發布時間：2023-08-28 16:53:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育課程一體化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]理論與實踐一體化；課程；改革
一、服裝專業傳統課程體系存在的問題與分析
1.課程結構單一，課程內容體系相對封閉
傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際。學生對單項服種制作工藝的學習，普遍存在重點不突出，無技能強化和經驗積累過程，造成學后即忘，手腳生疏，難以形成系統的、完整的認識。
2.課程管理強調統一，致使課程難以適應企業發展人才需求
隨著社會化分工的越來越細，大多數服裝企業已由傳統的作坊式生產轉為規模型、集約型生產，其生產方式也由傳統捆包式發展為單件流式生產。由于實行統一課程管理，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程缺乏彈性是課程發展受到制約的主要原因，以致造成學校人才培養與企業發展人才需求嚴重脫節。
3.課程設置的不合理，相關課程內容重疊，課程單一無特色
專業理論與專業技能課程的設置，不能使兩者有效銜接。其原因主要有三：一是兩者課程量的比例分配失調，乃至前者課時有余，后者課時緊缺，技能訓練得不到應有的強化；二是專業理論課程內容與實踐課程內容相互重疊，造成有限課時的浪費，由于課程內容的重復，使得學生的專業興趣下滑；三是由于理論和實訓教學的各個階段認識方法單調，再加上課程單一，學生的專業興趣得不到激發，學習積極性難以調動，萌發厭學心理。
二、推行一體化課程設置，實現課程功能的轉變
在實踐教學過程別要重視知識與技能的整合性和貫通性。它包括兩層含義：一是拓寬學生所學的專業知識領域，使學生免于狹隘；二是在專業知識與專業技能領域之間建立融合點和互動輻射機制，使學生能運用多學科的視角方法思考和解決問題。主要采取三種方法：一是核心課依靠學科進行專業理論與專業技能的銜接和整合；二是以獲取知識的方式為基礎，以特色課為典型進行提升與拓展；三是依靠巡回課反復演練，不斷強化學生個體技能來進行知識與技能的整合，強調知識的實踐性，以實用性為前提，把學生所學的內容和生產實際有機地結合起來。具體內容如下：
1.核心課模塊化。模塊是組成專業課程的基本單位，它是以課程內容體系為基礎，遵循學科邏輯，結合學生的認知規律和企業生產現狀，構成的相對獨立、趨于完整的學習單元。課程模塊優化設計，有利于解決課程改革與課程設置相對穩定的矛盾，形成個性化的課程修習計劃，從而減輕學生學習過程中的認知負擔，使得整個學習在課程結構優化的知識框架下，相對集中有效。以服裝縫制工藝課程內容體系為例：在校內實訓室可按企業生產過程組織教學，并將整個實施過程按照學生的認知能力與規律作模塊劃分，即設計與創意模塊、技術與生產（品控與質量）模塊、營銷與推廣模塊，從而實現學生作品和產品的一體化。三個模塊的組合，使教學的各環節重點明確、難點適度、疑點易解、章節有序、環環相扣，這在一定程度上強化學生的動手能力，緩解學生的認知負擔，使實踐教學環節順應產業需求。
論文摘要：取得較好的課程教學效果一直是教學過程追求的目標。本文根據多年機電一體化技術課程的教學體會，提出通過多媒體技術的應用、教學與科研實踐的結合以及布置內容豐富的課外作業等手段來調動學生學習的主動性能更好地完成教學要求，并取得較好的教學效果。
論文關鍵詞：機電一體化技術；教學改革；教學效果
機電一體化技術是一門新型的邊緣技術學科，是農業工程領域的一個新生事物，在我校開設此課程還不足十年的時間。開設此門課程是為了適應當前世界科學技術發展需要，因為機電一體化技術思想己普遍被世人接受和采用，其發展水平在很大程度上反映一個國家的技術經濟實力。
《機電一體化技術》是我校農業機械化及其自動化專業的主干課，課程內容豐富，以機械及電子相關領域的多門課程為基礎，內容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實踐性強等特點。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學方式方法，力爭取得更好的教學效果。
一、多媒體技術的應用大大增強了課堂的教學效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學生學習和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點和強大的交互功能，彌補了采用傳統教學手段時某些方面表現單調的缺陷，創造出最理想的學習環境，更有利于知識的獲取。
根據《機電一體化技術》課程的特點，制作了多媒體課件，在教學中一改傳統的教學方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的興趣。
例如，在這門課的序言中，介紹機電一體化技術這個比較抽象的概念時，首先讓學生了解什么是機電一體化產品，進而得出生產、制造機電一體化產品過程中用到的各種原理和方法即機電一體化技術。當介紹常用的機電一體化產品時，采用了幾種多媒體技術，如列舉日常生活中的機電一體化產品時，直接在投影屏幕上打出打印機和全自動照相機的圖片；列舉航天航空領域的機電一體化產品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機器狗，最尖端的機電一體化產品——機器人，直接插入了相應的影音文件；最后介紹和本專業直接相關的內容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應用不但使學生一目了然地理解了本門課程要研究的內容，而且極大地激發了學生學習本門課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內容時，通過機器人這個真實產品的應用實例來具體分析。首先通過機器人下臺階、機器人回答主持人問題、機器人跳舞的錄像分析機器人要完成任一動作都要由構成機器人身體的框架、四肢和機體內的機械系統、完成信息采入的檢測系統、完成信息處理的控制系統、提供動力的伺服系統以及類似于人神經系統的接口協調完成，并很容易得出機電一體化產品主要由機械系統、檢測系統、控制系統、伺服系統和接口設備等五個主要部分構成，進而得出與這五個系統生產、制造直接相關的技術即機械技術、檢測技術、控制技術、伺服技術和接口技術構成了本門課程的主要內容。這樣的輔助手段能極大吸引學生的注意力，這樣的學習和理解過程水到渠成，學習效果事半功倍。
還如，在介紹機械系統中各種機構的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機構簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結構圖都比較復雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準確，影響學生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結構圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節省了時間，而且與原圖片一致，易于學生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機構的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習的主觀能動性，化被動為主動，產生特有教學效果，使學生很快掌握了所學的內容。
總之，采用多媒體教學，使機電一體化技術這樣一門枯燥單調的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學效果。
二、課堂教學與科研實踐相結合，教學效果明顯
根據該課程的多輪教學體會，很多學生開始興趣很大，但隨著課程的進行，逐漸喪失了興趣，課程學習變成了包袱，最終導致教學效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學內容較多，所以進度較快，學生又缺乏實踐基礎，對內容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統的教學方法沒有照顧到課程系統實踐性強的特點，教學實踐大多只針對個別知識點，而教學對象又是沒有任何工程經驗的在校學生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內容的堆積，學生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學生實踐基礎差的問題，幫助學生深入理解知識、掌握知識，如何讓學生學以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點所在。
高等學校在教學之外還應具備科研和服務社會的功能，科研是高校教學的底蘊，將科研成果和科研項目轉化為教學資源是順理成章的事情。在機電一體化課程教學中引入科研項目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機電一體化課程教學中引入真實的科研項目，通常以自己的科研實踐為案例，變抽象為直觀，通過實物樣機來理解復雜的結構及原理。在整個機電一體化技術的教學過程中，無論講述課程的哪一部分內容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機”和“嫁接機器人”為例講解，使抽象的內容變為現實中觸手可及的真實產品，令學生信服，也取得了非常好的教學效果。
比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項目中應用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進電機的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進電機拿到實驗教學的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現場編制梯形圖。學生見到實物并觀察編程過程后通過親自動手實踐很輕松地掌握了這部分的教學內容。
課堂教學重在理論聯系實際，運用生活中的實例或者科研項目案例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。總之，課堂教學并非是一個獨立的過程，與科研實踐緊密結合會取得事半功倍的教學效果。
三、充分調動學生學習的主動性，布置豐富的課外作業
學生是具有很強可塑性的，適當給學生布置一些自主選題的課外作業，給他們一些學習的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學習上。根據《機電一體化技術》課程的特點，布置了靈活的課外作業，極大地激發了學生學習的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測系統”的傳感器時，由于教材永遠趕不上新技術的發展，為調動學生的學習主動性和積極性，筆者布置了“到互聯網和圖書館上查到最近傳感器”的作業，要求不停留在教材提及的內容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學都查到了很多應用在高科技產品上的新型傳感器，使學生掌握了課程基本內容的同時又拓寬了視野。
其次，為使學生更廣泛地了解與專業相關的機電一體化產品，在第一次課就布置了“研究一種農業機器人，掌握其結構和基本工作原理”。這一作業最后是以幻燈片形式展示的，學生找到了幾乎所有的農業機器人，如移栽機器人、嫁接機器人、擠奶機器人、西紅柿采摘機器人、黃瓜收獲機器人等，學生們在分析其結構組成及工作原理的過程中進一步掌握和鞏固了機電一體化技術的主要內容。
【關鍵詞】教學方法 教、學、做一體化 課程建設
【課程項目】本文系山東省教育科學規劃課題“工學結合背景下工科類高職院校課堂教學改革研究”的研究成果。（項目編號：2011GG209）。
【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0211-02
高等職業教育的目標是培養能夠適應生產、建設、管理、服務第一線所需要的高端、技能型人才，“理、實”一體化是職業教育的本質特征。為達到這一目標，需要有效的教學方法與手段。實踐證明“教、學、做一體化”教學方法是實現高職教育目標的有效方法。但是，實踐中在實施“教、學、做一體化”教學時，往往是“教與做”的分段教學，教、學、做相對分離，沒有真正實現“一體化”的思想。根據“教、學、做一體化”教學的探索與實踐，基于“衛星數字電視技術”課程教學，闡述“教、學、做一體化”教學方法的構建與實施。
一、“教、學、做一體化”教學方法的內涵
陶行知先生曾對對“教、學、做一體化”教學方法有這樣的解釋：“教的法根據學的法，學的法根據做的法，事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”。突出以“做”為中心，強調了“行是知之始”的實踐第一性和“知是行之成”的理實相融教學目標。
“教、學、做一體化”教學方法就是把培養學生的職業能力為目標，在“做中學，學中做”，把理論與實踐相結合的教學作為一個整體。依據職業能力構建整體培養目標，開發課程，制定教學計劃，通過落實各個教學環節，保障實現整體目標。教學過程設計要突出“一體化”思想，將課程教學內容、培養目標貫穿在教、學、做過程中，使學生了解要做什么，為什么這樣做，實現知識與技能融合，使學生的能力逐步提高，最終達到培養目標。
二、“教、學、做一體化”的關鍵要素
實踐中得知，實施“教、學、做一體化”教學需要有相應的師資隊伍、課程標準、教材、課程體系、實訓保障等關鍵要素，才能實現最終的教學目標。
（一）建設一體化師資隊伍
“教、學、做一體化”教學需要一支“雙師素質”的師資隊伍，教師要有扎實的理論知識、豐富的實踐經驗以及熟練的動手能力，也就是“雙師素質”教師必須具有綜合職業能力，能解決實際問題。他們不僅僅是教學行家，也是實踐好手，他們了解一線崗位需求，能將崗位需求的知識和技能相互融合和轉化。
可以通過多種途徑建設“雙師素質”的教師隊伍，一方面通過校企合作，老師到一線頂崗，了解一線崗位需求，鍛煉技能，同時也聘請業界專家到校兼職任教， 使學生能從中學習到真正的工作經驗。一方面聘請具有工作經歷的優秀人員到校任教，加強“雙師素質”的教師隊伍建設。
（二）開發一體化課程標準
實施一體化教學的主要依據是一體化的課程標準，主要包括課程基本信息、課程目標、課程設計（教學設計、考核方法、教學環境、教學內容等）。課程標準以學生為主體、老師為主導，突出職業能力的培養。制定一體化課程標準，一是要根據專業人才培養方案的培養目標，按照“教、學、做一體化”教學、任務驅動、項目導向的要求，對接國家、企業和職業資格標準，設計、開發教學項目，制定課程標準。二是要結合崗位需求的知識、能力、素質目標制定相應的考核標準。考核標準注重過程考核，突出能力的培養。
（三）校企合作開發教材
課程標準制定以后，校企合作開發“教、學、做一體化”教材。一體化教材的開發，要對接職業技能鑒定標準和崗位能力，注重教材的有效性和實踐性。實踐性是指以培養學生的職業能力為本位，由一線專家執筆，結合生產實際編寫教材。有效性是指所編教材要做到知識、技能、標準的對接。將一線典型任務案例轉化為教學項目，使開發的教材符合高職教育的特點。
（四）構建一體化課程體系
有效的一體化課程體系是完成高職教育的培養目標的保障，圍繞專業的知識目標、能力目標與素質目標，進行系統設計，優化課程體系。注重培養學生的專業能力、方法能力（包括創新能力）和社會能力。課程體系采用平臺加模塊的模式，專業平臺課程支撐崗位模塊課程，課程體系的構建圍繞著崗位能力的培養，目的就是培養的人才能夠滿足這些崗位/崗位群的需求。
首先通過社會調研，進行市場分析，歸納出職業崗位，通過職業崗位梳理典型的工作任務，提煉出完成這些工作任務所需要的職業崗位能力，依據職業能力確定學習領域（即：課程體系），確定了課程，最后實施“教、學、做一體化”教學。
專業設置的課程以“職業崗位需求為目標，以職業能力和職業素質培養為重點、以與行業合作為突破點”進行課程建設與開發。課程設計基于能力本位，堅持項目導向、教學做一體化，注重培養學生的職業技能和職業素養。
（五）建設一體化實訓保障
良好的一體化教學實訓保障是關鍵要素之一。實施“教、學、做一體化”需要建設一整套由單一到綜合、由簡單到復雜的教學實訓裝備。“教、學、做一體化”的教學實訓裝備要兼具實踐性、職業性、開放性、學習性等功能，把一線工作中所遇到的難題、故障，以及一線崗位所需的關鍵能力融入到教學實訓裝備中。
教學實訓環境要以學生為中心，有利于“教、學、做一體化”教學方法的實施，方便學生使用、操作、互動以及進行團隊合作學習。
三、“教、學、做一體化”教學過程的構建與實施
遵循行動導向學習進行“教、學、做一體化”教學過程的構建與實施，本文以“衛星數字電視技術”課程為例，闡述實現“教、學、做一體化”教學過程設計。教學項目為“Ku波段衛星電視信號的接收與調試”。有以下幾個步驟：
資訊： 獨立尋找解決問題的辦法。了解要做什么。學習者通過多種途徑獨立了解任務及問題，以及必需的工作技術、工具等，培養獨立行動能力。學生通過觀看一套設備，了解小組的任務是能夠收看衛星電視信號，完成整個任務需要的設備有哪些。通過老師講解、學生通過學習活頁教材等途徑，了解相關的標準，設備的功能，衛星通信的相關知識等。
計劃： 獨立規劃解決辦法。規劃怎么做，采用什么方案。學習者獨立或與其他學習者共同對任務的解決方案進行規劃，促進相互溝通，培養分析性思維。每個小組制定方案，選取接收機，高頻頭，連接線（電纜，視頻音頻線），監視器等。畫出拓撲結構圖，查找衛星參數。
決策： 確定解決辦法（方案）。學習者向其他學習者和教師介紹工作計劃和信息搜集成果，以保證工作流程沒有缺陷。每個小組選代表把各自的方案作介紹，其他小組成員作補充，與老師一起確定接收方案。
實施： 學習者使用學到的知識解決問題，完成工作任務，促進他們的職業工作能力。老師邊做邊演示F頭的做法，每人練習做F頭，老師講解如何調試設備接收信號。然后每個小組按照確定的接收方案不帶電設備連接，然后通電，設備調試。調試的過程老師仔細觀察每個步驟。
檢查： 學習者自己對應實際值進行檢查比較并考慮結果，有助于工作的控制和修正。本項目比較特殊，只要方法得當，就能夠正確接收信號。如果在規定時間內沒能完成任務，老師參與指導。
評價： 學習者通過自己評價、分析結果和老師互評，兩者的標準是一樣的。使得學生找到錯誤與不足，從錯誤與不足中學習提高。如果老師評價和學生評價出現大的偏差，老師與學生進行商討，最終找到問題所在，達到培養學生三種能力的目的。每個小組進行自評打分，老師也進行評價打分，并進行點評總結，指出不當的操作，以及注意的問題等。強調學生的標準意識、安全意識。
行動導向教學活動的核心是培養學生的社會能力、方法能力、具備的專業理論和實踐能力（專業能力）。通過學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，使專業理論知識和實踐技能在解決復雜任務的過程中完成。并在做的過程中發現個體的差異，進行因材施教。在這個完整的工作行動過程中，會不斷出現新問題，而解決問題的辦法就是學習新的理論知識和技能，最終實現“理實合一”的教學效果。
四、結束語
高職教育的宗旨在于能力的培養，教師為主導，學生為主體。教師變知識的傳授者為學習過程的引導者，學生變被動的知識接受者為主動的綜合能力培養者。構建與實施“教、學、做一體化”教學，需要充分理解一體化教學與一體化課程的內涵，并在一體化師資隊伍、一體化課程標準、一體化教材、一體化課程體系、一體化實訓保障等“教、學、做一體化”教學方法等關鍵要素做好準備。在教學過程設計中，要明確設計學生“做什么”、“怎樣做”，教師“教什么”、“怎樣教”；本著借鑒原則，根據不同專業、不同課程、不同教學項目等，靈活設計教學過程，才能真正實現“教、學、做”一體化以及“理實”一體化的最終效果。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：集成電路工藝；立體化教學；探索與實踐
微電子技術是高科技和信息產業的核心技術，是伴隨著集成電路（IC）發展起來的高新技術，對國民經濟和國家安全有著舉足輕重的戰略作用。集成電路工藝作為電子科學與技術相關專業的專業課程，其任務是使學生掌握集成電路的主要工藝技術及相關原理，培養其自主解決工藝問題的能力。課程具有實踐性強、理論與實踐密切結合的特點，目前的教學存在強調理論、忽視實踐的問題，學生害怕硬件，缺乏動手能力，不能扎實系統地掌握課程知識。本文對集成電路工藝的教學方法和教學內容進行了探討，搭建了“理論―模擬―實踐”的立體化教學平臺，為大學教學改革提供參考。
一、目前課程存在的問題
1.教學模式的限制
在課程教學中，教學模式主要以理論授課為主，但是高等院校對微電子及集成電路專業的人才培養方式越來越強調對學生實踐能力的培養，傳統板書和多媒體PPT演示的教學方法已經無法滿足與實驗教學有機的結合。
2.教學資源的缺乏
要培養學生具備較好的動手能力及基本的科研素質，在集成電路工藝實驗教學中，必須使用各種工藝設備，如擴散爐、退火爐、光刻機、刻蝕機等，這些設備儀器價格昂貴，購置和維護這些設備的費用遠遠超出了學校的承受能力，導致其中部分實驗無法開設，降低了教學效果。
3.課程設置僵化
目前集成電路工藝的課程設置一般是采用理論教學和實驗教學結合、理論教學和計算機模擬結合的形式，或者單獨進行相關的課程設計，整個知識面不夠系統，并且考核形式比較單一，不利于學生集成電路工藝設計和分析能力的提高。
二、立體化教學在課程中的實踐
1.理論教學設計
集成電路工藝的基礎知識所涉及的面較廣，理論性較強，要求學生能夠扎實掌握半導體原理和器件的相關知識，能夠從前期的課程基礎上解釋工藝中出現的問題，如外延層構造及缺陷與器件性能間的聯系、擴散參數與摻雜離子分布的聯系等。所以，在教學內容的選擇上突出交叉課程的相關性，將半導體原理和器件的內容融入工藝的教學內容中，有利于電子科學與技術專業學生對課程體系的整體掌握。
2.模擬仿真設計
TCAD（Technology CAD） 即工藝計算機輔助設計已經在集成電路工藝中有著舉足輕重的作用，廣泛運用于工藝優化、控制以及設計優化中，不但可以通過模擬芯片制備的整個工藝流程節省實驗成本，在實驗前后以及進行過程中，可以隨時觀察各項數據，對實驗過程和結果進行直觀分析，從而使學生得到及時全面的認知，改善教學效果。對理論教學中的案例進行驗證性和探究性模擬實驗設計，可以進一步加強學生對知識的掌握程度。基于南通大學的SILVACO―TCAD的教學軟件，同樣以熱擴散工藝為例，如下圖所示，擴散深度隨著擴散時間的增加而增加，可見在模擬實驗中可以便捷地修改各項參數，靈活設計教學內容。
3.實驗教學設計
實驗作為教學的重要組成部分必須與理論教學相輔相成， 必須能有效地促進學生對理論的理解，又要能在實驗中應用相關理論，為學生獲得新的理論知識打下良好的基礎。目前集成電路工藝課程存在實驗儀器貴重、精密、量少與實驗人數多、實驗時間短的供需矛盾，因此對于現有的設備一定要對實驗參數進行正交設計，從全面實驗中挑選出部分有代表性的點進行實驗，注重高效率、快速、經濟。
綜上所述，在集成電路工藝課程中，建立理論授課―TCAD工藝模擬―工藝實驗密切結合的立體化實驗平臺，不但能豐富課程的教學內容，而且能激發學生的學習興趣，也能使學生更為扎實地掌握集成電路制備的整個流程和設計方式，增強動手能力，提升教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。
（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差。現行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。
（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路
高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技
術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。
第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。
第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系。“三段式課程模式”
通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程。現行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式。基礎課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力。基礎課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。
三、高職機電一體化專業課程體系的內容
（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。
培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應用技術學院
參考文獻：
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關鍵詞：理論 實踐 一體化 職業 教學 合作 自主 學習
當今世界對技能人才的綜合素質和技能水平要求越來越高，技工院校作為培養技能人才的主陣地，始終堅持為社會經濟發展服務，為企業服務。技工教育正在探索建立以職業活動為導向，以職業能力培養為核心，理論教學與技能操作融合貫通的課程體系。正因如此，為了提高技校電子類專業學生動手能力，采用理論與實踐一體化教學方式已經成為迫在眉睫的大事。下面就《電子測量與儀器》的一體化教學談談自己粗淺的看法。
1、 技校電子類專業《電子測量與儀器》課程傳統教學的弊端
《電子測量與儀器》課程是電子類專業的一門重要專業課，這門課程在保證必要專業基礎知識的同時，加強實踐性教學內容，教材既有對電子測量知識
和原理的闡述，又有對測量方法、測量儀器的介紹。以往的“填鴨式”教學，學生接受的僅僅是純粹的理論知識，由于實踐缺少，他們對知識理解不夠深入，再加上這門課比較抽象，學生就算聽明白了，但具體操作還是有困難，無法真正學以致用，根本不能掌握技能。久而久之他們對這門課程失去了興趣和學習積極性，
這是作為教師所不愿看到的。
2、 實行一體化教學的意義
（1）、采用一體化教學，有利于職業能力培養
“一體化”，在百度百科中被定義為“多個原來相互獨立的實體通過某種方式逐步結合成為一個單一實體的過程”。技校電子類專業《電子測量與儀器》
課程的一體化教學是把理論知識和實踐操作有機結合起來。理論和實踐本是統一的，理論來自實踐又指導實踐，職業教育教學中不存在沒有實踐的理論，也不存在沒有理論的實踐。應用理論與實踐一體化教學方式，可以達到課堂講解、實踐演示、實際操作同步開展，能有效讓理論知識的教學和實際操作的學習統一成有機的整體。通過學習，學生不單掌握了職業知識（為什么要這樣做），更掌握了職業技能（會做）。
（2）采用一體化教學，大大提高了學生的學習興趣和學習過程的參與度
一體化教學過程中，以學生為中心，教師導、學生演的教學模式使課堂氣氛活躍，學生課堂出勤率明顯提高，課堂上玩手機、睡覺的現象大大減少。一體化教學改變了傳統課堂以教師講授為主的模式，讓學生有了自我學習和動手操作的時間，大大提高了他們的學習積極性，使其從以往的被動學習轉變為主動學習。一體化課程的學習是以學習任務為載體的學習與工作，當任務完成并且受到教師和同學們認可時，學生體會到了成就感，增強了自信心。
（3）采用一體化教學，有利于培養“雙師型”一線教師
實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實踐還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。《電子測量與儀器》課程任課教師在應用理論與實踐一體化教學策略時，無論是理論知識，還是實踐動手操作方面的知識都需要有系統性掌握，在此過程中，必然會帶動一線教師應用各種方法提升自身的教學能力，進而培養出更多的“雙師型”教師。
3、 技校《電子測量與儀器》課程一體化教學的實施
（1） 將課堂教學轉向工作情景，讓學生在“學習中工作，工作中學習”。
一體化課程來源于某一（類）職業的典型工作任務，學生通過完成完整的一項項學習任務實現綜合職業能力的培養。整個教學過程是學習任務和工作任務完成的方法和途徑，教師根據工作要求布置學習任務和工作任務，學生則通過學習和工作完成各項任務，即通常所說的工作中學習，學習中工作。教學場所由教室轉為實訓室（教學工作站），把課堂教學轉向工作情景。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學，實施時采用模塊式教學，每一個模塊又分成幾個項目，每一個項目又劃分成幾個小任務。例如在進行電能量測量模塊教學時，教師先講授理論知識，然后演示電壓、電流、功率及電能的測量方法，在此基礎上，給他們布置學習、工作任務，讓他們裝接日常用的交流照明電路，測量該電路的電壓、電流、功率及電能。從學生的接線、檢查、通電、測量到斷電，都嚴格按操作規程、企業規范來要求，讓學生的學習過程與該職業在社會上的實際工作過程一致，使得學生能更全面地接觸工作的每一個環節，為其將來的職業生涯發展奠定基礎。
（2） 分組合作，自主學習，提高學生的綜合素質
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：職業教育要增強吸引力，需要改革教學模式，教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。自主學習是一種以學習者為中心、強調學習者積極參與并結合合作，學習自主管理自己學習的新型教學模式。具體到《電子測量與儀器》課程的一體化教學實施，教師可以把學生分成小組，一般3至5人作為一組，并從中選一位學生作為小組長，做好這一步有利于更好地進行教學的組織工作，教師通過引導學生確定學習目標、制定學習進程、合作探究等手段完成學習（工作）任務，學生在完成任務的過程中，不斷討論學習（工作）方法，形成了各自獨特的技巧，培養了他們解決問題、優化工作的方法能力，在此過程中，學生體驗到了團隊合作、與人溝通的重要性，并增加了對工作的認同感與責任心，綜合素質明顯提高。
（3） 教師評價、學生成果展示，增強學生的成就感和自信心
學習（工作）任務完成后，讓學生將自己的成果（設計、制作）進行展示，教師需要針對學生的知識掌握、操作情況及其在整個活動中的表現等方面進行點評，多給予鼓勵，少批評，盡可能考量學生發展各方面的需要，進行層次化點評，讓每位學生都有收益。
綜上所述，技校《電子測量與儀器》課程的一體化教學是以職業能力為核心，以職業活動為導向，對提高學生的學習興趣，增強他們的自主學習能力，提高他們的綜合素質都有很大意義。
參考文獻：
關鍵詞：數字媒體藝術；“一體化”；教學模式
數字媒體藝術以信息化、數字化、網絡化技術為基礎，近年來被廣泛應用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數字媒體藝術人才的需求量日益提升。根據相關數據顯示，目前我國已經有大約1200所高校開設了該專業。數字媒體藝術涉及領域廣泛，包括通信技術、計算機網絡、建筑設計、美術和音樂、影視等。因此，數字媒體技術的課程設計也呈現出多樣化的特點。由于各個高校的教學目標與定位不同，其在數字媒體藝術課程設置和教學模式方面也存在較大的差異性，教學質量也參差不齊。如何提升數字媒體藝術課程的教學效率，是當前教育教學需要思考的重要問題之一。“一體化”教學模式以其獨有的優勢條件，近年來逐漸被引入高校教學中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數字媒體藝術課程的教學質量，就必須深入研究“一體化”教學模式的構建策略。
1 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式中存在的問題
1.1 教學設備不完善
數字媒體藝術課程具有較強的實踐性，而教學設備則是實踐活動的基礎，因此，高校在實施“一體化”教學模式時，應當完善教學設備，為數字媒體藝術專業學生的實際操作提供基本保障。由于數字媒體藝術課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業產品設計、數字媒體制作、網絡游戲開發、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學資金，對數字媒體藝術課程教學設備投入較低，導致教學設備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴重影響了課程教學的效率。
1.2 缺乏師資力量支持
當前，我國社會經濟取得飛速進步與發展，與之相對應的是我國各個領域對數字媒體藝術人才的相關要求越來越高。教師作為培養數字媒體藝術人才的主要實施者，其素質直接影響課程的教學質量和“一體化”教學模式的實施效果。調查顯示，當前許多高校數字媒體藝術專業教師的素質較低，難以滿足產研“一體化”的教學需求。數字媒體藝術課程教學要求教師一方面要掌握扎實的專業知識，具有較高的藝術修養；另一方面要求其掌握一定的現代化傳媒科學技術。但在實際教學中，許多教師雖然具有較高的學術造詣，但卻未能掌握必要的現代科技手段，這使得產研“一體化”教學模式難以開展。部分高校的數字媒體藝術教師雖然具備傳媒技術，但是缺乏藝術文化底蘊，其知識結構體系單一，同樣無法在數字媒體藝術課程教學中準確把控教學進度和計劃。
1.3 實踐與理論不統一
當前，許多高校在數字媒體藝術教學中未能與時俱進，導致教學內容陳舊、教學模式單一，經常出現理論與實踐脫軌的現象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認為數字媒體藝術專業的大學生缺乏工作經驗，因此，其多將學生安排在缺乏創造性的固定工作崗位上。這無疑嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，根本無法使學生掌握必要的專業技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學模式的效率。
2 基于數字媒體藝術課程“一體化”教學模式的構建策略
數字媒體藝術課程教學的目的是引導學生在美學和藝術理念影響下，積極探索數字理念、技術和創意的結合點，進而開展一系列藝術創造活動，可見，數字媒體藝術的創造性活動，必須重視技術掌握。因此，高校數字媒體藝術課程應當采用“一體化”教學模式，即將課程作業、綜合練習和畢業設計有機結合在一起。調查顯示，我國大部分高校數字媒體藝術課程實踐、綜合練習與畢業設計都是相互獨立的環節，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學理念的內在要求。高校若要促使學生掌握數字媒體藝術知識，具備藝術創新思維與能力，則必須構建“一體化”教學體系。首先，要整合、梳理與數字媒體藝術相關的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯系與融合。其次，還要根據大學各個階段專業課程的不同層次，將實習、創意和藝術認知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數字媒體藝術專業學生對實習形成正確認識，并根據自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學習過程中，圍繞這一項目進行相關的專業知識研究和專業技能訓練，將這一項目制作延伸到畢業設計，最終經過長期積累和訓練形成畢業論文和設計項目。再次，要依據課程體系，科學地安排這些環節，使畢業設計、實習和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認實踐項目，在大學二年級的認識實習階段，高校就應安排選題的綜合訓練，組織數字媒體藝術專業的學生參加專業講座、參觀實習基地等。教師應當根據學生的實際能力、學習興趣、專業基礎，制定合理的項目計劃，并要求學生在實習過程中有計劃地完成這一設計項目，并鼓勵學生認真探究虛擬現實、動漫、網絡、影視等方面的知識，進而確立畢業實習、創意實習、畢業設計的項目。此外，高校還應當加強學生的技能融合訓練，鼓勵學生在創意實習階段自主選擇項目，并依據相關要求進行技術組合訓練。這有助于學生整體把握專業知識，打破單一的知識認知，進而產生相關的創意。最后，高校還應提升學生的技術能力與設計理念。在畢業設計、實習階段，教師要指導學生在積累知識和技術的基礎上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關的設計理念、資料與技術，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業論文和設計。
參考文獻：
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關鍵詞：可編程控制器 教學實施 改革
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0168-02
可編程控制器（簡稱PLC）是在傳統順序控制器的基礎上引入了微電子技術、計算機技術、自動控制技術和通信技術而形成的一代新型工業控制裝置，目前已經廣泛應用于機械制造、輕工業、汽車以及文化娛樂等各種行業。在職業教育領域中，很多學校都把可編程控制器（PLC）作為機電類專業的重要課程。筆者結合近年的教學實踐，以下談談對可編程控制器（PLC）一體化課程改革與實踐的一些見解。
1 可編程控制器（PLC）課程教學改革的必要性
在新經濟社會發展形勢下，在企業對PLC控制技術提出更高要求的情況下，各院校需與時俱進，培養出適應社會發展企業需求的高技能人才。然而當前很多院校在PLC課程的教學中仍沿用傳統的教學模式，導致培養出來畢業生并不能適應現代企業用人需求。反思以往可編程控制器（PLC）課的傳統教學，主要存在三個方面的問題。
1.1 教學內容
觀念陳舊，內容單一。傳統教學一般是按照PLC基本知識、基本指令、指令應用、實例操作等章節進行，教學內容單一沒能體現PLC課程的綜合性。培養出來的學生綜合應用能力較差，不能滿足現代企業對高素質技術人才的需求。
1.2 教學方法
教師主導全堂，重理論輕實踐。傳統教學以“教師講，學生聽”的形式進行“填鴨式”教學，使學生過分依賴老師與書本，主體意識淡簿、動手能力差，缺乏創新精神，違背技工教育的宗旨。
1.3 評價方式
重結果輕過程，評價模式單一。傳統的教學評價方式大多重終結性評價，輕形成性評價；重理論知識，輕技能掌握；以教師為單一的評價主體，缺乏學生自我評價、相互評價及學生自我反思與改進。
2 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的實施
縱觀以上傳統教學存在的問題，沿用傳統的教學模式難以保證人才培養目標。在以“在工作中學習，在學習中工作”為理念的一體化課程改革中，可編程控制程序（PLC）課程是根據企業的真實工作任務分析、轉化而成，教學模式發生了根本性變化，具體的一體化教學改革實施如下。
2.1 改革可編程控制器（PLC）課程的教學內容
可編程控制器（PLC）課程通過分析企業實際工作，結合學院和企業的設備特點，設計開發出五個有進階關系的學習任務，包括傳送帶運輸機、攪拌機、風機系統、運料小車、交通燈的安裝與調試。在教學中教師以工作任務為引領，將該課程的知識點、技能點、職業素養穿插在教學過程中，使課程與工作任務互融互通，實現了“在做中學，在學中做”的理念。這樣，學生通過完成具體的工作任務，不僅學習了理論知識、訓練專業技能，還了體驗了企業生產工作過程與規范，逐步養成了職業素養。
2.2 改革可編程控制器（PLC）課程的教學方法
根據一體化課程以企業實際工作任務為主體的課程特征，該課程在教學過程方面，通過明確任務制定計劃做出決策實施計劃檢查控制評價反饋等工作過程六步驟來開展教學，同時將相關的知識點技能點穿插在教學過程中，最終實現學生“在學習中工作，在工作中學習”。下面通過以學習任務“運料小車的安裝與調試”為例，按照一個完整的工作過程策劃的教學過程如下：
步驟一：教師提出“運料小車的安裝與調試”工作任務，明確工作任務目標及要求。工作任務描述為：某化工廠某車間由于產品包裝要求，需設計一套運料小車自動往返運輸線，用戶要求在三個工作任務內完成該項工作，安裝公司同意接收該項工作任務。現要求學生按客戶要求完成任務。
教師引導學生研讀工作任務及要求，采用分組合作的方式，查閱相關運料小車傳輸線的資料，如：施工現場特征、運料小車運動控制要求、運料小車控制系統設計圖、PLC外部接線圖等。
步驟二：各組明確工作分工，并制定工作計劃。工作計劃應包括人員分工、工具材料設備清單、施工圖紙、工藝要求、I/O接口分配表、電氣接線圖、PLC程序等。
步驟三：各小組對制定的工作計劃進行展示、討論和完善。小組應在教師指導下，討論、分析工作計劃的可實施性，根據討論意見完善工作計劃，并制定詳細的實施方案。其中，關于工具、材料的選用、設備的選型、PLC外部接線圖、控制系統的主回路圖和控制回路圖、PLC的程序指令等內容是需要著重討論和明確的關鍵點。
步驟四：各小組按工作計劃進行施工。實施過程為：（1）領取工具、材料和設備。（2）PLC寫入程序并模擬調試。（3）要按照施工圖紙工藝要求實施布線、安裝與現場調試。（4）施工結束，要清理場地、歸置物品。整個工作過程要嚴格按照電工作業規程做好安全防護措施，確保工作安全。
步驟五：教師巡視、指導施工，并組織驗收。在學生任務實施過程中，教師需對各小組學生所體現的專業能力、方法能力和社會能力進行記錄，必要時進行指導與幫助。進行施工項目驗收時，小組成員分別扮演施工人員和客戶，對完成的工作進行驗收，填寫記錄驗收項目。
步驟六：各小組對任務完成情況進行展示匯報與反思。小組總結任務實施情況并制作匯報材料，在成果匯報過程中進行組間互評和教師點評。最后，教師總結，鞏固學生掌握的知識點和技能點，拓展學生思維。
2.3 改革可編程控制器（PLC）課程教學的評價方法
學習評價的設計是判斷學習任務完成效果的重要依據，是檢驗學習目標是否達成的重要指標。由于教學組織形式是由團隊協作或個人獨立完成等多種方式組成，所以每個學習任務均要設計其評價方式和評價指標，學習評價可以設計為自評、組評與師評等相結合的方式。評價內容不能只局限于對專業技能掌握方面的評價，還要關注學生在完成學習任務過程中，學生對工作態度、安全意識、團隊合作能力等方面評價。表1是學習任務“運料小車的安裝與調試”的學習評價表。
3 可編程控制器（PLC）課程一體化教學改革的成效
3.1 學生的轉變
一體化教學改變了傳統課堂模式下學生被動學習的形式，通過任務驅動，讓學生帶著解決問題的意識，主動查閱和學習指令編程、安裝調試等知識。學生既掌握了編程指令又提高了動手實踐能力，還激發了創新性思維。另以小組合作形式完成學習任務，鍛煉了學生的溝通表達能力、團隊合作能力、計劃安排能力及分析解決問題能力。
一體化教學實施的場地比較接近企業工作環境，在教學實施過程中也融合了企業的生產管理方式、產品的工藝要求和質量標準，因此，接受一體化教學的學生，在學習理論知識，訓練技能的同時，也養成良好的職業素養，基本符合企業用人要求，能以最快的速度適應企業工作崗位要求。
3.2 教師的轉變
教師改變了傳統“說教”的身份，以“導演”的角色運用行動導向教學方式實施教學，通過以師生充分互動與溝通為基礎，指導、引領學生完成學習任務，并對學習任務的完成效果進行總結和啟發，課堂教學效率大大提高。
一體化教學促使教師必須到企業參加工作實踐，從而同步了解專業領域的新技術、新工藝、新材料，積累生產實踐經驗，提高專業實操技能，拓寬視野，進而提高專業能力、教學能力和綜合職業素質。
4 結語
在社會發展現代化進程不斷加快的今天，可編程控制器（PLC）一體化課程作為機電專業課程的重要組成部分，是訓練學生職業成長所需的專業技術能力、社會能力、方法能力的有效載體。通過改革和實踐，提升課程實施效果，將對技工院校機電類專業教學質量的提高，以及培養符合企業用人需求的高素質人才，服務于產業經濟的轉型升級具有深遠的意義。
參考文獻
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