發布時間：2023-08-20 14:58:09
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關鍵詞：互聯網+；高職會計；實訓教學改革
“互聯網+”這一思路隨著國家相關文件的下發，發展方向也更為明確，發展的總體思路、11個具體行動、發展目標以及基本原則都都被一一確立。①該“指導意見”的，開拓了“互聯網+”時代的發展道路，給新型技術產業帶來了廣闊的發展空間。其中移動互聯網、云計算等新興技術被推廣，這在一定程度上也推動了會計信息處理技術的發展，讓會計核算工作更趨于規范化，與此同時也較之前傳統會計信息處理手段更為高效和便捷。當前，由于互聯網技術的推動，財會管理體系日趨完善，包括財務分析、全面預算管理、風險控制等方面的管理工作越來越細致化，并逐漸朝向具有完備現代化管理體系的方向迅速發展。在這樣的背景下，“互聯網+”將促使會計的決策、分析、預測等功能得到充分發揮，讓會計工作得到質的改變。可見，當前我們亟待將會計專業實訓教學進行改革，以適應時展。
一、高職教育會計專業教學現狀
雖然我國在近幾年不斷增強對高職院校的專業實訓建設，并取得了一定效果。但綜合來看在某些方面還有待完善。具體體現在以下幾點：
（一）重視理論教學，實訓教學成為陪襯
會計專業與其他理論性較強的專業不同，相比較而言它的專業操作性更強。在現有高職院校的會計專業教學時，通常都是教師先講解理論知識，學生學習一段時間以后再進行實訓。這對于會計專業的學生來說，會計知識理論性強且抽象，如果只是在最初向學生一味的灌輸理論知識，卻連基本的借貸記賬技能都不能掌握，久而久之就會讓學生逃避學習，產生學習恐懼。為相應國家號召，大部分高職院校有配有專門的會計專業模擬實訓室，但是受到各種因素的影響，其實際使用率卻非常低。會計專業實訓依然無法落到實處，教師只是反復強調實訓時的注意事項，讓學生機械的記住，而實訓課則作為“加時課”的身份而存在。
（二）會計實訓時追求“大而全”，忽視會計工作程序與規范
企業的規模決定了所需的會計人才數量。一個企業，最少要配備兩名會計，以便兩人之間相互監督。而對于大、中型企業而言，則根據實際情況配備多名會計人員，且所有會計人員既需要互相配合，同時也要做到相互監督。國家對會計人員的配備方面有著明確的規定，既：所有會計機構管理體系都應完備，并建立稽核制度。其明確規定會計人員應分工明確，出納人員不得做與出納無關的會計工作，如債權債務賬目等級、會計檔案保管、稽核等。②但是大多數高職院校的會計實訓課往往為了讓學生全面學習崗位知識，都會選擇工業企業，這類企業內容繁雜，學生為了完成任務，也只顧趕做實訓資料，而忽略工作程序與內部制度，學生無法在這一過程中體會這一職業的嚴肅性。
（三）缺乏“雙師型”教師，實訓質量有待提高
“雙師型”教師隊伍可以有效提高教育質量，這對于高職院校會計專業教育也同樣如此。但是由于高職院校教師本身工作內容繁雜，工作量大，再加上企業會計內容往往都是保密的，所以教師們也很少有機會去大、中型企業培訓和學習，而僅是不定時到小企業實習。但是小企業的會計制度與大、中型會計制度存在著很大的差異，而且相比較而言小企業硬件設施以及業務量都不盡如人意，不能真正為教師帶來業務上的提供，所以教師缺乏實踐經驗。
（四）實訓教材雖多，但內容滯后
現有實訓教材雖多，但在內容上并無新意，沒有綜合考慮時代的變化對會計職業帶來的新要求，教材內容與實際情況不相符。其主要體現在教材上往往很少提及成本核算等業務，且資料非常簡單，忽視了會計核算與監督這兩大職能。并且，在所提供資料上也沒有為學生提供檢查出錯賬與不合法會計資料供學生修改與鑒別讓教材中的會計實訓內容淡薄。
二、構建符合“互聯網+”時代要求的高職會計專業實訓教學體系
（一）更新教學理念，重視實訓教學
會計是一門操作性極強的學科，但同時也需要理論基礎知識的支撐。此時學校及教師可以先讓學生了解基本記賬工具，然后嘗試運用多媒體技術向學生展示實訓基地，如影視資料、圖片等，豐富課堂形式，有助于激發學生學習會計的興趣。
（二）加強校內硬件建設，提高教師隊伍自身素質
教師隊伍的質量決定著人才培養的質量。所以組建高素質教師隊伍對于會計教學而言意義重大。針對當前會計教師隊伍缺乏實踐經驗這一現狀，學校應該積極為教師爭取學習與培訓的機會，同時完善校內硬件設施，以此為教師創造校內實踐，同時也可以方便學生實訓，同時也可以讓教師訪問其他優秀高職院校進行專業學習，以激發教師的創新思維。
（三）編寫符合實際的實訓講義，不斷更新內容
會計實訓資料應該緊跟時展的步伐，積極響應國家指導，否則會計實訓就會與社會與時代需求脫軌而失去實訓的意義。對于會計教材而言，從編寫到最后的出版都不是一朝一夕就可以完成的，需要有一定的時間保障，所以更新的內容不一定非要通過教材體現。但是教師的講義卻可以隨時根據需要進行更改，所以我們應大力倡導與組織有經驗教師以及企業會計從業人員根據變化編寫實訓講義。這需要我們注意以下幾點：
1.注意綜合實訓的單一性與綜合性的結合。單一實訓指的是專門課程的實訓，如財務會計課程、基礎會計課程的實訓。這一實訓需要與會計理論相結合，關注學生對會計基礎理論知識的理解與掌握。而綜合實訓則指的是所有與會計專業相關的課程都進行結合，然后構建一個模擬會計部門，讓學生根據會計的不同職能進行分崗位實訓。如成本核算崗位、出納崗位、利潤核算崗位等常見會計崗位。學校和教師可以讓學生生以組為單位進行分崗實訓。既給美味學生進行角色分配，然后根據計劃實行崗位輪換，確保每位學生都能通過實訓提高自己的整體專業能力。綜合實訓主要是為了讓學生對會計工作規程有所了解。例如，當學生被分配到出納崗位時，其在實訓過程中可以了解到出納的主要職責以及工作任務。實訓過程中，學生了解到了出納工作主要負責現金盤點、收入、支出，保管庫存先進等工作。另外，綜合實訓還要讓學生了解基本的工作流程。例如，收入現金后要清楚現金來自哪里，為什么收取該現金以及現金數是否正確，除此之外還要辨別現鈔真偽，然后再保管好現金并開具收據，加蓋“現金收訖”的印章，以此方便會計記賬員的相關工作的開展。綜合實訓重點是讓學生了解會計工作基本流程，讓學生的實際操作能力在實訓后有所提高，繼而幫助其今后走社會中能更快、更好的適應工作環境。
2.電算化實訓與手工實訓相結合。信息之間的傳遞因為有了互聯網技術的支持而有了飛速的轉變，紙制憑證逐步由電子檔案所取代，大量的會計資料也從過去的紙質品變成電子形式，實現了電子資料之間的傳遞與保存。未來，會計工作將走向無紙化的發展道路。而且，當前“XBRL”技術的應用，其強大的匯總、比較與分析的功能也讓會計信息也由原來的人工識別轉化被計算機識別所取代；信息錄入也由多次錄入變為一次性編報；原來的單一信息被整合為系統信息。這些都讓會計信息的集成度、準確性以及時效性都有了質的飛躍。所以在會計模擬實訓中應該重新處理會計信息，讓手工實訓與電算化實訓相結合，實現培養復合型會計人才目標。
綜上所述，互聯網時代為社會發展以及人的生活方式帶來了巨大的影響，掀起了一股商業模式、交易方式等多方面的革新，因此當前亟待改革會計專業實訓教學。那么該如何讓時代與專業實訓對接是一個非常繁雜的工作，這不僅需要學校與教師的雙重努力，同時也需要得到社會各界的大力支持。
注釋：
①國務院 《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》
②《中華人民共和國會計法》
參考文獻：
[1]周潔.財務會計專業實踐教學創新研究[J].中國鄉鎮企業會計，2009（12）.
關鍵詞：會計專業 就業 對接
多年以來，由于受陳舊教育方式和手段的束縛，我國的大學畢業學生的綜合素質以及專業技能與社會需求和用人單位的要求之間一直存在很大差距，并已成為困擾高等教育發展和企業生存與發展、事關國家發展的人才戰略的大問題，以會計行業為例，一方面全國各大中小型和各級各類企業的競爭與發展需要大量年輕的優秀高端會計人才，而另一方面高等院校會計專業學生包括本科生和研究生，雖然在人員數量上供應可以說是十分充足，但是在質量上，無論是綜合素質還是專業技能上都由于對社會需求認識和理解不足，加之教育方式與內容陳舊，學生的素質訓練和專業實務操作培訓手段不能很好地體現和適應學生走向社會面臨的工作生活環境和實際工作情況時的要求，從而使大學畢業的學生遠遠不能適應用人單位的實際要求，存在著供求嚴重脫節的問題。
1 高職會計專業畢業生就業現狀分析
1.1 從整個就業趨勢來看，高職會計專業畢業生的就業形勢仍為嚴峻。近年來，隨著高職院校的盲目擴招，每年都有大量高職會計專業畢業生涌入人才市場，致使相關崗位已趨于飽和狀態，會計專業畢業生就業難已成為一項社會問題。據統計，目前有一半以上的就業學生工作崗位專業不對口。
1.2 從學生的就業去向來看，高職會計專業畢業生就業去向是中小型企業，崗位主要集中在會計、出納等。但隨著金融危機對中小型企業的沖擊，政府機關、事業單位和國有企業對會計人才需求的減少，使得會計專業畢業生就業競爭急劇增大，造成了一定范圍的結構性失業，甚至有些學生一畢業就等同于失業。
1.3 從會計市場的供需情況來看，高職院校人才培養目標定位不清，過于重視理論教育，對實踐教育實施力度不強；用人單位所需的會計人才不僅要熟練掌握會計專業知識，而且要具備基礎工作經驗。這種需求差異導致了大批高職會計專業畢業生難覓合適的工作崗位，企業高薪難覓適合的高技能人才，形成嚴重的“塞車”現象。
1.4 從畢業生自身因素來看，會計專業畢業在實際崗位操作中有一半的專業所學幾乎無用武之地，而且一部分畢業生無法將專業所學轉化為實際崗位操作能力，有的畢業生甚至不熟悉會計憑證的填制流程，所編制的會計報表也達不到用人單位的要求。此外，有些會計專業大學生好高騖遠，看不到自我能力水平與會計崗位要求的能力水平之間的差距，也認識不到在人才招聘市場中用人單位與自己所處的主客場地位，對用人單位所提供的薪資待遇、住房等條件期望過高，最終將自己陷入了高不成低不就的尷尬局面。
2 高職會計專業教育教學現狀分析
2.1 人才培養目標定位不夠準確。現階段，高校的確已認識到全社會對會計專業畢業生實踐應用能力的迫切要求，因而在制定會計專業人才培養目標的過程中融入了實踐技能的培養，但往往忽略了畢業生的思想道德素質教育和基本的科學思維能力、理解與交流能力、自我獲取知識能力、專業創新能力以及應用分析能力等核心能力的培養，人才培養目標定位與崗位要求尚有一些差距。
2.2 課程設置模式缺乏創新。社會經濟的飛速發展使財會領域新業務層出不窮，與財會相關的政策法規也在不斷更新，但高職會計專業教學內容卻“始終如一”，嚴重滯后于財會信息更新速度。而且，當前所設定的教學內容雖條目清晰，但系統性差，與實踐應用的聯系不緊密。這樣的課程體系僅能使學生掌握基礎的財會理論，但難以將所學知識整合一套完整的體系，以致實際應用中無從下手，應用效果不佳。
3 高職會計專業畢業生就業對策探析
3.1 政府相關部門。第一，教育行政機構要著力從基礎設施、資金供給等方面對高職教育給予足夠的支持，以解除高職專業教學的后顧之憂，不斷深化高職會計專業教學改革。第二，對于為高校會計專業學生提供實習崗位的企業，政府機構應該在企業融資等政策法規方面給予一定的優惠政策傾斜。第三，政府應調動主流媒體的積極性，充分發揮其輿論導向作用，為在校企合作過程中做出突出貢獻的企業做好形象宣傳工作，在全社會營造一種良好的社會輿論氛圍。第四，對于積極尋求科研創新的高職院校，政府主管部門應該在資金供給和政策法規方面給予一定的支持，鼓勵高校加大科研攻關力度，加速科研成果向生產力之間的轉化，為高校會計專業的后續發展積聚財力。
3.2 高職院校本身。第一，增強學院建立會計實習基地的吸引力。學院要充分發揮自身的專業優勢，就本校的學生就業以及企業的科研攻關、職工培訓和項目攻關等領域積極尋求校企合作的機會，與企業互利共贏，共建一個產學結合的長效機制。第二，設立校內會計實習基地。高校不僅具有較高的學科優勢，而且專業教學所需的基礎設施比較完備，除設有基本的財務處、結算中心以外，還有食堂、商店等后勤部門。這些部門或經濟實體可以成為高校會計專業實訓基地，可以為學生提供頂崗實習的機會。第三，完善就業指導機制，設專人負責會計專業實習聯絡與學生管理。設專人密切與實習單位的聯系，隨時了解學生的實習情況；定期巡查實訓基地，強化事前預控及過程管理，及時發現、解決問題，建立會計畢業學生五年跟蹤調查制度。第四，以學院為單位建立實習基地。當前各系部各自為政，紛紛利用系部資源組建實訓基地，實訓內容無法形成一個系統，實訓效果差。高校應整合各系部資源構建一個完整的實訓體系，學員統攬一切關于實訓對外聯系的工作內容，以拓寬實訓領域，為學生提供更多的頂崗實習的機會。第五，基于會計學科優勢成立企業實體。為學生創設更多的就業機會和寬松的創業環境是高校專業教學內容的一部分。高校應著力完善相關機制，從資金、基礎設施等方面對師生創業給予充分的支持。
3.3 高職院校系部。第一，豐富會計實驗室資料，根據學校所在區域的經濟特點，建立典型企業的實訓資料庫。第二，發揮“雙師型”教師的優勢。與專業企業建立長期合作關系，系部中不乏擁有各種職業資格的“雙師型”人才，系部要充分利用這一優勢條件，采用派出教師兼職的形式與企業合作，建立學生實習基地。第三，改進教學方法，在實訓、能力訓練等環節加強鍛煉，縮小專業教學與實際應用之間的差距。盡管高校實驗室的基礎設施逐步完備，計算機模擬實訓條件也不斷改善，但由于業務及學生所使用的各種會計單據都不是真實的，學生也沒有親眼看到各種會計業務的處理過程，容易給學生帶來一定的困惑。系部可聯系合作企業，跟蹤真實業務攝制教學資料片，在學生學習相關理論及實訓前使用。第四，根據現實工作環境對會計模擬實訓室進行功能分區，并分會計崗位編寫實訓教材，擬定實訓計劃。
3.4 學生自身。第一，高職會計專業畢業生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。第二，基于個人的興趣點和能力水平，結合崗位要求，不斷強化專業訓練，通過專業學習不斷提高自己的實踐操作能力。在會計模擬手工做賬的過程中，學會填制憑證，登記賬簿，編制報表等基本技能；在會計電算化的學習中，要掌握會計電算化的業務處理程序，掌握計算機的基本操作，使自己適應市場的需求，為畢業后推介自己做好準備。第三，認清外部形勢，及時了解國家促進就業政策。積極參加實踐，提高自己綜合素質和核心能力，在學好專業的基礎上，發揮自己優勢，條件允許的可以自己創業。
筆者希望湖南省委、省政府根據《關于印發湖南省建設教育強省規劃綱要（2010-2020年）的通知》、湖南省教育廳《增加職業教育服務能力專項規劃》、《關于印發職業教育“十二五”省級重點建設項目基本要求的通知》等文件精神，充分考慮區域經濟社會發展和行業企業對高端技能型會計人才的實際需求，為培養自我獲取知識能力、理解與交流能力、應用分析能力、科學思維能力、專業創新能力等核心能力的會計人才而努力。
參考文獻：
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[3]梁麗華.高職會計專業“校介企”人才培養模式研究[J].林區教學，2011（12）.
[4]王海翔.高職會計專業畢業生就業現狀調研與分析[J].教育與職業，2009（17）.
【關鍵詞】納稅實務 應用型人才 教學改革
2017年伊始國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，其中明確強調了加大應用型和技術技能型人才的培養比例，為適應市場對人才的需求以及響應國家規劃，筆者所在的麗江師范高等專科學校作為專科院校也正在舉全校之力積極準備申報升格橛τ瞇捅究圃盒！
為適應應用型人才培養的目標，勢必要加大實踐教學的力度。筆者以《納稅實務》課程為例，對我校的課程教學改革進行初步嘗試。
我校舊版的人才培養方案中在會計專業開設了《稅法與稅務會計》課程，54學時，其中理論課為36學時，實踐課為18學時。該項設置明顯不能適應新的人才培養目標的要求，其理論課與實踐課的學時比為2：1，實踐教學力度不夠，而且總學時的設置也明顯偏少。據筆者對類似高校的了解，很多高校會計專業課程設置上是先設置了《稅法》作為專業基礎課，后續再設置《納稅實務》或者《稅務會計》等課程。而我校僅僅設置一門《稅法與稅務會計》，54個學時既要完成稅法知識的教學又要講授稅務會計的知識還要進行課程的實踐教學。如果考慮上法定節假日放假的因素，連54個學時都難以保證。顯而易見，舊版的人才培養方案不得不改。
針對舊版人才培養方案的弊端，我校會計教研室制定了新的人才培養方案。考慮到應用型人才的培養要加大實踐教學的力度，因此，我們在新的人才培養方案的制定上強化了實踐教學的比重，理論課與實踐課的學時比達到了1：1，而且在總學時的設置上增加到了64學時，即理論課和實踐課均為32學時。同時為了突出課程的應用特性，我們將課程名稱改為了《納稅實務》。由于課程結構體系對學時學分的限制，且《財經法規與會計職業道德》課程中已對稅法知識進行過簡單介紹，再考慮到高職層次的學生稅法知識適度、夠用即可，因此我們最終沒有增設《稅法》課程。
在教學內容設計層面，舊版的人才培養方案重視知識的傳授，而新版的人才培養方案則以企業涉稅崗位所需要的職業能力作為出發點，要求學生熟悉整個業務流程，能在企業復雜的經濟業務中找出有效信息，準確地做出合理的職業判斷。同時，將近年來稅制改革的新進展以及教研成果引入到教學內容中，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。具體要求是：學完該門課程后，針對某項經濟業務，學生能夠準確判斷應納哪種稅或哪幾種稅，能夠正確計算應納稅款并能夠按時地準確地進行納稅申報。在課程建設以及教學改革的過程中，注意要以填寫納稅申報表為教學的核心，而不宜以應納稅額的計算為核心，納稅范圍的確定應該以原始憑證為基礎而不能以觀念上的經濟業務為基礎。
教學方法上，傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法難以達到培養應用技能型人才的目標。必須綜合采用案例教學、仿真環境教學、任務驅動教學、項目教學等多元化的教學方法。比如項目教學法的操作，以各個稅種分專題分項目實施，首先導入項目，然后按照“納稅人和征稅對象的確定――××稅稅款計算――××稅賬務處理――××稅納稅申報”的工作過程實施任務驅動，下一步是學生按此工作過程進行操作，教師進行總結歸納，最后通過反復訓練、課后輔導不斷深化，實現教、學、做一體化。
應用型人才培養的過程中，結構合理、經驗豐富的教師隊伍是人才培養目標是否達成的關鍵因素。就筆者所在的院校而言，《納稅實務》課程組有專任教師6人，其中教授1人，副教授1人，講師3人，助教1人。6人中“雙師型”教師5人，雙肩挑教師4人。雙肩挑教師既要承擔教學任務又要承擔行政工作，從事人才培養的精力難免會被繁瑣的行政工作分散。再者，6名專任教師中5名均為女性，二孩政策的放開勢必影響這些教師的生育選擇。考慮上部分教師產假，部分教師雙肩挑只能承擔有限的教學任務，目前我校會計專業的師資呈現嚴重缺乏的現象。由此可見，我校會計專業的師資隊伍存在職稱結構、性別結構嚴重不合理，低職稱教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次。盡管存在“青年教師導師制”的傳幫帶制度，但是缺乏激勵機制，制度執行大多流于形式。“雙師型”教師的認定也主要依據雙證書（教師資格證和專業類職業資格證書）。然而大多數教師都是畢業后直接任教，沒有本專業行業的一線實踐工作經驗。沒有實踐工作經驗的教師自然無法培養出合格的實踐應用型人才。為了解決這個問題，我校要求每個青年教師都要下企業鍛煉。但是，鍛煉的企業需要教師自己聯系，這就只能依托教師個人的人脈關系，也不利于學校的監督管理。此外，納稅實務這樣的實踐鍛煉，往往涉及企業的核心機密，企業一般不會輕易讓外人接觸。
我校《納稅實務》課程有2名來自行業企業的兼職教師，他們是來自企業的技術骨干，擁有豐富的實踐經驗，如果實踐教學由他們來開展，對學生職業能力的培養作用無疑是巨大的。然而，由于企業工作繁忙的原因，教學時間得不到保證，幾乎僅僅是掛名而并未參與教學活動。
鑒于素質過硬的教師隊伍在應用型人才培養過程中的關鍵作用，結合我校教師隊伍存在的以上問題給出以下建議：
一是加強與行業企業的聯系，創新合作模式，比如可以與會計師事務所或者稅務師事務所等企業合作，出資入股，雙方可以優勢互補合作共贏，學校為企業提供培訓場所、智力支持等服務，企業為學校提供實踐場所、兼職教師等支持。
二是制定合理的“雙師型”教師資格認證標準。要求每位教師至少到本專業行業的一線完成至少兩年的實踐工作，實踐結束后再通過企業的實踐考核才能取得“雙師型”教師資格證書。
三是大量引進雙師素質的教師。建立有效地激勵機制，對“雙師型”教師在工資福利上予以體現，在職稱評審上予以一定的傾斜。
四是建立完善的“雙師”培訓制度。包括職前的專業訓練和在職的繼續教育。
參考文獻
[1]徐田強.校企“雙向實景融合”理念下《稅收實務》課程改革探討[J].財會月刊，2012，（4）.
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；模塊化實訓
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02
1 研究的意義
伴隨我國經濟高速發展、計算機網絡技術大量普及，作為會計電算化技術發展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網絡、信息化管理等現代化技術手段對企業經濟活動進行核算和監督，充分發揮會計事前預測和事中控制的職能，在財務處理與業務核算方面突破原有資源和地域限制，實現資源集中利用、合理調配，體現出更高的靈活性，她的興起將對傳統的手工會計核算產生著巨大的變革和創新，已成為現代企業增效創收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養的前哨基地，學生會計信息化應用能力好壞已是衡量合格畢業生非常重要的指標之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養學生會計信息化應用能力，是當前我國高職院校會計信息化教學應當重視和解決的問題。
2 研究的現狀
近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發展階段，涌現許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業技術學院在第一學期開設了一門《會計信息化基礎》課程，將從前多門單一的教學課程進行整合，使課程教學內容更加貼近于專業技能。我們會發現所有研究的目的均針對“如何有效提高學生的會計信息化能力，以適應企業會計信息化業務核算要求？”這一問題而展開的。
3 存在的問題
隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業教學為依托，獨立建設了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓練，以滿足學生會計信息化實踐技能的訓練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。然而很多學校的實驗課主要以分散的專業訓練為主，實訓內容彼此銜接不夠緊密，教學資源利用率較低，形式單一，教學實施過于分散，學生的培養與職業崗位的要求脫節，沒有形成系統性的知識應用和能力訓練，學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠。具體分析，問題主要體現以下幾個方面：
（1）課程教學形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓主要針對單一的職業能力，通過財務軟件或者在手工模式下進行，實訓資料、環境和方式都已明確，需要學生獨立思考、解決問題的內容很少。
（2）課程實訓內容固定，缺乏綜合應用能力的培養。教學中實訓內容都先設定好，教師演示步驟并講解，學生按部就班完成練習，實訓過程無法體現學生主體地位，學生往往知其然而不知其所以然，其結果將導致培養的只是熟練的操作工，忽略了學生自主探究解決問題和團體協作能力的培養。
（3）課程教學設計不合理，不符合職業崗位素質要求。專業技能的培養應以滿足職業崗位能力標準為目標，與崗位、角色任務緊密聯系。如現金業務對應出納、成本核算對應成本會計，財務管理對應業務經理等崗位，任務目標明確。而很大部分院校會計專業技能實訓均采用標準化的實訓資料，未能將崗位、角色、任務等企業信息融入實踐教學體系中，學生普遍缺乏具體崗位工作任務的認知和執行能力。
4 會計信息化課程實踐教學培養目標
會計信息化課程實踐教學旨在培養學生在了解財務會計之基本理論、財務信息資源的處理流程及相關的會計準則基礎上，能熟練運用財務軟件、運用專業會計技能手段加工、處理企業財務資源信息的能力，著重培養高潛質、有全局觀，懂業務、會管理的實務型崗位人員，提高學生工作勝任能力與就業水平，培養企業合格人才。
合格的崗位管理人員的職責培養理念：通過建立新的教學模式：融合現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具以及團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養、素質教育”三位一體嶄新教學模式。
能力目標：對計算機系統應用能力，對會計信息化軟件的應用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。
素質目標：創造、創新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。
5 構建高職會計信息化課程實踐教學體系
目前高職會計專業學生信息化能力培養主要通過開設幾門課程來完成，如Excel財務應用、初級會計電算化、會計信息系統等課程，課程教學內容陳舊，知識結構零亂，專業能力的培養處于一種無序的狀態。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學體系，即基于企業會計信息化賬務處理流程，通過模擬會計職業崗位實際任務進行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學，從而促使學生信息化能力訓練實現分階段遞進式提升。
會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖如圖2。
圖2 會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖基礎技能訓練階段：旨在通過開設出納實務、基礎會計實務、財務會計、成本會計、稅務會計核算等基礎理論課程，輔以相關財務核算軟件及相應的職業資格認證考試，從而掌握企業財務業務處理的單項應用技能，養成過硬的專業技能和良好的職業素養。一般在第二學期開始實施。
專業技能訓練階段：旨在通過建設企業模擬仿真實訓環境，運用如網中網財務實訓教學平臺、用友ERP-U8信息化管理系統等實踐教學平臺，模擬企業實際業務分角色、分崗位展開財務業務一體化實訓，在不斷鞏固崗位技能、專業知識的基礎上，培養學生自主探究、自主學習、溝通及團體協作的能力。一般在第三學期開始實施。
綜合技能訓練階段：旨在通過創設虛擬的企業經營環境，模擬真實的市場條件、商業資源、公共服務機構等現實環境，設定工作業務、管理流程、單據及業務規則，進行仿真經營和業務運作，將經營模擬與現實工作接軌，多人協作模擬經營進行對抗，體驗不同職業崗位工作任務，著重強調訓練學生的綜合執行能力、決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營，學會工作、學會思考、培養全局意識和綜合職業素養。一般在第四學期開始實施。
會計信息化應用能力已成為各類職業院校會計專業人才培養中重要的一個方面，不論在實踐環境和還是師資培養方面都進行了積極投入。然而如何充分利用好現有資源，使教學達到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學實踐中不斷進行完善、充實。
參考文獻
[1]熊細根，李峻峰.會計電算化[M].北京：清華大學出版社，2004，（9）：10-15.
[2]李梁.會計信息系統分析與設計[M].北京：立信會計出版社，2002，7：156-175.
一、現狀及存在的問題
（一）兩年的理論教學中，穿插著合計一個多月的認識和生產實習，實際理論教學周數比原來減少了近一半，專業課如果還按原先分行業會計方式進行教學，時間嚴重不足，老師講不透學生難接受。
（二）至于第三年的頂崗就業實習，尚未畢業的高職高專三年級會計專業學生很難找到會計工作崗位進行實習，從而得不到預期的專業訓練機會，最終背離了本計劃提高高職生實踐技能的宗旨。
（三）從近幾年高職高專會計專業學生就業情況看，畢業后從事本專業的大多在中小微企業，他們需要的技能和在校所學相差甚遠，離校后不能馬上適應會計工作崗位，很多是經過自己的摸索逐步上手，也有不少學生因不適應而改行。
（四）高職會計教師大多是從學校畢業后直接到學校任教，本身缺乏企事業單位的實踐經驗，對企事業單位會計從業者的需求認識不夠，只能純粹的書本教學，這樣培養出來的學生也只能是“書生”。
（五）高職院校基層教師言路不暢。1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業的也是某一專業的專長，具體從事各專業的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；2、距離行業專業領導者、領軍者、相關法規制度的制定者較遠，基層會計職業教育者能參與相關法規制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數；3、公開刊物堪比古川道之難行，很多出版社一看署名職業院校，內容根本不看直接槍斃。
二、建議
鑒于上訴原因，總結多年會計教學實踐提出以下幾點思考與同行商榷：
（一）激發學生對會計的興趣，變“要他學”為“他要學”。首先，在教學中圍繞會計多方位的設計興趣點，比如通過珠算中的趣味數的計算增加學生對數字的愛好；利用經濟學中賺錢理財模式吸引學生對學習財務知識的渴望；以及教師對會計行業的美好前景展望等等均可以激發起學生對學習會計的興趣。其次，讓學生明確會計學習目標，三年結束要達到的總體目標和每門課程的具體要求。做到有目標、有計劃、有成就的興趣主動學習。筆者08年曾用興趣法在一個12人的非會計專業小班教學《會計基礎》，使該班幾個學生產生轉專業的念頭，后來雖沒有實現卻使他們對會計產生了濃厚的興趣開始自學，現在仍有兩人在從事會計職業，而且發展良好。
（二）調整教學內容，編寫符合“2+1”計劃制度的高職高專會計專業教學教材。起點基礎會計（基礎會計實訓）不變，側重點分別大型、中小微企業的會計處理流程進行理論和操作兩方面的教學和實訓。專業課增加中小型工業、中小微批發零售企業、飯店服務業等有代表性的會計業務實訓內容，并將會計電算化課程穿插其中，減少不常用業務刪除重復理論部分。財務管理、成本會計、審計等綜合性專業課程在高職高專層次可以適當降低難度。高職高專畢業生的教學目標定位為畢業即可立即上崗從事會計核算工作，至于會計的預測、決策、管理等職能則是積累幾年的工作經驗后，繼續教育中需要重視的厚積薄發。
（三）改變傳統的考試模式，引進各課程的考試題庫模塊，實現。在計算機上考試、改卷。筆者在《財會月刊》中的《會計智能考試業務題自動評分子系統研究與實現》一文中對會計智能考試的可行性和必要性，進行了詳細闡述。會計智能考試既利于公平考察學生掌握知識情況，也利于減輕老師判卷、計分等重復勞動，將更多的精力放到教學上。
（四）加強校內會計實驗實訓基地的建設，重視校企聯合。會計專業的特殊性，使會計在社會上的實習變得較為艱難，這就需要更多的校內實訓基地解決學生的各種實習問題。為免流于形式，建議大一的認識實習放在期末，并在學校的統一安排下到校企合作企業進行短時間的認識實習；大二的生產實習，由于時間一個月不長不短不容易找到足夠多的會計崗位安排實習，則可以考慮在校內的實驗實訓基地進行仿真模擬實訓。大三的頂崗就業實習，首先確定自己找到單位的學生崗位對口；其次安排一部分學生到校企合作單位對口就業實習；最后校內實訓基地也可以吸收一部分優秀大三學生有待遇的頂崗就業實習。
（五）重視同行職業院校之間的交流學習，鼓勵互派教師到兄弟院校從教學習，取長補短不斷完善本院本專業的建設。
（六）與社會密切聯系，為教師提供更多的社會實踐活動。高校教師很多是學校畢業后直接到學校任教，缺少企事業單位的實踐經驗，對企事業單位的人才類型需求認識不夠，只能純粹的書本教學，本身技能不足培養出來的學生也只能是“書生”。建議建立會計師資引進、培訓相結合的用人機制：從企事業、會計事務所等單位引進有豐富經驗的老會計到學校給老師學生講會計實務中的案例。同時定期派會計教師到事務所、企事業單位進行鍛煉和調研，鼓勵教師們在不耽誤正常工作的情況下在外兼職。實現高職高專會計專業教師既有扎實的理論基礎又有豐富的實踐實務技能的目標。
（七）廣開高職高專教育之言路，徹底取消我國出版行業收取版面費的制度，嚴厲打擊的行為。1、一般高職高專學院的領導大多都是行政領導，即便有專業的也是某一專業的專長，具體從事各專業的老師即便有想法也不能和各級領導順利溝通，形不成直接上達；2、距離行業專業領導者、領軍者、相關法規制度的制定者較遠，基層會計職業教育者能參與相關法規制度制定的是鳳毛麟角，能接觸到的也屈指可數；3、公開刊物堪比古川道之難行，很多刊物一看署名職業院校，內容根本不看直接槍斃；而且如今的刊物眾多，合法與否普通教師難辨真偽；同時我們國內現在盛行，擾亂了正常的文化出版市場。這些都嚴重打擊了普通基層高職高專老師撰寫論文的積極性。為此特建議：1、廣開高職高專教育之言路，增加基層職業教育類各級政協委員和人大代表人數、增加不收版面費的職業教育類專業刊物；2、在制定各專業職業教育方面制度時，多聽取各地方職業院校基礎教師學生的心聲，公開本行業專業領導者、領軍者、相關法規制度制定者的工作聯系方式，以利于基層意見建議的上達；3、整頓出版市場，取締非法刊物并定期公布合法刊物；逐步取消我國出版行業收取版面費的制度，嚴厲打擊各種的行為。恢復我國文化市場一個干凈純潔的環境。
三、結束語
職業教育任重道h，特別是我國高職高專“2+1”教學計劃，對基層技能型人才的培養要求，更是對我國職業教育提出了新的要求。相信通過對學生、教師和文化市場環境這幾方面細節的改革，會對會計專業“2+1”教學計劃（培養技能型人才）目標的達成有所裨益，最終培養出更多高素質、高技能的適應現代社會的會計專業藍領人才。
參考文獻：
近年來，高等院校會計教育層次逐漸完備，會計專業教育規模呈現高速增長態勢。此外各高等院校還致力于不斷提升教學質量，改進會計教學方法，會計教學的軟硬件條件也得到了穩步改善。盡管如此高校會計本科教育仍存在一些亟待解決的問題。
1.教學方法落后。國會計教學基本上是采取傳統的教學方式，老師多注重傳授知識而忽視傳授學習方法，師生間溝通較少，這樣會影響教師施教與教學質量提高，忽略了學生自主學習能力的培養。大多數老師只采用單一的教學模式，有的學校盡管采用了多媒體教學，但很多老師只是將原來的教案轉換成了“電子版”，雖形式變化而本質沒有改變。這就難以提高學生的學習興趣，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，影響了學生的會計職業判斷能力和創新能力的培養。
2.課程設置不合理。（1）某些院校按學科大類招生，而從大三開始學習專業課知識明顯太晚。有的高校實行大類招生，過分強調“通才”教育，前兩年并不開設專業考查課以向學生傳授會計專業的專業知識概況、案例等。這樣的結果是：既不利于學生及時建立起專業信心，產生學習興趣，也不利于學生以后正確選擇專業方向，難以銜接以后的專業課知識。（2）有的院校前兩年基礎課程過于輕松簡單，而后兩年的會計專業課程則安排過多。相比大一、大二的課程輕松簡單，大四的會計課程則明顯過多。而此階段學生都忙于找工作、考研、出國留學等，根本無法兼顧到學校課程，這樣就形成僅有幾個人上課的尷尬局面；同時學生的專業知識增長也受到了嚴重的局限，最終必然影響到學生的職業素養。
3.教材質量仍不盡如人意。在教材選擇上，雖然會計教材比比皆是，但一些學校和老師存在盲目選擇教材的現象，致使許多院校的教材與學科的定位不適應。其主要表現為：一方面，有的高校會計專業使用的教材不能緊密結合當代經濟發展的需求。在授課時無法及時納入最前沿會計領域的新發展和會計科研成果，所以學生掌握的知識難以符合當今社會經濟和企業會計核算的需要；而另一方面，有的院校選擇注冊會計師考試用書作為教材，這里的知識無疑是最新的，但用這種教材授課，書中例題逐年減少，因此教學雙方均感吃力。可見教材的選擇目前仍然是擺在高校會計教育中說來易、做來難的一個棘手問題。
4.會計本科教育與實踐脫節。（1）實習機會少。許多高校普遍將實習安排在大四學生將要畢業的時候，而平常理論學習與實踐實習不能同步進行，這顯然不利于理論與實踐的相結合。而大四期間有的學生索性利用實習期間復習考研、考托福雅思、考公務員等，實習過程有名無實。（2）社會給予會計實習教育的支持不夠。由于種種原因學生想要在實習公司中參與具體的工作非常不易，這也是許多大學生在工作中眼高手低的主要原因。
5.缺乏論文的專業訓練。目前大多數高校把會計畢業論文設計安排在大四學年，然而在這個時候大部分學生的精力主要放在了求職上，另外考研、留學準備等也極大地牽扯了學生的時間和精力，再讓學生靜下心來完成畢業論文的寫作難免有些強人所難；這也客觀上導致了高校本科學生論文抄襲的不良習氣。
6.會計職業道德教育仍未得到足夠重視。會計信息失真現象和會計執業人員的職業道德素質有很大關系，然而目前許多高校比較“人性化”地迎合學生學習的功利性，較多關注專業知識的教學以應付社會上的各種考試，而對于會計人員職業道德水平的教育仍然不夠重視。教育的不重視使學生忽視了會計職業道德的重要性，具體表現為：不少學生從內心并不認為考試作弊行為有多么的可恥，而這種誠信的缺乏無疑為他們未來的職業生涯帶來隱患。
7.會計教師的后續培訓及實踐經驗缺乏。（1）會計教師的繼續教育問題。隨著會計領域新學科、新知識和現代化會計辦公手段的不斷涌現和更新，會計教師的繼續教育也成為必然。作為高校教師應該是最典型的“活到老，學到老”的人群，由于目前高等學校的經費投入普遍不足———尤其是對于教師后續培訓缺乏足夠的重視、經費分配得不合理，使得會計教師的后續培訓無法正常進行。（2）會計教師的實踐經驗問題。目前我國高校的會計師資隊伍很少有先做會計工作再轉行當老師進行教學的。高等教育需要重視并加強培養學生社會實踐能力和應變能力，而會計更是一門操作性和實踐性非常強的應用學科，如果會計教師本身就缺乏實務能力或者毫無實踐經驗，事實上就無法教會學生們去理論聯系實際，客觀上增加了學生就業后與單位的磨合時間。
8.考試制度僵化。（1）高校目前仍實行應試教育，教學似乎僅圍繞著考試展開。目前大多數高校評價學生的方法仍然主要以期末考試成績為主，其特點是：重理論，輕實務；重記憶，輕理解；重期末，輕平時，這樣學生的實際水平將無法真實反映，學生的素質也將無法真正衡量。同時這種評價方法也容易扭曲教育的目的，導致學生過度關注考試分數和名次，不利于學生綜合素質的培養和全面提高。（2）考試效果不客觀、不科學。絕大多數高校的考試幾乎是誰教學，誰命題，誰評卷，而這種作法弊端甚多：考試的質量得不到應有的保證，有時還會助長不正之風。另外，有的學校會給期末考試不及格的同學提供若干次補考的機會，從而造成了一些同學從思想上不重視平常學習的惰性。多次補考都還不及格的現象，使得高低年級學生間上行下效———反正早晚也得過。
二、目前高校會計本科教育的改進建議
針對目前高校會計本科教育存在的問題，筆者提出了以下幾點改進思路和建議，以促進高校會計本科教育的發展。
1.改變會計教學方法。（1）改變教學方式。教師的工作應當讓學生學會解決問題的方法，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。（2）改變教學手段。如課堂上采用啟發式提問、結合案例教學法等，激發學生的學習興趣，培養學生的批判性思維。
2.完善課程設置。首先，對于采取大類招生制度的學校，最晚要在大二下學期就開始系統的專業課學習。這樣有利于同學加強對會計作用的認識，培養學生專業學習的興趣。
3.合理選擇及修訂教材。學校應該合理選擇與課程內容相符合的教材，使學生們容易接受。
4.會計教育與實踐相結合。（1）增加實習機會，將實踐實習與理論學習相結合，大致同步進行。在學習專業課理論期間，應該根據課程的學習和掌握情況，有針對性地設置每個階段的專業實習。這樣不僅能及時鞏固專業課理論知識，還能使學生更全面地接觸會計實務，提高實際操作能力。（2）建立相對穩定的具有專業特色的社會實踐基地。高校教務部門、各院系等應加強與社會各部門、各行業的溝通，依照互惠互利、優勢互補的原則整合社會資源，在各行各業建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發現合適的會計人才，同時也間接地有利于學生體會并發現適合的就業單位。
5.重視培養論文寫作能力。高校會計教學應借鑒一些西方的教育經驗，注重培養學生平時的批判性思維。這樣做畢業設計（論文）時，學生就有能力和經驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風。
6.加強會計職業道德教育。在會計人才培養中，必須要加強對學生職業道德教育的培訓，讓他們懂得承擔社會責任和具備風險意識。在本科會計專業的課程設置中應開設《會計職業道德》《注冊會計師職業道德》與《會計法及相關法律法規》等課程并將其作為必修課。通過職業道德教育使學生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的行業理念，并真正領悟“誠信”是會計執業機構與會計工作人員的安身立命之本。
7.提高會計教師的實踐能力與業務水平。首先，各高校應創造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務經驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續培訓，加大經費投入，安排好教師培訓期間的工作銜接，樹立一種“高素質教師有利于高校可持續發展”的意識。
一、我國會計本科教育培養目標現狀考察
目前的會計教育存在的突出問題之一,就是會計教育目標不明確,各層次之間界限不清。僅從現存的不同高校的會計本科教育的培養目標上看,不同學校以及同類型學校在培養本科會計學生的培養目標上可謂是“百花齊放”:有的是培養“高級專門人才”,有的是培養“會計師”,還有的是培養“管理者”,林林總總,讓人眼花繚亂。對到底培養什么樣的會計本科人才缺乏認真的、科學的研究。其典型的對本科教育培養目標的描述有以下四種:
1.在80年代,原國家教委和財政部就曾提出當時中國高等會計本科教育的培養目標是:“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才。”2.a財經大學會計專業培養目標是:致力于培養應用型、通用型、外向型的高級會計與財務管理人才,亦以培養一流的師資與研究人才為己任。”3.b綜合大學的會計專業培養目標是“培養德、智、體全面發展,從事會計教學、研究和管理工作并能承擔會計師職務的專門人才。”4.c綜合大學的會計專業培養目標是“會計學專業培養具有較高水平的,能從事科研單位會計理論研究、大專院校會計學教學和經濟管理部門及企業財務工作的專門人才。”通過對以上四種會計目標的分析我們可以看到一些有趣的現象:1.都強調人才培養的使用彈性,即所培養的會計本科學生都可以從事兩方面的工作:一是會計實務;二是理論研究(教學)。
2.目標定位不一致。原國家教委、財政部和a大學特別強調所培養的學生的規格層次是“高級”和“一流的”,b大學和c大學對學生的培養目標似乎要低一些,能在一般的單位從事會計科研、管理和會計實務工作。b大學為學生所定的會計實務目標最明確,畢業的學生應能夠承擔“會計師”職務。c大學在培養目標的定位上要柔和得多,從事會計實務的學生應具有“較高”水平,而從事會計教學的也只能去低一層次的“大專”院校。
3.培養質量的要求不統一。除c大學用一個較為模糊的“較高水平”一詞外,國家教委以及a大學和b大學都對學生的培養質量有專門的描述。國家教委強調學生的“德才兼備”;a大學強調培養具有“應用型、通用型、外向型”的人才;b大學強調學生德、智、體的全面發展。必須指出的是制定目標和如何描述目標本身并非目的,重要的是培養人才的結果。對會計大學本科生的教育有兩個問題需要明確,其一,本科會計畢業生到底是從事會計實務工作還是從事會計研究或教育工作;其二,會計本科專業人才培養目標應該怎么樣確定,本科層次是否能夠培養“高級”會計人才?顯然,要在本科會計教育中培養出面面俱到,能適應任何部門、擔任任何會計工作的會計人才未免過于天真。近10年來我國的本科會計教育現狀也充分證明了這一點,讓本科生去從事科研工作,特別是本科的教學工作需要一個較長的適應和改造過程才能達到目的,否則,就只能以犧牲教學質量為代價了。因此,現在看來,這里的培養目標不僅不能滿足現階段經濟發展對會計人才的需要,而且更不能適應21世紀經濟和社會發展對會計人才培養的需要。首先,力圖培養一種既能適應會計實務工作,又能從事會計研究和教學工作的打算是不現實的,而且目前的實踐已經證明按這一目標培養的本科會計人才存在的缺陷。其次,目前,我國的會計教育層次大致可以分為中等教育、大學專科教育、本科教育和研究生教育(博士和碩士)幾個層次。不同的層次由于培養的人才結構規格不一樣,其目標的確定也有所不同。若將本科會計教育的培養目標確定為“高級專門人才”的培養,不僅在會計教學中缺乏可操作性,而且也使得研究生階段的會計培養目標的確定缺乏空間。
二、會計目標的定位要確定中國會計本科教育的培養目標,就必須了解中國的經濟現實和會計人員的構成情況。
在即將到來的21世紀,中國的社會經濟正經受著以新技術革命發展為標志的信息社會的沖擊。信息時代的到來,標志著以知識為基礎的社會已經開始影響我們的各個方面,它使我們所面臨的會計環境至少會有以下幾種變化:
1.在即將過去的世紀,其會計的主要工作在于記帳、規劃、編制、定期使用報表等,會計人員的業務停留在帳務處理、資產評估、資金調度等方面。隨著信息時代的到來,傳統的企業耗費人力、物力的會計確認、計量、記帳和編制財務報表的業務將被電腦在瞬間完成。計算機的廣泛應用將使會計業務的處理和信息提供變得越來越快捷。這表明,計算機將對傳統的會計記錄和記量手段產生根本性的改變。
2.在新的世紀里,會計所面臨的經濟環境和會計處理內容也正在發生著巨大變化,許多問題是傳統會計和記錄手段所無法解決的。伴隨著經濟發展,新的會計問題將層出不窮:如創新金融工具的會計處理、商譽的確認以及不確定性事項的會計處理等等。
3.會計職能也從傳統的信息處理和提供轉向信息的分析、使用、幫助和參與經濟決策。目前在發達的國家,其會計職能的轉化已見端倪,以美國為例,在現在的會計事務所中,傳統會計事務所的查帳時間、查帳費用都大大降低。未來的會計人員的主要知識結構和精力都投在了利用會計信息為經濟決策服務方面。未來的注冊會計師也將不再主要是“財務報表鑒證業者”,而是“經濟決策的咨詢者”。未來的會計人員除了會計專業知識外,更需要綜合能力,如思維活躍、分析技巧與人的溝通協調能力等。這一發展趨勢目前已經在發達的國家顯現出來,如美國的亞歷桑那大學會計系畢業生有50%到咨詢服務部工作,只有30%和20%分別到審計部門和企業工作。
4.此外,就中國而言,即將加入的世界貿易組織(wto)不僅會對中國的經濟變革產生深遠影響,將中國的經濟全面推向世界,而且也會使得中國的會計更加國際化——從會計準則的確定到會計技術程序上都必須向世界看齊。
5.隨著會計職能的拓展,未來的會計人員不僅是會計信息的提供者,更是會計信息的使用者。現代西方發達國家的經驗表明,未來的經濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成,會計人員參與經濟決策所需的綜合知識和素質,依附于會計專業的綜合知識、創新能力和綜合解決問題的能力。這種發展趨勢給未來的會計教育提出了要求,如何在有限的大學教育時間里面對日新月異的會計環境和日益增長的會計知識?如何解決經濟生活中千變萬化的會計問題并幫助信息使用者做出恰當的經濟決策?傳統的會計教育教學總是滯后于經濟發展,要改變這種狀況就必須改變現有的教育目標和方法,將傳統的教育目標從獲取知識轉到學習如何學習上,將傳統的向學生灌輸知識的教育方法改變為培養學生的發現問題和解決問題的能力。這是中國會計教育適應21世紀經濟、社會發展需要,建立起現代化的會計教育觀念和教育模式的關鍵所在。目前中國的實際情況是擁有一支1200萬人的會計大軍,可這些會計人員的特點是數量多、平均水平不高、素質低,據財政部在90年代中期統計結果顯示,在現存的會計人員中,受過中等以上專業訓練的人不足一半,受過高等本科會計教育的人不足3%,顯然,目前的這種會計人員結構要滿足下一世紀經濟、社會發展的需要是根本不可能的,大力發展大學教育,提高培養質量是擺在我國高等會計教育面前的首要任務。另外,考慮到我國教育體制的層次性,不僅有普通高等教育、研究生教育,還有以技能訓練為主的中專、大專及成人職業教育。一些規模較小的企業及非盈利組織由于其經濟活動的復雜性不如大的企業和單位,用以技能訓練為主的大專、中專或成人教育層次的學生就基本能夠滿足需要。而在研究機構和高等學校從事教學工作以及大型企業的會計人員主要由研究生階段的教育來培養。而隨著市場經濟的不斷建立和完善,中國的高等會計本科教育面臨著一個需求量龐大的市場,這個市場主要是市場經濟中的各種中型企業組織、正在發展中的會計師事務所、各種經濟服務咨詢組織和政府機構等非盈利組織,會計本科教育的培養重心就是要培養下一世紀在市場經濟建設中的應用型會計人才。
三、21世紀會計本科教育目標的確定
(一)高等會計專業培養目標的確定要遵循的原則高等教育中會計本科教育的目標確定從系統論的觀點出發,對于會計人才的培養具有方向性和指導性的作用。根據下一世紀高等會計教育所面臨的經濟、文化的客觀環境及我國的實際,高等會計教育的培養目標應遵循以下原則。1.一般原則:第一是要有適應性。會計人才的培養目標歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要。第二要有預見性。雖然會計人才培養目標也是一個伴隨經濟發展而不斷變化的動態目標,但人才培養的時效性要求目標的確定能夠適應未來經濟社會發展對會計人才質量和規格的需要。第三要有科學性。教育具有其內在發展規律,會計學科發展也有自身的內在規律,培養目標的確定要符合會計學科發展和高等教育的要求。第四要有層次性。由于社會經濟的發展是一個復雜多變的體系,不同地區、不同的經濟環境下經濟發展的水平是不一樣的,這就要求會計人才的培養要滿足不同經濟和社會層次對會計人才的需要,會計目標的確定也要考慮這種差別。第五要有可操作性。目標的確定要與會計所處的社會、經濟、科技及會計本身的技術手段和方法相一致,任何人為的拔高或降低會計目標的行為都會損害會計教育的功能,影響會計職能的發揮,造成會計人才浪費。2.專業原則:國際會計師聯合會(ifac)曾對會計教育目標的構建提出了三個與掌握專業知識相關的原則:一是與專業有關的知識掌握程度;二是將所學知識運用于實際工作的能力;三是從事專業工作的態度與方法。同時還要求在會計教育目標中,充分體現注重實際能力培養、實行開放性教育、注重人際的交流訓練、終身教育及職業道德等五個觀念。3ifac對會計培養目標的意見歸根到底是注重學生培養的內在本質,注重專業知識的運用和學生的全面發展,也就是學生的素質教育問題。
(二)會計人才培養目標的確定需要指出的是,雖然會計是一門注重實務的科學,但對實踐經驗的要求并非本科會計培養的唯一出發點,這一點美國的經驗值得借鑒。以前美國會計教育界一直將未來的職業會計師所具備的知識作為學生的培養目標。由于經濟進程和發展的復雜性,會計教師一直忙于將新增加的內容不斷傳授給學生,但學生學到的知識仍然有限,無法面對就業后日新月異的經濟環境。針對這種情況,美國會計學會(aaa)下設的“會計教育改進委員會(aecc)”在1990年9月提出了關于改進會計教育質量的第一份研究公報:狀況公告第一號——《會計教育目標》(objectivesofeducationforaccountants)。在這份報告中,aecc將會計目標定位于如何面向未來的會計職業要求和如何具備在會計職業中取得成功的能力培養兩個坐標上。這份著名的報告指出,會計教育應該是培養學生能夠成為職業會計師而不是進入職業界時就成為會計師,畢業生要成為具有相關知識和豐富經驗技能的會計師還必須繼續學習。因此,會計教育應培養學生掌握終身繼續學習(lift-longlearning)的能力,即如何學習(learningtolearn)這是會計目標的核心。而要實現這一目標,就必須培養學生具備三方面的知識或能力:主要包括技能(skills)、知識(knowledge)和職業傾向(professionalorientation)。其中,技能主要包括:通迅能力(communication有效的聽、說、讀、寫)、智力能力(intellectual尋找、獲得、組織信息以及一般情況下分析問題和解決問題的能力)、交際能力(interpersonal和他人進行有效合作和具備領導才能。);知識包括一般知識(generalknowledge)、所服務的組織和企業知識(organizationalandbusinessknowledge)以及會計知識(accountingknowledge);職業傾向指會計學生應該認識會計職業并關注其知識、技能和成員的價值發展;他們應該知悉會計職業道德并能據此做出價值判斷;他們應該具備完整、客觀地表述問題的能力并關心公眾利益。4aecc的會計目標核心是將會計教育從傳統的知識獲取(knowledgeacquisition)轉向掌握學習的技能(learningtolearn)。1997年,我國教育部在《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》中指出:“為適應21世紀社會經濟發展的需要,培養德、智、體全面發展,基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高,富有創新精神的專門人才。”這實際上為我們確定21世紀高等學校本科專業學生的培養目標指明了方向。因此,根據21世紀世界經濟社會和中國經濟的發展環境和高等教育的特點,21世紀高等本科會計教育目標應描述為:以滿足社會需求為導向,培養面向市場經濟中的企業和非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識、良好的職業道德、相關的專業知識并掌握學習技能的、能夠成為會計師的會計專門人才。這種會計人才應具有扎實的專業基礎和相關的知識,具備與本專業相關的實踐能力和良好的職業道德,具有善于發現問題和解決問題的能力。其核心是掌握本專業繼續學習的能力。因為對學生而言,大學畢業本身并不表明已經進入會計職業界并掌握了會計師工作的經驗和技能,在實踐中繼續學習才是學生成為職業會計師的前提,也才是學生在工作中不斷取得成功的關鍵。如前所述,將會計教育目標確定于培養學生的學習能力,主要原因是現代教育已經不能囿于將書本知識灌輸給學生,知識和信息爆炸使學生應該學習的知識呈幾何增長,傳統的教育方式不能適應知識變革和發展的需要,我們不僅要為學生打開已有的知識大門,更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技藝,這是21世紀的教育的核心。請記住這樣的忠告:“教育并不以你獲得的最后一張文憑而中止。終身學習在一個以知識為基礎的社會里是絕對必需的。”5還需指出的是高等教育的最終目的是要培養具有創新意識的人才,這就要求對會計教育培養方案和教育手段、內容、方法乃至學生的學習技能、手段都要進行與之相適應的變革,這將是一場會計教育的革命,成功與否關系到21世紀包括會計人才培養在內的高等教育能否滿足新世紀社會發展和經濟建設的需要。需要注意的是,我們的研究結果所涉及的高等會計教育目標只是原則性的和一般性的,各個學校還需要根據自身的特點,將一般性的會計教育目標具體化。也只有這樣,我們所確定的各自的會計教育培養目標才具有可操作性,從而也才能保證各個學校在會計人才培養方面的特色。例如,對于會計教育力量雄厚、會計理論研究搞得好的,具有本科生、研究生等不同層次的一些大學,可以根據自身的特點側重于對學生會計基礎理論研究能力的培養,為學生進行高一級學歷教育和培養其理論分析能力打下基礎。而對于與企業聯系緊密、注重實踐性的學校就可以將學生的培養重心放在培養滿足企業等其他組織對職業會計師的需要上。
注釋:
1這里所提及的四個會計本科教育培養目標除第一個是來源于原國家教委和財政部在80年代所提以外,后三個來自國內著名的三所大學會計系的本科生培養計劃。
財務會計的改革與創新淺談分析
一、會計職能的重新定位
根據新《會計法》對會計監督的重新定義，會計的職能可表述為反映和控制。隨著現代化信息技術的發展，會計反映所花費的時間和人力將大大減少，會計控制職能日趨重要，成了會計職能的主要方面。財務會計由以生成信息為主發展為側重控制財務信息的質量，確保會計記錄真實和會計信息可信，使其成為必要和有用的信息 。
在現代企業制度下，會計控制對于保證企業管理的有序和有效、保護資產的安全、防范和發現錯誤與舞弊也具有重大的意義。
二、加強會計人員的在職教育是當前會計隊伍建設的首要任務
由于歷史的原因，我國會計人員的學歷結構不合理，知識層次不高，許多會計人員沒有接受過專業訓練，是靠“師傅帶徒弟”的方式培養起來的。因此，要繼續貫徹多形式、多渠道、多層次發展會計職業教育的方針，使其知識結構和專業水平在較短時間內能有較大的提高。會計人員的在職教育以知識更新為主，同時開展在職學歷教育，要大力加強會計職業道德教育和職業紀律教育，全面提高會計人員的素質，要普及會計電算化教育，培訓一批高級會計人才。
繼續實行會計人員崗位資格管理制度，把住入門關，堅持并不斷完善高級會計師的評審和中初級會計專業技術資格的考試制度，調動會計人員的積極性和創造性，堅持其他有利于調動會計人員積極性的政策和制度。培養高智能型會計人才將是我們本世紀教育的基本目的，其培養方向應按照管理“通才”的標準進行。高智能型會計人才是兼容科技與管理知識的專業人才。對于這類人才的培養是在專業化教育的基礎上拓寬其知識面，使以往會計人員的傳統知識結構向具有創造性與管理滲透性的知識結構轉化。由于知識經濟時代的發展變化是極其迅速的，故對會計人才的培養教育必須是終身的。
伴隨著改革的進程，財務會計也發生了根本的變革。
這種變革主要從三個方面展開：一是將高度集權的財務和會計體制逐漸改變為集權與分權相結合的體制，確立企業在財務和會計管理中的主體地位；二是將以實現國家計劃為目標的財務和會計管理逐漸改變為以實現市場利益為目標的財務和會計管理，使政府和企業都按市場規律進行財務和會計活動；三是逐步建立健全財務和會計的法規體系，使財務和會計活動在法制的軌道上進行，保證會計工作的質量，提高財務水平。
三、會計目標內容的進一步拓展
財務會計的目標系統包括向誰提供信息，提供哪些信息，以什么方式和什么時間提供等內容。在新經濟下會計目標系統將發生如下變化。
拓展會計報告內容，滿足社會和市場的需求。
隨著社會經濟的發展，會計的內容不再只是企業的財務狀況、經營情況和現金流量。為了滿足用戶全面了解企業面臨的機會和風險以及企業現狀和發展前景，應盡可能廣泛地披露非財務信息，包括企業背景信息、前瞻性信息等。隨著知識經濟的到來，知識資本對企業的生存和發展至關重要。財務報告要充分揭示和披露知識資本信息，包括無形資產和人力資源狀況。另外，當今人們對企業的認識正經歷著從只重視經濟方面到經濟與社會兩方面并重的轉變，因此會計披露的內容還應包括社會責任的履行情況。
3、會計報告方式的不斷創新。
隨著現代信息技術和會計電算化的發展，信息的收集、加工、處理、呈報的技術障礙減少，成本降低，企業可以滿足信息使用者的不同需求。在空間上，企業應提供分部報告，通過分部信息對總信息在量上的分解和質上的深化，為信息使用者確認和分析企業不同分部或子公司所面臨的機會和風險提供更為相關的決策依據。在時間上，財務會計需要提供定期報告和實時報告。傳統的會計報告根據持續經營和會計分期假設，一般是按月、按年編制的。在經濟生活相對穩定的情況下，信息使用者借助這種報告可以大致標準地預測企業的未來。但是我們將面對一個產品周期不斷縮短、競爭目趨激烈、創新不斷加速、經濟活動不確定性日益顯著的時代，會計信息的決策有效期間將大大縮短。因此，必須建立一套能夠提供實時信息的財務報告制度。一方面，定期報告仍將涌現，作為決策的依據；另一方面，現代信息和網絡技術使隨時提供報告成為可能。
4、會計報告傳遞方式的變化。
現代信息技術(包括數據庫技術、計算機網絡技術及遠程通訊技術、多媒體技術及光盤存儲技術等)為會計報告傳遞方式的革命奠定基礎，與會計報告編制的實時性相對應報告的傳遞將實現網絡化、無紙化。企業可以將會計信息上網發送，信息的公開程度將大大提高，信息內容也將更加多樣化。
