發布時間：2023-08-29 16:36:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學指導思想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在我國新的課程改革的背景下，高中的地理教學更加重視學科的特點，尊重學生“學”與教師“教”觀念上的轉變。新的課程教材不同與老教材，要求學生對知識面的拓展更加寬，對知識的理解不再是傳統意義上的死記硬背，而是對知識的理解程度加深。隨著課程的新一輪改革，基于高中學生在該時期一些性格與學習上的特征，地理教學的工作思路必須適應新的變化，在這其中，也體現了地理學科在教學方法和模式的更新。轉變思路，適應社會，基于教材并結合學生的特征進行教學是行之有效的方法也是今后改革的重點方向。
1．新課改背景下高中地理教學的重點
地理作為一門基礎學科，對于今后學生深造包括進入社會以后對自然常識的認識與積累具有重要作用。長期以來，對于地理在我國高中課堂的教學，由于受到應試教育觀念的影響，學生對地理知識的掌握往往都是依靠死記硬背。模式化的教學方法，嚴重限制了學生的思維，沒能調動學生學習地理知識的積極性。也正是基于這樣的原因，新的課程改革，強調了地理學科本身的特點，要求學生學習的時候重點以理解知識點為基礎，不斷延伸。對于如何適應新課程改革對地理學科教學方式的變化，我認為重點應重點加強以下方面的內容:1)提高學生主觀學習的能動性。傳統地理教學由于知識點在教材中比較碎，使得學生不太注重對教材的解讀與知識點的串接。教師在講臺上講課的過程由于承擔了本作為學生該進行的工作，這使得學生在學習地理知識上略為被動。地理知識與我們所處的周圍環境非常密切，應該是學生比較感興趣也是很容易去理解的。新課程對教材的改革加深了對知識點的拓展，與實際的應用更加密切，這就需要學生時刻關注周圍的環境，用實際經驗來解決自己學習當中的困難，而不是被動得去接受教師灌輸的知識。2)教學形式的多樣化。高中地理教學有別于傳統基礎學科如數學、語文等。由于地理與實際環境聯系緊密。新課改背景下，教師應該轉變教學思路，利用多種教學手段幫助學生熟悉知識點，對知識點掌握的要求要比之前更加嚴格。信息技術如此發達，教師可以利用多媒體教學手段，向動畫影視、圖片、圖表等不同形式的方法幫助學生加深對知識點的理解。3)提高動手能力。好記性不如爛筆頭，學生的主觀學習能動性要求他能夠對所學的知識運用到實際生活中，并與周圍的環境與人進行“交流”。當然這樣的能力不是一天兩天養成的，但是在教學改革的過程中，要逐步培養這方面的能力。如高中地理中有部分的實驗，這些實驗對于知識點的加強很重要，在學校課堂條件滿足的情況下，要多讓學生參與實驗，對實驗的結果展開探討，分析實驗過程的操作行為。4)提高學生的創新能力。創新是一個人進步的先決條件，也是學科發展的動力。地理常識對于學生了解祖國、增強文化修養都有重要作用。對于知識的掌握學生應該有自己的觀點，并提出建設性的意見。現在的孩子思維比較靈活，接觸新鮮事物的機會也多，因此要根據學生的性格特點進行發散式教學。能和老師對一個知識點持不同意見，說明學生在知識點的理解上有自己的觀點，也說明學生是在認真的想問題，對與錯是另外一回事，畢竟敢于提出自己的觀點，敢于創新對于學科的改革、對于知識點的理解都不是壞事。
2．新課改背景下高中地理教學需克服的問題
在對新課改背景下高中地理教學應重點轉變與加強的內容進行分析的基礎上，我們也必須認識清楚地理教學在此階段需要克服的主要問題:1)教學的評價體系不健全:對學生學習的效果與學習過程中的效率如何進行評價，作業和成績現在是唯一的評價手段，但是如果只重視結果而忽視了對過程的培養，則也就失去了該學科的意義。學生在考試上關注度太高，則就會太注重結果，反而對于其學習過程中的效果不是很好。2)學生與教師的互動不夠充分。老師本應該和學生成為朋友的情況下，學生才會敢于問問題，敢于提出不同的觀點。但就我們國家教育的傳統觀念，沒人敢挑戰老師的權威。在教學改革的過程中，如何轉變教師與學生之間的身份，使得兩者之間的關系能夠更好地以為完成學科教學目標而服務是教師應該思考的問題。3)教學如何以人為出發點，教學結合學生的特點。學生在高中期間性格和特征有著明顯的差異性，學生對學習的態度與熱情都不相同。教學如何結合學生自己的性格特點，因材施教，是尊重學科，尊重個人的表現。
3．總結與展望
新課改背景下，對于傳統學科，而不僅僅是地理，都有著比較高的要求，教材的發散面更廣，對教師與學生的要求實質上是越來越高。課程教學的改革不僅要從教學的內容、方式方法、思路上轉變，更應該尊重學科的特點與學生不同的性格差異，因材施教。但是如何在今后課改的過程中，加強學生學習的主觀積極性與熱情，轉變教師隊伍的教學思路，提高課堂教學的氛圍與成果轉化，都是值得教師和學生共同思考與探索的問題。相信新的課改將對地理學科的進步與教學的轉變起到深刻的影響，將會為死板的課堂增添些許的活力。
作者:白瑪次珍 單位:拉薩市北京中學
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一、高效課堂的概念界定
隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學中在以教學的趣味性為基礎的前提下，更加注重教學的時效性和針對性，放寬學生學習的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現教學效果和學生的綜合素質全面提高的教學課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導學生自主學習，才能取得更好的教學成果，課堂教學的效率才能夠真正地提高。
二、尊重學生的主體地位，構建高效課堂
針對傳統灌輸式教學的弊端，我們應徹底解放思想，深入學習新課程理念，在教學指導思想上要充分體現主體性教育思想，構建新型的、以學生為中心的基礎課堂，幫助學生將知識轉變為自身的能力，提高學生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學生的自信心，有了信心，學生的學習能力提高了，地理課堂的教學效率自然也就提高了。
三、適當地進行課堂提問，構建高效課堂
《高中地理課程標準》指出：地理教學應注重與實際相結合，遵循學生的認知規律，讓提問在學生心靈中產生強大的吸引力，從而獲得理想的教學效果。因此，廣大地理教師在構建高效課堂時，要善于利用地理知識對學生進行提問，并通過提問創設地理情境，讓學生把地理問題和地理現象聯系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學生學習地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現。
四、注重實驗教學，構建高效課堂
實驗法是指學生在教師指導下，通過實驗設計得出結論，從而完成既定學習任務的教學方法。這樣一種探究性的學習，給地理教學帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學生連續觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結月相的變化規律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復試驗、論證，進一步推敲實驗的科學性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學生親自參與實驗，進一步激發了學生對地理知識的學習興趣，有利于高效課堂的實現。
五、運用多媒體教學手段效益優先
信息技術對地理教學最深刻的影響在于能提高學生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學生的空間思維能力要求高，而多媒體技術正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發等，能夠幫助學生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學，讓現代信息技術走進課堂，使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持和應用。當然，多媒體課件都是課前設計好的固定內容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學情況，所以不論計算機技術如何完善，它們都不可能完全替代傳統的地理教學，尤其是地理講授教學。這就要求教師在課件設計時要明確以教師為主導、以學生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術和傳統教學方法的有機結合；設計的課件應具有可調控性和可修改性，并能根據教學實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優先。
六、提高教師自身的素質，構建高效課堂
地理教師不但要有豐富的專業知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創造思維能力、教育科研能力、應變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學活動的組織者，教學過程的“開放”與“封閉”、“創新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業務水平，才能勝任當前的教育工作，也才能更好地培養學生的學習興趣的主動性。
參考文獻
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1.設計理念先進――分類分階，因材施策
新一輪基礎教育課程改革把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發展有用的地理”，同時強調要認真落實新課程改革的精神，關注每一位學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要。這種需要，有的是探索自然奧秘的需要，即“文化的地理”；有的是認識社會生活環境的需要，即“生活的地理”；有的則是掌握現代地理科學技術方法的需要，即“科學的地理”，每一種學習需要都是合理且需要教師、教材給予支持的。中圖版高中地理教科書充分把握學生的多元需求，深刻領會這種教育新理念，并把它貫徹到教科書的編制中，滿足了不同類型、不同基礎、不同目標學生的地理學習需求，這種分類型分階段、因材施策的理念不僅是兩千多年前孔子教學理念的傳承，完全符合新一輪課程改革的精神，也是中圖版高中地理教科書的最大亮點。
2.設計方式科學――強化動手，提升能力
中圖版高中地理教科書注重開展課題研究，提高學生多樣化的能力，如終身學習能力、總結概括能力、寫作能力、創新能力、科學研究能力、實踐能力等。每節課正文前都用“探索”的方式提出與本節內容相關的問題設置情境，讓學生帶著問題去思考、探究并解決問題。每節課后教材又用“案例研究”的形式豐富學生知識，對正文內容進行擴展，培養學生的探究意識和能力，非常符合高中新課程改革要求。因此，在設計教學時，可充分利用教科書這一特點，先安排學生預習或課堂自學，再對點練習，充分發揮學生的主觀能動性，而教師則起到答疑解惑、訂正、補充和拓展的作用。這樣的學習過程能充分培養學生的各種能力，如獲取信息能力、閱讀圖表能力、知識應用能力等，實現由教師“教”到學生“學”的轉變，提高課堂教學效率。
3.設計結構合理――主輔對照，互有補充
中圖版高中地理教科書正文結構嚴謹，個性突出，其中包括文字系統、圖像、圖表、圖文緊密結合，相得益彰。每章開頭有一個課題，正文中除基本的文字和圖表外，還安排了眾多特色欄目，有“探索”、“學習指南”、“閱讀材料”、“名詞鏈接”、“討論”、“活動”、“比較”、“案例研究”與“復習題”等。“探索”重在利用新鮮的內容沖擊學生頭腦，利用第一印象幫助學生接觸、熟悉新情境，盡快導入新課；“名詞鏈接”、“閱讀”、“案例研究”側重從科學層面進一步擴大知識面，了解背景知識以更好理解所學習內容；“學習指南”中既列出了學習要點，又包含學法指導。這種主輔對照的教材結構，有利于激發學生學習興趣，利用輔助內容對知識點進行二次加工吸收，使“教”的內容轉化成學生“學”的內容，滿足學生學習成長需求。
4.設計版式新穎――圖文并茂、形象直觀
中圖版高中地理教科書有大量的圖表、插圖，類型多樣、豐富多彩。從圖像類型看，地圖、地理示意?D、地理景觀圖、地理分布圖、地理統計圖、遙感影像、漫畫等應有盡有。從原創角度講，很多示意圖設計得精致美觀、極富創意和新意。大量插圖的引入不僅“亮化”了教科書的形式，而且還活化了教科書內容，大大增強其使用功能。相比其它版本教科書，中圖版教科書明顯增加了插圖數量、改變了插圖形式、豐富了插圖內容、密切了插圖與文字的關系等，使其直觀性、啟發性、趣味性和可讀性更為突出，圖文并茂、富有生機，學生理解起來非常直觀。
中圖版高中地理教科書與其它版本高中地理教學教科書互有長處、各有千秋，都有自己鮮明的特點，也都是在高中新課程標準指導下教科書編寫的探索。與其它版本相比，中圖版高中地理教科書更注重能力培養，更符合新課程標準下學生的認知規律，但對知識的處理還可以改進，如知識點較多、結論較多，但知識網絡編制不夠，在知識點的互相鏈接上有待提高，學科知識系統性有待完善；同時，材料、案例的更新速度還可以加快，新鮮時尚的話題在可能的情況下要及時納入教科書中。
二、中圖版高中地理教科書的教學建議
隨著新課程改革的不斷推進，中學地理教學模式發生了根本改變，更加突出以學生為主體。新的教學理念下，中圖版高中地理教科書更符合這種趨勢、理念，有著更多學生參與、實踐、分析、討論等主動學習的方式，更加強調對學生綜合能力的提升。要最大化發揮本套教科書的價值，在教學實踐上應注意以下幾個方面。
1.加強小組研討，重視團隊協作
中圖版高中地理教科書設計的“探索”、“活動”、“閱讀”、“案例研究”等版塊是用于教師講解正文的基礎上，學生通過團隊或小組的方式進行自我學習、合作學習的重要載體，要充分重視它的作用。因此，教師要正確對待課堂上師生的地位，重視學生的收獲及疑問，關注學生的發展。通過小組合作模式突出學生的自主性、學生在練習中的獨立思考以及在遇見困難時學會及時主動尋求幫助。還可通過小組合作培養學生的團隊合作意識，讓每位學生意識到互幫互助的重要性，在同伴遇見困難時及時給予幫助，在自己遇見困難時不退縮、不逃避，主動解決問題。但同時，小組人數不宜過多，以5～6人為佳，人數過多不利于實踐性課題的操作和培養每位學生的動手能力。
2.發揮教師作用，及時點撥指導
雖然中圖版高中地理教科書內容豐富、知識全面，但也有不足之處。因此，教師不應局限于教科書，應有意識進行拓展，如依靠教師的教學經驗，借助輔導資料和習題或者音像資料等給學生“加餐”，在培養學生綜合能力的同時擴展知識面。研究性學習提倡學生自主學習探索，但在課題的實施過程中教師也不能袖手旁觀，放任自由，應注意檢查進度。有些課題在學生的實施過程中容易出現根本差錯或者其它問題，有些課題本身需要較長時間，教師應定期檢查學生進度，以便監督學生認真實施課題和發現問題后及時得到指導。遇到難題后師生可以一起研究，一步步引導學生向正確的方向努力，幫助提升學生的自信心。
【關鍵詞】民族地區，高中地理，地理教學，現狀分析，對策研究
有效教學是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步和發展就是衡量教學是否有效的唯一標準。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或者教學的認真程度與否，而是指學生有沒有學到知識或者學得好不好，有沒有進步、提高和發展。如果學生沒有學到什么，或者不想學，即使教師教得很認真很辛苦，也是無效的教學。同樣的，如果學生學得很累很辛苦，沒有得到應有的進步和發展，這樣的教學也是無效或是低效的教學。
因此，有效教學關注的是教學的效益，教師能用最簡單最少的時間，讓學生得到同樣的效果，這樣的教學最有效，這就要求教師要有時間、方法和效益的觀念，在教學過程中要做到有的放矢，不能自由發揮，不能簡單地把效益理解為用最少時間教最多的內容，教學效益不取決于教學內容的多少，而是取決于學生學習的效果。
當今世界、人口、資源、環境問題日益突出，人類正在努力探索著一條“人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的”可持續發展道路，這些都給地理學科及地理教育改革提出了富有挑戰性的新課題，然而，在我國大部分地區，尤其是在河池市經濟發展相對落后的少數民族地區，地理教育尚未受到應有的重視。因此，加強對少數民族地區學校地理教育研究具有重要的現實意義。
1.少數民族高中地理教學的現狀
按照高考的劃分，地理屬于文科，在廣西的高考中，地理試題在文科綜合試卷中占100分。而語文、數學、英語都各占150分。所以，人們都把地理當副科看待。相當的一部分學校都鼓勵學生學理，理由是理科院校錄取的分數低，而且聲稱理科院校畢業后容易找到工作。這樣導致一些學校壓縮地理上課的課時，給理科讓路。其結果就是地理教育似乎是越來越差。一個高中畢業生走向社會或者考上大學，甚至東南西北都無法分清。在一些學校，學生從高一開始就嚴重偏科，對于文科，通常是上課聽聽，其他時間根本不怎么學，到了考試，臨時突擊，背一背，考個分數了事。學校的領導只會不斷要求教師提高課堂教學的有效性。教師似乎也只能上課時，不停的講，把知識強硬灌輸給學生。只是提高了學生暫時的分數，真正的教學有效性、培養能力，根本無從談起。
由于種種原因,地理這門學科長期以來教學質量一直偏低,學生的平均分數也比較低,究其原因,可以大體分為以下兩個方面:
1.1存在的客觀原因。
在現代社會，受市場經濟的影響，升學和就業成為家長思想的兩種表現。民族地區群眾對子女到學校學習表現出兩種截然不同的偏激思想：一種是邊遠貧困少數民族群眾認為學習地理、歷史這些科學文化知識沒用，既不能升入高一級學校，又不能帶來現實的利益，學生回家后也沒有一技之長；第二種是有條件和盼望讓子女讀好書的，認為學習地理這種科目沒有出路、沒有用，導致學生嚴重的偏科。所以在教育法制尚不健全的今天，在民族地區群眾送子女讀書的積極性不高的現狀的大環境下，地理教學也顯得很無力。
1.2存在的主觀原因。
所以造成以上現狀的主觀原因主要有：地理專業出身的教師少，很多學校的地理教師實際并不是本專業的教師，主要是來自其他科目退下來的老師，教學能力上存在很大的問題；學生基礎太差，學習積極性不高。
少數民族地區的高中學生,由于歷史的原因，中考不考地理，所以初中的地理課程幾乎不上課，學校和學生長期把地理劃分到“豆芽科”，正是這種尷尬的學科地位，很多少數民族地區的學生和家長到了高中仍然認為地理是副科，思想上不重視，所以地理的基礎知識非常薄弱。
少數民族地區的高中學生平時多用方言進行交流，說自己的民族語言，這給閱讀地理材料和圖表造成一定的困難，在地理教學實踐中,我們發現一些學生連一些簡單的文段和區域地圖都看不懂，而高中的地理是一門邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性、理論性、實踐性，地理本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理，認為學高中地理很難。
少數民族地區的高中學生學科思維能力普遍比較差，舉一反三能力和思維變通性較薄弱，這與我們教師的傳統地理教學有很大的關系。我們少數民族地區傳統的地理課堂教學一般的過程是：復習上一節的舊知識講授新知識運用鞏固檢查效果。這種地理課堂有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的管理和控制。但是，在此傳統地理教學模式下，學生的學習是被動的接受，所掌握的知識也不是學生自己思維的成果，因此，這種傳統地理教學模式不利于培養時代所需要的具有創新意識和實踐能力的人才。
少數民族地區的高中學生在學習過程中只是被動地接受知識，沒有主動參與進來。也就是說，學生的學習是消極的，是被迫的接受。我們少數民族地區長期以這種傳統的地理教學模式來教導我們的學生，使我們學生缺少學習的興趣和創新精神，這些都需要我們少數民族地區高中的地理老師好好的加以思考。
2.提高民族地區地理教學有效性策略
2.1轉變教育觀念。
認真學習新課改的理念，改變傳統的地理課堂教學方式，精心設計好每一節地理課堂，以少數民族學生的學習為主體，在課堂上多創設貼近少數民族學生的生活習俗問題情境，激發他們的求知欲望和學習興趣。
2.2明確理解教學目標，做到有的放矢。
高中地理的教學目標是要高度關注學生科學素質與人文精神的和諧發展，處理好地理知識、能力、態度、價值觀的關系，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求地理課程目標把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來。使民族地區學生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結論，而且要發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質和思想與方法，受到一定的人文精神的熏陶。高中地理課堂教學中只有注重教學目標的全面性，制定完整的三維教學目標，才能提高課堂的有效教學。
要充分認知自然地理與人文地理。與初中區域地理不同，高中地理是系統地理，容易分解成自然地理和人文地理兩個孤立的系統。現行高中地理教材雖然貫徹“人地關系”的主線，但自然地理和人文地理兩部分的獨立性仍然偏強，不利于體現現代地理的人文化、社會化傾向。新的高中地理教材以人類社會的可持續發展為主線，以自然地理為基礎，這種新指導思想必須貫穿教材的始終。一方面，在以自然地理基礎知識為主的章節，必須大量刪節與人類活動關系不大的自然地理內容，不再偏重各自然地理分支的相對完整結構，將一些自然地理分支內容有機結合起來，構成人類活動的基礎，加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；另一方面，在以人文地理知識為主的章節，也必須刪除與“人地關系”關系不大的人類活動的內容，不強調各人文地理分支的相對完整結構，將人類活動按照不同的需求層次重新調整和組合，使人類社會的可持續發展與地理環境的相互關系更加明晰。因此，新的高中地理教材要注重資源的可持續利用，環境的可持續改良，經濟的可持續發展，社會的可持續進步，人口數量和質量的可持續整合，將這些現代地理的核心內容貫穿于以自然地理或人文地理為主的章節之中。
2.3注意營造輕松和諧的地理課堂環境。
輕松和諧的課堂氣氛給學生創設了一個十分有利于學習地理的課堂環境。創設民主、平等、自由、和諧的現代地理教學氣氛，改變“教師滿堂灌”傳統課堂形式，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想像，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，我們地理教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。
要加強教師與少數民族學生的互動，尊重少數民族風俗習慣，特意設計優化的地理課堂教學結構和模式，改進傳統的地理教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統一學習有機結合起來，使高中地理教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，使學生和老師都從傳統的“教師滿堂灌，學生滿堂聽”中解放出來，實現開放、開心的地理課堂活動，讓我們的學生慢慢地喜歡學地理。
比如：上地理課時適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和我們老師爭論；課堂地理老師提問時經常要問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有哪些不同的想法嗎？”“除了課本上的這幾點還有哪些？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓少數民族學生體驗創新的喜悅，使學生在課堂活動中越來越自信，從而也鍛鏈了他們的各方面的能力。
老師要經常以：“很好！”“很有新意！”“你真會動腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”等語氣贊揚學生的新觀點。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當少數民族學生對教師和書本的觀點有異議時（有時有部分少數民族學生有自己的風俗習慣），教師不要馬上給予價值判斷，要入鄉隨俗，與學生互相切磋，共同探討，尊重少數民族風俗習慣，求得正確的結論，盡量消除民族學生怕錯和自悲的思想負擔。
教師要以生動、風趣的教學語言，以及控制課堂的組織能力和應變能力（如能否對學生提出的問題隨機應變、能否對學生答問的正誤作出準確而快速的判斷）；還要有和藹可親的教態，和學生平等相待，使課堂具有師生共同探討的濃烈氣氛。
2.4加強培養學生學習地理的興趣。
（1）教學模式的更新。如今“滿堂灌”、“填鴨”式的單向灌輸教學模式，在各學校仍屢見不鮮。特別是教育欠發達的少數民族地區，該現象特別嚴重。教師的主角地位，置學生于被動地位，每課必“滔滔不絕”，讓學生聽“懂”而非學“懂”，極大地抑制了學生的積極性和主動性，對地理課的興趣逐漸喪失。因此，在貫徹素質教育的地理課堂教學中，教師必須更新觀念，在日常教學實踐中，引進科學的合理的教學模式，開發課堂樹立獨立創新的學生觀，應讓學生由“配角”變為“主角”：讓學生成為課堂教學的主宰者，教學活動的創造者，學習知識的研究者，教學方法的探索者，自我個性的塑造者。在學生主動地參與學習過程中，教師把好精講關，讓師生、學生之間的情感在時間充足的活動中互相感染和溝通，以達到感情的共鳴，這樣學生的積極性才能被調動起來，學習的能動性才能被激發。
（2）有效課堂教學評價的變革。有效課堂教學評價的運作，主要解決的是教學評價的設計和實施的問題。有效教學評價的設計主要包括五方面的工作：第一，就評價類型的確定來說，根據不同的分類標準，可以區分出不同的評價類型。比如，根據評價實施的時間，可將評價分為安置性評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價。第二，教學目標的制訂，是教學評價設計中的重要環節，在教學目標的陳述中應包括具體行為（包含具體行為的目標被稱為表現性目標或表現性標準），讓評價者根據這些行為判斷目標是否實現。第三，在評價的設計中，評價內容是圍繞教學目標來確定的，不同類型的教學評價所關注的內容是不同的。第四，評價方法的選擇是依據評價內容而定，常用的評價方法是測驗、觀察、鑒定和調查等。第五，評價工具的選用旨在支持不同的評價方法，不同的評價方法需要相應的評價工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學習日志等。
2.5采用合適的教學方法。
教學方法很多，每種教學法都有他的優點和缺點，可能有效地解決這個問題，對解決另一問題可能是無效。因此，教師要根據自己的情況，課的內容、學生狀況、學校情況，選擇一種或者多種適合課堂教學的方法，優化整合，便于學生更好開展活動，更有利師生互動，更靈活地處理知識點，完成教學目標。
地理課堂教學設計要以學生主動參與為前提，自主學習為途徑，鼓勵少數民族學生多參與合作討論、實驗實踐等地理教學活動，培養他們的創新意識和實踐能力，構建“教師導、學生探”的現代地理教學模式。每一節地理課要重視精心設計的導言，把本節地理課的目標告訴給學生，讓學生知道學習的重點和難點，注意激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。課堂教學是學校教育的主體和最基本的形式，課堂是學生獲取知識的主要渠道。在地理課堂上我們地理教師要利用多種多樣且富有啟發性的教學方法，使學生的心理活動處于主動、活躍狀態，在輕松愉快的課堂氣氛中學好知識，多鼓勵少數民族學生表達自己的觀點，增強他們自信心，在課堂上多創設貼近少數民族生活習俗問題的情境，激發學生的求知欲。如果所設的問題是學生求通而不能解、口欲言而不能答時，我們教師再從生活當中加以引導，共同揭開其中的奧秘，則將大大激發少數民族學生學習高中地理的興趣。
2.6重視聯系生活，讓學生學有所用，聯系生活實際、國內外時事、少數民族鄉土實際、學科間聯系，及時補充最新信息，使學生感受到地理教學具有強烈的時代感、親切感、趣味感和緊迫感。
比如“地球運動”的教學，是高中地理的重點與難點，為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽高度角變化的測定，讓學生在當地太陽能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動，在教師的指導下，通過學生的研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的地理課程資源。這種地理課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。地理教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是地理有效教學的重要體現，而我們少數民族地區的教師要多多加以吸收，并利用到我們的現在地理教學當中來。
2.7注重開放性地理教學，發展少數民族學生的智力。
地理課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展少數民族學生的智力，培養學生分析問題的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。比如在“環境問題”這一單元的教學時，老師可以利用一些開放性教學材料，這些材料不限于常用的課本，教師不給出固定格式的結論，而是由教師指導學生通過搜集、閱讀文字資料，實地調查本地少數民族地區的現狀等學習活動，使學生自己得出恰當的結論。學生自己得出的結論可能是各種各樣，也可能是比較一致的，教師要根據一定的科學原理引導學生討論所得結論的合理性，但不必統一到教師事先準備的結論上，因為環境問題本來就有多種解答方法。
2.8充分利用地圖引導學生提取地理信息。
地圖是地理的第二語言，學會使用地圖是地理學習者應具備的基本技能。高中地理教材中有很多精美的圖片，它們不僅能刺激學生感官，激發學生學習的興趣而且含有豐富的地理信息。因此，教師要注重這些現成的學習資源的利用，引導學生獲取圖中已知或隱含的地理信息的同時，學生的觀察能力和思維能力也在與日俱增。為了使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，形成思維的深刻性和獨創性，教師要鼓勵學生在專題地圖面前多嘗試自己制作：有開始，才會有成功的希望。學生的筆記本上圖文并茂，改錯本上豐富多彩，多種形式不斷開發、激化學生大腦潛力，開拓學生廣闊的思維空間，區域識別的能力就會不斷的提升。
總之，要提高民族地區高中地理教學的有效性，老師要明確目標，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，靈活機智的處理課堂事件，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻
2005—2006學年度第一學期地理學科的教研工作指導思想是：以黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想為指導，以繼續貫徹落實《基礎教育課程改革綱要》為龍頭，把積極推進高中地理新課程改革、提高我市地理高考成績、指導初中升學考試的復習教學為本學期的教研工作重心。抓住國家課程改革的給中學地理教學發展帶來的機遇，尊重教育規律，加強教師素質提高和教育觀念的轉變為根本，科學地分析成績與教訓，及時總結經驗，并認真地向兄弟地市學習科學的教育教學經驗，力使我市地理教學質量再上新臺階。
二、工作要點
（一）初中教研工作
1．研究課標，提升理念，改進教法
我們有責任和義務帶領全市初中地理教育工作者研究7－9年級《國家地理課程標準》，引導全體教師進一步領會新課標的地理教學理念，理解課標與教材的關系，創造性地使用教材；改變傳統的應試教學方法，沿用正確的教育規律，真正促進學生全面發展。建議教師們學習幾本十分實用的教育理論書籍（蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》、周小山的《教師教學究竟靠什么》），轉變教師自身在教學中的角色，真正成為學生學習的促進者、組織者、引導者、欣賞者、發現者。
2.鼓勵從“可持續發展教育”方面開發校本課程
我國基礎教育課程政策改革的方向，正在從原先單一的國家模式走向國家、地方、學校三級管理體制的課程模式，“校本”課程應運而生。校本課程開發指的是以學校教師為主體，在具體實施國家和地方的課程資源和前提下，通過對本學校學生需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。作為地理教師，應研透地理學的本質——認識地理環境，協調人與地理環境的關系。這就道出了地理教育與環境教育、可持續發展教育的密切關系，因此，開發“可持續發展教育”方面的校本課程，應成為我們初中教師適應新課程改革，提升自己教科研水平的有力手段。
3.確立教學重點，搞好中考復習
2005年我市中考地理試題進一步為全市初中師生所認可，對初中地理教學起到了良好的指導，促進了學生的全面發展，更好地為高一級學校選拔人才的良好作用，且并沒有加重學生過多的記憶負擔。今年中考仍然遵循側重考查地理基本能力這個方向，決不會過多地增加學生學習負擔，而是為增強初中學生實際生活和今后學習、工作中的地理能力和可持續發展的觀念。因此各校應抓緊開展有針對性地復習教學工作，根據《我市中考復習范圍》及《課程標準》研究復習思路，制定復習計劃，搞好研討，集思廣益，為促進初中地理課程改革開好頭、帶好路。
（二）高中教研工作
高中教研工作的重點一是積極推進高中地理新課程改革的實施，學習和研究《普通高中課程方案》（下簡稱《方案》）以及《普通高中地理課程標準》（下簡稱《地理課標》；二是認真研討魯教版國標高中教材《必修2》；三是要繼續研究“3+2”模式下的江蘇省自主命題的思路與復習策略。
1．積極開展《方案》與《標準》的學習與培訓
繼去年高中新課程在魯、粵、瓊、陜四省實驗以來，今年江蘇又邁入新課程改革實驗的征程。廣大高中教師們迎接新課程實施之前，首先就是要弄清課程改革的大背景及義務教育階段的課程改革狀況，學習《方案》的內涵，作為地理教師還要研讀《地理課標》。學習、研究新課程方案的目的、意義以及新課程標準中的基本理念、設計思路和三維目標，并且在教學中貫徹運用新課程的地理教學理念：培養現代公民必備的地理素養；重視對地理問題的探究（以上兩點也是目前高考試題的改革方向）；滿足學生不同的地理學習需要；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。同時我們教研室會做好新課程的各種教師培訓工作。在學習新課程標準的同時，注意對我們所使用的魯教版高中新教材進行分析研究，理解教材與課標的關系。
2．深入調研、指導新課程方案中各模塊的設置
根據省教研室下發的《江蘇省新高中地理課程實施的試行方案》，研究最適合邳州地理教學發展的模塊設置方案，以把握住這一與全省各校又站在同一起跑線上的新機遇。我們地理教師應從高一開始向學生宣傳地理學科各模塊的特點及對今后高考選科的意義、作用。
3．抓住素質教育主陣地——課堂教學
課堂教學始終是實施素質教育的主陣地，也是課程改革的主戰場，更是高考取勝的關鍵。我們要嚴格按照課程改革的目標、要求來改進課堂教學，關注“過程與方法”，“情感態度價值觀”這兩項目標在新課程課堂教學中的落實。努力處理好學科目標與綜合素養、雙基教學與能力培養、探究體驗與接受理解、自主學習與合作學習等方面的關系。研究定制符合新課程理念的新教學常規，并在學科基地推出精品課、示范課以利推廣。
4．研究04、05江蘇卷試題，落實《06地理高考考試大綱》
根據南方及我市成績較好縣的教學經驗，經學科中心組研究確定，各校高三年級的復習教學，要注意結合即將下發的《06地理高考考試大綱》，采用“嚴、細、實、綜”的思路，進行二輪及三輪復習。各校教研組長要注意嚴查《高三教學規范》的落實情況，經驗證明“落實”兩字是高三教學成敗的關鍵點。
當然在復習時還要滲透新課改精神，如研究性學習的內容。教師可參考新大綱后面提供的研究性學習課題，此為理論聯系生活實際的典型范例，不乏高考所青睞。
5．搞活學科基地，以點帶面，迅速輻射
經過教研反思、討論，確立了“充分發揮學科中心組及名優教師的力量，以點帶面，迅速輻射”的新教研工作思路，快速培養青年教師，大面積地整體提升我市地理教學質量。我們計劃分別以高一新課程和高三復習教學為突破口，挑選名優教師開講座，對整個高中課程以及高三復習課程進行分析。學科中心組是編寫高質量教輔與命制高質量試題的主力軍，同時我們注重不斷培養教學新秀補充到學科中心組來，為全市的地理教學起到帶動的作用。
（三）開展課題研究，提高課題研究的質量和效益
地理教學要向科研要質量。目前正是課程改革的啟動階段，各校教研組在新學期要積極學習《基礎教育課程改革綱要》，思考教學心得，研究確立科研課題。申報的課題應從當前的教育教學改革、教學研究中迫切需要解決的問題為主。其目標要明確、計劃要周詳要堅持理論與實踐相結合，我們將經常與立項教師聯系，給于指導、提供幫助、進行檢查。對有學術價值、應用價值的研究成果，要及時推廣應用，從而培養與造就一支具有現代教學觀念，掌握先進教學理論和方法的科研型教師隊伍。
徐州教研室地理組現有通過省中學教學研究室級立項的課題——《地理課堂活動設計與過程評價》，歡迎有興趣的學校和教師加入研究。
（四）地理各年級教學進度
七年級：學完人教版七年級（下）全冊2課時/周
八年級：學完人教版八年級（下）全冊2課時/周
高一年級：學完魯教版必修2全冊2課時/周
高二年級：復習高中必修上冊及下冊的第一、二兩單元（高三期中考試前復習完人文地理）5課時/周
關鍵詞： 地理學科能力 高中地理 學習能力
高中地理學科是能力因素比較豐富而全面的學科。在地理教學過程中進行能力培養，既能產生很多讓學生受益終生的影響，又能充分體現現代教育的功能和重要性。現在的高中地理考試非常注重對學生能力的考查，比如考查學生的記憶知識的能力、理解及運用知識的能力、具體地理問題具體分析的能力、地理計算的能力及讀圖分析的能力等多方面、多層次的地理學科能力。教師要幫助學生在高考中獲得成功，就必須在日常教學工作中注意培養學生的地理學科能力。
一、培養學生地理學科能力的重要性
在高中地理教學中，對學生進行地理學科能力的培養非常重要。
1.可以幫助學生學會獨立學習，提高學習效率。
在地理教學過程中培養、提高學生的學習能力，可以使學生學會學習，獨立地學習、探究，真正成為學習的主人。學生學習能力的提高，可以使學習知識的數量更多，質量更高，速度更快，大大提高學習效率。
2.有利于學生健康、全面的發展。
地理學科學習的內容廣泛，具有很強的廣博性、邊緣性與綜合性，與多門學科都有較強的聯系，很多地理知識與生活實際密切相關。通過對學生地理學科能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣，形成高漲的學習熱情，樹立向上進取的精神，不但對地理學科，對其他學科的學習乃至學生今后的學習生活都有很大幫助，有利于學生健康、全面地發展。
二、培養學生地理學科能力的策略
1.激發學生學習地理學科的學習興趣，提高地理學習積極性。
興趣是最好的老師。現代心理學研究表明，青少年的學習目的、意志與興趣是相輔相成的，一個人對某種事物的興趣一旦養成，就會產生樂此不疲、不達目的不罷休的勇氣和信心。所以，激發興趣是培養學生地理學科能力的起點，是促進學習動機轉化為學習行為的“催化劑”，是營造良好學習氛圍的前提。要激發學生學習地理的興趣，教師在日常教學和生活中就要關愛學生、尊重學生，多與學生交流、互動。所謂“親其師”，才能夠“信其師，樂其學”，這就要求教師努力做讓學生喜歡、敬重的老師。另外，教師也要注意自身形象，與時俱進，不斷提高個人專業知識能力，做具有崇高師德、知識淵博、創新精神的新時代教師。
2.指導和提高學生自學能力。
培養學生的學習能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，是目前世界上教育發展的趨勢。學生成功的最大障礙，既非頭腦愚笨，亦非身體殘缺，而是學習能力不足。自主學習能力弱，不但做不了學習的主人，而且無法適應今后的考試。新課程標準要求運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生學習、分析、解決問題的能力。在教學過程中教師要有意識地指導學生自學，培養學生自學能力，更重要的是學會這門科學思考問題和解決問題的方法。在地理教學中教師要始終以人類和地理環境的關系為主線，讓學生理解地理環境各要素之間的內在聯系，明白人類與地理環境的關系，使學生認識到人類在利用和改造自然中，必須遵循自然規律，尋求人口、資源、環境和發展相互協調的道路，樹立全球意識和只有一個地球的意識，形成可持續發展觀念。
3.注重培養學生的記憶能力。
地理學科的記憶任務繁多，記憶能力的培養顯得尤為重要。記憶能力的培養貫穿地理學習全過程，任何地理教學內容都有記憶的要求。記憶能力的培養，可以指導學生采用回憶記憶法和理解記憶法。回憶記憶法是通過回憶再現學習成果的記憶方法。可以要求學生在初步識記知識點之后采用回憶識記法。回憶記憶法可以借助填充地圖為工具進行。理解記憶是在地理知識學習理解的基礎上進行記憶。理解記憶的過程是對學習內容進行思考、加深理解的過程。學生對知識點理解得越深就記憶得越牢。
4.善于運用地圖進行學習。
地圖被稱為地理學科的第二語言，是地理教學中重要的信息源和工具。它為地理教學提供地理事物空間性狀、分布及空間關系的信息。利用教材、地理圖冊和多媒體課件中的各種類型的地圖進行教學是地理教學的突出特點和重要方法。在教學中教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上發現、獲取知識、信息，逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣，培養學生的讀圖、析圖能力。
5.養成總結歸納的習慣。
特別是區域地理的分區地理部分，知識點非常多，有大量地理素材，學生在單獨學習和記憶時有一定困難，應當進行總結歸納，提取共性，歸納出一般規律和一般知識結構。這樣做不但便于學生掌握學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。
開發學生學習潛力，培養學生學習能力一直以來都是教師教學中重要的指導思想和教學目的。在日常教學中幫助學生逐步培養并形成地理學科學習的能力，才能讓學生更好地掌握、運用地理知識，解決學習中和生活中的地理問題，最終達到學以致用、受益終生的目的。
參考文獻：
認真貫徹本學期蘇州市教研員工作會議精神，緊緊圍繞區教研室工作計劃開展工作，以科學發展觀為指導，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學科教學方法，努力促進地理課堂教學由粗放型向集約型轉變，教師由經驗型向科研型轉變，以提高教學效率和教育質量。
二、工作思路
以區地理學科中心組為核心，以全區中學地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學的問題為載體，以提高中學地理教學質量為中心；學習理論、引領方向，培訓骨干、帶動全體，創造典型教學案例、促進日常地理教學改革，及時反思交流、認真總結積累。
三、重點工作
高三地理復習工作研究；高二地理學業水平測試研究；中學地理教師隊伍建設。
四、主要工作
1、加強理論學習，提高自身的業務素質、指導水準和服務能力，積極探索理論與實踐的結合點，以提升教研品質。
本學期將圍繞以下專題開展學習活動：
(1) 組織教師進一步研讀《地理課標》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實質，落實課程改革的要求。
(2) 研讀和實踐有關有效教學策略和教學評價的理論；
2、加強教學過程管理，爭取高三地理教學質量在原有基礎上得到提升。
教學質量是學校的生命，聚焦課堂抓質量，著重做好以下工作：
（1）總結、分析上學期的期末考試及本學期初“自主學習調查測試”的質量，反思教師教學中、學生學習中存在的問題，制定和調整新學期的教學策略。
（2）認真分析總結近三年的江蘇地理高考試卷，對比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進行教學。
（3）組織好教師集體備課，尤其要關注薄弱學校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。
（4）深入學校進行高三專題研討，重點督促檢查有關“規定動作”的落實執行情況。
（5）做好地理教學信息和資料的收集、整理工作，做到及時溝通、及時傳達；
（6）認真完成本學期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；
3、引領教師的專業成長，提高教師隊伍的思想及業務素質。教師的專業成長，一方面需要個人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經驗交流等多種形式，進一步改進和提升教研活動的形式和質量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養活動，建立骨干教師、學科專家的巡回送課、聽課、評課活動，把提高地理教師專業素質落實到全體、落實到課堂、落實到平時、落實到實處。
4、高二地理教學強調夯實基礎，重視地理基本知識、基本原理、基本技能；增強讀圖、繪圖、地理計算的訓練；加強對地理圖表和文字表述的訓練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學習和生活中發現地理問題，嘗試運用正確的地理觀念，探究并評價現實中的地理問題，初步提出解決問題的對策。
5、高一地理教學要求低起點，小坡度，寬底面，嚴要求；注意培養年青教師，提高業務素質，提高他們參與教研的主動性和積極性。
6、關于初中地理教學
督促區內各校認真執行課程計劃，開設好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學科教師，特別是專業地理教師各校人數較少，關注、關心初中地理教師的成長，努力為他們搭建成長、發展的平臺。
7、其他工作
（1）選擇有條件的學校進行有關課題的研究；
（2）完成領導布置的各項工作。
五、主要活動安排（見附表一）
六、各年級教學進度及課時建議（見附表二）
附表一：主要活動安排
月 份
主要活動內容
八月份
1、 制定工作計劃 2、高中地理教學研討
3、參加蘇州市暑期教師培訓 4、蘇州大市初中地理教師學科把握能力決賽
5、 參加大市教研員工作會議
九月份
1、組織暑期學生自主學習調查卷閱卷，并做好成績統計分析
2、召開全區地理教研組長、備課組長會議（望亭中學）
3、高三地理集體備課活動（局三樓會議室）
十月份
1、 承辦蘇州大市地理學科教學基本功競賽決賽（陸慕高中）
2、組織完成區“中學地理課教學設計”比賽
3、 組織區初中地理教學研討活動
十一月份
1、 期中統測、閱卷、統計、分析
2、參加蘇州市高三地理教學研討會（木瀆中學）
3、參加蘇州市地理學會學術年會（論文評比）
十二月份
1、高二地理學業水平測試復習研討活動
2、高中地理教學調研
一月份
期末統測、閱卷、統計、分析
附表二： XX年下半年蘇州市地理學科教學進度安排表
年 級
教 學 內 容
課時/周
備注
七年級
七年級地理·上冊
2
八年級
八年級地理·上冊
2
高一年級
地理·必修·第1冊
3
高二年級
必修三、選修一
5
選科班級
高三年級
第一輪復習
關鍵詞：地理；教學；難點；策略
在高一地理課堂教學的過程中很多老師都有一個感受，不論學生在過去（小學、初中階段）的學習能力與思維理解水平如何，自然地理的學習對每個學生來說都是一件痛苦的事情；而對于擔任高一地理教學任務的老師來說，幫助學生克服自然地理學習難點就是一件非常頭疼的事情――采用了很多辦法就是收效甚微，也正是這個原因學生地理學習的熱情和積極性都不高，進而導致學生地理學習效果極差。
一、難點存在的原因分析
根據學生、學科、教學活動等多方面的實際情況，我覺得難點存在的原因在于以下幾個方面：
（一）就學科本身而言，自然地理學研究的對象往往具有時空尺度較大但又難以通過實驗表達的特點，學生對很多抽象的地理現象很難得到切身體會，并且自然地理教學中很多的難點知識需要大量的數學、物理知識做鋪墊。
（二）就學生的學習習慣而言，受到長期以來地理“就是一門副科”“只需要背誦就能學好”等學習觀念的影響。學生在接觸到高中自然地理的學習內容以后，沒有及時調整自己學習的方式方法，得不到較好的學習效果，于是開始放棄地理學習。另一方面，高中學生在剛剛入校以后收到初中學習習慣的影響，不善于作圖用圖，但自然地理教學中要使用大量的圖表，學生還不能夠完全理解圖表表達內容以至于學習困難。
（三）我們長期以來已經形成一種習慣――凡是重難點所在的內容老師就要耐心地予以講解，可是從來不會調動學生參與到重難點的學習過程中，以至于老師很累，但是學生不為所動；或者就是組織學生參與到教學活動中，但又不從根本的方法上加以引導，最終組織的活動似是而非一團糟。
由此可見，自然地理教學中難點的“難”處是各不相同的，恰恰是這個原因，我們在幫助學生理解難點知識的時候所要采用的方法也就不盡相同。
二、克服難點教學的基本思路
縱觀眾多處于高中地理教學一線老師的做法，不難發現克服難點教學，幫助學生理解難點知識最根本的一個原則就是“化難為易，化繁為簡”！但是要實現這個目標需要做好以下幾個方面的工作。
（一）梳理知識點，確定難點所在。盡管高中階段自然地理部分教學難點較多，但并非這一部分內容每一個知識點都是難點，所以備課階段老師要把知識點之間的邏輯關系梳理清楚。在此基礎上根據教學條件、學生的學習能力確定教學難點所在，分析各個知識點與難點之間的關系以及根據知識點本身特點對知識點進行分類。
（二）分解難點，化繁為簡化難為易。很多情況下，自然地理教學中的難點往往是由若干個小的、相互關系復雜的知識點組成而且又與前面學習的知識之間存在著千絲萬縷的聯系，這時候我們需要把這些難點知識按照學生學習接受能力予以分解重新排序，把復雜的、難以接受的知識點分解為若干個可以逐步接受的小知識點。
（三）合理引導有效組織學生參與學習。新課程有一個重要的教學理念――學生是學習的主人，課堂教學必須要體現出學生的主體地位。基于這樣的考慮，組織具體的教學活動就要設法讓學生參與其中，特別是要讓學生積極參與到難點突破的學習活動中，或通過自主探究，或通過合作學習，或設計實驗等。
三、難點破解策略舉例
（一）用好課件和教具，將難點生動化。在教學中嘗試運用課件的方式，力求突破這些難點，課件的展示形象直觀，取得了較好的效果。例如《宇宙中的地球》這部分內容，如果在課前，精心制作一些動畫課件，在課堂上配合教具演示給學生看，讓學生仔細觀察，引導學生自己總結出規律。整個過程讓學生積極地參與到教學過程中來，不僅將難點輕松突破，而且可以培養學生的觀察能力、提取信息的能力和表達能力。
（二）從生活實際著手，將難點生活化。在地理教學中，要充分體現新課程的指導思想。所以，教師要重視理論聯系實際，將存在于學生生活中、與學生緊密聯系的地理知識挖掘出來，并加以運用，會使學生自然地將新知識中的難點分解成生活中的實際問題，更深入地理解。例如在講解“氣候資源與建筑”這部分內容時，選擇與學生生活密切相關的生活知識――房屋的采光與通風效果。并手繪示意圖，慢慢的引導學生發現問題、解決問題。為學生搭建一個自主獲取信息、應用信息的平臺，并從中體現出學以致用的樂趣。
（三）巧畫圖，將難點圖示化。人對圖的記憶效果遠遠高于對文字的記憶效果。在教學中，可以改變課本知識的呈現方式，將課本中的語言文字轉變成直觀簡潔的概念圖，有利于學生對相關內容的系統理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應”這部分內容時，先對知識進行復習，然后引導學生，師生共同繪圖，并總結出溫室效應的三個物理過程。讓學生在畫圖中掌握知識，實現對知識的深刻理解和內化。
