發布時間：2023-08-29 16:35:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研與課題的區別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：美術教師 課題選擇
美術教師在選擇美術課題研究時，有以下值得我們注意的現象：
第一，有的美術教師長期任教美術學科，對中小學美術教育教學比較熟悉，積累了一定的教學經驗，于是就認為搞美術學科的課題研究是件輕而易舉的事，出個題目就可以搞研究。
第二，有的美術教師尤其是青年教師平時執教美術課之余，更熱衷于美術創作，對學科課題研究不太關心，一旦要搞課題研究，隨意杜撰個題目，便自以為是地搞起研究來。
第三，中小學教學工作繁忙，個別美術教師為了趕一年一度的評職稱之急需搞突擊，匆忙之中借來課題資料，挑燈夜戰尋課題。為了求快，有的甚至參考其他同事的研究成果，出個類似的題目，結果往往是失敗的。
第一類教師雖然熟悉美術學科的日常教學，也具備一定的專業理論基礎，但美術課題研究有著科學研究的基本方法和規律，如果僅僅依靠日常教學經驗的羅列和粗淺的專業知識，課題研究很可能變成教學經驗的串聯和總結。第二類教師由于缺乏課題研究的經驗難以找準問題，更由于缺少課題研究興趣，很難靜下心來研究課題，所選課題往往大而空，不知揚長避短。第三類教師缺少課題研究的整體思路，單憑資料浮光掠影地選擇課題，中途往往難以為繼，即使東拼西湊勉強結題，也無實質性的研究新意，脫離了美術教育科學研究的意義。
一、課題研究的特性與類型
1.課題研究的特性
美術教育學科課題研究是運用美術教育科學的理論和方法，研究美術教育學科教育教學領域活動規律的探索過程。中小學美術課題研究，置身于基礎教育的大背景，探索的是基礎美術教育的客觀規律，因而是一項服務于基礎教育改革、促進美術教師專業發展、提高中小學美術教育質量的基礎藝術教育科學研究活動，它具有一般科學研究的客觀規律和特征。
中小學美術教育課題研究主要體現在：（1）它是屬于基礎教育的分支研究之一，其發生的對象是基礎教育和中小學生的教育教學。（2）它是屬于一種藝術教育的基礎教育研究。探索與解決在中小學生中實施美術文化教育、提高學生綜合素質能力教學過程中的規律和問題，這是中小學美術教師在選擇學科研究課題時的基本立足點。
中小學美術教育課題研究具有系統性的特征。今天的課題研究往往是在前人美術教育研究基礎上的繼續或他人理論方法資料的借鑒，而且美術教育課題研究不是日常美術教學工作的經驗總結，也不同于一般論文的撰寫。它是美術教師有意識、有目的、有計劃的系統性藝術教育科研活動。一項美術課題研究的結束，其研究成果的產生，各個要素之間相互關聯、相互補充，可以形成一個系統性的知識架構，從而揭示出基礎藝術教育領域中的某一規律。
中小學美術教育課題研究是一項創造性的研究活動。藝術的生命在于創造，美術教育課題研究的過程也體現出美術教師的探索、創造精神。在實踐某項課題研究時，無論是課題的選擇、方案的設計、實踐的操作及成果的驗證和評價等，都離不開研究者敏銳的課題構思、新穎的方案設計、創新的實驗求證、藝術教學規律的探索揭示等等。可以說，沒有創造性也就失去了課題研究的動力和意義。
2.課題研究的類型
美術類課題與其他學科的課題在申報時其類型上沒有較大區別，主要分基礎性課題研究和應用性課題研究兩大類。在課題設計和實施過程中由于藝術教育的學科特點，會區別于其他學科的有關環節。
第一類：基礎性課題研究。
著重美術（藝術）教育的現象、教育過程中的規律問題以及美術師生教與學之間的本質聯系和藝術教育理念的探索等基礎理論性的實驗研究。它又可根據課題對美術教育理論深入與突破的不同程度而分為若干等級。一般而言，三級課題涉及范圍較小，研究也相對容易一些，初涉課題研究的美術教師可先選擇。
第二類：應用性課題研究。
它是指運用美術教育專業的基礎理論的研究成果，著眼于探討美術教育教學應用途徑的研究課題。它通過美術教育理論與美術教育實際相結合，研究試圖改造或改變美術教育現象與過程的應用規律，達到深化美術教育學科改革的目的。應用性課題研究也根據所選內容涉及應用范圍的大小和應用價值的多寡而分列不同的級別。
二、課題選擇的策略
當前，學校教育科研的氛圍越來越濃厚，藝術教師參與教育科研的積極性越來越高，不少美術教師踴躍申報各級各類美術教育科研課題，但是最后能夠申報成功的并不多。之所以落選，選題缺乏策略考慮可能是主要原因之一。
1.課題研究的選擇要量力而行，循序漸進
課題研究需要研究者具備本學科、本專業一定的理論根基，同時需要較豐富的學科實踐經驗支撐，兩者互補，當然不同的課題也各有側重。尚缺乏理論研究而有實踐經驗者不妨側重于應用性類型的課題選擇；缺少經驗者，一般不適宜選擇研究面廣、題大、內在環節復雜的課題，而選擇從子課題做起，取得經驗后再開展重大教學課題的研究。新教師缺少教學積累，課題研究容易“空對空”，搞研究除了邀請老教師參與外，選擇相對面小、容易上手的美術學科的局部研究不失為明智之舉。
2.課題研究的選擇要適應美術教育學科發展的需要
開展美術學科課題研究是為了滿足深化教育改革、提高藝術學科教學質量的需要，就個人來說，也是發展自己的教育職業研究能力的需要。要成功選擇課題的內容，就需要研究者審時度勢，根據當前國家中小學藝術教育改革的總趨勢、省市教育界某階段素質教育改革的實踐需要，做出自己的學科課題研究選擇和計劃，也可以根據上級科研部門每年下發的課題指南選擇有關內容展開課題設計。
除了參與選擇國家和省市重大課題之外，美術教師更多的是要根據需要，考慮選擇當地縣、區、校級的研究課題。研究要密切結合當地教育發展實際，有針對性地選擇當地中小學美術教育教學過程中迫切需要解決的熱點問題和基礎問題開展課題研究，以服務于當地的藝術教育和經濟文化建設。
一、專業培訓常態化，促進團隊發展
教科室針對師支的實際情況，制定培訓計劃，一是專題培訓。一方面是積極組織教師參加各級各類的專題培訓，同時還邀請省市級專家及同行送培到園，讓培訓活動全覆蓋。二是隨機培訓。學術帶頭人對課題申報立項材料進行指導；園長開題論證會安排專人進行具體細致的、針對性強的輔導；骨干教師平時調研督查時，對課題研究過程性操作及資料收集與整理進行講解；領導專家結題驗收時，對課題如何滾動式研究，提出建設性意見。使教師們進一步明確課題研究的意義，形成了一個園長親自帶班、骨干教師率行、青年教師參與的科研團隊。
二、課堂研究常態化，提升科研能力
課程改革客觀上要求教師以研究的態度、研究的方法和研究的行為從事日常教育教學工作，只有教育科研常態化才能使教師勝任教育教學工作。自“九五”期間以來，為了適應新課程改革的需要，提高課堂教學效率，我園申報了《提高幼兒園課堂教學效率策略的研究》蘇州市級課題；適應教育現代化的需要，我園申報了《環境促進幼兒發展的研究》和《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》蘇州市級課題；為了適應學生學習方式的改變，我園申報了《幼兒學習興趣培養的研究》蘇州市級課題；為了促使教師適應新課程改革的需要，我園申報了《幼兒園課程內容綜合化的研究》昆山市級課題，等等。由此，我園一貫以教育教學工作中發現的問題用科研來解決，而且教育科研工作的開展推動了教育教學工作的改進，教育教學與科研水融、良性循環、相得益彰。
三、課題結構常態化，助推專業成長
學校課題都是大課題，具有宏觀性、導向性和前瞻性，需要有微型課題做支撐。我園的課題研究有三個層次，學校課題、教研組子課題、教師個人或幾個人結合進行研究的微型課題。學校課題具有樹狀和網絡狀的分布，如《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》為學校課題。分解到教研組，就有《繪本在幼兒園日常活動中運用與研究》《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》等兩個課題組子課題。而《繪本在幼兒園課堂教學中的運用與研究》的子課題下，又有《繪本在語言活動中的運用與研究》《繪本在藝術活動中的運用與研究》等眾多微型課題。學校通過大力推進微型課題研究，夯實了學校課題研究的基礎，使課題研究深深扎根于全體教師之中，扎根于全校教師的日常教學工作之中，根深葉茂，推動了學校教科研工作有序、健康地發展。
四、成果交流常態化，收獲豐碩成果
不斷學習充電是助推教師成長的有效手段，每學年我們開展“好經驗來分享”活動，老師們根據自己研究的微型課題撰寫的論文與全園教師進行交流分享，展開思維的碰撞。研討活動激發了教師進一步探索研究的內驅力，有效地點燃了全園教師自主研究的熱情。
注重課題的過程管理及成果推廣，是科研扎實開展的關鍵所在，為此，我園不僅注重課題的立項工作，更關注課題的實施過程和成果推廣。圍繞我園的“十二五”課題《繪本在幼兒園一日活動中的運用與研究》，開展了新一輪的以繪本閱讀為主題的特色教學研討活動，并根據課堂實錄與執教老師進行了面對面的交流、反思。使課題成果得以共享和推廣，從而也使教師們體驗到成功感，增強投身教科研的信心。
品味好孩子的教科研，每一個課題都扎扎實實地邁出了堅定的步伐，艱辛與欣喜相隨。在常態化的教科研工作實踐中，我們還常常困惑于：教學、教研、科研這三個內容如何區分及協調，由此我們嘗試著做了以下工作：
1.明確教科研工作要求，分層并進
我園對參加工作三年內的新教師的要求是：按照教學常規要求搞好教育教學工作，勝任教師職業；在師傅的引領下積極參加教研活動，積累教學經驗；同時，參與微型課題的研究工作，在骨干教師的帶領下學習科研的方法，體驗從事科研的樂趣，培養從事科研的興趣，培養素質全面的合格教師。學校對有幾年工作經驗的教師的要求是：改進教育教學方法，提高教育教學水平，脫穎而出；積極參加教研活動，認真反思，豐富教學經驗；主持微型課題的研究，參與大課題的研究，提高研究的能力，培養學骨干教師。對骨干教師提出的要求是：更新教育觀念，轉變教育角色，改變教育教學方式，總結教育教學經驗，形成教育特色，輔導徒弟，搞好傳幫帶工作；充分發揮骨干教師的帶頭作用，主動組織教研活動，在新課程改革中起引領示范作用；主持課題的研究工作，撰寫高質量的論文，進而著書立說，造就學者型教師。
2.消除教科研工作恐懼感，循序漸進
在平時的教科研工作中，我們注重消除教師對搞科研工作的恐懼感，讓我們教師不再把科研看成是高不可攀的事情而不敢問津。教師從事教科研工作是社會發展的需要，是新課程改革的需要，也是教師自身發展的需要，不能為科研而科研，那樣只會徒勞無益；不能急躁冒進，那樣欲速則不達；不能急功近利，那樣就失去了從事教育科研的本旨，偏離了從事教育科研的方向。只能是本著量力而行的原則，循序漸進，這樣才能水到渠成。
3.定位教科研工作方向，齊頭共進
【關鍵詞】全國教育科學規劃；教育技術立項課題；現狀分析；對策
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0043-06
引言
全國教育科學規劃課題，不僅代表了我國教育科學研究的最高層次與水平，還反映了特定歷史時期我國教育科學研究的熱點與趨勢。教育信息技術（教育技術）作為教育科學研究的重要分支領域，自2001年開始，被全國教育科學規劃領導小組辦公室（簡稱“規劃辦”）列為單獨的學科申報。因此，對全國教育科學規劃教育技術類立項課題開展研究，不僅可以梳理我國教育技術研究的歷史與現狀，還能夠管窺教育技術研究的取向與趨勢。本文運用內容分析法，對2001—2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題量化分析與深入研究。在此基礎上，總結和歸納了我國教育技術研究存在的問題與不足，思考并提出了針對性強的合理化對策與建議，以期為推動我國教育技術研究的更好更快發展建言獻策。
一 研究方法與工具
1 研究方法
為了更加準確地對2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，展開全面系統深入的定量分析與定性研究，本文最終選擇并確定運用內容分析法。所謂內容分析法，就是對明顯的傳播內容，做客觀而又系統的量化并加以描述的一種研究方法。它以預先設計的類目表格為依據，以明顯、系統、客觀和量化的方式，對信息內容加以分類統計，并根據類別項目的統計數字，做出敘述性的說明。本文嚴格按照內容分析法的步驟與要求，將研究類目設計為立項課題數量、類別、分布和主持人四個維度共九個方面的內容。
2 內容抽樣
研究樣本來源于全國教育科學規劃領導小組辦公室官方網站（http：//）公布的歷年立項數據資料，其中2002年沒有申報和立項全國教育科學規劃課題，因此該年度沒有課題立項數據。除教育信息技術學科外，在教育基本理論、基礎教育、高等教育、職業技術教育和成人教育等學科領域，也有諸多教育技術類研究課題獲準立項。因此，本文將與教育技術學科有聯系的立項課題全部列為研究對象，并運用數據處理軟件Excel 2010和SPSS V17.0，對研究樣本進行統計與分析。統計結果顯示，自2001年以來，獲準立項的全國教育科學規劃教育技術類課題共計395項，逐年分布情況詳見表1。需要指出的是，北京師范大學黃榮懷教授和華東師范大學任友群教授聯合申報的“信息化促進優質教育資源共享研究”課題，被批準為全國教育科學規劃2012年度國家重點課題，是研究樣本中唯一的雙主持人課題。對于該課題，本文在統計課題總量時按1項處理，其他維度則按北京師范大學、華東師范大學各0.5項處理。
二 研究結果與分析
1 立項課題數量與立項率
（1）立項課題數量
隨著教育技術在教育教學領域的廣泛普及和深入應用，我國教育技術研究正越來越受到社會認可和學界重視。2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類立項課題數量的具體分布，如圖1所示。不難看出，2001年的106項為歷史最高值，而2004年的8項則是歷史最低值。整體來看，立項課題數量的變化大致可以分為三個階段，即2001-2004年的下降階段，立項課題數量呈直線下降趨勢；2005-2007年的回暖階段，立項課題數量較2004年有明顯增加，但整體水平不高；2008-2012年的攀升階段，立項課題數量較2007年進一步增加，一直維持在30項以上。筆者認為，立項課題數量的多少，不僅受全國教育科學規劃立項課題總量的影響，還與教育技術研究人員的課題申報數量密切相關。同時，從某種意義上講，立項課題數量的多少，也代表著我國教育技術領域亟待解決的理論與實踐問題的多寡。
（2）課題立項率
立項率是指教育技術類立項課題數量占當年全國教育科學規劃課題立項總數的比例。自2001年以來，全國教育科學規劃教育技術類課題的立項率一直處于起伏波動狀態，但整體趨于平衡，如圖2所示。數據顯示，2004年5.3%的立項率為歷史最低值，2006年9.6%的立項率為歷史最高值，從2010年開始立項率基本穩定在8.0%左右。從課題總量來看，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，而全國教育科學規劃課題累計立項5384項，總立項率為7.3%。從學科分布來看，全國教育科學規劃課題立項資助14個學科，學科平均立項率為1/14，即7.1%。不難發現，在2003年、2004年和2005年之外的八年里，教育技術類課題的立項率普遍高于總立項率和學科平均立項率。由此表明，近年來我國教育技術研究得到了長足發展，學科地位也在不斷提升，在教育學科群中占據更加重要的地位。
2 立項課題類別與主題
（1）立項課題類別
全國教育科學規劃課題一般分為國家重點、國家一般、國家青年、教育部重點、教育部青年和教育部規劃六大類別。從2006年開始，規劃辦取消了教育部規劃課題的評審與資助。表2數據顯示，2001-2012年間教育技術類課題累計立項395項，其中國家重點課題8項，所占比例為2.0%；國家一般課題、青年課題分別為45項和28項，對應比例為11.4%和7.1%；教育部重點課題、青年課題和規劃課題數量分別為181項、63項和70項，對應比例為45.8%、16.0%和17.7%。由此可見，教育部重點課題是規劃辦的首要資助目標和重點資助對象，其次是青年課題的資助。這表明國家不僅重視教育技術主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，教育技術類國家重點課題立項數量偏少，究其原因，筆者認為這是由教育技術的學科性質決定的。作為教育學科門類下的二級學科，在推動和促進我國教育變革和發展過程中，還無法產生基礎性、先導性和全局性的革命性影響。
（2）立項課題主題
通過對立項課題研究主題的統計與分析，不僅有助于了解和掌握我國教育技術研究現狀、熱點和趨勢，還有利于歸納和總結存在的問題與不足，明確今后的研究重點和發展方向。2001-2012年間獲準立項的教育技術類課題，研究主題覆蓋了教育技術領域的各個方面，從學科基礎理論，到網絡與遠程教育，再到新技術、新產品、新方法的教育教學應用，內容十分全面、豐富。表3數據顯示，我國教育技術研究人員對網絡與遠程教育給予的關注最多，其次是教育技術的學科基礎理論研究，關注相對較少的是教育信息化和新技術新產品的教育應用。究其原因，一是由以計算機技術、網絡通信技術和多媒體技術為代表的現代信息技術全面進入教育教學領域的時代背景決定的，21世紀以來，我國網絡與遠程教育的理論研究與實踐探索開展得如火如荼；二是由教育技術不斷發展、完善和進步的內在需求決定的，不僅教育技術學科本體理論需要發展和完善，信息化教育教學資源的設計、開發與應用研究也是迫在眉睫，加快教育信息化更是刻不容緩，新技術、新產品和新方法的教學應用也是時不我待。總之，全國教育科學規劃教育技術類立項課題突顯時代特征，研究主題與黨和國家的重大教育決策、社會經濟發展要求，以及教育教學領域出現的新技術、新產品、新方法和新問題緊密相關。
3 立項課題分布
（1）區域分布
分析立項課題的區域分布，不僅能夠揭示我國不同地理區劃間教育技術研究水平的高低與差異，還有助于實現教育技術研究的統籌安排和協調發展。筆者按照華北、東北、華東、華中、華南、西南和西北七大地理區劃，對教育技術類立項課題進行分類統計，結果如表4所示。華北和華東地區的教育技術類立項課題數量非常接近，兩者合計247項，占全國立項課題總量的62.6%；其次是華南地區的50項，所占比例為12.7%，其中廣東省立項41項，貢獻最大；華中、西北、西南和東北地區的立項課題數量非常接近，對應比例也相差無幾。統計結果不僅準確客觀地反映了近十年我國教育技術發展現狀，也揭示了我國教育技術研究實力和水平，東西部之間、不同地理區劃間存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。
（2）省市分布
2001-2012年間獲準全國教育科學規劃教育技術類立項課題的省、市、自治區有30個，立項課題覆蓋率為96.8%，是唯一沒有獲準立項課題的省區，統計結果詳見表5。排名第一的北京市是我國教育技術研究的核心省份，獲準104.5項課題，占立項總課題的26.5%。處于第一集團的有廣東、江蘇、上海和浙江4個省市，對應比例均超過7%，上述地區也是我國教育技術研究的重要區域，高校眾多，整體科研實力雄厚、水平突出。處于第二集團的有吉林、湖南、湖北和天津等17個省區，立項數量為6～12項不等，所占比例均在2%左右。立項最少的則是安徽、福建和云南等八個省區，立項數量為2～4項不等，對應比例均不超過1%。筆者認為，教育技術立項課題的省市分布情況，與當地經濟、社會和教育的發展，社會各領域對教育技術的認同程度，以及教育技術自身的發展三個因素有著密切的關系。
（3）機構分布
獲準全國教育科學規劃教育技術類課題立項的機構分布情況，詳見表6。統計結果表明，高等院校是我國教育技術研究的中堅力量，2001-2012年間高等院校共獲準立項課題280項，占立項課題總量的70.9%。緊隨其后的是教科院、教科所、教研室等研究機構，獲準44項課題，對應比例為11.1%。此外，廣大中小學校、廣播電視大學、教育行政管理部門、電化教育館、繼續教育中心和教育服務機構也是我國教育技術研究不可或缺的補充力量，為我國教育技術課題研究做出了重要貢獻。需要特別指出的是，上海市醫院牛梁同志申報的“新型計算機醫學考試題庫系統的研制與應用”課題，獲批2001年度教育部規劃課題。由此可見，參與我國教育技術課題研究的研究主體正呈現出多元化的發展態勢。
4 立項課題主持人
（1）隸屬單位
分析課題主持人的隸屬單位，可以從微觀層面剖析我國教育技術研究力量的分布態勢。2001-2012年間，獲準4項以上全國教育科學規劃教育技術類立項課題的單位共有23個，數據詳見表7。不難看出，教育技術類立項課題主要集中在16所高等師范院校，其中北京師范大學以29.5項課題獨占鰲頭，緊隨其后的是華南師范大學（28項）、南京師范大學（17項）和華東師范大學（16.5項）。同時，立項課題還集中在教育部直屬機構、中央廣播電視大學、中央教育科學研究院和中央電教館等部門。當然，北京大學、清華大學和浙江大學等綜合性高水平大學，在我國教育技術研究方面也表現出了強勁的實力和水平，發展潛力巨大。
（2）核心主持人
核心主持人是指承擔全國教育科學規劃教育技術類課題數量較多，在教育技術領域影響較大的課題研究負責人。根據文獻計量學的普賴斯公式，可以計算出教育技術類課題核心主持人的最低立項數。依據取整原則，本文將立項2次及以上的主持人確定為教育技術類課題核心主持人，共計31人。其中，南京師范大學李藝教授和華東師范大學顧小清教授先后主持過3項課題，其余29人主持過2項課題。分析發現，31位核心主持人均為各高等院校和研究機構從事教育技術研究的領軍人物，且大部分主持人已經成為我國教育技術領域的知名專家，其研究成果在學界產生了深遠影響。這里必須強調的是，西北師范大學南國農先生、北京師范大學何克抗先生和華南師范大學李克東先生等，由于年齡等因素影響，近年來較少主持課題，但他們的學術貢獻是劃時代的。
三 思考與討論
隨著現代教育技術應用的深入推進和終身教育觀念的不斷普及，教育技術將在構建學習型社會的歷史進程中發揮更大作用，也必將迎來發展的春天。但是，教育教學環境的改變，學習觀念和方式的轉變，以及教育技術自我完善的內在要求，都將給我國教育技術學科發展帶來更加嚴峻的挑戰。因此，加強對教育技術類立項課題的研究顯得尤為重要。結合21世紀以來全國教育科學規劃教育技術類立項課題的特點，筆者認為，我國教育技術后續研究應該重點關注以下五個方面。
1 加強立項研究，提升教育技術學科地位
教育技術在推進我國教育信息化發展進程中扮演著十分重要的角色，為實現我國教育現代化作出了不可估量的貢獻。特別是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的頒布與實施，給我國教育技術發展提供了前所未有的歷史機遇，同時也對教育技術課題研究提出了更高的目標與要求，這不僅增加了課題研究的難度，還給研究人員帶來了嚴峻挑戰。為了應對挑戰，一方面，在思想上要高度重視全國教育科學規劃教育技術類立項課題的研究，認識課題研究對教育技術學科發展、專業建設和人才培養等方面帶來的積極作用和重要影響；另一方面，在行動上要積極主動地申報全國教育科學規劃教育技術類課題，不斷增加立項課題的數量和比重，努力提升立項課題的級別。當然，教育技術的學科地位，不僅僅通過立項課題的數量和級別來體現，更主要的是通過課題研究的學術成就、貢獻、影響和學界認同來體現。
2 注重機會公平，統籌教育技術學科發展
促進教育公平是《規劃綱要》確立的基本國策，是我國教育發展的基本價值取向，而教育公平的關鍵是機會公平。教育技術在共享優質教育資源、縮小城鄉教育差距和促進教育均衡發展等方面扮演著十分重要的角色，是實現教育公平的關鍵因素。同樣，促進教育技術學科的發展也需要公平的課題研究機會，也需要公平的人力、物力和財力支持。到目前為止，我國共有教育技術學本科專業點224個、碩士學位授權點91個、博士學位授權點14個和博士后科研流動站6個。統計結果顯示，2001-2012年間全國教育科學規劃教育技術類立項課題，過度集中于以北京師范大學為代表的數十所教育技術研究實力強的高校。雖然這與學校辦學層次、學科發展水平和整體科研實力等客觀因素有密切聯系，但是已經在客觀上造成了我國教育技術學科發展的不公平。只有更加注重機會公平，才能更好地統籌學科發展。筆者認為，可以通過以下兩種途徑，促進教育技術研究的機會公平，統籌教育技術學科發展。一是研究實力雄厚的科研機構通過學術“傳、幫、帶”方式，一對一地對口支援西部、邊遠和民族地區的高等院校和科研機構，通過課題合作方式，快速提升落后地區的科研水平；二是規劃辦要在保障促進教育技術均衡發展底線基礎上，加強對研究基礎薄弱但有發展潛力的高等院校和科研機構的扶持力度，提供更多的課題立項機會和科研機會。
3 關注區域弱勢，實現教育技術學科均衡
教育技術立項課題的廣泛分布，有利于實現我國教育技術學科的區域均衡發展。但統計數據表明，2001-2012年間教育技術類立項課題主要集中在華北、華東和華南等經濟發達地區。雄厚的財力支撐有利于促進課題研究，但忽視弱勢地區的教育技術研究課題立項，容易導致惡性循環，將進一步拉大區域間教育技術的發展差距。為了克服馬太效應，逐步實現教育技術研究的區域平衡，在名額分配上應該向西部、邊疆和民族地區的高等院校和教科研院所適度傾斜，同等條件下要對它們申報的課題優先立項資助。在優惠政策照顧的前提下，西部、邊疆和民族地區的教育技術研究機構更要苦練內功，不斷提高自身科研能力和水平，保證立項課題的研究質量和水平。另外，在立項經費資助上可以嘗試區別對待。對于經濟欠發達地區的立項課題，應該給予更多的經費支持額度，以解決研究經費短缺的問題；而對于經濟發達地區，可以適度降低經費支持額度。因為經濟發達地區的研究單位是只缺項目不缺錢，而經濟欠發達地區的研究單位則是既缺項目更缺錢。
4 緊跟學科前沿，深化教育技術研究領域
隨著現代信息技術的迅猛發展和教育信息化建設進程的加快，教育技術學科也在不斷發展壯大。教育技術是涉及教育、心理、信息技術等學科的交叉學科，它的發展不僅依賴于現代信息技術的支持，還需要以教育理論、學習理論、傳播理論和系統理論為基礎的學科本體理論的自我發展和完善。研究和實踐主體的多元化是教育技術學科的顯著特點。因此，面對日益網絡化、智能化和虛擬化的教育教學環境、手段和方法，教育技術研究人員必須不斷拓展新的研究主題和實踐領域。在兼顧新興研究領域和主題的同時，還要進一步鞏固和深化現有研究領域與主題，如教育技術學科基礎理論、教育教學資源共建共享、教學設計與評價、教育信息化、信息技術教育等研究領域，需要更加系統、全面、深入、科學的實證研究。
一、臨床醫學研究生論文存在的問題
目前，就臨床專業研究生的論文完成情況來看，大部分還是不錯的，當然也存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：
1.研究課題缺乏創新
有些臨床導師重視對研究生臨床技能的培養和鍛煉，而在科研課題上投入的時間和精力相對較少，手頭沒有較新的研究課題，沒有足夠的時間指導研究生的課題研究及論文寫作。
2.缺乏研究深度和廣度，實驗方法過于單一
部分臨床研究生學習心態不正確，注重臨床工作，忽略課題研究，選取的實驗方法及檢測指標過于簡單化。
3.研究生應用寫作的基本功較差
一些研究生語言文字表達欠佳，邏輯較混亂，論文的寫作格式掌握較差。
二、提高臨床醫學研究生論文質量的措施
提高研究生學位論文質量成為研究生教育的重要任務。對于如何提高研究生學位論文質量，可以從以下幾個方面進行相應的改進：
1.加強發揮研究生導師在研究生培養過程及學位論文指導中的作用
研究生教育需要科研的支持，這是研究生教育區別于其他教育最重要的一方面。研究生教育的發展需要高水平的科研項目和一定比例的科研經費的支撐，沒有高水平的科研就談不上高質量的研究生教育，更談不上高質量的研究生學位論文。導師對研究生承擔指導與引導的責任，要提高研究生的科研與學術水平，首先就要提高研究生指導教師的水平。
2.健全研究生導師考核制度，加強研究生導師隊伍的考核
應該將招生資格、招生名額與導師的科學研究水平相結合，取消平均分配研究生數量，甚至按資排輩帶研究生的做法。對于一些沒有課題的研究生導師，應削減其所指導研究生的數量。建立導師負責制，牢固樹立研究生是導師重要的科研助手的理念。導師必須要有自己的科研課題并帶領研究生共同完成課題研究任務，通過課題研究提高師生的科研與創新能力，并適應學科發展的要求，而不是完全放手，讓研究生自己去摸索去尋找研究課題。
3.研究生應密切跟蹤前沿學科進展，掌握相關實驗方法及論文寫作方法
研究生教育不同于本科教育，更應注重創新能力的培養。應該鼓勵研究生注意搜集整理所從事學科的最新文獻資料，了解學科發展前沿相關資訊，結合自己所學學科的知識，掌握相關的科學實驗方法。在導師的指導下進行具有前瞻性及創新性的科學研究，這不僅能培養研究生的創新能力，有助于科研工作的深入，并且對碩士學位論文的撰寫也有很大幫助。
4.加強校際學術交流，拓寬研究生學科視野
學術活動是研究生創新素質培養的一條有效途徑。學校可以通過開展廣泛的學術交流，鼓勵研究生積極參加學術交流活動。參加以自己實驗室或科室為單位的小型專題研討會，能培養研究生主動思考和探索研究的能力。利用學術活動將本學科及相關學科的國際發展新動向介紹給學生，能拓寬學生的學科視野，對他們按時完成課題和提高課題質量也能起到很大的幫助。另外，可以通過高校間的學術交流，征集研究生的優秀科研成果，進行評比及匯報學習，在這個過程中也能起到取長補短的作用，研究生的科研思維、實驗方法都能得到很好的鍛煉。
5.把握研究生論文開展的各個環節，切實把好研究生論文質量關
首先，從研究生入學開始，導師就應通過個別指導的方式引導學生制訂科學的學習計劃，以便研究生盡早確立自己的研究方向。
其次，選題是學位論文工作的重要環節。開題報告起到檢驗前期的基礎研究工作是否扎實、所選的課題是否適合做碩士學位論文、開始學位論文研究工作時機是否成熟的重要作用，好的選題報告相當于碩士論文已經完成一半的工作。研究生應在導師的指導下，充分查閱中外文獻，做好預實驗及相關的調研工作，為開題做好充分準備。研究生在作開題報告時，需要向導師和相同學科專家匯報課題的準備情況：包括論文題目、研究的目的和意義、國內外相關研究的進展、論文研究的技術路線、進度安排、課題需要解決的技術難點以及論文的創新點等內容，并且要邀請同行專家進行評估把關。專家小組要對課題內容進行集體討論，充分發表意見，避免流于形式。
再次，應有效組織研究生進行論文中期考核。由研究生向專家小組匯報論文撰寫情況，使導師可以及時了解研究生的論文進展情況，以便更好地指導研究生。論文完成后，導師應該及時對研究生論文進行相應的修改，提出修改意見，同時應加大盲審力度，確保論文質量。
【關鍵詞】 區域性；教育科研共同體；學習交流活動平臺；信息化活動平臺
【中圖分類號】g642 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-02
主研人：任紅，研究周期為一年。
一、問題的提出
“十二五”初期，鐵嶺市教科所分別到本市的6個縣區市級規劃課題研究情況進行調研，從中發現了一些問題：
1.許多研究課題內容相近，彼此沒有交流，重復研究的現象很嚴重。
2.由于教育科研實行控制型管理，加之層級賦予的身份、職責和層級所對應的職權，造成教師們參與教育科研出現不合作或被動執行的現象；
3.某些團隊的權威人士思想局限束縛著整個群體的思維，也缺少和其它課題組的交流和研討，所以，研究的水平一直徘徊不前，難以拓展。
二、課題研究的價值
第一，區域性科研共同體的建立，為區域性教育科學研究和管理工作提供了理論指導和實踐指導。
第二，區域性科研共同體的構建有利于學校的可持續發展。一所學校要想真正獲得可持續發展，就必須從競爭走向合作，樹立起合作的學校組織發展觀，打破校際界限，構建區域性科研共同體，這樣才能有效的促進校際間教師們的交流和學習，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個共同體的學習和研究氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現，進而促進學校的可持續發展。
第三，區域性科研共同體的構建將改變區域教育科研管理和研究各自為政、同類課題研究互不溝通借鑒等弊端，打通學校之間的文化界限，分享校際優質研究資源，交流校際先進科研管理理念與經驗。有利于智力、人力、設備等教育資源共享。
第四，培養教師們的合作意識和團隊精神。通過參加科研共同體的活動，將單個的教師個體聚合起來，教師們有了基于共同價值追求的歸屬感，合作意識和團隊精神會日益增強。
第五，區域性科研共同體的構建有利于促進教師專業成長。在科研共同體的活動中，教師們突破自身的局限，從他人處吸收知識、信息以及智慧等，通過相互援助，共同探討，取長補短，共同尋求解決問題的方案，以此來完善自我，促進自身專業成長。
第六，區域性科研共同體的構建有利于發揮專業科研人員的引領作用，提高科研工作的科學性和規范性。共同體的研究活動是在市縣兩級科研人員的組織協調下進行的，所以研究活動的科學性和規范性得到保證。
三、研究目標、研究方法、研究對象、
研究目標：
1.構建鐵嶺市教育科研共同體，以成為廣大教師專業成長的平臺，提高廣大教師科研素養和能力，拓寬教師科研培訓的渠道。
2.進行校際間的合作交流，創新教師們溝通的方式，促進學校的特色發展，全面推動區域內學校教育科研工作的均衡發展。
3.探索特色化區域教育科研共同體構建的新途徑，提高區域性教育科研管理和研究水平，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”。
本課題采用教育調查法、行動研究法、經驗總結法、個案分析法等。
本課題以全市部分省市規劃課題組實驗教師為研究對象。
四、研究內容及成效
（一）學習交流活動平臺的建設
學習交流活動平臺是指科研共同體為作好教育研究、管理和培訓等工作組織的各種研究活動，如學術交流研討會、中期研究成果匯報會、研究專題培訓或研討會、教學示范或觀摩、科研通識性知識的培訓、科研典型課題經驗介紹、成果展示現場會、外出參觀學習等，這些活動為教育科研成果傳播和推廣以及提高廣大教師的科研能力提供一個的平臺。
1.結合我市科研管理的“分類指導、分層管理、分片負責”，形成了三類科研共同體
第一，
同一研究內容課題作為一類，形成一個科研共同體
隨著教育改革的不斷深入，許多教育的熱點、難點問題被多個學校所關注，這樣就形成了很多學校都在研究一個大的項目中的若干個小課題的局面。根據市教科所對“十二五”期間市級規劃課題分類匯總數據，德育類課題34項、有效教學類課題30項、自主合作類課題11項，可以看出，同類研究如果能夠協同作戰，彼此互相借鑒，共同解決疑難，研究能力會大大增強，起到事半功倍的效果，作到資源共享，優勢互補。課題研究過程中，召開了課題分類指導研討會，效果顯著。
2.針對學段不同和科研能力不同而分層管理，形成科研共同體
第一，因學段不同而產生的分層。由于小學、初中、高中教師教師面對的學生身心特征不同，不同學段教學重點不同，所以研究的立足點也不同，市縣科研部門在進行研究指導時要有所區別。本課題組將針對各學段教師教育科研水平，制定如下培訓菜單：教育科研基礎知識、教育科研成功案例剖析、專題講座、學校特色科研活動開展、科研論文的撰寫等，這樣每位教師都能得到適合自己的科研培訓。對于以上的分層，同一層面的教師可以在各次科研活動中，組成一個科研共同體，相互學習借鑒，相互交流體會，共同發展。第二，同一學段，因科研能力不同而產生的分層。針對同一學段的教師，因其科研能力不同，所以在以學習交流活動平臺進行活動時也要進行分層。以市縣兩級科研員為核心，第一層由教育科研骨干教師組成，這里主要是指市教科所聘任的兼職科研員和科研骨干；第二層面由熱愛教育科研并已經在課題研究中初見鋒芒的青年教師組成，這里是指承擔省市級教育科研規劃課題教師和個人小課題研究的教師；第三層面由年青教師組成。 3.由分片負責而形成的區域性科研共同體
分片負責是各縣區科研室負責本縣區省、市級課題的指導和管理工作。
本課題由清河區教師學校吳麗紅校長主持，區教育局程東局長從教育行政部門的角度給予大力支持，袁穎老師從縣區教師學校科研室的角度負責具體的指導、管理和培訓工作。科研主任向各學科教研員認真解讀研究方案，并進行相關的培訓，之后各學科分頭開展研究，到一定階段進行中期研究總結，反思研究工作，各個學科再進行分頭研究，總之，研究工作總是以共同體的形式，分解聚合再分解再聚合地運行著。本課題組召開的中期階段成果研討會效果非常好。
（二）信息化活動平臺的研究活動
信息化活動平臺是指利用網絡給提供的豐富而快捷的信息傳遞渠道，進行區域科研管理和指導，使創新出廣覆蓋、高效率、強互動的科研管理和研究方式成為一種可能，使區域性教育科研管理和業務指導部門能夠凝聚多方智力支撐，形成順應教育科研實際需求的優質科研。
1.開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），并以此為平臺隨著課題研究的進程，陸續撰寫了一些課題研究指導類文章。以本課題名稱開通博客（http：//jksrh.blog.163.com/），和共同體中的一些課題組博客進行鏈接。
2.把qq群引入科研課題全程指導管理中來
為便于科研工作，課題組以“鐵嶺教育科研”為名開通了一個qq群，群號為72836503，全市各縣區科研室主任、高中科研室主任、市直各學校和一些基層學校參與。利用這個q群科研信息，共同體成員可以在群里對共同體的活動體會，或者可借鑒的研究資料進行交流。另外qq也豐富了課題論證。以往課題論證一般采用現場式和通訊式，進行“十二五”以來，我們嘗試用qq式。針對幾個課題組研究同一內容的現象，采用多人視頻的方式，組織幾個學校的課題主持人和實驗教師，在同一時間、不同地點，有多位市級科研人員或教研員參加，一起發現課題選題和研究方案設計中存在的問題，并由專家負責提出解決方案。這樣幾個課題組于網絡上自動形成一個科研共同體，課題組任命一位論證專家對該共同體課題進行指導，并參與研究全過程。
3.利用qq群多方聊天軟件進行科研引領
作為教科研部門，要為基層學校的科研工作提供優質的服務，而最優質的服務就是科研引領。為使科研引領達到集約化，降低科研培訓的成本，課題組對區域內不同類型的科研共同體進行有針對性的培訓時，采取了qq群這一方式。
4.利用郵箱、qq群等傳遞科研信息，開展調研工作
通過網絡信息平臺，特別是郵箱，推動共同體的教師就教學計劃、
備課、上課、教研活動、教學隨筆、專業閱讀、作業設計、試卷編制、課題研究、案例反思等進行廣泛交流。另外，在共同體建設過程中，會有一些困惑、問題或者好的經驗和作法，在本課題研究的過程中，進行有關科研共同體建設方面的調查，通過郵箱下發和收回。調查分三個部分：第一，參與情況調查——作為參與主體實驗教師在共同體內交流、培訓和研討等情況；第二，協調情況調查——作為協調主體的校長、科研室主任或科研骨干在信息、資源和活動組織等方面協調情況；第三，監督情況調查——對于區域科研共同體，監督工作應由本課題主持人或市縣兩級科研管理人員負責，在共同體建設的過程中，作為監督主體所作的改進、完善等情況要調查。通過調研，不斷反思，不斷完善，以便使區域性特色化科研共同體構建日趨優化科學。
下面為區域性特色化科研共同體運作方式圖，其中a、b、c、d的含義很廣泛，可以是同一研究內容的課題；可以是一個大項目下的幾個子課題；可以是同一科研水平的教師等等。
五、研究得出的結論
1.構建區域性教育科研共同體是區域性教育科研管理的有效手段和新途徑，區域性教育科研管理水平有所提高。
2.構建區域教育科研共同體，實現“先進理念共享、優質資源共享、科學方法共享、前瞻成果共享”，節約教育科研研究和管理的成本，拓寬教師科研培訓的渠道，有利于區域間教育的均衡發展。
3.通過參加區域性教育科研共同體的活動，一些立足于功利性需求而參與教育科研的學校已經獲得收益，參加科研的初衷已經發生了變化，由功利性需求變為發展性需求，全市教育科研工作的發展態勢越來越好。
4.區域性特色化科研共同體的構建，拓寬了教師發展的途徑，有利于提升教師群體中的正能量，有利于培育優秀的合作文化。
六、問題與討論
（一）在研究過程中發現的問題
1.一些共同體缺少支撐力量。在研究中，由于一些共同體主席單位組織共同體活動不積極，或者協調多個成員單位共同參加活動存在一些障礙，造成一些共同體活動少，共同體缺少了支撐力量。
2.重復研究的現象還少量存在。
3.一些共同體存在著盲目服從權威的現象。從學習型組織的理論看，打造科研共同體就是構建學習型組織。學習型組織的重要特征就是扁平式結構。學習型組織結構是扁平的，盡最大可能將決策權向組織結構的下層移動，讓最下層單位或人擁有充分的自主權。
（二）討論
1.課題組設計的我市區域教育共同體由以下五種類型構成：第一類是以宏觀課題和微觀課題為區分的大小課題研究共同體；第二類是市區學校協作發展共同體；第三類是城鄉聯動發展共同體；第四類是學科項目科研共同體；第五類是校長俱樂部或名師工作室。
2.本研究目前僅局限于在于縮小校際間的差距，促進區域教育科研的均衡發展，而我們更上位的目標是在于尋求學校在原有基礎上，更高層次的富有文化內涵和個性特色的發展，甚至是核心化發展，這是我們今后努力的方向。
參考文獻
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關鍵詞：高等職業院校;科研經費;管理;問題;對策
基金項目：江蘇高校哲學時候科學研究基金資助項目：“大數據時代職教師資管理現代化研究――以江蘇為例”（項目編號：2014SJB448），主持人：孫建波
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年2月5日
前言
近年來，我國高等職業院校的發展迅速，數量不斷增長，為我國的經濟發展輸送了大量人才。為推動和鼓勵高等職業院校的繼續發展，我國也加大了對高等職業院校科研經費的投入，高等職業院校的科研經費呈現明顯的增長態勢。這在很大程度上推動了高等職業院校科研工作的發展，但大量經費的投入也給高等職業院校的財務管理工作帶來很大挑戰。本文分析總結了我國高等職業院校科研經費的特點和在管理中存在的主要問題，并擬定了相應的優化措施，以期能為高等職業院校提高科研經費管理水平提供借鑒。
一、高等職業院校科研經費的特點
總結當前高等職業院校科研經費的特點，主要包括以下幾點：
第一，單項經費的數額較小。目前，我國的高等院校，包括職業院校在內的各大院校，科研通常包括教育科學研究、應用技術研究以及基礎理論研究三種，并以前兩種技術研究為主。其中，應用技術研究則是結合當地經濟結構特點、發展需要以及本院的科技優勢、專業特點等開展的科研工作，如科學技術咨詢、生成技術服務、科技成果推廣等。而教育科學研究則主要是對教學方法、內容、課程體系、專業建設、教學規律、教學管理等方面的研究。所以，單項研究經費的數額相對較小，這是科研經費的典型特點之一。
第二，類別清晰。高等職業院校比較常見的科研經費有校級課題經費、橫向科研經費、縱向科研經費。其中，校級課題經費指的是院校進行統一資助立項，并被列入院校科研項目研究計劃中的科研經費。橫向科研經費指的是院校對社會提供技術服務、咨詢以及成果等項目后所得到的投資資金。縱向科研經費則指的是由國家、政府部門、部委等下撥的支持院校進行科研的經費。科研經費來源雖廣，但類別清晰，這也是高等職業院校科研經費的另一大特點。
二、高等職業院校科研經費管理中存在的主要問題
（一）科研經費預算管理工作不規范。科研項目的預算管理工作直接關乎項目經費能否得到有效保證，可見，科研項目經費預算管理工作的重要性。但一些高等職業院校為爭取更多的科研經費，將重點放在爭取立大項或多立項的工作中，并因此忽略了立項過程中對科研經費的預算管理。比如，橫向課題的預算編制有很大的隨意性，編制人員的預算往往偏向于較易獲得票據的方面，而對項目的實際使用方面的預算卻少之又少。此外，立項過程中的經費預算審核也得不到足夠重視，項目評審組主要是由技術專家組成，財務人員比較欠缺，立項評審主要是將重點放在對科研內容、目的、技術等方面的把關，但對于項目經費預算是否科學、合理、真實卻缺乏嚴格的把關，導致科研經費預算在很大程度上背離了預算編制的經濟合理性、目標相關性。另外，一些課題負責人對經費管理制度缺乏了解，以致預算編制和執行頻出問題。一些課題項目的經費到位后，而課題組未能及時按照預算報銷經費，在一定程度上不利于財務人員開展工作，增加了工作量，經費管理效率下降。
（二）科研項目經費核算困難。現階段，我國高等職業院校的科研資金來源渠道廣泛，除了相關部門下撥的科研經費之外，還有來自社會各界的資金投入。這些共同構成了高等職業院校的科研經費來源，科研經費得到有效保證，成為推動院校科研系統發展的重要力量。但對于不同來源的科研經費，財務管理方式也有所差別，而經費來源的復雜性，大大增加了核算的難度。此外，高等職業院校的科研經費來源還有多元化和專項化的區別，因而很難對其進行特定的分類管理，這無疑也增加了經費核算的難度。再有，為滿足科研需要，院校往往將公共資源無償貢獻出來，院校的事業費和科研經費混合在一起。而按照相關規定，應提取部分科研收入用于支付折舊費、水電費等，實際上，所提取的管理費用大多被用作科研管理的日常開支，科研項目經費難以準確計量。
（三）科研經費使用監管不力。當前，高等職業院校在科研經費監管方面不力是比較突出的問題。很多院校過分注重爭取科研經費，而對經費的后續管理工作監管不力。雖然院校有關部門制定了相關的規章制度進行管理，但缺乏有效的執行力，導致科研經費開支的混亂現象，科研監管淪為形式主義。此外，科研管理部門和財務部門缺乏共同的管理平臺，且兩個部門之間的溝通甚少，以致財務管理部門無法及時有效掌握科研經費的使用和項目的進展情況，因而很難進行有效的監管。另外，缺乏明確的結余經費管理機制，以致在課題研究結束后，結余的經費管理工作處于松散狀態，結余經費長期出現掛賬現象，經費支出也出現較大的隨意性和無序性，最終難以實現科研經費的科學化管理目標。
（四）科研資金使用效益不高。目前，高等職業院校的經費開支審批工作主要是由課題組負責完成，而實際上課題開支管理往往存在各自為政的情況。如購置的圖書、儀器設備等大多是由科研人員自行保管，這些科研資產的驗收程序以及日常的管理工作并不規范，在進行資產交接時，也無嚴格的交接手續，因此在結題后常出現上交延遲甚至不上交的情況，這是造成資產流失的重要原因。另外，課題組所購置的設備往往歸各家所有，因此重復添置設備的情況比較常見，有些添置的設備又長期處于閑置狀態，這些都造成了嚴重的資源浪費。此外，院校在對無形資產的管理方面不夠重視，以致出現各種侵權、竊取等現象，使院校的科研工作蒙受損失。
三、高等職業院校提高科研經費管理的措施
（一）完善科研經費預算管理機制。為使科研經費預算管理工作更加科學化、合理化，院校管理層應首先提高預算管理意識，要求財務人員定期向上級領導匯報預算的執行情況，并對外公布，以接受全體人員的監督，提高預算執行力。另外，“無規矩不成方圓”除了提高預算管理意識之外，還需要不斷完善制度來提升管理效果。
為此，高等職業院校應做好以下方面的工作：（1）經費預算編制應做到及時有效，進行自上而下逐級編制;（2）盡量細化預算管理的內容，以更好地規范和明確每筆款項的使用情況，減少和避免資金使用混亂的現象;（3）編制預算管理時，除了結合自身實際情況進行編制之外，還應符合國家和地方的政策法規規定，提高預算編制的合理性和科學性。經費使用預算書完成后，由科研管理部門和財務管理部門共同進行審核，預算書通過審核后則必須嚴格按照預算執行。在實際的操作過程中確實需要進行預算調整的，則由課題組提出調整申請，財務管理部門備案，按照有關程序進行報批，禁止擅自更改預算的情況。通過不斷完善科研經費預算管理機制，為實現研經費管理的精細化、科學化奠定基礎。
（二）加強科研經費使用核算力度。科研部門和財務管理部門應本著對科研事業負責任的態度，加大部門間的配合與合作，加大經費的核算力度。包括認真審查票據內容的合理性、真實性及規范性，嚴格執行簽字責任制，保證科研經費的專款專用，減少經費使用混亂和違紀現象，實現經費的規范化管理。另外，科研、財務等有關部門還應對科研項目中的固定資產加大核算力度，做好各項登記、調配、立賬、報廢等工作，減少固定資產的浪費和流失現象。在科研課題的成本核算方面，則可對課題經費的開支范圍進行調整，將課題經費進行直接、間接費用劃分和管理，以確保科研經費開支的透明性和合理性。
（三）對科研經費的使用過程加強監管。為保證科研經費真正用于課題研究上，充分發揮其應有的價值，財務部門、科研部門及審計部門等相關部門應加強協作，共同對科研經費的使用過程進行有效的監管。財務部門作為科研經費把關的第一道關口，應嚴格按照經費報銷機制控制費用的支出，堅決禁止與課題不相關費用的支出。科研部門則應根據財務部門所提供的信息，認真核查經費的支出情況，看是否與預算相符。審計部門則應對科研經費的預算執行情況進行定期檢查，以免出現經費挪用、截留、弄虛作假等違規操作現象。
四、小結
總之，科研經費管理是高等職業院校財務管理的重要內容，為保證院校科研事業的發展，使科研經費充分發揮應有的價值，應針對當前科研經費管理中存在的問題，進行相應的改革。包括完善科研經費預算管理機制、加強科研經費使用的核算力度、加強科研經費使用過程的監管等，促使高等職業院校實現經費的規范化管理。
主要參考文獻：
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為了聚合幼兒園有限的人力、才力資源，確保研究的實效，我園采取科研式教研來開展園本教研工作，將科研課題作為園本教研的研究主線，把學習、實踐、研究三者整合，使課題研究融入到幼兒園工作的“血液”之中。幾年來，我們以本園獨立承擔的科研課題《幼兒活動材料的開發與運用》《以愛為核心的幼兒感恩教育》為抓手，以活動為載體，有效地豐富了教研內容和方式，對教研管理網絡的建立和教師綜合素質及水平的提升，發揮了積極作用。我們總結出以下亮點，供參考。
調整管理結構框架
我園始終致力于“把最寶貴的東西給予兒童”的教育宗旨，秉承“迎著陽光健康成長”的辦園理念，遵循幼兒發展規律，以塑健康特色、育專業隊伍、立知名品牌、彰教育公平的國際知名園所為目標，經幾代人辛勤耕耘，碩果累累，桃李滿天下。在幼兒園不斷發展的進程中，幼兒園始終堅持以園本教研為主陣地，以提升教師隊伍素質為基礎，達到提升幼兒園教學質量，促進幼兒園發展的目的。幼兒園的園本教研也是在不斷的進行中優化結構，達到科學、合理、有效。
幾年來，我園園本教研工作的最大特點是“分頭推進，有機結合”。三大塊工作分頭進行，又有機結合，既充分保證我園教研工作的有序開展，又實現教研工作的實效性。
1.制定合理的科研管理制度，保障課題研究順利開展
制度是一切工作順利開展的保障。我們研究制定了一系列切實可行的科研制度，如《班級科研工作制度》《教師參研獎勵制度》《科研組長職責》《科研工作十每制度》等，通過這些制度，課題研究得以全方位滲透、全過程推進、全園性參與，增強了教師的課題研究意識，使研究成為每個人責無旁貸的事。在課題研究過程中，我們還根據情況不斷調整制度，如以前科研經費教師之間差異不大，不能很好調動教師們積極主動參研的內動力，大多老師都有干好干壞一個樣，影響了課題的深入開展，于是，我們決定拉大差距，培養骨干，根據能力、工作量等因素將課題參研者分成協研教師、參研教師、主研人員、主持人員四個層面。激勵機制的建立大大調動了很大一批教師的積極性主動性，使課題研究縱向深入發展得到大幅度提升。
2.制定專家外聘和教師學習制度，提升隊伍科研素質
課題研究的順利開展，需要朝著正確的方向、運用科學的研究方法、以多維的研究視角進行研究，我們深知這些始終離不開高校專家教授，市、區教研員的縱向引領。我園制定了《專家外聘制度》，聘請市、區各級幼教專家和市內外知名高校專家教授來園指導工作、為我園教師做科研講座等，強大的專業支持使我們不斷明晰課題研究的內容、目的、實施、方法。
俗話說“千兵易得，一將難求”，教師是搞好教育科研的核心力量，要搞好教育科研，就必須提高教師教育教學基本功和科研能力，要提高教師研究能力，就唯有學習，在實踐中、向同伴、向同行、向專家、向幼兒學習。我們制定了《教師學習制度》，幼兒園不但組織形式多元的學習活動，還派出大量踏實工作、成績突出的教師到外省參觀學習，每年到外地學習人次達到20人次以上，開闊了教師眼界，學習了先進經驗。同時還加強教師的專業培訓，我們采取了專家專題講座式培訓、一課三研、教研組長輪值制以及菜單式培訓，以此來提高教師的研究水平。
3.建立健全科研組織網絡，確保任務落到實處
我園建立完善科研人員網絡以促進教科研工作順利開展。通過分層管理，層層落實，科研組發揮“小、實、活”的風格，努力為教師搭建理論學習與經驗交流的平臺，靈活多樣地開展研討交流活動，及時分析并解決課題研究中出現的問題，帶來了很好的成效。
確立以園本教研為主的科研模式
以園本教研為主的“科研式教研”操作模式，就是立足本園，比較深入、系統地研究教育教學實踐問題的一種教研活動形式。在研究過程中做到問題即課程、教學即研究。它將課題研究與教學研究有機融合，是園本教研、園本培訓的最佳載體。
具體做法是：以每學年一度的園本寫、教、評比賽為載體，組建三人一組的“一課三研”學習共同體；其次，選定一個內容――三人分別書寫計劃――分別進行教學實踐――共同反思――共同再次擬定教學計劃――三人根據同一計劃再次教學實踐――分別推選一人參加園級教學、一人書寫實錄、一人書寫敘事性研究的比賽――共同提高談感受與收獲。
教師在這種新型模式中，與同伴交流對話、溝通協作、碰撞交融，通過研究與教學，提升認知、提高技能，使教學不斷升華，同時教師的個性空間得以進一步挖掘和拓展，教師風采得以彰顯，才能得以釋放。
通過“科研式教研”活動，教師逐漸從過去簡單的、單一的思考方式，轉變為多維度、多層次的反思；教師逐步從外在的評定轉變成了自我內省的教育實踐與研究，思考問題的角度和方式也發生了變化，以前教師常會問：“這次活動怎么開展?”“活動要準備什么材料?”而現在教師會問“這次活動的內容適宜嗎?”‘“幼兒的經驗得到什么提升?”“活動材料是否有效?”“活動該怎樣調整?”“活動的目標是否適宜?”等等。教師們在共同的交流中，勇于亮出心中的疑惑和困難，將內隱的經驗和想法浮現出來，將研究落實到通俗易懂的教學案例中。這種方式把教師間的差距轉化為一種資源，成為一種探索的驅動力，使全體教師共享研究實踐成果。研究不再是負擔，而是自我提升的寶貴機會，課題的研究使我園教科研有了內涵。
堅持教學科研規范化和常態化
本著“從實際出發，大處著眼，小處著手，講究實效”的科研原則，我園嚴格園本教研活動過程管理，層層落實，使研究工作常態化成為一種習慣。每學期初，教師在專家引領下選擇研究小點，制定詳實的研究計劃，并根據本班孩子情況和資源情況預設研究內容，將科研活動整合到課程實施中，使一學期教科研活動更具方向性和目的性，活動過程中能根據研究情況做出生成與調整，做到研究的實效性。
每月集體匯報制度，定期開展小組內的觀摩活動，充分發揮骨干督促和引領作用，提升教師整體研究水平，堅持每月資料收集制度，保證研究質量。每周每班定時抽兩個半天開展科研活動，教師每周制定兩個詳實的科研活動方案，如科學組和游戲組的實施計劃表，有計劃、實錄、反思、調整，充分保證教師在預設、實施的過程中去，這樣做既保證了日常教學，又保證了研究時間，老師們在這樣的研究過程中有所提高。并堅持科研組長、課題負責人下班聽科研活動的制度，做好堅持每周小組活動觀摩研討。每次活動嚴格按科學的研究程序：確定
目標一選擇內容一第一次嘗試、記錄一反思、調整一第二次實踐、記錄一開展各種延伸活動(各個領域)一生活各環節中的運用一再次反思、小結。正是在這種一絲不茍、嚴抓細節的過程中，使全體教師嚴謹、科學、規范地進行課題研究，科研材料的收集、整理和管理科學合理，為研究結論的分析、研究成果的分享推廣提供了重要依據。
正因為我們的管理促進了教師思維方式的變化，對教師的日常行為也產生了影響。下面是一個案例。這是一位教師“一次教學，三次備課”的歷程：第一次備課――擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案；第二次備課――廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解(我有他有，我無他有，我有他無)進行綜合、篩選、判斷后修改方案；第三次備課――邊教邊改，在設想與教學活動中的不同細節中，區別順利與困難之處，教學后再“備課”。這位教師設計與實施這次教學中體現了：三個關注(自我、文獻、收獲)和兩個反思支架(更新理念、改善行為)。這樣的教學既是教師專業化成長的捷徑，也是具備科研素養后在自己的教研教改上的詮釋和體現。
園際聯動示范輻射驗證反思促研究
作為示范幼兒園，有指導片區一二三級幼兒園的社會責任，以前幼兒園的聯動一般就是觀摩環境或者看看現場教學活動，參與聯動的教師有走馬觀花之嫌，對他們的幫助不大，在能力的提升上沒有達到應有的效果，現在我園采取的辦法是帶領聯動園教師參與課題研究，并把聯動分為幾個層面：平行聯動，參與聯動，分享聯動。讓聯動園的教師獲得不同層次的發展，教師在過程中不但學會了怎么做，還知道了為什么要這樣做，真正“授人以魚，不如授人以漁”。在與聯動園互動的過程中，教師彼此之檢的交流與碰撞，會進一步發現研究中的一些問題，并能很好地驗證我們研究的結論是否有效，從而促進我們進一步思考與再次實踐，這對我園的深入研究也起到助推作用，整個片區在科研聯動的帶領下，教育教學能力都得到大幅度提升，幼兒園園市區也有了很好的聲譽，實現了雙贏的目的。
進行績效考核和評價普遍存在績效考核單純作為獎金發放的依據，簡單地將績效考核與獎金分配等同，與其他人力資源管理的工作模塊脫離。沒有形成針對衛生專業技術崗位考核、評價、晉升、培訓等為一體的績效管理體系[6]。正是由于眾多醫院管理者對員工績效管理的片面認識和畏難情緒，使得員工績效考核與完整的績效管理割裂開來，繼而導致組織的績效管理系統沒有與組織的戰略目標聯系起來[7]。
2探索建立基于崗位的衛生專業技術崗位員工績效考核指標體系
2.1建立以崗位分類為基礎的員工績效考核
根據醫院衛生專業技術崗位員工工作性質的不同，可以分為醫療、護理、藥學、檢驗、影像等崗位，不同類別崗位人員，其工作內容、掌握和依賴的核心技術、工作風險、技術含量、工作效果、對醫院的貢獻有很大區別，因此員工的績效考核指標也會不同。且即使是醫療同一類崗位，因內外婦兒的專業不同，對醫院的貢獻和考核的重點也有區別和側重。真正的客觀科學的以崗位工作量、服務和質量為主的崗位績效考核，首先應確立基于崗位分類的個人績效考核指標體系[8]。
2.2建立科學客觀可評價的員工績效考核指標體系
2.2.1指標按崗位類別設計體現同質性。同質性原則是績效考評效度的保證，考評指標的內容與標志特征，應同所考評的對象特征相一致。建立醫師、護理、藥學、影像、檢驗5個不同崗位類別的員工績效考核體系，每個體系有顯著的崗位特質，同類別員工主要的工作數量、質量、學識水平以及其負性事件，均在同類員工中進行比較評價，更顯現公平、客觀、有效。2.2.2指標按量化設計體現可考性。工作量以工作日與工作量相結合來考評，工作日對各類崗位衛生專業技術員工均可考，而工作數量、質量等則是以不同的崗位設計，盡量提取各崗位專業特色、可考數據，以便進行同崗位比較分析，使相關指標可辨別、可比較、可考評。2.2.3指標按通用性設計體現完備性。工作量、工作質量等指標的設立，能夠適合于相同崗位的所有的考評對象，而非僅僅適用或反映崗位內個別考評對象；并且考評指標體系在總體上要能全面地反映考評對象的主要特征。
3衛生專業技術崗位員工績效考核指標體系的研究
3.1員工績效指標體系框架構建
衛生專業技術崗位員工績效考核指標體系，應以醫療教學科研工作數量及質量進行綜合考評，體現衛生科技工作者的專業特點。醫療、護理、藥學、影像、檢驗類崗位均以此建立框架，并以各自專業特點來構建具體指標體系。
3.2研究方法
課題組組織30位人力資源管理專家進行專家討論和咨詢，分別確定醫療、護理、藥學、影像、檢驗5類崗位的員工績效考核指標和指標內涵。采取問卷調查的方式，對5類崗位指標進行調查，參與調查的單位共有全國17所三級甲等醫院，問卷的專家分別為醫院管理人員、業務科主任、護士長、醫療、護理、藥學、影像、檢驗工作人員。每單位發放問卷30分，共發放問卷510份，回收問卷502份，問卷回收率為98.43%。
3.3統計分析
醫療、護理、藥學、影像、檢驗5類不同崗位類別的員工績效考核指標的問卷結果使用SPSS9.0進行統計，分別進行描述性統計分析各考核指標的均值、方差等數據，根據聚類分析將相類似的數據進行分組和歸類，綜合專家的意見調整確定各考核指標的分類建議。各崗位考核指標分類分析見表1-表5。
3.4各類崗位的員工績效考核指標分級的使用
本課題列出5類衛生專業技術崗位的員工績效考核指標體系，并對考核指標的問卷數據進行聚類分析，根據聚類分析的結果提交專家組討論確定了各類崗位的三類考核指標體系，以期為各單位具體確定各類崗位的員工關鍵考核指標提供參考和依據。
4各類崗位的員工績效考核指標體系實際操作
4.1以信息平臺支撐建立員工績效檔案
保障績效考核及其結果的公平客觀科學可信，前提是能夠建立起各基于關鍵考核指標的衛生專業技術崗位的員工績效檔案，且績效檔案的數據能從HIS、LIS系統以及醫院科研、教學管理信息平臺系統中適時提取，只有數據來源準確、獲取便捷、可適時進行比較分析，才可能將員工績效考核結果按需求，進行系統全面的運用。
4.2以分步實施原則推進績效考核指標應用
本課題研究提供的衛生專業技術崗位的員工績效考核指標及其分類為各類崗位員工績效考核提供參考，尤其在關鍵指標選取時重點選取分類為一類考核指標使用。同時各醫院具體的工作情況各有不同，可以根據醫院的發展階段和醫院的重點任務選取部分指標進行考核。
4.3以戰略目標為核心動態調整績效考核關鍵指標
對員工的績效考核，主要目的還是為促進、幫助組織層面的戰略目標的實現。在不同的醫院，或同一醫院在不同的時期，醫院所關注的醫療教學科研發展重點可能不一樣，所以在不同的醫院或同一醫院的不同時期，可根據本院強調和關注的重點，把相應的考核指標按其重要性依次歸入一、二、三級指標，并根據醫院的戰略目標的變化而動態調整。
4.4從多層面進行員工績效考核指標分析比較反饋
4.4.1從全院層面：可進行各類衛生專業技術崗位員工醫療教學科研工作量的基線調研，分析內外科系統各類工作數量和質量指標，提出均值、最高及最低值，并確定優秀、稱職、基本稱職、不稱職的基線值，供年度考核使用；也可從全院醫師的角度分析每個醫師醫療教學科研工作業績，發現樹立優秀標桿，分析比較確定考核結果。4.4.2從科室層面：從全院工作量，分析各科室工作量，發現具科室專業特點的各項指標及科室發展趨勢。4.4.3從個人層面：進行同崗位同職稱員工相關指標比較分析，如對所有醫師按職稱、內外科系統進行同類工作指標分析、比較；并將結果進行反饋，對各崗位各職稱員工，可起到激勵或警戒作用[9]。4.4.4綜合從按科、按崗位、按指標、按時間不同的維度對各項工作指標進行趨勢分析，了解科室或員工績效成長曲線并適時反饋科室和本人，引導科室或個人創造最優績效。
5持續進行員工績效考核，形成科學的分配激勵機制
