發布時間：2023-08-21 17:13:17
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【關鍵詞】高中歷史 新課改 教學模式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
歷史學科作為高中教學的重要部分，對于學生的人文素養建構及其學業進度都具有重要意義。所謂“學史明志”，高中歷史所系統呈現的古今中外人類社會的發展歷程，是當下人們社會體系構建過程中的重要財富，有利于促成學生形成更健全的人生價值取向。因此，關于高中歷史教學模式的探析，本身就是一項重要的課題。隨著“新課改”理念的推出，如何更好地讓學生具備學習歷史的愿望和興趣，促進學生全面、自主、有個性的發展，便成為了當下高中歷史教師面臨的課題。因此，筆者本次論述，將從教師對教材知識的把控、學生主體地位的確立、有效教學策略的采用，以及對學生歷史情感的培養等層面出發，對新課改下高中歷史的教學模式進行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知識間的聯系
隨著新型課程標準的實施，當下的高中歷史教材由以往的“通史”教材變為了當下的“專題史”教材，這種教材結構一方面打破了以往以時間為線索的編排模式，更加注重不同板塊知識的內在聯系；另一方面，也可能帶給學生對不同歷史事件時間建構上的困難。
因此，教師應該對教材內容和結構進行充分探索，注重前后知識的內在聯系，引導學生建構起知識的時間脈絡。當下的“專題史”編排模式，分設了“政治史”“經濟史”“思想文化史”等幾本必修及選修教材，這便要求教師不僅要將同一主題下的不同知識進行對比聯系，還要注重對不同主題下的前后知識的關聯性。比如在美國的革命史中，其“獨立戰爭”和“聯邦憲法的制定”本是兩個密切相關的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了選修板塊，這便要求教師在教學過程中，加強對這二者的聯系分析；同樣，在必修Ⅰ教材中，“”跳躍了時間跨度緊編在了“八國聯軍侵華”之后，而時間點本位于二者中間的“”則被放入最后一個單元。為此，教師應該注重對相關知識脈絡的梳理，避免學生產生時間順序的錯亂。
二、承認學生主體地位，鼓勵探究式學習
在傳統的高中歷史教學中，多數教師熱衷于單向對學生傳遞知識的灌輸式教育模式，即“教師講課，學生筆記，課下背誦”。在這種課堂當中，教師占據著絕對的主體地位，學生則成為了無主見、無思想、無反饋的“應試機器”。如此，既不利于學生思維的拓展和學習能力的提升，也不利于實現高中歷史本該能夠帶給學生的價值啟發。
因此，在新時代的教育環境中，教師應該以“學生本位”理念，作為自己的教學指導，鼓勵學生多加進行自主或合作模式的探究式學習。比如，在學習古希臘民主政治章節時，教師可以為學生設置題：古希臘、雅典的民主政治和近代歐洲資產階級革命時期所要求的“民主”有何不同？古希臘的民主政治時期，我國正處在什么朝代？為什么他們能夠在那一時期，實現某種程度上的“民主”而我們不能？通過此類問題的設置，教師可以引導學生結合所學知識進行自主思考，也可以讓學生在小組合作中實現“頭腦風暴”。而在此過程中，教師也應該由以往的“講授者”轉變為“引導者”的角色。
三、運用相關策略，調動學生興趣
根據筆者的教學詢問，不少學生都將高中歷史與“枯燥”掛上了鉤，龐大的知識體系、大量的記憶背誦、單調的課堂講授，此類要素正消磨著學生對歷史學科的熱情。因此，教師應該采取能夠調動學生學習積極性的教學策略，重視學生在學習過程中的愉悅感，這也是對新課改下“學生本位”理念的一次變現，能夠提升課堂教學的有效性。
一方面，教師可以從學生生活入手，幫助其深化對知識的理解。比如，在學習《中國民生百年變遷》時，教師可以讓學生在課堂自愿展示父母、祖輩的老照片或者老物件，或者請學生在課堂中交流分享其所知道的父母祖輩的生活情景；在學習西周的“宗法制”時，可以詢問學生：“你們家中有族譜嗎？家族成員關系是怎么樣的？祭祖時有何傳統？”等等。另一方面，教師可以為歷史教學增添“故事”色彩，歷史學科本身便具備著濃厚的故事性和文學性，相應的典故或者人物傳記，皆能調動學生興趣。
四、重視學生歷史情感的培養
歷史學科的意義不在于學生對課本知識的死記硬背，而在于對學生人文精神的培養和歷史價值觀的傳遞。傳統的歷史課堂中，教師的教學重點皆放在了刻板的知識點上，忽視了對學生思維的啟發。
新課改下，教師應該要傳遞出歷史的精神內涵，引導學生了解相應的“全球史觀”“近代史觀”以及“文明史觀”等歷史學觀點；引導學生體會歷史記載過程的“辯證性”“相對真實性”等特質；引導學生對不同的史料進行運用和提煉；引導學生發現、總結歷史學科規律和相關歷史要素的內在聯系。
比如，在講授北宋社會經濟狀況時，依據《清明上河圖》這一插圖，教師可以引導學生進行觀察：不少店鋪外都掛有“招牌”“幌子”。
關鍵詞 多媒體教學；高中歷史課堂；應用
多媒體技術即以數字化為基礎，將圖形圖像、文字、動畫、聲音、視頻圖像等多種載體相整合，通過計算機進行處理、控制與現實的過程，從上世紀90年代開始，多媒體技術就得到了迅速的發展，基于多媒體強大的交互能力以及全面的媒體表現力等優勢，在教學領域也得到了越來越廣泛的應用。
將多媒體技術應用在高中歷史課堂中能夠打破傳統課堂教學的時空限制，構建起一種形象、生動的教學氛圍，可以起到活躍教學氣氛，優化教學效果的作用，那么如何將多媒體技術應用在高中歷史課堂中呢？
一、引出教學內容，活躍課堂氣氛
在開展教學前，教師一般先要為學生介紹本冊教材教學的內容和含義，概括整體的教學內容和基本的線索，并根據教學大綱的要求提出相應的學習與筆記方法，這就稱之為導言課，導言課與其他的教學內容不同，有著一定的理解難度和理論高度，在開展導言課時，學生大多沒有接觸過相關的新知識，對于教學目標也不了解，也不明確不同課程之間存在的聯系，這就給導言課的教學帶來了較大的難度，而利用多媒體技術便可以很好的解決這類問題。
如，在開展《中國近代史》上冊的導言課時，為了優化教學效果，需要向學生介紹大概的近代史知識，學生經過了初中階段的學習，對于中國近代史已經有了基本的了解，此時，便可以將多媒體技術應用在其中，使用圖片和音頻的形式為學生展示出一些關于、、八國聯軍侵華等相關的信息，再嘗試讓學生來對這些歷史事件進行大概的復述，并分析這些事件的影響，待學生分析完成后，再利用多媒體將中國近代史的基本線索展示出來，這樣的教學既具有趣味性，又一目了然。
二、利用多媒體優化內堂內容，營造出趣味性的教學氛圍
在歷史教學課堂中，單一傳授知識的課程較少，大多數的課程都是綜合性的課程，在整個課程的傳授中，教師常常要完成新知識講解、復習鞏固、檢查測評等多種教學任務，這種課程是高中歷史課堂教學的主要教學類型。為了優化教學的效果，即可將多媒體課件穿插在教學課堂中，為此，在上課前，教師必須要做好教學設計工作，尤其是教學活動、教學內容的設計，根據教學目標與學生的層次差異設計好針對性的課件，這種課件不僅需要反映出教師的教學策略與教學思想，還應用要起到啟發思維、設疑激趣、創設情景的作用，在教學完成后，教師要及時的對教學效果進行反饋與評價，根據評價結果來優化多媒體課件。
如，在講授《中日》一課時，就可以將戰火燃燒的動畫、具有震撼力的交響音樂、中華民族奮力抗敵的圖片融入多媒體課件中，在課堂中進行展示，創設出一個中華民族不畏強權、勇敢反抗的教學氛圍。這樣，就能夠起到激發學生思維的作用，讓學生在這種教學氛圍中進行學習不僅能夠優化教學效果，還可以培養學生的愛國主義精神，起到一舉兩得的作用。
三、利用多媒體開展復習課，強化學生記憶
復習課是高中歷史課堂的重要組成內容，開展復習課能夠促進學生已有知識的結構化與系統化，幫助學生從整體上把握與鞏固知識，提升學生分析問題和解決問題的能力。該種課型的分類較多，包括單元總結復習課、考試復習課、單元階段復習課、專題復習課等等，復習課在高中歷史教學中占據著十分重要的作用，利用多媒體技術來開展復習課能夠起到良好的效果。
例如，在開展《三次科技革命》的復習課時，就可以先使用影視資料來向學生展示出三次科技革命的成果，待學生觀看完材料之后，在展現出關于三次科技革命的表格圖，教師則根據表格圖向學生提出相應的學習要求，由師生共同來完成表格，樣就能夠幫助學生養成發散性、獨立性、創造性的思維，也能夠增強學生的責任感與歷史使命感。
四、利用多媒體開展參與性活動，激發出學生學習歷史的興趣
在實際的教學過程中，應該根據課堂的教學內容開展各類專題探究活動、制作活動、辯論活動等等，這些活動的開展能夠很好的激發出學生的參與意識，陶冶學生的情操，提升學生的動腦、動手與社會實踐能力，利用多媒體開展這類活動，就可以很好的優化活動的效果。
例如，教師可以要求學生利用課余時間來尋訪自己身邊的歷史與文化資源，將其拍攝成圖片或者視頻，制作為PPT課件，在課堂中讓學生利用多媒體進行播放，并讓學生說出自己的感言，最后由大家投票選擇其中的優勝作品，這樣就可以激發出學生的競爭意識，讓每一位學生都可以積極的參與進來，這樣才能夠達到活動課的開設效果。
當然，多媒體技術雖然有著很多的優勢，但是并不能解決教學過程中的所有問題，在實際的教學過程中，教師應該把握好“度”，認識到多媒體技術的作用，將其與傳統教學模式進行有機的結合，這樣才能夠促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]席云.淺析多媒體教學在高中歷史中的應用[J].學周刊，2012（05）.
[2]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].歷史教學（中學版），2007（9）.
在認真翻閱研究了初中課程標準實驗教材《歷史與社會》的基礎上，并與初中同行及學生了解具體情況，同時結合自己工作以來帶高一新生的感受，對初中學情進行力所能及的整理與分析，我認為初中生主要有如下幾個特點：其一，興趣多元，知識面相對較廣，個性活潑；其二，知識基礎薄弱，缺乏系統性，停留在感性初期。最為重要的是初中學生缺乏高中新教材預設的基礎知識；其三，學習能力較低，主動探求積極性不夠。歷史學科必備能力，諸如如歸納概括能力、分析比較能力，基于鑒別、鑒賞之上的歷史評價能力，基于歷史理解之上的歷史學科閱讀能力，還有處于核心地位的歷史思維能力，初中極少要求。思維的深度、廣度和嚴謹度都很匱乏。從進入高中后的初期學習看，學生基本停留在翻書找答案的簡單學習階段；其四，學習習慣較差，“要、等、靠”思想明顯。由于體制原因，從學校到老師、學生對于歷史學科普遍不重視。課前預習及課后復習似乎與歷史學科“絕緣”，幾年下來便沒了預復習的意識和習慣。課堂操作一般為“師說生抄結合劃道道”，學生看似跟著老師在轉，其實學習比較浮躁，對難一點的問題不愿深究，有畏難情緒。甚至每遇有考試難題便拋出“老師沒講”、“老師沒總結”、“老師沒讓記”等無數條“充分” 理由以釋然了事。
2.歷史學科初高中教學銜接的思路與對策
21 加快實現高中歷史教學觀念和教學方法的轉變是大前提
處于課程改革及實際教學的需要，新課程培訓和新課程標準學習仍在積極進行著，但事實上課堂教學“濤聲依舊”，“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”的想象仍然嚴重且明顯，新理念與教學實踐并未真正結合。思想是行動的先導，只有真正落實新課程教學理念，才能真正實現教學方法的轉變，才能較好地進行初高中的銜接和進一步開展高中歷史教學。
22 遵照課程特點，大膽打破教材編排，低起點處理教學內容，靈活選擇教學方法
對事物特點的總結是為了研究該事務的本質特性，高中歷史學科上述特點是客觀的，是實際教學中無法回避的，因此遵照其特點，才能把握其規律。另外由于初中生知識儲備上的欠缺和高中新教材專題模式的編排，給實際教學帶來不少困難和問題，這就要求老師要對對教材進行大膽取舍，對教學內容靈活處理，教材不再是唯一的教學資源，只是一種重要資源，教師要在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學。有經驗教師應根據高中教學實踐及課程需要，可以對照高中必修教材的模塊和專題結構，對相應的初中教材內容進行了比對、整理，并找出銜接點。
23 注重學法引導，培養良好的學習方法和學習習慣
第一，上好第一印象課，重塑歷史學科價值與地位，進而為學生養成良好學習習慣做好鋪墊。初中歷史課是以“社會”課或“歷史與社會”的角色出現的，歷史學科對初中生而言就是個很模糊概念。因此第一堂課，就是實實在在高中歷史印象課，有人稱其為“洗腦課”，通過第一課一是讓學生初步明確高中歷史學科的地位，改變其傳統觀念；二使學生初步了解學習歷史的要求和學好歷史的基本方法，為其接下來的歷史學習作好鋪墊。
第二，指導和督促學生養成良好的學習習慣。首要的指導并要求學生做到預習在先，包括文字、圖片、表格，還配有知識連接和資料卡片，預習時都要關注。通過預習讓學生發現自己難以理解的地方，以備聽課時特 別關注；同樣重要的是，指導學生聽課，要求學生要做到眼、腦、手、口并用，既要認真聽課，注意老師是怎樣提出問題的，又是以怎樣的思路、方法、步驟來解決問題的，積極思考，積極發言，又要及時作好筆記；必不可少的環節還包括，督促學生及時復習。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習，所謂“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。
第三，引導學生掌握一般歷史學習方法。良好的學習方法和學習技巧對剛入高中的學生尤為重要，有助于其達到事半功倍之效。事實表明，初中生喜歡也習慣了死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。高一新生要想徹底改變這一狀態非得待以時日，這就要求老師務必要及時引導。交給學生研究問題的方法、角度及評價認知的大致理念，供其模糊的習慣并模糊的使用，即量的積累和初步嘗試。有了恰當適宜的方法，勢必將加快初中生適應高中學習，并可能會受益終身。
一
備考，不應該到了高三才被提上日程，教師應該從高一新生剛入學便開始著手這個工作，正所謂“萬丈高樓平地起”，基礎夯實了，才能構建高中歷史這一學科的高樓大廈。具體做法如下。
第一，教師引領學生了解高中歷史教材所涉及的范圍和領域（包括必修和選修），以及教材設置不同于初中的特點，從而在正規學習開始前，讓學生有比較充分的心理準備。
第二，引導學生掌握必修課本后面的大事年表，教師要檢查學生背誦朝代順序、起止時間和大事年表的情況。
第四，課后習題要努力向高考靠攏，特別要注意題目的質量，不求多，但求精，如果學生基礎較好，那么建議從高一開始便做高考真題，培養學生面對高考題時的熟悉感及應變力。
第五，督促學生做筆記，每堂課都要求學生對所學知識進行歸納分類，每一章，每本書都要求學生列出提綱，很好地梳理歷史線索。并且在這一過程中，教師要引導學生“青出于藍而勝于藍”――也就是說，“藍”是教材，而“青”是學生于宏觀處對教材內容的“俯視”，從而明晰所學內容到底在高中歷史課中占據怎樣的地位，如此一來到了高三，學生便能大體上做到綱舉目張。
第六，因為高中歷史教材設置是專題式教學，同初中通史有很大差異，所以，在進行必修教材學習前，甚至與專題教學同步，開設通史課程，可能短期內學生負擔較重，而且需要教師有更強的知識駕馭能力，但是從長遠看，這是完善高中歷史知識體系的必由之路。
第七，歷史活動課必須開設，并充分利用多媒體，再現各種類型的史料，讓學生在感官被充分調動起來的基礎上，拓寬知識面，活躍思維，培養歷史辨析能力和寫作能力，這對應對高考答題有很重要的作用。并且建議學生多讀書，如歷史傳奇、人物傳記等，拓寬眼界，這對培養學生的理解、表述能力很重要。“閱讀，不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；閱讀，不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點”。
二
經過高一、高二的系統學習，到了高三更關鍵，但若以前的基礎扎實，走上“戰斗前線”的師生便會多一份從容和淡定。但是更需要看到，這一年是對前兩年學習的重新歸納總結和提升，稍有閃失，便會在千軍萬馬的“廝殺”中前功盡棄。下面我談談對高三復習教學的認識。
第一，進入高三的第一件事便是師生都要“自查”，學生要總結自己在必修和選修部分哪個模塊學得不好，教師要反思自己在前兩年的教學環節中遺漏了什么，哪部分講解得不夠透徹，學生存在的哪些問題沒能得到有效解決――如此，師生都找出自己的不足，才能在高三復習過程中做到“對癥下藥”，正所謂“知己知彼百戰百勝”。
第二，考試說明是高考命題的主要依據。雖然考試說明是專題設置，但它更強調同一時期各種模塊的銜接，比如“中國古代的政治制度”中的“明清專制主義中央集權制度的變化”，與“中國古代經濟政策”中明清“海禁”、“閉關鎖國”“資本主義萌芽”，乃至“中國古代科技文化”中的“明清科技成就”、“明清小說”等都有密切聯系，這就是說，看似專題，實則更注重歷史知識的縱橫聯系，前后貫通，這就要求教師在高三復習過程中，幫助學生針對每個考點都構筑一個“十字架”，即古今中外與此相關的一些知識點，盡量都要提及。
高考題的難度正在于此，雖然考點不變，但是其切入的角度“千變萬化”，比如說2013年全國II卷的第31題，考的是文化部舉辦“從猿到人”展覽會的目的，而答案設置卻涉及鞏固政權的手段，也就是說，是政治史和文化史的結合，還可以說是政治學科對歷史學科的滲透，即社會存在和社會意識之間的辯證關系。
第三，近年來，各地高考從歷史地圖切入命題的頻率較高，這體現了地理學科對歷史學科的滲透，加強歷史地圖教學，也是迫切要求。
地圖是進行情景再現的比較直接的手段，應用歷史的思維讀圖，比如，讀出地圖是哪個時間段、哪個國家或朝代的版圖，讀出這個特定時空所反映的重大信息，比如說行政建制、經濟政策、文化特色等――這是對學生思維的拓展，更是對學生“顯性知識”（地圖表面上看出來的）和“隱形知識”（需要對地圖成因等方面進行深入思考的）適時轉換的能力培養，可以說此舉也是“功在千秋”。
第四，高考真題依然不能放松，教師要研究、領悟其中的方向和反饋出來的精神內核，并且努力把研究出來的東西運用、貫穿于課堂教學中，而學生則要繼續做高考題，甚至教師可以規定時間，讓學生反復訓練檢驗，直至發現問題解決問題，從而提高應變能力和答題能力。當然，只做題還不行，更要反思答案為什么是這個，為什么會做錯，這個考點跟教材有什么聯系。
關鍵詞：高中；歷史教學；研究性學習
隨著新一輪的中學課程改革浪潮的涌來，廣西也加快了推行新課改的腳步。翻閱新課改的中學歷史教材，我們發現歷史新課改的一個突出特征是教材不再按照以往的通史體例編寫，而是按專題史的方式進行編排，政治、經濟、文化等內容以專題的方式集中展示。這樣的新教材，主題突出，條理鮮明，而且各單元內容之間存在著較好的邏輯聯系。新課改在貫徹知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下，突出了增強啟發性、趣味性和生動性，以培養學生的創新意識和實踐能力的特點。
面對勢在必行的新課改，我們該如何去適應呢？面對新課改的浪潮，我們的教學該怎么辦？現在已經有些學者提出諸多新教學模式以適應新課改，筆者認為其中最能適應新課改教學情況的，莫過于研究性學習模式了，本文即是筆者根據自己在教學當中所試行的小組課題研究式教學方法來討論研究性學習模式在高中歷史教學當中推行所需要關注的問題，以便與同行交流。
我們都知道，一個好的教學模式不僅要對學生“授之以魚”，更應該“授之以漁”，特別是教會終身學習的方法。要弄清這個問題，首先應該弄清什么是“教學”。
“教學”的定義，在《教育大辭典》里的解釋是：“教學”是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動，是學校實現教育目的的基本途徑，其特點是通過系統知識、技能的傳授與掌握，促進學生身心發展。在這個定義當中，教學是師生雙方教與學的共同活動，換言之，教學的過程必須講究師生互動。然而現實卻并非如此。
以中學歷史教學為例，長期以來，我們已經習慣了這樣一種模式，即教師在講臺上按教學大綱和教材所規定的內容進行講述，重在交代事件、人物、過程，或交代歷史發展的演變，學生則在講臺下聽講或是做筆記。這種模式是司空見慣的，甚至大學課堂也是如此。但我們也發現其中弊病很多，最典型的就是這樣的講述法教學模式更多時候是教師唱獨角戲，以課堂為中心，進行填鴨式灌輸教學，而學生則成為課堂教學的配角，失去了學習的主體地位，更談不上喜歡歷史課程，離對學生的學習能力培養這個教學要求更是相差甚遠。
當然，對于研究性學習的具體做法，因不同的課程內容而有所不同，其形式自然也難以言盡。就筆者所從事的高中歷史課程教學而言，筆者認為，要適應新課改的需要，采用研究性學習勢在必行。要想在新課改的浪潮面前適應高中歷史教學的新要求，除了要苦練教學基本功，即盡量用好教材，把教材現有的專題知識內容線索理清理順，按照課標對教材的內容進行宏觀上的整合和設計，還要充分利用現有的圖片、資料等進行輔助教學。更重要的是，在教學當中把研究性學習方法引入課堂，從而讓學生在自主學習過程當中學會獨立思考、解決問題。推行“社會即課堂”的開放式實踐教學模式，通過系列課題研究，培養學生自主開展研究的興趣，提高他們理論聯系實際、分析與解決問題的能力。
學生在自主研究過程中，有學習小組指出江南是水鄉，物產豐饒，是稻作文明的起源地之一，適合水稻種植，水利灌溉發達。加上大量北方人口自東晉以來南遷，促進了江南地區的開發。他們還引用了大量的歷史時期中國人口密度分布圖來說明江南地區人口的增加與北方人口南遷的關系。
課程結束后，學生們在學生心得體會當中，都表達了他們對這種教學方式的喜愛。因為在小組研究過程當中，他們不僅學會了自主思考、自主解決問題，更為關鍵的是他們在團隊合作過程中學會了分享與奉獻。筆者認為，開展研究性學習，實際上就是讓學生重新認識自我潛能的過程，它可以極大地釋放學生探究現實世界的主觀積極性，極大地發揮學生的巨大潛力，為學生的個性發展、獨立思考與自由創造提供了巨大的空間。
在教學的總結階段里，教師回顧各個小組的研究報告后，再次引導學生總結出這樣一個歷史信息：江南是大自然的造就，更是北方人口南遷開發的結果。江南區域自洞庭湖東擴、東移最后減縮至太湖流域，其歷程充分反映出中國古代經濟重心區東移南遷的過程，也是中國經濟重心區不斷變遷的結果。教師需要的是引導學生從江南的歷史變遷當中歸納出中國四千多年來經濟重心區的演變軌跡，也就是從江南個案的研究，提升到一個古代經濟重心區整體性東移南遷的過程的研究。
總之，在開展研究性學習過程當中，課題的選擇必須要注意與學生的實際生活經驗和知識積累結合起來，而且要讓學生成為學習的主體，在學與講的過程當中發展其創新思維。另外，教師的角色要從知識的傳播者轉變成學生研究性學習活動的組織者、指導者和參與者，及時把握學生的討論動態，給予宏觀調控，防止可能出現的放任自流，并因勢利導，相機點撥，這樣才能真正確保研究不偏題。在研究性學習過程中，如何強化知識技能的傳授和培養，把夯實基礎和探究創新很好地統一起來，這仍需要不斷地努力。
參考文獻：
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關鍵詞:“耶克斯---多德遜定律”, 歷史教學,學習動機,學習效果
在新時代,尤其是新課程改革以后,在基礎教育中越來越注重培養學生的基本素質和基本技能。因此,提高學生學習的效率也就成了眾多教師與學生的努力方向。“耶克斯---多德遜定律”較為詳盡的論述了學習效果、學習動機與學習任務的關系,為歷史教學指出了一條新路子。
一、“耶克斯---多德遜定律”關于學習效果與學習動機關系的論述
長期以來心理學家和教育家就認識到了,情緒對人的心理活動有重要影響,凡是復雜困難的工作,在工作程序上必定含有多種因素的交互配合的關系,如果心理壓力過高,思考稍有疏忽,就難免忙中出錯。簡單工作多屬重復性的活動,此種活動日久便會形成自動化的連鎖功能,至此地步,不須認知思考,若有心理壓力存在,不但不致影響自動化功能的進步,反而有可能使自動化的速度提升。但是這種認識一直沒有形成體系。
1909,心理學家耶克斯(R.M Yerkes)與多德遜(J.D Dodson)通過動物實驗發現動機水平、工作難度與學習效果三者之間存在一定的關系(如圖1所示),這被稱為耶克斯-多德森定律(Yerkes-Dodson law)。
耶克斯和多德遜認為人的意志行動是由一定的動機引起的。而動機是激起人去行動或抑制這個行動的愿望和意圖,是引起人的行動的內部原因和推動力量。人的任何意志都存在著動機激活水平和行為效率之間的關系。動機激活水平而產生的心理壓力對行為效率有一定的促進作用,同時也會產生阻礙作用。
在學習中,他們認為學習動機存在一個動機最佳水平,即在一定范圍內,學習效率隨學習動機強度增大而提高,直至達到學習動機最佳強度而獲最佳,之后則隨學習動機強度的進一步增大而下降。學習動機強度與學習效果之間的這種關系因學習者的個性、課題性質、課題材料難易程度等因素而變化。動機強度的最佳水平會隨學習活動的難易程度而改變。一般從事比較容易的學習活動,動機強度的最佳水平點會高些,而從事比較困難的學習活動,動機強度的最佳水平點會低些。
圖1 學習效果、任務難易程度與動機水平關系圖
總的說來,若要維持最佳的學習效果,學習動機與任務的難易程度呈反相關的趨勢。即對于難度較小的學習任務,若要維持最佳的學習效果,就得需要最大的學習動機;而對于難度較大的學習任務,若要維持最佳的學習效果,則需要較小的學習動機;對于中等難度的學習任務,需要的學習動機為中等。
二、“耶克斯-多德遜定律”對歷史教學的啟示
根據《普通高中歷史課程標準》,指出:“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習,在多樣化、開放式的學習環境中,充分發揮學生的主體性、積極性與參與性,培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度,提高創新意識和實踐能力” 。對此,筆者根據“耶克斯――多德遜”定律得出了一些對普通高中歷史教學的啟示。
(一)激發學生的學習興趣。
根據“耶克斯――多德遜”定律,我們可以清楚地發現,不管是何種性質的學習任務,都必須要有相當的動機水平。愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機的重要心理成分,在教學過程中教師的首要任務是要激發學生學習的興趣。對此如下一些方法我們可以借鑒。
1.合理運用歷史故事與歷史。
2.根據教材的不同內容選擇多種教學工具和教法。
3.活動中提高學生興趣。
4. 分層進行,培養學生的能力。由于高中生稟賦、家庭條件、知識基礎各不相同,因而他們在學習上必然會產生差異。為了使每個學生都能有所收獲,教學時,教師就必須進行分層教學。
(二)根據不同性質的學習任務對學生提出不同的要求。
高中生的歷史學習任務的從難易程度上可以分為簡單的任務、復雜的任務和中等程度的難度;而《普通高中歷史課程標準》有將其分為知識與能力類、過程與方法類以及情感態度與價值觀類。但是,根據“耶克斯――多德遜”定律,各種教學任務所達到最佳學習效果所需要的學習動機水平是不一樣的。對此,作為一名教師,應該設計合理的教學任務。
1.知識與能力類。“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養歷史思維和解決問題的能力”。
2.過程與方法。“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習,善于從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法;養成獨立思考的學習習慣,能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人,尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”
3.情感態度與價值觀。“進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統,弘揚和培育民族精神,激發對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感,培養愛國主義情感,樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。”
(三)靈活布置學生的家庭作業。
家庭作業在歷史教學過程中極其重要:一方面,具有鞏固功能,即通過作業練習鞏固學生在課堂上所學習的知識;另一方面,具有檢測功能,即教師可以通過學生的作業情況了解到學生掌握知識的情況,以作進一步的教學安排。因此,家庭作業一直以來作為教師教學的一種重要手段,受到教師的高度重視。
在新的教學背景下,對家庭作業必須講究。高中生學生歷史作業的生成可以通過以下幾個途徑:第一,課堂教師布置的統一作業;第二,學生在社會調查基礎上撰寫的論文、調查報告;第三,學生課余時間制作的歷史模型、編繪的歷史圖表及歷史課件;第四,在教學過程中,學生對歷史的重點、疑點問題的探討與進一步學習過程中的筆記、體會及總結報告以及對歷史專題問題提出的見解與看法等。總之,家庭作業的布置必須多元化。
(四)把握教學工具與教學形式的多樣性
課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關,充分利用和開發歷史課程資源,有利于歷史課程目標的實現。不管是對于何種性質的學生學習任務,多元化的教學工具與教學形式都是都是激發學生學習動機、提高學生學習效果的主要手段。
1.以歷史教科書為核心的歷史教材。歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分。學校、教師和學生可依據本地區的特點和自身的需求,在教育行政部門的指導下選擇合適的教材。
2.教師、家庭與社區三者相結合。第一,要始終把教師隊伍的建設放在首位,通過對教師這一重要課程資源的開發,帶動其他課程資源的優化發展。第二,學生通過照片、實物以及家長和親屬等,有利于了解家庭的歷史和社會的變遷,以增強學生對歷史的體驗和感悟。第三,社區資源包括社區的圖書館、資料室、少年宮、文化宮以及人力資源等。
3.多種資料同時采用。第一,圖書館中涉及歷史課程資源的主要有:歷史文獻、歷史讀物、歷史報刊、歷史文學藝術作品等。充分利用圖書館,對歷史教學具有積極作用。第二,歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。第三,歷史遺存包括歷史遺址、遺跡、文物以及蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等。第四,有條件的地方和學校,可以利用信息技術和網絡技術,收集豐富的網上資源、制作歷史課件、展示歷史資料、制作多媒體教學軟件、開發歷史網頁和進行遠程教育等。
總之,“耶克斯――多德遜”定律為新新課改下的歷史教學提供了一套思路。通過把握學習任務性質與學習動機、學習效果間的關系構建起高中歷史課堂的“交流―互動”的教學模式,有效地提高了高中歷史課堂的效率。
參考文獻:
[1]張大昌等.普通高中課程標準教科書物理(必修一、二)[M]北京:人民教育出版社,2006.
[2]《普通高中歷史課程標準》
關鍵詞：歷史教學；過程；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-241-01
新一輪的高中歷史新課程改革，其突出的特征之一是教材文本體系的更改，從內容上體現了中學歷史教學的延續性，從結構上體現了歷史探究的發展性。這種極具前瞻的歷史學結構體系對于教師本身來講，是一種挑戰和跨越，教學中“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度，個人認為，三者的關系是：“過程與方法”是“漁”――工具和手段，“知識與技能”“情感態度與價值觀”是“魚”――目標和結果。新課程改革的亮點之一就是提出了教學的三維目標，與此前的教學大綱要求，最為突出的是關注學生學習的過程與方法。
一、“過程與方法”的核心：自主與探究
如上文所述，教學中的主體應該是學生，自主學習對于高中學生來講，是其完成高中學業的基礎，高中歷史學業模塊的設置，既有必修課，又有選修課，在教材的編寫中，已經注意到初高中知識的連貫性，在模塊學習的時候，可以指導學生在必要的時候，應該自行查閱初中通史部分，同時，在教材附錄部分，附有相關的互聯網網址，可供登錄瀏覽。通過初高中教材、網絡以及有效的其他資訊，在自主學習的過程中，要求學生注意史實的來龍去脈，做一些必要的筆記和心得體會，大體上可以使學生掌握相關的歷史知識。
在自主學習的過程中，嘗試著對歷史的探究，有利于使學生將感性知識提升為理性知識，探究的領域可以不拘一格，就學生個體而言，根據其差異性，有的放矢，指導學生既可以探究歷史學習方法，也可以探究某些歷史規律，或者是特定的歷史專題。探究的過程，是學生自我審視的過程，通過探究不斷進行自我調整，自我提高。
以學生為主體的自主與探究，在實際的教學環節中，起到了從學習的自覺、自律延伸到自我啟蒙的作用。為學生的終身學習打下良好的基礎。
二、“過程與方法”的基礎：文本解讀，結構思維
在學生的自主與探究過程中，我們發現，許多學生在如何自主學習、如何探究歷史方面存在著很多的困惑，這實際上是學生的閱讀習慣和思維問題。歷史教材和諸多的課外讀物相比，教材要求的是精度，而非泛讀。如何精讀教材，這就涉及到文本的解讀技巧，首先要教會學生理解教材的知識結構和思維方式，許多課外讀物喜歡炫耀式的向讀者介紹許許多多的思維方法（有化整為零兜售之嫌）。其實，結合時下大多數人的思維習慣，特別是電子產品的程序和使用習慣，把這一些最樸素的、最常用的思維和結構――既樹狀目錄結構，通俗一點講就是菜單，用在解讀文本是，很容易解除了學生的自主學習的障礙。本人在實際的教學中，往往先對教材文本結構解讀做示范講解大約一學期，第二學期起，則鼓勵學生獨立完成教材的精讀和知識結構的編寫。以此教法，確實可以有效的提高學生的自主學習能力，落實我們的三維教學目標。
三、“過程與方法”的方式：良好的互動氛圍
主體的學和輔助教，二者之間的有機銜接，必須要有一個良好的互動氛圍，顯然課堂是主要的場所，課堂教學是必要的手段。在時下先進的教學儀器輔助下，教育主管部門動輒要求教師利用多媒體上課，“工欲善其事，必先利其器”，但并非大部分的課堂都要用多媒體，從心理學角度來看，新生代對于多媒體的熟悉程度早已耳熟能詳，固定的字庫、powerpoint簡單的幻燈效果，實際上容易引發學生的視覺疲勞。教學的受眾是學生，常變常新的教學手段，可以有效的調動學生的學習興趣。對于教師來講，應該注重傳統教學與現代教學相結合、課堂引導與課外解惑相結合，在可能的情況下，創建一些貼吧、QQ群，撰寫一些博客文章，也是一種很不錯的互動交流方式。
四、“過程與方法”的感悟：保持獨立性原則
聽了這個報道之后，有人哈哈一笑，有人一聲嘆息，我倒希望我們文科同學能靜下心來想一想：高考，歷史到底考什么？
我們先來做兩道題。
第一題：當代著名學者余秋雨把都江堰視為是“中國歷史上最激動人心的工程”，因為“有了它，旱澇無常的四川平原成了天府之國，每當我們民族有了重大災難，天府之國總是沉著地提供庇護和濡養”。這一切，首先要歸功于（ ）。
A.大禹 B.鄭國 C.李冰 D.王景
我想會有90%甚至100%的同學都會給出正確的選項C，因為這是出自某地初中考試試卷。
第二題：清代有學者說：“古有儒、釋、道三教，自明以來，又多一教，曰小說……士大夫農、工、商賈，無不習聞之，以至兒童、婦女不識字者，亦皆聞而如見之，是其教較之儒、釋、道而更廣也。”這表明（ ）。
A.小說成為一種新的宗教傳播載體
B.小說的興起沖擊了封建等級觀念
C.市民階層擴大推動世俗文化發展
D.世俗文化整合了社會的價值觀念
這個題的正確答案是C，這個題可能只有50%或者更少的同學能做出正確的選項。這個題選自2013年遼寧高考歷史試題。
通過這兩道題的比較，我們就會清楚了解，歷史高考，考查的已不是學生對歷史事實的簡單記憶，考查的是學生的史學素養，即以一定的史觀為指導，分析、闡述、評價人類文明長河中重大的歷史事件、歷史現象，并根據歷史事件對當時社會的影響提出自己正確認識。
簡言之，就是閱讀史料，再現史實，進行史論。
那么，現在，文科同學們，你是否還認為：歷史就是簡單的死記硬背？歷史很簡單？少用點兒時間？考前背背就可以了？
即便是高三的文科生，仍然還有相當一部分學生是這樣認為的。有的甚至在高考后仍然不能明白，仍然認為老師教的，就應該是考的，考的就應是老師教的。
事實上，我們的歷史課，不是也不可能是在教你考試的內容，而是在訓練你的歷史思維，積淀你的史學素養。
所以，我希望我們的文科生在探討歷史的學習方法之前，請先轉變你的“史觀”。
如果你轉變了，我們再來一起探討高中歷史的最基本也是最重要的學習方法。
一、明確課標與考點
有的同學可能會說，課標與考點，這是老師的事，實則不然。高三的每一名同學都應該熟悉課標與考點，做到心中有數，有的放矢。具體方法有兩個：一個是來自老師在課件中的展示，一個是來自教輔材料。
二、習慣的堅持
最常規的往往是最重要的。在歷史學習中，預習――筆記――思考――溫習這些最基本的學習環節，其實是學習中最重要也是最基本的學習方法。而更為重要的是，這些環節不應在一節課、一個單元的學習中堅持，而要真正成為你的學習習慣。具體操作中要做到：
（1）預習要明確重點、難點、疑點（可以自己分析，也可以借助于教輔）。
（2）筆記要記要點、補充、提綱（課堂學會速記，簡記）。
（3）思考是理解和提高，還要積極組織語言表達（課堂發言要積極）。
（4）溫習是夯實、鞏固和提升（課后整理筆記，完成作業部分）。
三、構建體系――注重主干
歷史不是碎的，歷史是完整的。很多學生，下了很多功夫，背了很多，結果一團亂。如果你能稍一加工，歷史知識就會如下圖1一樣。
如果每一課、每一單元、每一專題，你都能夠通過整合，在頭腦中構建起知識網絡，那么，在面對考題，調動和運用所學知識的時候，你就會輕松很多。
四、學會閱讀
現在歷史的每一道高考題都是一個材料解析題，對史料的閱讀與解析就是解題的關鍵。雖然我們每天都在閱讀，可大多數閱讀都屬于快速瀏覽，疲于應對。學生在做題的時候，往往是讀了一遍，直接作答，而沒有思考以下幾個問題：切入點，中心思想，考查目的和有效信息。而這些又是史料解析必不可少的步驟。建議同學們在日常的史料閱讀中，按照步驟解析史料，經過一段時間的訓練，你的史料解析能力一定會有大的提升。
五、同伴互述――歷史知識記憶與表達訓練的好方法
文科生的魅力就在于博聞強記，侃侃而談。然而，這往往也是令文科生最頭疼的。這里我給同學們推薦一種方法，就是同伴互述。
你給同伴講述歷史的過程，實際上是一個對史實再現、理解、加工，組織語言，進行表達的完整過程，對同伴而言則是傾聽、理解、點評、記憶的過程。而且，同伴之間還可以互動，減緩記憶的枯燥與疲勞。這可是說是一舉多得。
