戲曲小說等古代作品來說，當中就蘊藏著多元豐富的古代文學知識和中華民族傳統文化。不管是孔孟時代的“舍生取義”，或是王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，都在中學語文教育中全程深度貫穿。
二、精確化把握傳統文化內蘊對教學主體的影響效果
新時代下，高中語文課程已經被定義為學習、工作的基礎性指導媒介，也正是在諸多傳統文化滲透的基礎上，才能令廣大高中生逐漸形成強烈的民族主義思想，同時在對外實踐交流中不斷提升個人的道德素質、審美情趣和文化品味，最終形成獨特的個性和健全的人格。
1.針對高中生群體進行適當的傳統美德教育感染
學習傳統文化在于讓高中生系統地掌握我國不同歷史階段的民族精神、道德觀念及內涵機理，同時使學生在社會實踐和交流探究過程中，形成正確的價值觀，為其今后人格和思維模式的健全，做充分的過渡準備。
2.全方位提升語文教師的傳統文化根基和藝術修養
傳統文化教育要求教師自身必須有廣博的傳統文化知識和豐厚的藝術修養，所以教師要借助各種方式努力提高自身的素質，只有這樣，才能更好地在教育教學過程中對學生實施傳統文化教育。
三、在語文課堂上開發全新的教學引導模式
隨著計算機信息技術的不斷發達，大多數高中語文教師都可以利用多媒體技術進行多元化課件的播放展示，在開拓學生視野之余，未免使學生更加缺失了練字的機會。長此以往，便會在日后的考試、寫作中遺留錯別字頻繁滋生、字跡潦草等問題。面對此類問題，作為高中語文教師，為了確保高中生能夠對傳統文化保留合理程度的感知實力，第一要務便是合理程度地增加該類練習的訓練量，督促學生在課余背誦重點文言文篇目，同時利用作業形式默寫古詩文，力求保證語言表達流暢、字跡美觀。
關鍵詞：高中；德育教育；現狀；對策；分析
我國在教育普及中不斷強調素質教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發育和心理發展的關鍵時期，社會經驗不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學習壓力和外界不良因素誘導時，學生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當舉動。針對這一點，需要在學校教育中強調德育教育的重要性，使學生正確認識德育內容、觀念和價值，使學生形成良好的心理素質和道德水平。［1］
1高中德育教育現狀及主要問題
1．1社會環境方面：高中學生個性特點鮮明，這一點符合其年齡特點和生理、心理發育特點，學生的個性化傾向越來越明顯，能夠促進學生加強對自我的認識，但是也容易造成學生在人際交往和學習中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當今社會大發展中強調教育和專業人才培養的重要性，但是在越來越多的農村中學學生選擇輟學打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當前德育教育與社會不相適應的現實案例。1．2家庭環境方面：高中生尚處于青春發育期，主體意識和自我意識較強烈，在與外界人、事接觸過程中由于經驗不足，同時又過度重視自我感受，容易導致偏激性心理產生。高中生在學習生活中主要的活動場所就是學校和家庭，但是關于學生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學校身上，需要將學校德育教育與家庭德育教育相連接，為學生營造更加充分和完備的受教育環境。但是在實踐中發現，由于高中生家長過于重視學生的文化課成績，導致對其心理、情緒等關注不夠，家庭教育出現缺失和錯位，使學生缺少正當的家庭關愛和教育。例如在相關調查中發現，許多高中生父母對孩子家庭教育不當，助長學生不良習慣，部分學生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財、打罵父母等。［2］1．3學生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應飛速發展的時代，依舊老眼光對待新學生，依舊把文化課的學習放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學生的自我德育教育意識缺乏，導致人身觀、價值觀扭曲，在高速現代化發展的社會中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當今校園暴力事件頻出，學生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網絡，追根究底，使學生受不良影視、小說情節影響，錯誤代入到現實，缺乏正確的自我認識。
2高中德育教育問題解決對策
2．1教育環境的優化：高中生德育教育包括思想素質教育和道德理念教育，高中生由于心智發育尚且不夠完善，因而在實際教育中，學校、家庭和社會三方均要做好引導、輔助工作，幫助學生樹立正確的思想教育觀。從學校教育層面來說，老師需要充分關注學生的學習和心理變化，積極轉變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進對學生的德育教育。而學校方應該切實加強德育教育的有效性，針對新的教育現象引導高中教育工作者去思考，同時以交流會和座談會的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學生考評制度，將德育考察項納入其中，綜合評價學生的基本素質。優化德育教育環境，還需要家庭和社會做好正確的引導，家長要言傳身教，鼓勵學生加強自我教育和認識，社會媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動的開展：高中德育教育出現種種問題，現實堪憂，因而需要積極轉變傳統的教育模式和教學形式，通過德育教育活動的開展，鼓勵和引導學生積極參與，提高學生的主人翁意識，促使學生在實踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學習不能停留在課本上，學生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學習文化知識，需要在社會體驗中完善自我德育教育工作。據此，學校可以積極組織安排學生參加烈士陵園掃墓等社會公益性活動，讓學生參與植樹環保、敬老愛老活動，學生在與不同的社會群體接觸中能夠更加深刻的意識到自身的責任和作用。開展與時代相適應的豐富多彩的德育活動還包括捐款捐物、義賣等，學生能夠在實踐體驗中意識到德育教育對自身道德品格和思想培養的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現明顯，這種價值觀念也對當代高中生的德育教育產生嚴重影響。當代教育工作中，學校和老師為學生提供文化教育服務，但是受傳統應試教育思想影響，學校的教育工作開展中過于重視學生的文化課成績，學校德育教育華而不實，德育工作落實靠后直接導致教育惡性循環，不良效益日益凸顯。因而在現代德育教育工作中，無論是社會、學校、家庭還是學生自身均應該摒棄浮華，時時刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價值觀，促進自我成長和進步。
3結語
社會生產方式和人們的生活形式均發生不同程度的變化，對學校的德育教育工作將產生一定的影響，這就是社會在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當前高中德育教育問題，需要從社會、學校、家庭和學生自身等方面究其原因，積極分析出現的問題，找出應對的措施。
參考文獻
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［4］羅景燕．當前普通高中德育現狀調查分析和對策［J］．科教文匯（下旬刊），2013，02：19＋28．
小組教學法是在啟發式、灌輸式、引導式教學基礎上探索出的一種能夠快速提升高中生領導力并深受學生歡迎的教學方法。從培養高中生領導力的教學實踐分析，領導力體現在群體中、組織中、團體中，小組教學法具有群體性、主體性、實際性、共同性，核心是學習者的角色扮演、體驗和感悟與指導教師的引導與啟發產生共鳴，從而使高中生不論在學習興趣上，還是學習目標和學習效果上收到更好的教學效果，更重要的是有助于高中生群體積極參與個體的主動思考。
1 高中生學習領導力的現狀分析
1.1 高中生學習領導力的優勢分析
（1）目的明確，動力大。高中階段是未成年人向成年人的過渡階段，也是一個人世界觀、人生觀、價值觀趨于成熟的重要時期，他們在學習科學文化知識上更加自覺主動，同時，他們對參與班級管理、學校事務、社團活動，以及對社會活動的熱情度與日俱增，他們旨在鍛煉自己、塑造自己、提高自己，發現自己，體現自己的組織能力、領導能力、執行能力等。高中生學習領導力的目的明確，有很強的動力。
（2）熱情高，興趣濃。高中生對領導力的學習有很高的熱情和濃厚的興趣，認為領導力的學習不僅是掌握一門知識，更重要是可以提升自己的團隊合作意識，發掘自己在組織能力、領導能力、執行能力等方面的潛能，對自己的學業和繼續深造，乃至今后的就業均有益處。
1.2 高中生學習領導力的問題分析
（1）學習的主動性參差不齊。高中生對領導力的學習在需求上均存在較大差距。有相當一部分高中生認為目前的主要任務是文化基礎課的學習，應對高考升學才是當務之急，關于領導力的學習以后再說，不論是學習自覺性，還是主動性都存在一定差距。而在學校和班級擔任一定角色的同學則認為領導力的學習能夠提升學習效率，對自己是一種鍛煉和提高，尤其是對自己在班級、學校所擔任的角色有很大幫助。
（2）學習過程中惰性強，方法不當。領導力的學習關鍵是持續的體驗、實踐、感悟，在教師的指導下逐步提高。高中生學習領導力這門課程需要一定的激情，需要對領導力這門課程在認知上有一個科學、準確的定位，有的學生往往采取敷衍的態度，體驗不深刻，感悟膚淺，學習效果不理想。
2 高中生領導力的教學現狀分析
2.1 高中生領導力課程教學的優勢分析
（1）重視程度高，師資力量強。近些年，高中生領導力的課程普遍走進高中生的講堂，成為一門理論和實踐的不可或缺的課程，從領導力課程教學大綱的設計、教學內容、教學模式等方面均進行了積極的探討，在師資力量的配置上加大了力度，積極改善了領導力教學環境，有效地推動了高中生領導力的教學。
（2）培養目標明確。領導力的教學目標準確定位，培養目標明確，旨在提高高中生的社會適應能力、團體合作能力，以及組織能力、領導能力和執行能力，對高中生的學業和繼續深造，乃至今后的就業奠定良好的基礎。
2.2 高中生領導力課程教學的問題分析
（1）教學模式比較單一。在高中生領導力課程的教學模式中，教師過分重視課堂的講解與傳授，大量時間用在分析知識點上，教師講得多，學生缺少實踐機會，效率不高。
（2）實踐教學環節需要改善。高中生要學好領導力課程單靠課堂教學是不夠的。不僅需要多媒體教學手段的輔助，更需要領導力課程教學實踐的改善。應積極組織高中生參與到社會實踐、學校社團活動以及學校、班級的管理實踐中。
3 小組教學法應用于中學生領導力課程的優勢
（1）小組分類教學。小組分類教學針對性強，吸引力大，能夠最大限度地調動教師和學生的積極性。從教師方面來說，可以有針對性地實施教學，在把握教學內容和目標的基礎上，發揮其主觀優勢，充分調動學生學習的興趣，引導學生積極思維；對高中生來說，學習需求相對一致，注意力集中，學習興趣濃厚，思維活躍，能夠與教師的教學思路相統一，從而達到良好的學習效果。
（2）小組合作教學。小組合作教學有利于培養高中生的合作意識、團隊精神、理性思考，使他們的胸懷更開闊，思想境界更高尚。在小組合作教學中可以充分挖掘學生的優勢與長處，提倡個人資源的互補和優勢的共享。小組合作教學堅持以學生為本位的教學理念，強調學生的自覺參與和自主學習，使學生學會分析、總結、歸納、演繹等思維方法，提高學生運用知識解決問題的綜合素質。
（3）小組體驗教學。小組體驗式教學是體驗探索型的教學，以分享互動的方式進行，學生共同回顧體驗活動的全過程，交流體會，分享體驗活動過程中的收獲。同時發現自我的潛在能力，悟出教學中的內涵，體驗克服困難的愉悅，并在成功力量的驅使下，在積極向上的態度基礎上，實現認知和能力的?w移，使自己在高中階段就進入良性循環的發展軌跡。
4 小組教學法在高中生領導力課程教學中的應用與價值
4.1 可以有效激發高中生對領導力的學習興趣
激發學生對領導力的學習興趣是每一位領導力課程教學教師的職責所在，也是破解領導力課程教學難題的關鍵。對高中生而言，正處在對人生、對科學文化知識、對社會問題等諸多方面的探索時期，小組教學法的運用使學生的認知過程和情感體驗過程達到有機的結合，讓學生在體驗中學習、理解、掌握領導力課程的知識內容，實現領導力教學的“自我教育”，有效地激發學生對領導力課程學習的興趣，在教學活動的全過程中，使學生體驗到認知的快樂，獨立思考的快樂，參與互動的快樂……從而使領導力的整個教學過程在學生主動、積極的參與體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。
4.2 可以有效地活躍領導力課堂教學氣氛
