發布時間：2023-08-21 17:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中語文和初中語文的區別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在整個教學過程的各種相互聯系、彼此制約的因素，學習者的內在學習規律居中心地位，怎樣教是被怎樣學制約的。因此，高一與初中語文的教學銜接處理，必然以學習者的接受規律為依據。下面我們根據教育心理學的研究成果，構建學習模式，以此來描述語文學習的內在要素、間接要素的聯系及其動態過程。
1 激發興趣，做好動力、情感的銜接
學習動力、學習情感是影響語文學習的兩大要素。學習情感包括自信、焦慮等。學習動力主要是態度和動機。動機源于需要，需要依賴于興趣。只有激發學生的學習興趣才能為語文學習提供動力。但是目前的實際狀況卻令人憂慮。已向全國范圍的抽樣問卷表明，初三學生對語文不感興趣的占53%。另一項調查更進一步表明，隨著年紀的升高學習，學生學習語文興趣水平呈逐步下降的趨勢。調查結果與我們面對的實際情況相吻合。和初中生相比，高中生的語文興趣普遍偏低，無法適應新的學習任務。所以抓住興趣這一非智力因素的聚焦點，做好動力、情感上的銜接應是高一與初中語文教學銜接的第一要素。
興趣帶有濃厚的情感色彩，以情動情是激發學生學習興趣的秘訣。有經驗的教師都懂得培養師生感情的重要性。剛剛跨入高一的新生，面對陌生的環境、集體、學習任務和教師，會產生程度不同的不適應、不習慣甚至焦慮。處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容和理解，幫助他們消除心理上的隔閡。但我們有些教師，卻忽視了學生心理上的這個銜接點。有經驗的教師十分重視高一教學的第一次：設計好第一次師生見面；講好第一節課；把握好每位同學的第一次提問；做好第一次聯系；講評好第一次作文；出好第一次測試試卷……通過這方方面面的第一次，滿足學生的情感需要，幫助學生提高自信，拆除心理障礙，建立良好的師生關系，引發學習的第一推動力。
2 先放后收，做好學習習慣的銜接
語文學習一是獲取知識。二是養成習慣。習慣是知識、行為在長期里逐漸積淀而成的。習慣沒有高低之分，但有好壞之分。良好的習慣一旦養成，可以憑最小損耗獲取最大的知識信息，極大提高學生的主動性和自覺性。
教學中有個不容忽視的現象：剛剛進入高一的新生，在大的學段跨越以及由此帶來的種種變化的沖擊下，他們不知道初中帶來的哪些習慣應該保留，哪些應該隨著學習的深入進一步發展。認識的誤區導致學習行為的紊亂。他們蔑視勤奮努力，嘲笑嚴謹認真，誤把書寫潦草、形同鬼畫符當做成熟瀟灑，誤把作業拖沓、馬虎草率當做新穎脫俗，誤把虛浮不實、好高騖遠當做叛逆保守、打破教條……面對這種情況，高一起始階段，教師應把良好的學習習慣的養成當做教學常規，不僅要有針對性的澄清學生思想環節上的換亂，更要在提高學習效率和質量的關鍵環節，如預習、上課、筆記、復習、作業、考試上落實教學常規，并反復強化，形成定勢。
學習方法是學習習慣的內核。衡量一個高中生是否會學的根本標志就是看其是否掌握了適合自己的行之有效的方法。高中生與初中生學習方法的最大區別就是，初中生的學習方法更多具有整齊一統的規范性，更多外部的強制色彩，而高中生僅僅如此還不夠，教師還必須在此基礎上，分析學生年齡、性格氣質和認知思維特點，是反省型還是沖動型；是依賴型還是自住型；是偏于預感的領悟還是邏輯的分析；是擅長按部就班、循序漸進還是自我組織、靈活多變......在教學中，誘導鼓勵學生通過學習體驗，了解自己的認知方式和性格氣質特點，發掘自我優勢，摸索并最終找到適合自己的學習方法。
3 把握心理水平，做好知識上的銜接
學習模式中最后一條通道是“學習基礎”，在新的學習任務面前，這條通道既有可能成為語文學習的“瓶頸”。有關研究表明，從小學到高中，學生的心智發展有“三塊”，分布在小學四年級，初三和高二。其中高一恰好是兩個心智發展高分之間的低谷。由于第二性征和角色的轉換，高一學生無論在興趣、愛好和價值觀上，抑或思維發展、認知成熟上都經歷著劇烈的變化，語言學習也不可避免地受到沖擊，處于低潮期。此時學生面對的是更為困難、更為復雜的語文知識的學習。高中“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變為為聯系具體語境的語言操作。現代文已由教師指導下的淺易材料的理解，變為艱深文本的批判性閱讀。文言文閱讀已由初步接觸，變為全面展開深入學習。這不斷向外擴展的知識，由于較大的語言單位和陌生的語言情景結合起來，對能力的要求大幅提升，造成了學生學習的極大的不適應。
認知心理學把知識區分為陳述性知識和程序性知識兩大類。就語文知識而言，前者可以用來指相對靜態的語言知識和規則，后者可以用來指動態的語言操作。二者的區別和聯系可以看做是初高中語文知識教學的區別和聯系。我們可以以此確定語文知識教學銜接的輸入控制點。
關鍵詞： 高中語文 自主性學習 實現途徑
高中語文教學相對于初中語文而言，在形式上可能大眾普遍認為差不多，但從本質上看，兩者無論是在內容還是在深度上，都有極大的區別，加之高中學生即將面臨巨大的高考壓力，高中語文教學的有效開展在實現途徑上值得探討。面對學科眾多、考試頻繁、作業繁重的壓力，學生在學習上難免就會有一定的偏好和選擇，尤其是語文這種大家認為的傳統學科，這個時候老師采取的教學方式和學生的主動學習，在教學成績上的取得就十分重要。因此，本文立足高中語文教學現狀，結合自主性學習的重要性，進行高中語文學生自主性學習的實現途徑探索，以期為高中語文的高效教學探尋更多的教學途徑。
1.高中語文教學現狀分析
高中語文在內容的難度和深度上，相對初中語文有很大的提高，但是在教學形式上，就現下的各地區而言，則都大同小異，導致學生對教學內容的吸收情況不容樂觀。尤其是時下學校為了提高升學率，要求學生每天面臨的是學科的增多、頻繁的考試、繁重的作業，使得學習變成任務，興趣已然全無，大多處于一種被動的狀態。
與此同時，由于學科眾多，學生精力有限，很難對所有的學科都兼顧，因此學生在學科的學習上就容易產生偏好和選擇。譬如有的學生喜歡數理化多一些，花的時間相對而言也會多一些，而有的學生數學不好，產生厭惡，就會排斥數學，選擇別的學科。長此以往，學生就產生明顯的學科選擇學習，而不能實現教學中提倡的學科均衡發展，這不僅是對于高考，對于學生的未來學習生涯也是不利的。
在高中語文教學中，老師采取的教學方式大多是對傳統教學的繼承，很少有改進和創新，使得課堂上學生的積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，造成教學中學生和老師的溝通不夠，學生不聽老師講，老師也無法了解學生的掌握情況，長此以往，語文教學成效不言而喻。總的來說，高中語文教學無論是在老師還是在學生的角度上，都無法培養雙方能力，教學質量和效率都不容樂觀。
2.學生自主性學習的重要性
就高中語文而言，學生的自主性學習指在明確學生主體地位的同時，進一步確定學生的學習目標，制訂合理科學的教學計劃，將學習的主動權交給學生，調動學生的主觀能動性，讓學生自發主動地進行語文學習。分析高中語文教學現狀得知，高中學生面對各方面的壓力巨大，傳統教學模式幾乎不能實現語文教學，在這種情況下，如果學生自主學習，就可以讓學生在學習過程中重新認識高中語文，科學平等地對待每個學科，放棄思想中產生的偏好和選擇的不良學習習慣，實現學習態度的端正、學習習慣的塑造，以及讓學生的學習思想得到徹底的轉變。自主性學習可以讓學生自發地學習，最大限度地調動主觀能動性，讓以往的任務學習變成興趣學習，讓老師和學生之間的講授和聽取變成合作與交流，這不僅對高中語文教學的有效開展有積極意義，對學生端正的學習思想的培養也有促進作用。總的來說，面對高中語文教學不容樂觀的現狀，學生自主性學習的培養可以從根本上實現學生最大限度地參與學習，能有效提高高中語文教學，高中語文學生自主性學習重要且必要。
3.高中語文學生自主性學習的實現途徑探索
學生的自主性學習的提出，不是新的教學理念，但近年來的實施結果卻不甚理想，主要在于沒有統一明確的大綱標桿，都是老師們自己琢磨，以下自主性學習的實現途徑是筆者個人的總結與看法。
3.1明確學生主體，鞏固老師主導。
學生自主性學習的實現第一步就是明確學生在教學中的主體地位，將課堂的主動權交給學生，讓學生認識到自己是學習的主人，教學中自己也有發言權。具體到實踐過程中的方式很多，譬如高中眾多學科課堂死氣沉沉，語文課堂可以稍微有點靈活性，讓學生走上講臺，自己去對語言、對文章用心體會、表達，可以讓學生就教學主體進行自己思想的表達，主人翁的認識或是作者的刻畫是否形象生動等。同時在教學內容及課后作業的安排上，也可以讓學生參與，可以讓學生來選擇作業的形式或是課程的內容。但在這些所有學生自主性學習的過程中，必須鞏固老師的主導地位，實踐中則是無論是學生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向。譬如學生要舉行一個語文學習的交流會，老師則要把握交流會的目的與內容，不能讓學生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進行探討，這樣才能有效達到高中語文學生自主性學習的目的。
3.2教學內容的類比，教學模式的創新。
大多數人之所以認為高中語文和初中語文差別不大，很大一個原因是大家認為其在內容上都是對傳統文化的延續，連教材中文章的作者都差不多，而老師上課永遠都是一個模式，老師在講臺上講，學生在下面聽，時間長了，也就形成學習的被動性，永遠都是以老師為主，沒有體現學生的主動性。其實這是一個誤區，是不科學的認識，要改變這樣的認識，不能急于求成，要有過渡，最直接最好的方式就是進行教學內容的類比，以及教學模式的創新。教學內容的類比，就是針對于高中語文內容的難度和深度，老師進行課程內容的總結，找出文章之間的相似點及作者思想的相同點，在課堂上在對學生進行有效的引導，讓學生自發隨著老師的引導進行學習。與此同時，教學內容上的類比不能沿用傳統的教學方式，而是進行一定的改進與創新，可以是學生來講、老師來聽，也可以是兩者進行合作溝通的教學。總的來說，就是為了培養學生對教學內容的學習進行類比或總結，主動參與教學，最終實現學生對自主性學習方法的掌握。
3.3課前突擊調查，課后及時反饋。
傳統的語文教學的考核標準就是考試，平時的檢驗標準便是老師對作業的批閱。自主性學習應該相應地有評判的方式，不能放任學生長久自主，否則容易造成學生的自我感覺良好卻不知學習情況。對于高中語文教學學生自主性學習的評判方式，就是課前進行學生情況的突擊調查，課后對學生自主學習情況的反饋統計。具體到實際操作中，就是課前老師對學生的自主學習意愿及自主學習目標進行統計，當然也可以安排一定的學習任務，之后經過學生的自主學習，課后老師對學生的學習進行了解，使學生的自主學習情況得到反饋，調查與反饋進行對比，便能夠得到學生的自主性學習情況，同時老師還可以對這些所有的情況進行統計制成數據庫。每個學生都建立相應的數據，這樣老師便可隨時對教學方式進行科學的改進，對教學計劃的制訂也能更有針對性，還能幫助學生清晰地認識自主學習情況，學生能結合老師的意見，對自主性學習制訂科學計劃，這樣可以實現學生良好學習習慣的養成，對于實現高中語文高效教學有積極的促進意義。
參看文獻：
[1]王娟.高中語文閱讀教學中學生自主學習能力的培養.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（25）.
關鍵詞：初中語文；自讀課；講讀課；差別
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-205-01
近年來，在教育界，關于初中語文教學是以自讀課為主還是以講讀課為主 ，還是怎樣分配這兩種教學模式備受爭議。其實，兩種模式都各有利弊。對于自讀課來說，可以調動學生自主學習的積極性，引發他們的學習樂趣，但同時卻由于缺乏老師的方向指導會使得學生學習偏離軌道，因而自讀效果也尚不樂觀。相反的，講讀也有不同方面的作用。本文主要介紹自讀課與講讀課的區別，并提出怎樣合理運用兩種教學模式為初中語文課堂服務。
一、自讀課與講讀課的差別
顧名思義，講讀課就是通過老師的講解，使得學生對語文課文的整體思路有所了解，培養他們掌握學習課文的方法，進而提高學生自己的課文理解能力，綜合培養學生學習語文的能力，即所謂的授人以漁的過程。在現代教學中，講讀課在課本中所占的比例高于自讀課。從某種意義上將，講讀課是自讀課的基礎和前提，只有在老師的指導下學生掌握了語文學習的方法和思路，才會真正抓住學習的重點，并由此產生獨立閱讀、獨立思考的自讀過程。因而，講讀課具有存在的必要性。
相比較而言，自讀課則是學生自己閱讀課文，自己發現問題，自己解決問題的過程，老師是出于指導者和監督者的地位，而學生本身是學習的主體，一切學習活動的離不開他們的參與。而學生要進行自讀課的學習，必須首先掌握一定的閱讀能力和學習方法，這與講讀課的效率密切相關，但又不同于講讀課的精講模式。在人教版的語文教材中，自讀課的比例高達百分之四十五，由此可見自讀課的重要性。同樣的，從某種程度上，自讀課是對講讀課的補充，或者說是一種檢驗，通過自讀課的學習來檢測對學到知識的掌握程度及其融會貫通的能力，并在此基礎上，提高學生本身的情感水平和文化素養。
綜上，自讀課與講讀課既相互獨立，相互區別，又相互聯系，相互補充。
二、自讀課在初中語文教學中的重要性
以初中人教版的語文教材為例，在初中六冊語文書中，自讀課為78課、86篇，占全部篇目的49%，其覆蓋內容廣闊，涉及體裁多樣，包括小說、散文、詩歌、劇本、寓言、文言文、書信等各方面，作者也遍布世界各地，遠近聞名。從人教版課文的自讀課比例，不難發現自讀課在初中語文教學中的重要性。除此之外，自讀課重在培養學生自主學習、獨立思考、發現問題、解決問題的能力。中學語文新大綱中“輕語文知識，重語文能力”的要求突出了自讀課的重要性，即自讀課的目的便是語文學習你能力的培養。自讀課的開展也是一種學以致用的方式，是把講讀課學習的內容更好地運用到實踐中，實現學習能力的提高。
三、自讀課與講讀課的有效合理結合
1、以精講講讀課為課堂主線
講讀課作為語文教學的重要構成部分，始終發揮著不可替代的作用。教師在講讀課教學時，要注重對學生學習能力的培養，提高學生學習的主動性和積極性，進而提高課堂效率。以課文《背影》的教授為例，教師要介紹作者朱自清，介紹主要的寫作背景，帶領學生尋找整篇文章的感情脈絡或是線索，并在此基礎上掌握人物感情的變化。在學生學習后，要他們結合課文分析人物特點，說明他們最喜歡的人物及理由，并結合自己的生活實際，回憶自己做的好的地方。通過這一系列的教學活動，使得學生真正得到感情的共鳴，實現行為的同化，提高道德素養。
2、完善課堂結構，加強自讀課教學
正確對待自讀課有利于完善課堂結構，豐富教學模式，提高教學效率。在自讀課的教學中，要發揮學生的主體性作用，讓他們自己結合講讀課的學習，自己對課文進行結構的梳理和感情的把握。在學習過程中，要求他們自己發現問題，提出自己的問題，并分小組討論解決。這個過程，有利于學生獨立思考能力的提高。此外，自讀課對于學生的自律性較高，要求學生學會自己管理自己，自己完成自己的任務，而不是完全依靠老師，從而形成自己的思維模式。
3、提高自讀效率，針對性指導
自讀課的高自律要求是很多學生難以做到的。現實是，學生主體性各異，他們的學習積極性也不同，教師要根據學生的主體需求，針對性的指導，監督學生，從而提高他們的自讀效率。例如，針對閱讀能力較差、閱讀興趣較低的學生，教師可以試圖找到他們的學習興趣點，從他們的興趣出發，給予他們學習任務，并及時鼓勵獎勵他們，增強他們的閱讀自信心，長期以往，他們的自讀能力會取得很大的進步，學習效果也會得到改善。
四、結論
正如上文所述，自讀課與講讀課具有一定的差別，而且他們更具特點，各自都適用于不同的教學課堂，因此，要求初中語文教師學會合理地利用這兩種教學方式，并根據實際將兩者有效的結合，充分發揮自讀課學生主體性的發揮和講讀課老師的專業指導的結合優勢。只有如此，才會使現代的語文教學課堂更加靈活生動，有趣自然，提高課堂教學效率，旨在學生更好地掌握知識。
參考文獻：
[1] 周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養[J].新課程學習（中），2013（11）
一、“高中語文研究性學習”背景以及教育學、心理學理論依據
教育部將研究性學習作為一門必修課納入《全日制普通高級中學課程計劃》，同時，《語文課程標準》也倡導自主、合作、探究的學習方式。實施語文研究性學習，是形勢對人才素質的要求。在一個學習型的社會中人人要學會學習、研究，高中語文教學中實施研究性學習，正是順應了這一時代需求；也是形勢對語文教學的要求。學生生活在多元的社會文化環境中，他們內心世界豐富，主體意識強烈，在信息資料面前與語文教師處于平等的地位。因此，在現代語文教學中，教會學生主動研究、主動質疑、合作探討，成為當務之急。同時，開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎；人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎；教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎；認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎；新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎；語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。
二、“高中語文研究性學習”的涵義
“研究性學習”是與“接受性學習”相輔相成的一個領域。所謂“研究性學習”它有利于學生自主性和創造性思維的發展；作為一種學習方式理解和接受性學習方式相對應，泛指學生主動探索、自主學習，解決問題的學習，可以貫穿滲透在各學科、各類學習中。如果從課程角度理解，是有課程計劃安排的采用研究性學習方式進行的學習活動。一般是學生在教師的指導下，從周邊生活和學科中確定研究對象及專題課題或項目，用類似于科學研究的方式，在開放的情境中，主動獲取知識，綜合運用知識，解決問題。
“語文研究性學習”區別于作為課程的研究性學習，它是指在語文學科內部，在語文教學過程中，指導學生采取的一種學習方式。不同于接受性學習，它具有自主性、開放性、探索性、實踐性與合作性的優點，引導學生主動探索知識，培養和發展學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式注重過程，更容易引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀。“高中語文研究性學習”，就是在小學、初中語文學習的基礎上，減少簡單、煩瑣、低效的訓練，從學生學習語文的實際出發，從學生身心發展的規律出發，引導學生探究語文學習的基本規律，向學習語文的深層次、高層次深入，形成語文學科的科學素質。通過語文研究性學習，教會學生如何獲取信息，匯總研究；如何提出質疑，分析論證；如何互相合作，資源共享；如何對語言文學形成獨特的感受等等，使學生在研究中積累學習經驗，在質疑中形成科學素養，在合作中培養團隊意識，在感受中領會語文的魅力。
三、語文研究性學習的重要作用和意義
研究性學習是20世紀70年代初興起于美國的一種教學方式，它在改善課堂心理氣氛，大面積的提高學生的學習成績，促進學生形成良好非認知品質等方面具有顯著的實效，被人們譽為“近十年來最重要的和最成功的教學改革。”語文研究性學習是指在語文教學中，學生在教師的指導下，以研究的方式，主動去研讀課內課外的文學現象，發現并掌握語文學習的規律，獲取文學知識；以社會實踐的方式，自發地調查了解社會熱點問題，深入細致地分析問題，從而提高綜合素養，提升文化品位。語文研究性學習研究性學習教會了學生一種嶄新的學習方式，變被動學習為主動學習；研究性學習培養了學生的創新精神與社會實踐能力；研究性學習有利于學生的全面發展和終身發展；開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養；開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革；開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。它對現代教育作用重要，意義深遠。
四、高中語文研究性學習對師生心理的積極影響
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，其中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結
正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文活動課的”活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動 課側重于以學生 的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全 面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如”新聞會””語言的藝術--廣告 “”錯別字普查””編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段時期我區各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的教學成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文課外活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從2008年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于2009年秋在區內部分學校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢
語文活動課的”活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
關鍵詞:初中語文;活動課教學;探索
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0150-01
語文活動課的出現,是初中語文教學的一次大改革,是語文學科課程實施素質教育,全面提高學生語文素質的有力舉措。
第一,長期以來,語文教學一直處于高耗低效的狀態,個中原因,雖說十分復雜,但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節,缺乏現代生活氣息,正是由于語文教學方法上的注入式,學生缺乏自主的實踐,才導致了語文課堂氣氛的沉悶,導致學生學習興趣的下降,導致學生語文能力的局限,導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此,語文教學要走出困境,必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性,特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動,取得了一定的成效。但是,由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容,常常難以有序進行,許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充,甚至作為學校教育的點綴,因而往往難以落實,難以堅持。只有把語文活動列入語文課程,給予教學目標、內容和進程的規定,給予時間和空間的保證,才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候,當新的普通高中語文教學大綱(試用稿)把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候,我們就意識到,初中語文課也必須把活動課列入課程,作為正式課程的一個部分。于是,從1995年開始,我們在調查研究和初步嘗試的基礎上,逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想,提出了兩周開設1節活動課的方案,設計了每個學期8個課例的具體要求和內容,并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。
第二,作為課程的一部分,語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比,顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文活動課的“活動”,并不是一般意義上的教學活動,而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學,因而活動的目標、內容和方式方法,就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上,它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心,內容顯得狹窄,有時也有點陳舊,與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的,其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域,特別是觸及最新和最實用的領域,并與一定的生活實際相聯系,有較強的時代色彩和生活色彩,因而,她能夠補必修課課堂教學的不足,全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求,促使學生語文素質的全面提高,又能給學生具體生動的感受,有助于調動學生的學習興趣。如“新聞會”“語言的藝術――廣告”“錯別字普查”“編手抄報比賽”等專題活動,既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況,也加強了學生實際應用語文的能力訓練,學生學得興趣盎然,又實實在在。不少學生反映,開展語文活動課以后,自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
在教學方法上,它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用,以教師的知識傳授和教學思路為中心,學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中,學生是學習的主人,可以根據自己的志趣自主選擇,自覺參與。活動課的過程,往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中,著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗,著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做,學生不僅得到的印象是深刻的,而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課,自始至終都以學生的口頭表達為主,幾節課下來,學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說,語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會,現在自己對學好語文也有信心啦。
第三,語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質,有效地提高教學質量,是有其心理學、教育學的理論依據的。
在新課程改革日益推向縱深的大背景下，在語文新課程理念大力倡導自主、合作、探究的新形勢下，我們應該如何認識語文知識的地位?語文知識是否依然重要?語文知識的講授應該如何進行才是正確的?這一系列問題等待著我們去思考，去回答。語法知識作為語文知識中一個極其重要的組成部分，對于構建語文素養大廈有著十分重要的作用，理應成為語文課堂教學的一個重要角色。語文作為一門語言學科，它的組織和運用要依據一定的規定與準則來進行，這些規定與準則就是語法，語法缺席的語文素養是不健全的，也是不健康的。何時進行語法知識講授?怎樣進行語法知識的講授?筆者認為，在高一年級進行語法知識專題講授是非常恰當的，因為這一階段處于初、高中的過渡階段，此時進行講授，既可以看作初中階段語文學習的一個總結與提升，又可以為整個高中階段的語文學習打下扎實的基礎。
二、現狀及分析
為了更好地了解語文課堂語法知識講授的狀況，筆者對所在縣2005級高一年級新生進行了問卷調查，結果見文后表。
通過分析該表，我們可以發現，初中階段對語法知識的講授是不樂觀的，與此相對應的結果是學生語法知識基礎薄弱，絕大部分人連基本的常識如語法的概念、特點、句子成分及句子劃分等都不太明確。據筆者了解，此種狀況不僅僅存在于我縣，忽視語法知識講授的現象在整個中學語文課堂都比較嚴重。
那么，為什么會造成這種結果呢?
首先，課程標準的指導思想造成了廣大一線教師對語法知識重要性的誤解。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》與《普通高中語文課程標準(實驗)》均未直接提出語法知識的地位及教學要求。作為指導一線教師從事語文教學的綱領性文件，理應對語法知識這樣重要的內容提出明確的目標，作出具體的要求，但事實并非如此。如《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提及語法知識的地方就非常少，這里摘引三處。一是階段目標第四學段(7～9年級)“閱讀”中第13點的內容，“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”；二是“寫作”部分第8點，“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順”；三是教學建議“關于閱讀”部分，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學”。這三處內容，一方面承認了語法知識的作用，另一方面又明確說不必進行系統的集中的語法知識教學。再如《普通高中語文課程標準(實驗)》，其核心內容是“課程設計思路”與“課程目標”，在這兩大板塊中，均未提及語法知識，更沒有明確語法知識的教學目標和要求。必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，共有五個模塊，但是“每個模塊都是綜合的，體現‘閱讀與鑒賞’、‘表達與交流’的目標和內容”，必修課程中未見語法知識的影子。選修課程共有五個系列，系列4“語言文字應用”似乎與語法知識有所關聯，但“課程目標”一節中對“語言文字應用”的要求也未提及語法知識，只是強調“應用”。課程標準都未提出要求，教師忽視語法知識教學，也就情有可原了。
其次，應試教育的思想導致了中學語文課堂教學某些急功近利的錯誤認識。語法知識被安排在初中教材的附錄里，“附錄”的地位，已有某種被“冷落”的“命運”，既然是“附”在后面，那就可視為附加的(這種分析并非強詞奪理)，就可以“靈活處理”。初中雖然處于義務教育階段，但中考的存在是高懸于初中老師頭上的一把利劍(其威力并不亞于高考)，既然是考試，那就得講成績，“考什么就教什么”似乎成了提高考試成績與教學質量的“靈丹妙藥”。再加上現在的考試又總是那么強調對能力的考查，而能力又好像只能體現在靈活應用上，似乎記憶并不是一種能力，似乎誰命記憶類的題誰就會落后。因此，現如今的中考試題已不再出直接考查語法知識的題，實際上，間接考查語法知識的題已是少之又少。中考試題中語法知識考查題的缺位必然導致初中語文課堂對語法知識的漠視，而帶來的后果只能是初中學生對語言的“偽語感”與“超感覺”，理解語言不懂得從語法角度進行切入、感悟，那只能是“跟著感覺走”，走到哪算哪。
第三，語法知識本身的特點也讓廣大師生望而生畏。作為知識性教學內容，容易產生枯燥乏味的感覺，講授語法知識，如以專題的形式進行，也比較難采取合作探究的學習方法，無論是演繹還是歸納，課堂沉悶的氣氛在所難免。另外，高校師范專業現代漢語語法知識教學過于艱深，針對性不強，也使得不少語文教育專業的畢業生自身儲備不夠，底氣不足，難以勝任有效的語法知識講授任務。
三、設想與建構
筆者認為，在高一階段以專題化的形式進行語法知識講授是比較合理而現實的。
前文已提及，高一年級位置比較特殊，起到承上啟下的作用。高一學生有了初中三年的語文學習基礎，對語文作為一門語言學科的特點有了更為直觀更為理性的認識，語文基礎更為扎實。另外，不管初中老師是否系統集中地進行過語法知識教學，高一學生都應該對語法知識有所接觸，有所了解。此時進行語法知識講授，學生理解能力增強了，更易于接受，教學效果較之初中會更好。
專題化講授，有利于形成系統化、系列化的知識體系，有利于學生全面了解并掌握漢語語法(包括古代漢語語法與現代漢語語法)的特點及知識，可以在學生的知識儲備中明確化、清晰化，最終更好地促進其語文素養的提升。
語法知識專題化的建構可以從以下兩個層面進行：
一是基礎知識講授。包括語素及詞的知識，重點是實詞和虛詞的概念、范圍及各種詞的語法特點及功能，如名詞及名詞性短語可以充當句子的何種成分，在表義上有什么特點；詞組及短語的知識，重點是它們類型上的區分及語法功用；句子成分及句子的知識，重點是六種句子成分(主、謂、賓、定、狀、補)分別是由什么特點及性質的詞或短語充當，如何劃分句子成分，句子主干及枝葉的知識；單句和復句及句群的知識，重點是單句與復句的區別，復句類型的判斷(著重分析關聯詞及句義表達)，以及句群的類型知識；等等。古代漢語語法講授著重講清虛詞及句義關系。
語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。
一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息。
正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。
語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段我省各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。
語文活動課正是在這樣的背景下應運而生。當九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，當新的普通高中語文教學大綱（試用稿）把語文課程分為必修課、選修課和活動課的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，我們在調查研究和初步嘗試的基礎上，逐步形成了建立初中各年級語文活動課目標系列、內容體系和教學模式的構想，提出了兩周開設1節活動課的方案，設計了每個學期8個課例的具體要求和內容，并于1996年秋在省內部分學校正式開展試驗。
二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。
語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。
在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。
如"新聞會""語言的藝術——廣告""錯別字普查""編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。
三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論依據的。
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。
也就是說，初中學生的思維一般是"經驗型"的，而不是"理論型"的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。
從教育學看，學科教學的任務和目的在于促使學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素質才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉化為行動的結果。
