發布時間：2023-08-21 17:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理基本原理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關 鍵 詞：高中地理 教學 誤區 對策
畢業之后，我就被學校領導定位于教高中地理此門課程。在這么多年的地理教學工作中，我深感高中地理教學之難。許多學生認為，在高中文科學科中，地理學科是最難學的，對它產生了害怕的心理。甚至有些教師也認為：學好地理就等于學好了文科。可見地理之教與學是何等地難啊！
通過對學生學習地理時的態度和方法進行分析后，我們發現有相當多的一部分學生之所以對地理產生畏難的情緒，除了他們的學習態度有畏難情緒之外，還有一個重要的因素就是：學生對地理這門學科的特點了解少之又少，在學習地理中有很多理解上的誤差，所以就導致了他們在學習地理時的方法不當，存在著一定的問題。誤解為：認為地理學科是一門背記的學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，或者只需考試前的突擊背書即可考得高分。本文根據高中地理學科的特點來談談如何來針對學生的誤區進行教學。
高中地理側重講解地理事物的規律以及人類生活生產活動和這些地理事物的聯系，例如，人類活動會受它們的什么影響，而人類的活動又會對它們產生哪些不好的影響等等。通過探究這些規律的形成及原因，來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。但是基本概念的教學內容也不在少數。例如什么叫太陽高度，什么是正午太陽高度等概念都說明了地球上地理現象的特點。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
一、加深對基礎知識的識記。在高中地理教學中不可避免地會涉及到很多需要學生去記憶的知識點，所以，此部分的內容就是幫助學生解決科學地，高效地識記這些地理基礎知識。例如，地球的自轉、公轉：這就要求學生記住地球是如何自轉和公轉的，轉動的角度是多少，周期是多少；氣候類型：在世界上有多少種氣候類型，在每個大洲上分布著哪些氣候類型等等都要明確規定學生去把這些知識點死記硬背。而對于一些容易混淆的概念，一定要向學生分析清楚，讓他們弄明白這些概念的內涵和外延。例如我在講解自然資源與能源的概念時，首先讓他們明白兩者的概念。自然資源：人類可以直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量。它必須符合兩個條件，一是從自然界直接獲得，二是能用于生產和生活中，兩者缺一不可。能源：凡是能夠提供某種形式能量的物質，或是物質的運動，統稱為能源。其條件是必須能提供某種形式的能量。自然資源與能源的關系是相交而不重合。另外，也可以通過和其它學科進行整合教學來加深學生對基礎點的識記。在講氣候類型此章節時，我就把地理知識和歷史知識整合進行教學。如下題：在我國明朝時期，鄭和七下西洋時，他為什么把出發的時間主要選擇在當年十月份到來年三月份呢？引導學生對季風氣候類型進行分析，從而加深學生對氣候類型的理解和記憶。
二、培養學生地理思維能力。高中地理課本中基本規律和基本原理的教學內容所占的比率很大。在高考中，考試大綱提出了如下的要求：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理”。這就要求學生要具備一定的地理思維能力，新課程標準對學生也提出了要發展地理思維能力的要求，而其發展的最好途徑就是要加強學生在學習地理過程中注重探究地理。在新的新課程標準中，這樣表述高中地理的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮。但是學生由于思維能力的不足，在遇到地理問題時不能解決思維上的障礙，頭腦就處于云霧之中，不知所措，找不到解題的思路和方法。
所以，培養學生地理思維能力的任務就迫在眉睫了。
1、從廣度上和深度上培養學生的地理思維能力。地理學科的綜合性特點對學生思維能力的發展提出了要從廣度上和深度上兩方面去探索。在廣度上思維發展了，學生在學習地理或遇到地理問題時，才會全面的、綜合地去看待問題；在深度上思維有了發展，學生才會認識地理現象的本質特征，對地理知識的認識或遇到地理問題時才能從更深一層的范疇上去考慮。而沒有從廣度上和深度培養思維能力的學生，在碰到地理問題或對地理知識進行再認識時，經常會片面化，表現出很大的局限性，孤立地看待問題。對地理現象或地理問題不能用基本概念、基本規律及基本原理去分析處理，不能形成系統的、全面的認識。例如，在分析地貌的時候，學生對全球地貌知識的識記只是一些零碎的、非系統的。如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2、從思維的邏輯上培養學生的地理思維能力。學生在學習地理知識時，有時雖然某些地理知識掌握程度比較好，但是他們在解決實際問題時仍然達不到理想的效果。這是由于學生的思維過程和思維條理不夠縝密，造成了邏輯上的混亂，結果得出的結論是錯誤的。例如，在洋流此知識方面，學生對洋流的類型、名稱可以說是背得滾瓜爛熟，但是要求他們對這種現象進行具體分析時，就會丈二和尚――摸不著頭腦。
沒有好的高一，必然沒有好的高考;沒有高一的危機感和緊迫感，就沒有高三的從容自信!那么接下來給大家分享一些關于高中地理學習方法及復習技巧，希望對大家有所幫助。
高中地理學習方法及復習技巧技巧一：抓住一輪復習，全面掌握基礎知識
能力為主導，知識為基礎是高考永恒的話題。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。如果基礎知識不扎實，就很容易在考試過程中遇到障礙。一輪復習正是對基礎知識進行全面盤點的階段，因此，同學們一定要重視這個階段的復習，力爭做到當天內容及時消化，每單元知識及時鞏固，力爭吃透每個知識點。
技巧二：重視地圖，將地理知識落實到地圖上
地圖是地理學科的第二語言，高考試題也往往以地圖為切入點，近年來高考試題的采點甚至出現微觀、局部地區，這就要求同學們有很強的讀圖能力和區域定位能力。因此，同學們平時應注重讀圖、填圖、默圖、甚至描圖訓練，只有把所有的知識都落實到地圖上，才能切實提高解題能力。
技巧三：關注時事熱點、聯系生活實際
地理時事熱點問題、生活中的地理問題都是地理學科非常關注的問題，也是歷年高考命題的理想切入點。因此我們要時刻關注這些問題，分析生活中地理事物(現象)的形成原因、提出某些問題的解決措施、了解某些工程發展的最新進展、將某些時事與相關地理知識聯系起來等。同學們平時應注意經常看報，學會發現時事中隱含的地理信息，不妨可以自編一些地理時事題與同學交流、互相考查提高。
技巧四：學會用規范的地理語言表述
地理高考說明中要求進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述。有的同學客觀性試題做得相當不錯，但進行文字表述時卻常常不能到位，不是關鍵字抓不住，就是語言邏輯出現問題，使本該得到的分丟失。關鍵在于，平時就沒有使用規范的地理語言進行記憶與表述。課本是我們學習規范地理語言的重要工具，從現在起，同學們應盡量使用課本語言進行表述和記憶，逐步形成良好的語言表述習慣。
高考地理復習策略1、高考地理一輪復習和高考地理二輪復習的關系
高考地理一輪復習以課本為本，遵循全面、系統的原則來進行。其目的是查漏補缺、夯實基礎。高考地理二輪復習則以專題為主，遵循深化、提高的原則，對學科主干知識和學科核心能力進行梳理、概括、綜合、強調和訓練，構建一個前后聯系、主干清晰的知識網絡。其目的是進一步完善學生的知識網絡，提高學生解決問題的能力。
2.地理與文科綜合的關系
貫徹"重單科復習、少跨學科綜合"的原則，以提高復習的有效性和針對性。目前，文綜卷命題以學科內綜合為主，就是政史地知識的拼盤。因此文綜復習必須堅持抓好單科的復習。當然在適當的時間進行適宜的文綜訓練，顯得很有必要，主要是訓練學生做文綜試題的感覺。試卷的長度、難度、時間等要切近高考。
3.初中與高中地理知識的關系
高考地理二輪復習要以人地關系為主線，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理為骨架，把初中區域地理知識有序地附著在高中地理基本原理上，形成條理化、網絡化的有機體系，促進理解記憶，加強地理學科自身知識的貫通，提高知識遷移能力，培養綜合意識，增強學科內綜合能力。同時，也只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。
在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初中與高中地理知識的有機結合。初中與高中的地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識，都應該掌握，絕不能含糊。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。
4.地理學科和熱點問題的關系。
地理復習中要牢牢地把握學科的主干知識體系，這是解決問題的核心、基礎、關鍵。熱點問題只是試題的背景材料，是試題的"切入點"。高考命題中可用于設置的情景材料、背景材料極為廣泛，因此，在二輪復習中，應把重點放在教材主干知識的復習上，可立足于學科知識，適當關注、思考熱點問題，切忌刻意地去追逐熱點。對熱點問題的把握要注意兩方面：一是能和中學地理基本原理、基本規律、基本方法有機結合的熱點事件;二是長期的熱點問題，比如可持續發展問題。
5、突出學科基礎知識，注重查漏補缺
學科基礎知識是我們應對復雜多變的高考試題的常規武器，也是我們以不變應萬變的高考理念，它是思考問題、解決問題的知識依托，是決勝高考的支撐點。
隨著高考改革的深入和命題立意由知識立意向能力立意的轉型，考生會產生一種認識上的誤區，好像現在高考重能力輕知識。其實高考命題立意的變化，對基礎知識的要求不僅沒有降低，反而要求考生具有更厚實的基礎。因為知識是能力的載體，沒有厚實的基礎知識，能力便無從談起。從一輪考試結果看，考試出錯的，還往往是在看似簡單的基礎知識上。如果我們不能跳出這一認識誤區，其后果不堪設想。因此在高考地理二輪復習應考中，我們要重視基礎，突出重點，善于提煉主干知識，挖掘、整理、歸納，同時加強橫向和縱向聯系，以干帶支，形成完整的知識系統和網絡。同時加強運用原理和規律解決區域中實際問題的訓練。
6、梳理知識、形成體系
經過一輪比較細致全面的復習，基礎知識得到了較大的充實，但沒有經過系統地分類整理，要用的東西在短時間內卻調不出來。針對這種情況，利用專題復習，有助于梳理知識，使之系統化、條理化，并使考生在考試中面對不同的問題情境，能準確快捷地調動和運用相關知識來解決問題。
7、加強地理學科思維和地理學科能力的訓練
高考命題的視角較為新穎，問題與材料的結合較為巧妙，因此，應對高考題，需要具備扎實的基礎知識。但有一個良好的和訓練有素的地理思維習慣也非常重要。這就需要我們在平時的訓練中要有意識地進行培養，從而形成地理學科思維習慣和地理學科能力。因此在復習過程中，重點應放在以下方面：①構建地理知識體系，通過地理知識的系統化、網絡化、結構化、規律化、形象化、技能化的訓練，培養綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等地理學科的能力;②注重理論聯系實際，關注社會熱點，培養應用能力，如讓學生掌握地理學科廣泛應用和社會價值性，運用地理知識和技能，去解釋一些自然現象，解決一些實際的社會問題;③加強學科聯系，培養綜合能力，如注重學科間知識的交叉點：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析各種地理事物，從生態保護、資源開發、人力資源的利用、歷史、經濟發展戰略、國際國內環境等方面去思考世界和我國有關地理方面的開發利用問題(如我國西部大開發、全球經濟一體化、全球氣候變暖與低碳經濟等)。
8、掌握基本原理，訓練解題思路
明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理要素(地形、氣候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工業、農業、交通、人口、城市、資源、勞力、市場、技術、政策、文化等)間的相互聯系，自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。
在高考地理二輪復習中要加強方法總結，進一步突出空間思維、綜合思維、因地制宜、人地和諧等地理思維和思想的訓練，培養學生用"地理眼光"看問題的意識，用地理思維分析現實問題的習慣。同時要加強地理閱讀能力、獲取地理信息能力、地理實踐能力、地理探究能力等多種能力的訓練。在二輪復習時還要安排地理圖表閱讀和繪制的專題。總結常用地理圖表閱讀和繪制的正確方法，加大圖文轉換、圖圖轉換的訓練，認真觀察、填繪、閱讀、分析圖表，形成空間概念，提高再認區域地圖和讀析圖表的能力。
高中地理的學習指導方法一、自然地理
對于絕大多數文科孩子來說，自然地理是大家的薄弱環節，但是其實自然地理的學習是對于原理的把握和理解，必須從推導此原理的技巧開始，要知其然還要知其所以然，對于原理進行推導，明白了原理才能更深切的理解地理口訣，才能對口訣進行熟記;自然地理中還有一部分內容是規律理解后單純熟記的內容，比如洋流圖，對于這部分內容一定要多重復熟記，這些都完成以后還需要通過大量做練習加以鞏固，從而熟練掌握這些技巧、原理。
二、人文地理
人文地理的知識理解起來比較簡單，但是考題相對靈活，而且有些知識是結合區域進行考察，例如農業的考察，與區域結合相當緊密，對于這部分學習，需要夯實基礎，將課本看一遍，對于不明白的概念要及時弄懂，對于有些概念要及時進行區分;然后就是對于書中提到的涉及區域的地方進行看圖熟記，通過地圖加深印象;在明白了概念，也熟記住地圖后進行背誦，其實這個時候大部分知識都已經理解，需要背誦的內容也可以通過理解用自己的語言概括出來，熟記已經不是你的難題。
三、區域地理
這部分的內容其實地理中的考察精髓，因為所有人文和自然的知識最終都要放到地圖上進行考察，所以高考中的答題必定配備有地圖。對于大部分孩子來說在明白了人文和自然的知識后因為不認識所考察的地方，不能通過所知道的原理進行解題，成為了他們進一步提高的最大屏障，所以這部分的內容特別需要進行熟記和練習。對于區域地理的知識，最好的方法就是通過地圖進行熟記，通過地圖熟記的地方最為牢固，然后通過進行練習加以鞏固。
四、注意的問題
在地理的三部分知識都明白之后，我們最主要的問題就是明白地理知識點之間的聯系;要學會總結復習方法，對地理事物的成因分析，規律總結，圖像判讀要領等要能夠自己表述，把記憶過程變成思維過程;要動態的觀察地理事物或現象，對其形成條件，組成要素，構成原理，發展過程，變化趨勢等進行分析，從而掌握基本內容。
五、有計劃的進行練習
1.高中地理課堂教學目標的構建
高中地理課堂教學目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來描述，實施過程是一個有機的整體。教師要在對教學大綱和教材要求、內容進行深入鉆研與分析，對學生知識、能力、心理、認知發展狀況及環境、社會背景等進行調查研究的基礎上，制定出適當的教學目標。地理教學目標是地理教學活動所預期要實現的最終質量標準。在教學中，要依據總的教學目標，制定具體的課堂教學目標，課堂教學目標應是總的教學目標的細化和分解。高中地理總的教學目標如下：
1.1知識和技能。獲得地球和宇宙環境的基礎知識；理解人類賴以生存的主要特征，以及自然地理環境各要素之間的相互關系。了解人類活動對地理環境的影響，理解人文地理環境的形成和特點；認識可持續發展的意義及主要途徑；認識區域差異；知道區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑；學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查；掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技能。
1.2過程與方法。初步學會通過多種途徑，運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程；嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案；與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策；運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。
1.3情感態度與價值觀。激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
2.量體裁衣，確定合理適度的教學內容
有效教學關注的不僅是教學內容的量，更要關注它的質。有一定難度的、具有活化力的、符合學生認知結構的基本知識是教學的有效知識。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過少，知識點過少，也會浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。因此對每一節課的內容進行重新的劃分。
3.重視知識
所謂重視知識，就是為解決問題回憶有關知識，選擇有用知識的過程。在學生明察問題之后，已了解了問題的性質，就必須應用自己已有的地理知識去解決這一問題。因此，需要回憶自己已有的有關知識，并盡快選擇出最有用的知識，從而為解決問題做好準備。
重視知識也是復雜的心理過程，這不僅要記憶，而且要對已有知識進行比較、分析。在這一過程中，由于地理知識本身的特點，往往使學生出現某些弱點，而不易重現已學過的知識，甚至重現錯誤的或帶干擾性的知識等。例如：地理知識中機械記憶的知識多，就增加了重現知識的困難，常表現在對某些問題的內容與要求十分明確，但無法回答。另外，地理概念復雜多樣，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重現錯誤或出現干擾性知識的現象。
為了解決問題時善于重現知識，就需要加強鞏固知識的教學，對知識有良好的記憶，同時也要不斷地加強知識系統化，了解知識間的聯系，這些都有助于重現知識。此外，在教學中經常介紹地理知識在實際生活中應用的事例，也有助于學生重視知識。
4.構建學習模型，重視地理思維能力的培養
地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規律性，教學時可根據這些規律，適當建立學習模式，以培養學生綜合思維能力。如區域地理學習模式（五什么）、氣候學習模式（原因、特征、規律、應用四步分析法）等。經常性地把一些貌似不相關的各種地理事物和現象有機地聯系起來，以培養學生的地理思維邏輯和思維方法，讓學生學會遷移，能舉一反三。
5.加強動手能力培養，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點
建立錯題統計本，不僅要整理出答案，還要分析出思維的誤區，這樣既加深了印象又提高了能力。如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網、我國地形分布等，我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規律。
6.讓學生成為“學習的主人”
關鍵詞：興趣；內在動機；外在動機；學習主體；活動探究
高中地理學科是高中課程體系中的一門重要學科，它的很多內容既涉及了人文科學也涵蓋了自然科學。這就意味著教師在教學的過程中需要采取恰當的教學方法，真正地把教師的教和學生的學統一起來。具體來說，可以從以下方面著手。
一、激發學生的學習興趣
隨著高中新課程改革的逐步推進，以素質教育為目標、以學生全面發展為方向的新時期的高中教育給廣大教師提出了新挑戰。新課改的核心理念之一就是轉變教學思想，調整教學方法，使學生成為課堂教學的主體。對于高中地理學科來說，參考文獻：也要落實新課改的要求，關注學生的主體地位，充分利用高中地理學科和學生實際生活聯系密切的優勢來開展教學工作。為此，有經驗的教師總結出了運用“縮小師生距離、多種電教手段、多種方法組織教學，鼓勵學生自己動手和加強教學語言藝術”的教育教學經驗；但也有教師過多地花費心思設計活動的形式，為興趣而活動，從而忽略了知識的生成過程和知識本身的傳授；更有甚者為了一味追求興趣，把地理課堂變成了展示才藝或傳授其他科目知識的主陣地（當然前期的，引導性的和適當的是可以的）。為了激發興趣，我們可以講述奇聞軼事，也可以設計新穎的活動形式，更可以通過其他一些輔助手段，但這都是外部誘因引起的學習動機，這些外在動機易波動，一旦環境改變，行為也容易隨之消失。對于學生們來說，學習最大的價值就是知識本身的實用性給學生們帶來的成就感，而不簡簡單單是分數的高低，這也完全符合素質教育的要求。所以，地理教師在教學的過程中要切實關注落實教學的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面。在教學設計上要立足于學生深入學習和終身發展的需求來精心預設教學流程，使學生們逐漸由“學會”轉變為“會學”，這樣學生們才能夠逐漸發現地理學科的魅力所在，學習的興趣才會越來越濃，學習效果才會越來越好。
二、培養學生讀圖思考的習慣
高中地理學科的一個非常重要的特征就是大部分知識都需要通過地圖的形式呈現出來，也就是說地理地圖本身就蘊含著豐富的知識，除了教材中所呈現的信息，也涵蓋著一些隱含的信息和知識之間的聯系。所以說地圖不僅僅是教材知識的一種呈現形式，也是對于教材知識的匯總與延伸。正是因為地理地圖在地理學科中的重要性，所以在學生們學習地理學科的過程中，不僅僅要關注教材中的文字信息，更要培養學生學會讀圖、學會思考的習慣和能力，這樣學生們在地理學習中的學科素養才能夠得到提高。這里需要注意的是，因為很多地區和學校在初中階段的地理學習不是很系統，所以在高中教學中，特別是學生識圖、讀圖的過程中要結合學生們的實際水平開展教學活動，而不能簡單地、單一地講高中的知識，要注意初、高中知識的聯系和銜接，這樣才能夠幫助學生形成完整的知識體系，使學生們實現由文字信息理解到讀圖能力提升的飛躍，學生才能夠利用課上所學知識解決新問題，實現素養和能力的共同提升。
三、培養學生“對終生有用地理”的素養
學科素養是現在高中教學一直都在強調的一個核心詞匯，高中地理學科也不例外。對此，高中地理學科課程標準就指出“只強調要學習的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與基本技能，具體區域的自主編寫權下放給編者”。這就意味著教師在教學中也有自，處理教材和運用教材具有靈活性、開放性、彈性。為了更好地堅持圖文結合的學法指導和堅持由圖導文的能力培養，為了學習“對終生發展有用的地理”，我們要將初中的地理教學與高中有機地結合起來，為將來的高考打好基礎。在教學中，要貫徹三個原則———能夠讓學生推出或分析出的結論，教師不先直接講出來；能夠讓學生形象化理解的知識，教師不抽象講述；高考考查的知識點，教師不回避。結合近年高考的命題特點，地理學習的重點在于：1.地理常識的熟記，地理名詞的熟記和區域地理的熟悉，地圖的閱讀能力和提取信息能力的培養；2.基本概念的理解，專業術語的記憶，基本規律和基本原理的熟記和掌握，并且學會運用這些內容解決一些實際問題；3.范例的學習和知識遷移能力的培養，同時使學生具備圖文資料分析和解答能力。熟練掌握了這些基礎知識和基本原理、基本規律之后，便可拋開教材，將學習的空間擴大到生活中、自然界，看到一個區域，就可以從氣候、地形、資源、自然帶、工農業、人口、交通、政治、歷史等方面進行思考。學習“有用的地理”，培養“對終生有用地理”素養，這也是現在高考對我們學生的要求。為適應高考的命題趨勢，使學生具有繼續學習的能力，我在高中地理的教育教學中結合教材內容側重四種能力的培養：空間想象能力；簡單計算能力；由圖導文的推理分析能力；由圖到文的語言表達能力。盡管我在教學中堅持讀圖的學法指導，強化讀圖能力的培養，但由于學生智力水平和認知層面的差異，仍不可避免地存在學習地理的五個不同層次：一味死記文字的最低層；圖文各記的第二層；由圖記文的第三層；讀圖導文的第四層和心圖口文的最高層。我們要尊重這些差異，根據學生的個性特點和認知規律，正確地加以引導，循序漸進地提升學生的地理素養，逐漸在提升中培養學生的讀圖推理和語言表達能力。教學有法，但無定法。新課標下高中地理“教”與“學”的實踐中，筆者僅就學生學習的內在動機和深入教學為著手點，提出了自己的個人觀點，當然這既有“仁者見仁，智者見智”的成分，同時也是一個不斷發展和完善的過程。
參考文獻
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【關鍵詞】高中地理;地理教學;讀圖能力
引言
圖像是高中地理教材中的重要組成部分，例如氣候圖、等高線圖等。相對于單純文字描述的地理知識，圖像更加形象直觀，便于學生理解和掌握，這也是地理和其他學科存在的主要差別。運用好地理圖像，將會極大的促進地理教學水平和教學效果的提高。所以如何培養學生的讀圖能力，用好地理圖像，是當前高中地理教師需要研究的主要問題。
1.培養學生讀圖能力的意義
地理圖像在幫助學生直觀地認識地理知識方面有重要作用。學生在學習地理的過程中，地圖是主要工具之一。培養學生的讀圖能力，能夠提高學生從圖像中提取信息、加工信息并最終運用所得信息解決問題的能力。地理知識是抽象的，而我們的學生并沒有很強的空間想象力和邏輯推理能力，運用地理圖像開展教學，能夠幫助學生構建出空間感，在獲取新的地理知識的同時鞏固和理解已經學會的知識。如果拋開圖像開展地理教學，學生學習地理知識的方式主要是死記硬背，學習效率低下;一些學生雖然會讀圖，但是缺少發散性思維，不知道根據已經學會的圖去推斷新圖中所包含的信息，或者對所得信息進行有效歸納。傳統教學并不重視學生讀圖能力的培養，在學習地理的過程中，一些復雜的概念學生很難理解，即使教師詳細講解效果也不盡如人意，在遇到生疏的地理圖像時學生往往不知道從何下手，極大的影響了做題的正確率。因此，在當前新課改環境下，高中地理教師必須采取有效的措施，培養學生的讀圖能力，才能有效提高學生的地理成績。
2.高中地理讀圖教學存在的問題
目前地理教學越來越重視培養學生的讀圖能力，但是由于傳統教學觀念的影響，大部分高中并沒有開展有效的讀圖教學。在學習地理的過程中，學生不會運用地圖，學完后不知道如何讀圖等，都是當前高中地理讀圖教學中存在的問題。
2.1重理輕文
很多高中生沒有正確認識到地理學科的重要性，認為地理和語數英等不同，是一門并不重要的“副科”，不重視學習地理知識，自然也就不重視培養自己的讀圖能力。不論是在學習還是做題過程中，都不知道運用地理圖像去解決問題，而是單純依靠理解問題和抽象思考來解決地理問題，做題正確率不高，地理讀圖教學也很難發展。
2.2教師不重視讀圖教學
很多高中地理教師對讀圖教學的教學目標和學生的學習能力認識不清，開展讀圖教學太過強調訓練學生的感知能力，忽視了培養學生的思維能力，讀圖教學過于“模式化”。
3.培養學生讀圖能力的措施
高中地理教學中，培養學生讀圖能力可以從以下幾個環節入手。
3.1看圖
掌握了正確的讀圖方法，才能保證讀圖的正確率。目前高中生在讀圖方面存在許多問題，例如缺乏基本的地理知識、不了解地圖中的注記和圖例、分析和理解地圖缺乏全局思維等。因此教師在教學中要注意以下幾個方面：（1）排除看圖障礙。例如在一幅等高線圖中，左下角和中央分別有山頂和湖泊，讓學生根據圖像判定下面幾個選項：a.湖泊為咸水湖b.地勢四周低中間高c.湖泊出現的原因最可能是斷裂下陷d.水系為放射狀分布。要解決這個問題，教師應引導學生注意左下角的山頂，等高線數值會隨著向山頂遷移而增加，就是解決這個問題的核心;（2）注意看圖順序。看圖順序正確才能保證讀圖的正確率，也就是根據實際情況讀圖，例如在分析洋流圖時，看圖順序一般是熱帶―副熱帶―極地―副極地，需要注意的是要根據圖像情況靈活變化，例如在分析山脈圖時，可以根據方位看圖，也可以根據山脈走向看圖;（3）注意整體看圖。圖像中的點、線、面都是包含在整體環境中的，因此在看圖時要注意整體性，例如在分析鐵路分布圖時，就要注意沿線河流、工業基地等，根據整體了解周圍事物，能夠培養學生的空間觀念。
3.2分析
掌握了看圖的方法后，就需要培養學生分析圖像的能力，根據圖像總結歸納出相關的地理信息，為解決問題提供依據，但是要注意的是重視理解圖的內涵而不是死記硬背。例如在學習氣壓帶和風帶的知識時，學生雖然能夠記住它們的分布情況，但是對氣壓帶和風帶的形成原因不甚了解。培養學生分析圖像的能力，可以從以下幾個方面著手：（1）理解和運用基本原理。教師應引導學生挖掘圖像中包含的基本原理和地理知識，研究地理知識的變式，達到舉一反三的效果，根據已經學會的知識去解決新的問題。例如學生如果對亞洲西南季風的形成原因有充分理解，就能夠很容易的理解澳大利亞西北季風形成的原因;（2）構建知識網。實際上就是將以前學過的知識和現有的知識聯系起來，例如有些初中地理知識就能夠用于學習高中地理知識，比如在學習“地面狀況對氣候的影響”這部分知識時，可以舉出初中地理中喜馬拉雅山的“地形雨”等例子，這種學習方式能夠培養學生的發散思維，讓學生通過靈活運用所學知識解決地理問題。
結束語
綜上，新課改對學生地理讀圖能力提出了更高的要求，教師必須采取有效措施，培養學生的讀圖能力，學生掌握了這門地理學科的“第二語言”，才能有效提高地理成績。
【參考文獻】
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[2]李孝敬.高中地理新教材中地理圖像的教學策略[J].考試周刊.2014.（95）：9
基礎知識歸納 有機結合 知識遷移
高考地理考查的內容繁雜，如何在有限的時間里做到科學復習，提高復習的針對性和時效性，是每位考生都應該認真思考和研究的。我認為在高三地理復習中，我們一方面應緊緊圍繞地理基礎知識的復習，通過地理知識的系統整理、歸納，形成完整、科學的知識體系；另一方面，要按大綱規定的能力要求，通過原理分析、規律總結和解題訓練加強能力培養，提高創新意識，不斷提高認識水平。本文僅對此談談自己的做法。
1.落實基礎，突出主干，注意與初中地理知識的有機結合。基礎和主干知識是指地理學科的基本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現地理學科學習功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產緊密聯系的部分多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。對于基礎和主干知識的學習和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而考查學生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學科的基礎和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。在重點復習高中系統地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機結合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。可見，抓住多角度觀察地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理知識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度
2.掌握基本原理，訓練解題思路，不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學科，明確地理原理、掌握地理規律，有利于更好地分析問題、解決問題。因此，要注意理解重要的地理原理、規律和觀點，訓練答題思路，提高答題水平。
（1）要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結構的基礎上，總結、歸納地理原理、地理規律，弄清自然地理環境的內涵及各要素間的相互聯系，人文地理要素的內涵自然環境與人文活動之間的聯系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進行對比分析。可縱向對比分析，如按f佃順序比較三次技術革命對工業生產、工業布局的影響，也可以進行橫向對比分析，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風氣候的成因、氣候特征、地區分布，比較幾種農業地域類型的發展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設計題目進行對比分析。認清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯系，有利于掌握概念的實質內容，排除干擾因素，形成正確的認識。
（2）要多角度訓練，促進知識正遷移。地理學習中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經緯網、太陽能熱水器、變化曲線坐標圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發散思維的訓練。解題中注重加強一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓練解題思路，提高應變能力，研究各種可能造成知識負遷移的因素，促進知識的正遷移。
一．德育教育勢在必行
1．是社會發展的要求
當今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經濟的快速發展，地理課可以幫助學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀，幫助學生樹立人地和諧、因地制宜和可持續發展的科學理念。
2.是實現地理教育價值目標要求
在地理教學中進行德育滲透是幫助學生形成正確價值取向，實現地理教育價值目標的重要途徑。地理教育的價值目標，最重要的有二：其一是要讓學生擁有對終生發展有用的地理知識和技能；其二是要培養學生的社會責任感，使其積極參與協調人類與環境關系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學科中的德育滲透對于學生正確價值觀念的形成以及實現地理教育價值目標具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標準的要求
《普通高中地理課程標準》中關于情感態度價值觀的要求特別提到：在地理教學過程中要激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣；了解全球的環境與發展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關心我國的基本地理國情，關注我國環境與發展的現狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。
因此，在地理教學中滲透德育教育勢在必行。
二．德育教育滲透到地理教學中勢在必得
1．教材中蘊含豐富的素材
新教材強調基礎地理教育的首要任務是觀念和觀點的教育以及學生能力的培養，其次，強調地理教育應以學生發展為本，在地理教學中體現人文精神。仔細研究教材可以發現在現行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關系為主線的國情教育素材
國情教育，是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感。進行國情教育，要始終抓住人地關系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環境問題、工業、農業、交通、城市化、人口、國土整治等內容，在教學過程中只要我們善于挖掘，巧妙設計就能夠讓學生既了解我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，不斷發展的經濟建設……同時，又實事求是地讓學生認識到我國人口基數大、人口文化素質不高，人均資源少、資源浪費嚴重，經濟發展不平衡、環境問題突出等國情劣勢，從而既培養他們的愛國情感，又激發他們的憂患意識和責任心。
（2）培養學生辯證唯物主義的思維方法的教育素材
辯證唯物主義是地理德育的思想基礎，物質觀、運動觀、聯系觀、發展觀教育在現行高中地理教材中都可以找到恰當的載體。例如物質觀，教材中涉及的內容（）有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”等；運動觀，涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”等；聯系觀，涉及的內容有“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，涉及的內容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好的契機。
2．生活實踐中可得多彩的案例
“學習對生活有用和對終身發展有用的地理”是當代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學科相關的案例，就以我們生活的北京為例，北京的水資源現狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業發展與變遷、北京的城郊農業發展現狀、北京城市交通現狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災害與環境問題等等，這些我們每天接觸到的現象和問題與我們所學的地理課程有著密切聯系，都可以成為我們學習地理的真實案例，如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發生的事只要與地理學研究的內容有關都可以成為我們學習地理、進行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三．德育滲透的實踐途徑
1．適時滲透潤物無聲
在高中地理教學過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學過程中適時滲透有關情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。比如在講授完海陸熱力性質差異對季風氣候形成的影響后，我概括了這樣一句話：“海陸熱力性質的差異帶來了不同季節海陸的氣壓差異，而氣壓的差異又導致了風向的變化，形成了季風環流，從而構成了季風氣候。這一連串的連鎖反應雄辯證明世界萬物是普遍聯系的，也希望大家能夠用聯系的觀點來理解和掌握大氣運動與氣候形成之間的關系。”這樣既讓學生從辯證唯物主義的高度來認識具體的地理問題，又教給學生一種挖掘知識點之間聯系的學習方法，可謂一舉兩得。把所學的地理知識和掌握的基本規律，同生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科滲透德育的重要途徑。
2．深入挖掘巧設案例
高中地理教材側重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環境觀、發展觀融入其中就能起到很好的教育作用。比如在《城市規劃》一節的教學時，如果單純就書本講理論，學生聽起來空洞、乏味。在認真挖掘教材之后，我引入了北京城市規劃的變遷這一案例，將北京城市功能區形成的歷史過程、北京工業區（特別是首鋼）的搬遷、解決北京城市交通擁擠的措施等學生們較為熟悉的事作為一個個子案例逐一分析討論，從而讓學生認識到北京“攤大餅”式的城市布局到“一軸兩帶多中心”城市布局規劃變遷的意義所在，這樣的教學設計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環境觀、發展觀，引導學生們用可持續發展的理論、思想、法規分析城市規劃的目的和意義。
3.親身體驗自我教育
情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育教育的有效途徑是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。比如在《旅游活動與旅游資源開發條件評價》一節的教學中，讓學生來分析旅游活動中的常見問題和如何對旅游資源開發進行評價是常見的教學方法，為了讓學生對旅游活動有更深刻的感受，我在課前設計了8個研究性課題，要求學生根據所選課題到八達嶺長城進行實地考察。通過設計問卷調查、實地考察，學生對旅游活動中出現的種種破壞旅游環境的問題、旅游開發中出現的旅游超載問題有了直接而深刻的感受，許多學生提出了有獨到之處的建議。課堂上學生們各抒己見，老師又適時引導，為本課設計了一個“旅游資源可持續發展復合系統示意圖”，由于有了前面的鋪墊，這里就可以水到渠成將旅游三要素：旅游資源、旅游者、旅游業作為三個系統來看，他們之間是相互影響和相互制約的，而人的調控起到了關鍵性作用，點明旅游資源的可持續發展這一主題，這樣就從可持續發展的高度來認識《旅游活動》整個單元的知識及相互關系。
又比如，在地質災害一節的教學中，關于地質災害的防（）御，往往被老師們忽略或一帶而過，我在講課中卻設計了一個學生小游戲，讓學生模擬表演當災害來臨時如何冷靜避險、科學自救，引起了學生們的極大興趣，讓學生既了解災害發生的原理，又知道如何防災自救，使得地理教學與生活聯系更密切，學以致用。
4．抓住機會大力推進
【關 鍵 詞】 讀圖技巧；新課程標準；創造性思維；探究；深化
21世紀是創新的世紀，新世紀的教育是培養創新型人才的教育，創新教育又是新課程標準的核心。筆者在學校進行地理教學，學校針對新課程標準，要求老師對學生個體潛力進行積極的挖掘和發揮，培養他們的創造性思維和創造性能力。筆者認為，利用地圖進行教學，是地理教學最重要的方法和最突出的特點。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。
地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結構圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像包含著豐富的地理知識，通過復習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。
下面筆者根據自己的教學實踐，談幾點體會。
一、指導學生讀圖，培養學生的集中思維和發散思維
首先， 要培養學生的讀圖意識。地圖被稱為地理的“第二語言”，地圖包含了大量的信息，要通過讀圖來提取這些信息，主要包括地理事物的空間分布，地理規律的空間變化等。如何有效地提取這些信息，這是訓練讀圖的基本功，是基礎與前提。
其次，要考慮讀圖的步驟。讀圖要根據各種圖的實際情況，按照固定的步驟，一個環節一個環節地進行。高中地理必修有一幅世界鐵礦資源分布圖，此圖內容豐富，在讀圖時，要分環節觀察。第一步：看鐵礦的分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界鐵礦主要分布在哪些地區與國家？第三步：看哪些地區屬于鐵礦輸出區，哪些國家是鐵礦輸入國家？第四步：看有哪些重要的路線？途經哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運河、島嶼等等？通過這樣有步驟地看圖，學生就能形成比較完整的知識網絡。再如，看流域圖一般循著干流、支流的順序。看洋流模式圖，通常先看中低緯海區的洋流，后看中高緯海區的洋流。然而，看圖步驟也不是絕對的、一成不變的，有時根據需要及學習情況可以靈活變通。如看我國鐵路分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的順序。
其次，要多角度讀圖。地圖包含的信息豐富，看一遍是不夠的。但是，反復看圖，要從不同的角度變換看圖。如在一張世界政區圖上，沿著特殊的經緯線，如赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等，看看這些線經過了哪些主要國家；還可以看地震、火山分布的國家與地區；沿著中高緯度帶由東向西找出石油分布圖，等等。這種多角度的觀察，引導學生創新性思考和聯想，把新舊知識聯系在一起，并注意各知識點的發散聯系，培養學生的創新性思維。如必修中南美洲三圖，從第一幅圖的地形單元結合到前面介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型的知識，并進一步地理解這兩種氣候的分布及特點，以及亞馬遜平原和巴西高原的自然環境。在熟悉兩個區域的氣候及形成的環境以后，就為讀第二幅圖做了大量的準備，學生就容易理解南美人口、聚居地分布及原因。這樣就很自然地把學生的思維從自然地理知識轉移到人文地理知識。在指導學生讀第三幅圖時，又把巴西農業結構與南美自然條件相聯系，進行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學生的發散性思維得到發展，從而形成學生的創新性思維。
二、透過識圖，突出重點，質疑解難
所謂識圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達到準確理解圖的內涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題的話，那么識圖是為了說明“為什么”的問題。
（1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導學生分析其原理，如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因，如在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學生思維越活躍，析圖越深刻。
（2）析圖要深刻理解與運用基本原理，有些學生在復習時習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應注意對圖進行剖析，把其中蘊含的基本原理吃透，并研究可能出現的變式，這樣就能以不變應萬變。如對亞洲的西南季風形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風的形成也能作出正確解釋。
（3）析圖要注意前后知識的相互聯系。在分析初中地理的插圖時，若圖中內容與高中地理知識有關，應用高中地理的基本理論“統帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯系的。在分析高中地理插圖時，若圖中內容與初中地理知識有關，應將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時，設置了一幅“迎風坡和背風坡對氣流影響示意圖”，分析時可聯系初中區域地理的一些實例，如臺灣東北部山地的迎風坡、馬達加斯加島東部山地的迎風坡等等。
三、檢測補救
在地理教學中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學任務的完成，還要對學生學習地理知識的情況進行檢測，考察教學效果，效果差的還要進行矯正和補救。對學生學習情況的測評和補救，可采用如下幾種方式：
（1）畫簡圖。這是復習地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識轉化為簡圖，或把繁雜的地圖進行簡化、縮略，以突出某一要素、某一區域、某一問題。地理簡圖的設計，須注意：
①簡圖輪廓要盡可能的簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每位學生都能適應。
②一張圖中內容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點，然后聯系更多的知識內容。
（2）默圖。默圖就是對圖示重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時什么都不記，也是不行的。事實證明，利用圖像進行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時，眼前似乎就會浮現出一幅生動形象的圖像。這種現象也可稱為“心理圖像的復現”。
默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊，自己繪出澳大利亞地形結構；②默記，即試圖回憶，如面對一張不加注記的全國鐵路網圖，回憶這個點是什么城市，那條線是什么鐵路；③默寫，即利用空白的河流，自行填圖。
【參考文獻】
[1] 彭聯友. 地理教學中學生讀圖能力的培養[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2016（C3）.
