發布時間：2023-08-30 16:36:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育學理論知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：體驗式教學；思想政治理論課：評價；反思
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0044－03
一、理論沿革與模式建構：體驗式思想政治理論課教學思想發展的基本脈絡體驗式教育理念的提出可以追溯到古希臘時期。蘇格拉底通過發問的方法，引導弟子積極思考，喚醒其潛在的創造力并催生出相應的結論。可以說，這種注重師生雙方平等對話和善意論戰的“催產式”教育方法，是體驗式教育的雛形。
在理論層面上，美國教育家杜威（John Dewey）是對體驗式教學進行研究最有影響的人。在杜威看來，學生要真正獲得真知，就必須從嘗試、應用和改造等實踐活動中獲得，只有通過具體的“實踐”過程，才能達到改造個體行為的目的。杜威的“做中學”的教育思想對后世具有深遠的影響［1］。實踐層面上的探索以英國教師科翰（Kurt Hahn）較為有名。科翰從“學農從種植開始，學醫從解剖開始，學哲學從辯論開始”的早期大學教學方式中受到啟發，認為一切知識皆來源于個體的實踐活動。他于1941年在威爾士建立了一所“戶外學校”（Outward Bound），將二戰期間訓練海員生存能力的教學經驗應用于對學生、軍人和工商業人員等群體的人格品質及其心理素質的培養上。他的體驗式教學被傳播到美國以及其他一些國家或地區后，迅速地被運用到了學校的教學過程中。美國教育學家大衛·庫伯（DavidAKolb）第一個完整地提出了體驗式教學理論。他在總結了眾多教學理論經驗的基礎上，提出了“體驗學習圈”理論（Expedential Learning），使體驗學習實現了程序化和科學化［2］。此后，萊文、里文思和科爾博等眾多研究者進一步發展了這一理論，他們吸納了行為主義、建構主義以及認知主義的部分理論觀點和方法，使體驗式教學理論日趨成熟［3］。隨著杜威、科翰、大衛·庫伯等人的教育思想在全球的廣泛傳播，體驗式教學在教育界已然形成了共識。雖然這種教育理念也曾受到過諸如永恒主義、要素主義等教育流派的沖擊，但這種通過學習者的體驗來建構知識的教育方式已經在人們的思想和觀念中打上了深深的印記。由于越來越多的研究者從體驗式教學的視角來審視教學實踐問題，并結合不同學科的教學特點進行探討，使得體驗式教學研究日益呈現出多元化、多學科化的趨勢。
體驗式思想政治理論課教學研究是上述研究的一個重要分支，是高校在充分借鑒體驗式教學理論成果的基礎上，在思想政治教育領域展開的研究。其基本思路是，按照一定的教育目標和要求，通過創設一定的教學情景，使大學生在親身實踐中獲得經驗，并在教師的引導下進行“情感匹配”式的體驗和感悟，將思想政治理論課的基本原理內化為理念，并外化為行為，從而建構起一個融“認知、情感、意志、行為”為一體、集“內化—外化”兩種動力機制于一身的全新的教學理念。
從以往眾多的理論著述和學術文章來看，當前涉及該領域的研究主要包括以下兩個方面的內容：其一，理論層面的學理探討。比如，從人本主義的視角，對傳統思想政治教育的固有弊端進行理性審視；從體驗的視角，對原有思想政治教育的基本理論、基本原理進行重新解讀；從解釋學的視角，對相關概念、語詞和稱謂的深層探討和歷史分析；從比較學的視角，研究體驗式思想政治理論課教學與其他學科的體驗式教學在范式、教學方法等方面的根本區別。其二，實踐層面的模式建構。許多思政教師進行了大量的探討并形成了諸多的教學模式，如“上海普陀模式”、“浙江溫嶺模式”、“湖南南縣模式”等［4］。除了建構這種系統的、可操作的、相對穩定的教學范式之外，也有學者直接將“體驗”作為一種具體的教學方法，并通過“創設課堂情景”、“活動參與”、“社會實踐”、“日常生活”、“拓展訓練”［5］等形式，將其廣泛運用于思想政治理論課教學中。
體驗式思想政治理論課教學不僅是一種教學觀，同時也是一種教學方法論、教學理念、教學策略和教育價值觀。它充分尊重學生的主體地位，重視學生內在的情感需要，使學生通過對思想政治理論課程的學習實現了自我感悟、自我認識和自我升華。這種以人為本的教學策略體現了對受教育者本身的深切關懷，改變了傳統思想政治教育的方式方法，更新了傳統思想政治教育的理念，對于思想政治教育學科的發展具有深遠的意義，促進了新時期思想政治教育工作的改革與發展。
二、發展困境與問題表征：體驗式思想政治理論課教學理論層面的理性省思1體驗式思想政治理論課教學的主體與客體
體驗式思想政治理論課教學的主體問題一直是學界爭論不休的話題，較有代表性的觀點是“雙主體說”。該觀點認為，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生雙方互為主體，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體［6］。客觀地講，“雙主體說”在理論界占據主流。然而，此種觀點也遭受了許多研究者和思政教師的批判和質疑。批判者中有兩種觀點：其一，通常意義上說的“教學”其實是個偏義復詞，其基本意義是“教”，而不是一個包含“教”和“學”雙重內涵的并列短語，思想政治理論課教學活動不是師生雙邊的共同活動，而是思政教師的活動，雖然學生是具有能動性的個體，但真正的主體是思政教師［7］。其二，既然所有的體驗、討論、思考、反思、內省、批判以及各種情感因素的培養等都是大學生自身的實踐活動，所以真正的主體應該是需要通過親歷性活動掌握相關思想政治理論的大學生。
思想政治理論課教學的主體問題是思想政治教育學科建設中的重大問題之一，也是當前爭論較多的理論前沿問題，而由思想政治理論課教學主體的論爭衍生出來的一系列對其他問題的不同解釋，在客觀上導致體驗式教學改革舉步維艱。教學主體的多元紛爭不僅揭示了教育理念的多元沖突，還在某種程度上使人們對體驗式思想政治理論課教學在認識上陷入了迷茫與混亂，從而導致體驗式思想政治理論課教學陷入了實踐困境。要想從根本上解決問題，需要重新回到教學的原點，從體驗式思想政治理論課教學本體的角度重新審視其基本理論問題。
2體驗式思想政治理論課教學的價值與效率
體驗式思想政治理論課教學強調學生的參與和體驗，重視直接經驗的獲取。然而，無論是課堂情景體驗還是社會實踐體驗，都需要花費大量的時間，這必然導致體驗式教學的價值與效率之間的沖突。思想政治理論課和其他學科不同，可獲得的直接經驗相對較少，體驗活動設計和操作的難度相對比較大，盲目采取體驗式教學必然會出現一系列問題。比如，這種一味地追求直接經驗而忽視間接經驗的教學方式，對于已經有一定社會經驗和生活經驗的大學生來說是否是必須的，過多的實踐體驗會不會將思想政治教育等同于簡單的日常生活，現行教材體系中哪些理論是需要通過體驗才能讓學生理解的，實施“05方案”后，體驗式教學會不會出現學時嚴重不足的問題，等等。
事實上，教學的價值與效率之間的沖突很早就有。從柏拉圖時代開始，教育的基本價值標準便開始朝著工具主義轉化［8］。隨后，盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特等教育家進一步發展了這種工具主義的價值思想。在此理念指導下，課堂變成了“作坊”和“車間”，教學變成了由教師高效地控制此“作坊”和“車間”的技術的過程［9］。雖然這種忽視受教育者主體地位的“教育即塑造”的理念受到了以杜威為首的教育家的批判，然而直到今天，這種以班級授課制為主要組織形式的工具主義思想不僅遲遲沒有退出歷史的舞臺，還在我國高校中甚至愈演愈烈。因為在工具主義理念指導下的間接經驗的獲取技術對高校思想政治教育的控制和影響，使得這種工具主義思想具有無可辯駁的效率優勢，而這一點恰恰是體驗式教學的軟肋。學界在對杜威的教育思想進行了反思之后，不得不重新轉到赫爾巴特那里尋找理論依據。原因很明顯，體驗式思想政治理論課教學并未給教育界帶來想象中的理想效果，該種教學理念在追求價值的同時，喪失了對效率的追求。
因此，在體驗式思想政治理論課教學中超越體驗已成為必然之趨向，如何在價值和效率之間找到契合點并在二者之間保持適度的張力，解決效率和體驗之間的矛盾沖突問題，是體驗式思想政治理論課教學研究將要面臨的一項重要任務。
3體驗式思想政治理論課教學的考核與評價
體驗式思想政治理論課教學還面臨著另一個無法回避的問題，那就是如何對大學生的體驗式學習進行科學的考核與評價。雖然大多數高等院校都在思想政治理論課上積極推行體驗式教學，然而在考核的問題上卻依然延用著“幾張文字材料定成績”的評價方式。這種“重理論概念輕實際應用、重書本知識輕學生實踐、重結果輕過程”的考核方式，不僅無法對學生學習后的真實情況進行考核，還會抹殺學生對思政理論課學習的積極性和主動性，并致使相當一部分大學生對思想政治理論課的學習產生了功利化的傾向。大學生在完成了“學分任務”之后，獲得的多是枯燥的語言符號和空洞的理論教條，其對思想政治理論課的理解僅僅停留在初級階段，難以內化為正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，更難以構建起立體的、豐滿的信仰體系。
體驗式思想政治理論課教學之所以受到教育界的重視，原因在于其對“符號化”知性教育理念持根本性否定的觀點，它強調的是大學生對各種政治理論課程內容理解和體驗的過程。教學考核與評價體系的建立如果不能激發大學生學習思想政治理論的積極性，不能有效地引導其思想和行為，即使形式再好，操作再簡單，也是沒有任何價值的。對體驗式思想政治理論課教學的考核與評價要想擺脫應試教育模式下的路徑依賴，走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈，應在“體驗過程”中建立科學合理的評價體系。
三、關系重構與路徑選擇：走出體驗式思想政治理論課教學的實踐誤區1理清體驗式思想政治理論課教學中的師生關系
從目前的討論來看，無論是“教師主體論”、“學生主體論”還是“雙主體論”，都不能客觀地表達體驗式思想政治理論課教學中的主客體關系。通過對體驗式教學發展歷程的分析不難看出，蘇格拉底、杜威、大衛·庫伯等將“體驗”引入教學領域的初衷就是為了要改變教學過程中過于強調教師的主體地位而忽視學生的學習主動性的現狀，因為將教師看作是教學的主體，顯然與前輩們的觀點是背道而馳的。另一方面，“學生主體論”和“雙主體論”雖然都強調了學生在教學中的地位，肯定了其在整個教學過程中的作用，對發揮學生的積極性和主動性具有極其重要的意義，但這兩種觀點由于過分地強調了學生的主體性和主動性，在一定程度上降低了教師作為意識形態傳播者的責任意識，因而削弱了思政教師的地位和作用。與其他課程相比，思想政治理論課具有更強的理論性、學術性和意識形態性，內容也更抽象，一味地強調大學生的親身體驗，其所獲得的認識常常會被局限于感性層面上，難以上升到理性層面，因而難以保證教學的效果。后兩種觀點由于忽視了教師的主導作用，極易陷入道德自發論的誤區，因此是不合理的。
事實上，在體驗式思想政治理論課教學過程中，教師和學生都是具有獨立人格的個體，其中教師是體驗式教學活動的組織者、服務者、協作者和評價者，其主要職責是激發學生體驗活動的興趣，明確活動的目標，使學生在體驗式教學活動中獲得經驗，并在活動結束后對其做出總結和評價。而學生通過討論、思考、反思、內省和批判等親歷性活動，加深了對思想政治理論知識的理解。可見，在體驗式思想政治理論課教學中，教師角色實現了由主體向主導的回歸，而學生的主體地位進一步得到了落實。因而，教學關系也由原來的“主體—客體”或“主體—主體”演變為“主導—主體”的新型良性互動關系，全部教學活動在教師的主導下通過學生的體驗完成。
2化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率的沖突
高校思想政治理論課教學的內容，既是人類文明史上最寶貴的精神財富，也是被實踐證明了的正確的理論原則和經驗總結，因而思想政治理論課教學絕不能停留在一般的體驗層面上，更不可追求“為了體驗而體驗”的形式主義。強調直接經驗的獲取其實是弱化了外界因素對學生影響的可能性，忽視了教育最有價值的功能——建構性。體驗式思想政治理論課教學應兼顧價值和效率，在價值和效率的博弈中尋求平衡。
筆者認為，化解體驗式思想政治理論課教學中價值與效率之間的矛盾沖突，可從以下四個方面進行嘗試：第一，綜合運用多種教學方法。體驗式教學并非放之四海而皆準的方法，它具有其發揮作用的特定范圍，思政教師需要轉變“逢教學必體驗”的觀念。在教學實踐中，應綜合運用多種教學方法，實現優勢互補。這樣不僅能提高教學的效率，還能避免由于教學方式單一造成的“審美疲勞”。第二，精心設計體驗活動。思政教師不應局限于體驗教學的形式而忽視了教學內容的承載功能，機械地將各種體驗活動移植到教學活動中。如果不能有效地將教學內容與促進學生的發展結合起來，便會使體驗活動流于形式。這樣，不僅浪費了師生寶貴的時間，而且也難以收到良好的效果。第三，延展教學空間。通過設計適合不同場景的體驗活動，將部分體驗活動延展到大學生的校園生活、日常生活和網絡生活中。第四，設置獨立的體驗教學課程并配備專職體驗教師［10］。高校應設置獨立的體驗教學課程，而不是將其附屬于思政課程體系之下。通過思政教師與專職體驗教師的溝通和協作，將部分思想政治理論體驗活動內容納入其教學理論視閾，形成多部門齊抓共管、合力共建的教學局面。
3重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系
針對體驗式思想政治理論課教學的“三主動”（即主動參與、主動探究和主動思考）的特征，思政教師應改變“幾張文字材料定成績”的傳統思維范式，重構體驗式思想政治理論課教學的考核評價體系，并建立全新的“發展性”考核評價體系。
“發展性”考核評價體系應建立在以人為本的基礎上，應依據統一、科學的評價標準，實現“三個結合”，即自評與他評相結合、過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合，從而對大學生日常學習活動中的學習行為、學習能力、學習態度和學業成果等進行客觀公正的評判。目前理論界對于體驗式思想政治理論課教學的“發展性”考核評價在考核內容、考核標準和考核方法等方面尚未達成共識，但是有三點是大家一致認可的：其一，加大平時成績所占權重，注重對大學生學習和發展的過程進行評價；其二，減少死記硬背的比例，注重考核學生運用理論分析和解決實際問題的能力；其三，強調知行合一，對大學生的思想品德和日常行為進行重點考查。
事實上，考核評價是整個體驗式思想政治理論課教學活動中的極為重要的一環，在整個教學活動中起著“指揮棒”的作用。它不僅實現了將理論作為思政理論課教學內容的邏輯起點的初衷，而且完成了將靈活運用理論作為其終點和歸宿的重大使命。大學生在參與體驗活動的過程中，既可以檢驗理論的真理性，還可以運用的立場、觀點和方法分析和解決問題，運用理論指導自己的思想和行動，從而促進高校思想政治理論課教學終極目標的實現。
參考文獻：
［1］劉鐵芳從蘇格拉底到杜威：教育的生活轉向與現代教育的完成［J］北京大學教育評論，2010（2）
［2］［美］大衛·庫伯體驗學習——讓體驗成為學習與發展的源泉［M］王燦明，譯上海：華東師范大學出版社，2008：1～10
［3］［英］柯林·比爾德體驗式學習的力量［M］黃榮華，譯廣州：中山大學出版社，2003：32
［4］寇翔論高校體驗式德育［J］學校黨建與思想教育，2010（7）
［5］陳德靜以拓展訓練為載體的高校體驗式德育探論［J］黑龍江高教研究，2010（1）
［6］石瑛，鄭曉艷基于“雙主體”教學理念的“基礎”課體驗式教學模式探析［J］現代教育科學，2010（11）
［7］祖嘉合對思想政治教育主體及其特性的思考［J］教學與研究，2007（3）
［8］周浩波教育哲學［M］北京：人民教育出版社，2000：40
關鍵詞：高職高專院校 寵物醫療專業 理論教學體系 課程設置模式
隨著我國社會的不斷發展，高職高專院校此類面對社會需求而設立專業的學校也隨之設立了寵物醫療專業。飼養寵物是當前我國社會上十分流行的風氣，寵物醫療專業也有著良好的發展前景。當前我國開設寵物醫療專業的高職高專院校尚且不多，作為熱門的新興專業，寵物醫療專業就業市場廣闊，是社會主義經濟不斷發展所衍生的專業學科。高校畢業生經過大學的培養，自身的職業素養與道德均要高于普通就業人員，專業應用能力、實踐操作能力、管理經營能力以及與寵物醫療專業配套的如寵物的疫病防治、寵物相關產品的設計等能力均要高于一般的工作人員，能夠提高工作的服務質量，進一步提高該行業的市場發展空間。
一、我國高職高專院校寵物醫療專業的理論教學體系與課程設置模式的現狀
1.實踐課時相對較少。我國對于實踐的重視程度向來低于課本宣教，雖然近年來教育界對于實踐課程愈加重視，然而在課時的安排上，仍由課本的宣教占據主導地位。并且在專業公共課的設置上，并未遵循實用、需要的理念，許多公共課與所學專業并無必要聯系，不僅浪費了學生的時間與精力，也減少了對于專業知識的學習時間。
2.教學理論與課程的設置存在缺點。我國極大部分的高職高專院校前身均是地方的專科學校與普通中職學校，在學校升級后，教師的大多數仍在原來的崗位上繼續工作，教師的思想相對陳舊保守，無法跟上時代與社會的發展;對于教學方式則是采用老套路，限制了對于學生能力的培養，對市場、社會等方面缺少客觀的思想預測;在課程設置上也遵循著老一套口頭宣教的方式，極大地限制了學生的思維發散與靈活性。
3.學校所設定的教學要求與目標不適合當前社會發展的需要。當前該專業的教學目標尚不明確，許多學校仍以學生需要掌握理論知識為主，以筆試考察學生的理論知識以確定學生學習成績的優劣，使得學生在畢業后實際操作能力不足以應付就業后所面臨的技術問題。
二、高職高專院校寵物醫療專業的理論教學體系與課程設置的目的
不斷的實踐結果提醒我們，高職高專院校在寵物醫療專業領域必須應對理論教學體系與課程設置模式進行改革，使之成為一門實實在在地面向當前熱門問題所出現的熱門專業，在當前就業緊張、失業人員過多的社會環境下創造出數量可觀的就業崗位。
在對教學體系與課程設置的改革中，要本著實用、需要、市場、實踐等理念進行，將不必要的公共課與理論課程轉變為實踐課程，提高學生的實際操作能力，實現該專業質的突破;教育理念以實用性為主，課程設置則以操作能力為主，努力提高專業的含金量，為促進社會經濟的進一步發展做出應有的貢獻。
三、高職高專院校寵物醫療專業改革的措施與方向
方向：寵物醫療專業是一門以實用性為主的學科，因此，在對其進行改革時，主要應對其中不符合實用性理念的方面進行刪減與改變，如與專業課無關的公共課應盡量刪減，使其留出足夠的時間與精力探索研究相關的專業知識。
措施：首先應對課程進行合理的整合，取消無用的課程，并且應根據實際情況加大實踐性課時占總課時的比例;而后應大力鼓勵支持學生對自身創新思想與操作能力的培養;最后，學校應根據當前的社會發展情況與市場需求現狀，及時地更新教學內容。
四、總結
高職高專院校的寵物醫療專業是根據市場的需要而設立的一門專業性學科，其設立目的便是為當前的市場需求服務的，因此，要保證其教學體系緊緊圍繞市場需求而訂立與修改，課程設置模式也應主要以實際操作為主，提高從業人員的實際操作能力，提高服務質量。這樣，對于解決一部分大學生的就業問題、促進我國社會經濟的進一步發展有著十分重要的意義。
參考文獻
[1]丁嵐峰 閆慶健 田培育 李繼紅 梁書文 高職高專院校寵物醫療專業實驗實訓技能課程設置及教材建設的研究[A].山東畜牧獸醫，1007―1733，（2008）。
[2]丁嵐峰 閆慶健 王懷友 袁逢新 易本馳 徐向明 高職高專院校寵物醫療專業理論教學體系與課程設置模式的研究[J].畜牧獸醫科技信息，2008，7，128―131。
[3]耿明杰 王潤霞 王曉典 畜牧業高等職業教育應對 WTO的策略研究[M].高教科研，哈爾濱：黑龍江教育出版社，2004，11。
論文摘要:本文對中等職業中專學前教育音樂理論課應如何教學，怎樣提高學生邏揮思維能力發展音樂潛力，開發智力，培養審美情超，上好一節音樂理論課進行了闡述。
近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進行著。音樂教育應如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發展的教育方針，從課程的設置，大綱的制定到教材教法都應有所體現。
音樂基本理論是整個音樂理論教學體系中，第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的課程。其中許多內容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業各學科的共同基礎課。從專業的音樂院校，師范院校音樂專業，中師、幼師，到普遍中小學甚至幼兒園，都要講授有關基本樂理的全部或部分內容。因此，作為一門音樂共同基礎課，它不僅是學好其它音樂理論的基礎，也是學習 “演奏、演唱”的基礎，對中職學前教育的學生來說有著直接的影響，無數事實證明，音樂學習中所出現的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎知識和技能而產生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎課程之一，應當給予充分的重視。
怎樣才能搞好基本樂理教學，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學方面的專業知識，教學法，不是簡單的教學方法，而是包括該課程的目的任務，教學內容，教學原則，教學方法，教學環節等許多重要的內容。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。
1基本樂理裸的任務
要了解基本樂理教學的目的任務，首先要對基本樂理課的性質，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解。基本樂理是整個音樂理論教學體系中第一門系統講授有關音樂理論基礎知識的音樂共同基礎課，這時所說的基礎課，是音樂專業基礎課。音樂專業包括作曲、指揮、音樂學、聲樂、器樂等許多學科各學科又都有著各自的專業基礎課。而基本樂理則是音樂專業各學科的共同專業基礎課。即便是業余學習音樂，也必須認真學習基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務就從三方面著手。
(1)系統地理解并掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能。在進行正規的基本樂理教學之前，學生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學就是要在學生己有知識的基礎上，加以系統，使其到一個新高度。
(2)為學習其它音樂課程打下鞏固的理論基礎。中等職業專業學校各種音樂課程的設置，相互都存在著一定的關系。作為音樂共同基礎課的基本樂理與其它音樂課程的關系。可分為并列課程與后續課程兩種，前者如視唱練習課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現脫節現象。這是由于各種課程都有其自身的獨立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學程序。在后續課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學生，教師也難以使其在后續課程的學習中進行得順利。如:一個學生對調，調試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學好和聲等其它課程呢?
(3)在整個教學過程中，注意提高學生邏輯思維能力發展音樂才能，開發智力，并培養審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學中一個十分重要的課題，有些學生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達也缺乏邏輯。
音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學中，要根據不同對象努力促進其音樂才能更好地發展。在音樂理論課的教學過程中，不僅要系統地理解和掌握音樂表現各要素的理論基礎知識和基本技能，更重要的則是通過教學開發智力，培養審美情趣，提高素質。
2上好一堂音樂理論裸的描施
上課是基本樂理教學的主要形式和關鍵環節，上課前所做的一切，如領會大綱的目的要求，了解學生，鉆研教材，制定授課計劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進行。發現問題。要根據實際情況及時修正，不應為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學生學的如何。上課是一種非常復雜的工作。教學有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應注意以下幾點問題。
(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學生的一個重要渠道，也是貫徹執行教育方針，教書育人的大好時機。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓練，也包括思想教育的目的，思想教育的內容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學生還有個學習思想的問題，這也需要我們對其進行教育。
(2)組織教學，貫徹始終。組織教學是教師上好課的重要保證和基本條件，教學不應理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學來激發學生的學習興趣，創造一個良好的教學環境和氣氛。使教與學都處于一種積極的協調的最佳狀態。組織教學，也要注意方法方式，根據情況靈活應用。講課時，內容充實，富有感情，有聲有色，學生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學形式交替進行，學生就可能學的比較放松。
(3)明確目的，掌握規律。教學目的是教學的出發點，也是歸宿，在整個教學過程中，方法、步驟、內容，都要圍繞著教學目的來進行。詳略，深淺、快慢，都要根據教學現場的情況隨時調整。
如在講節奏，節拍時，用列隊行進中的整齊步伐來比喻節拍，用千變萬化的鼓點來比喻節奏，突出了強弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據“單”、“復”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點，學生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規律的好處。
關鍵詞： 中學歷史教學 素質教育 教學模式
1997年國家教委的《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》對“素質教育”做了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”［1］那么，怎樣在中學歷史課堂中開展素質教育呢？我認為應該做到以下幾點。
一、歷史教師要把握新教材的精神實質，更新教育方法。
人類進入21世紀后，經濟全球化進程日益加快，政治格局多極化趨勢也日益明朗，世界范圍內各種思想文化相互交融激蕩。在這種文化國際化形勢背景下，如何保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感，就成為歷史教學不能不思考的問題。英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧。”為了培養新型人才，新教材本著以學生為中心，結合學生實際和當前的社會實際，以全面提高學生的基本素質為宗旨。通過對新教材的修訂可以更好地推進素質教育，全面提高教育質量，同時改變傳統的教學內容、方法和手段，進一步完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律，激發受教育者創造性的新型教育教學模式，形成教學相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利于創新型人才成長的良好教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。在課堂教學中，教師要全面提高學生的素質，培養學生的創新能力、探究能力，只有這樣，才能適應國家和社會發展的需要。為了達到上述目標，教師要認真地研究和構建體現學生的主體地位，促進學生能力發展的教學模式和方法，營造歡快活潑、蓬勃向上的課堂學習氣氛。且要相信學生能力，挖掘學生潛力，關注學生認知能力的增強，讓每個學生在其天賦所在的領域內充分地展現自我，從而產生自尊、自信和自豪感。
二、歷史教師應該轉變教育觀念，樹立素質教育的理念，并在教學中加以實踐。
唐代韓愈在《師說》中提出：“師者，所以傳道授業解惑也。”這說明教師的任務有三個方面，即“傳道”、“授業”、“解惑”。長期以來這種傳統的教育觀念一直根深蒂固，影響著一代又一代的教育工作者，正是在這個層面上教師在備課時往往忽略了對學生的自主性學習設計。隨著知識經濟時代的到來，知識更新和傳播的速度越來越快，如何才能使學生在課堂內外更廣泛地接受新知識？這就要求老師必須樹立新的教學理念。同時教師要不斷學習，緊跟時代步伐，通過多種形式的學習，具備健康而豐富的審美意識、扎實而精深的學科知識和廣泛而深厚的科學文化知識，嘗試運用全新的教育教學方法，熟知學生心理，熟練運用現代教育技術，敢于教學創新和改革，培養教育科研能力。為此，傳統的“師道尊嚴”教育觀念已不能適應時代和社會發展的步伐，更加跟不上素質教育改革的浪潮。歷史教師要及時更新觀念、轉變角色，積極倡導民主、平等、和諧的師生關系。在歷史課堂教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，讓每一個學生都自由自主地參與到歷史教學活動中來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生對歷史學習的濃厚興趣。在教學中要突出學生主體地位，提倡教師和學生一起學習共同探索，從而在歷史教學中逐漸形成師生互教互學，平等對話，共同參與，教學相長的關系。
三、課內課外相結合，充分發揮學生主導作用。
在傳統的教學過程中，由于教學方法和手段過于單一化，造成學生參與教學活動積極性不高。課堂是教書育人的主要場所，學生在校大部分時間都是在課堂上度過的，要把教學搞好，就要利用好課堂時間。因此，素質教育要想落到實處，最基本的一點就是走進課堂。通過課堂教學充分發揮學生學習的主體作用，關注學生在學習過程中培養起來的自覺性、自主性和創造性，激發和調動他們的學習積極性，誘發學生積極思維，主動參與教學過程，并在學習活動中對學生遇到的問題及時給予指點和引導，使他們懂得如何學習，真正成為學習主體。《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［3］例如我們在學習秦漢時期這段歷史后，可以開展一次“我評秦始皇和漢武帝”的主體活動，活動步驟：讓學生通過閱讀課本、查找相關資料，以組為單位開展課前預習；上課時，小組代表發言，陳述各種觀點，對自己贊成和不贊成的提出看法和認識，各小組發言完了之后展開討論；最后，老師作為評委，對各組所發表的觀點進行總結，讓學生了解歷史人物評價的一般原則和基本方法。這樣，通過學生的主動參與，極大地調動了他們學習的主觀能動性，并逐步形成了以學生為學習主體的教學模式，促進了各方面素質的提高。
四、充分運用現代教學媒體。
今天，隨著科學技術的迅速發展，課堂教學手段日益豐富多彩，如幻燈片、投影儀、電腦、網絡多媒體技術等普遍運用于課堂教學中。運用多媒體技術，可將各種圖片、音樂、錄像剪輯和文本資料呈現在課堂上，使課堂教學變得生動有趣。采用多媒體進行教學能夠刺激學生的視覺和聽覺，還能有效地激發學生的學習興趣、情趣和思維。通過多媒體教學能使學生對所學教材內容得到充分感知，能活躍學生的思維過程，使學生對所學教材內容易于理解、便于記憶。多媒體的運用，使課堂充滿了活力，有利于學生智力的開發、能力的培養。運用現代化教學媒體豐富歷史課堂教學，已成為改變傳統教學模式的重要手段。
參考文獻：
［1］關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見.人民教育，1998，1.
【關鍵詞】 教育督導 縣域義務教育 均衡發展
【作者單位】 湖北省恩施市教育督導辦公室。
【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）02-0030-02
基礎教育領導
JICHUJIAOYULINGDAO
基礎教育領導
JICHUJIAOYULINGDAO
素質教育是在遵循人的自身發展規律和人與社會需求之間客觀規律的基礎上展開的教育活動。它以提高國民素質為目標，強調教育者發揮創造精神，從學校實際出發設計并組織科學的教育教學活動，促進受教育者在自主活動中將外部教育影響主動內化為自己穩定的身心素質。隨著我國素質教育的全面推行和發展，傳統的教學管理模式已經無法達到新時期的教學要求，中小學加強教學管理模式創新已經成為時代必然。而在教學管理模式創新中，關鍵在于激發學生的學習興趣，使他們始終處于好奇和求學的狀態中，這樣就能取得事半功倍的效果。
一、激發興趣，讓學生“樂學”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂知”才能“樂學”，可見興趣是學生學習的最好動機。興趣不但能調動學生的學習主動性和積極性，還能促進學生積極思考，對于提高學習效果具有重要作用。如何利用各種手段激發學生的學習興趣，解決學生學習的動機問題？
創設一個“情感的課堂”。一位沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，讓學生充滿熱情、快樂地學習？教師只有展現給學生一個“充滿激情的我”，才能營造良好的課堂氛圍，取得較好的課堂效果。反之，如果教師情緒不高、精神不振，極易導致學生缺乏激情，無法感受到學習的快樂。如課前律動能拉近學生與教師的關系，調動學生的積極情緒。教師在課前律動時，要像導演一樣自導自演，充分發揮特長，把學生所有注視的目光都吸引過來，這樣才有助于上一堂成功的課。
創設一個“交流的課堂”。交流，就是看學生對教師所講述的內容掌握與否，讓學生去發現、去分析，這是對他們所學知識的綜合鍛煉。在傳統課堂上，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流，使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創新精神，阻礙其素質的全面發展，這顯然與素質教育的宗旨是相悖的。因此，教師要還給學生一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、師生交流和生生交流，讓每個學生都有展示才能的機會。
創設一個“感悟的課堂”。著名特級教師竇桂梅說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。在課堂教學中，教師不能唱主角，這樣會剝奪學生自由的空間；而是應該讓學生唱主角，自己只是起輔助作用，這樣就能充分激發學生的學習興趣。例如，在閱讀課中，教師要讓學生自己去閱讀、
去感悟，在閱讀中感悟學習，在學習中感悟閱讀。
創設一個“效率的課堂”。提高課堂效率是減輕學生過重課業負擔的重要途徑之一。但是如何提高課堂效率是當前的一個重要難題，也是廣大教師一直在研究的問題。首先，教師要打好教學基本功，提高對課程標準和教材的把握能力；其次，教師應該具備全新的教學理念，真正將新課改“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成為行動；再次，培養學生的自學能力和掌握科學的學習方法，讓學生活潑、生動、愉快地學習，自覺獲取知識。
二、培養能力，讓學生“會學”
能力是在實踐中形成的，如果離開了或削弱了學生的實踐活動，培養能力的任務則難以實現。所以，要利用課堂教學結構，改變那種教師講、學生聽，以教師活動為主、以學生活動為次的教學模式；應采用以學生活動為主、教師為輔，讓學生積極自學為主的教學形式。
教學生學會質疑。在教學中，教師要非常注重學生質疑問難的思維能力的培養。因為問題是從疑問和好奇開始的，疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，進而積極思考。如果一個學生長期處于“無問題”狀態，這說明他根本沒有深入思考，談不上有主動性，更無創造性可言。一般說來，應在難點處求疑、困惑處求疑、關鍵處求疑、無疑處求疑、易錯處求疑。試以語文教學為例，教學生從哪些方面質疑時，不能只局限于提“某某詞我不懂”、“這個句子我不明白”之類的問題。質疑內容的范圍可以很寬泛，一般來說主要有四類：一是疏通性問題，主要指文章表面的疑問；二是深究性問題，主要提有關思想內容方面的問題；三是鑒賞性問題，主要提有關表達方式的疑問；四是評價性問題，可以提出對課文的不同看法，甚至修改意見等。教師在教學時應引導學生掌握從哪些方面質疑，由淺入深，由表入里，由內容到形式，由理解到評價，逐步學會獨立思考。
教學生學會解疑。質疑是手段，解疑才是目的。那么，誰來解疑呢？若只滿足于學生質疑、教師解疑，課堂就成了“答記者問”。教師在教學時，不管是容易的問題，還是較難的問題，都可以發動并引導學生互相解疑。學生要解疑，就得讀書、思考、討論，這樣就養成了邊讀邊想的習慣。讀書思考的過程也就是思維發展的過程，學生逐漸成為學習的主人。
三、發展個性，讓學生“學好”
素質教育的終極目的，就是要讓學生的個性特長得以充分施展，對學生個性特長的培養效果最終決定著素質教育的質量。實踐證明，開展豐富多彩的課外活動，可以充分發展學生的個性特長。
關鍵詞：多元智能理論；語文；教學
中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美國著名教育家和心理學家霍華德加德納首次提出了多元智能理論，這一理論認為人的智能有八種，即：語言智能、邏輯智能、視空間智能、運動智能、節奏智能、交往智能、內省能力和觀察智能。這八種智能是每個人都同時擁有的，只是它們是以相對獨立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于這八種智能在每個個體身上的組合不同，因此每個個體之間具有一定的智能差異。人類的各項智能是平等的且相互影響的，并受社會文化背景的影響。該理論對我國的教育教學改革提供了許多有益的啟示，對語文教學的啟示主要體現在以下幾個方面：
一、樹立新的教育理念，轉變落后的教育觀
以傳統智力觀為基礎的傳統教育存在著極大地缺陷，因為他只注重了人的某一部分智力的發展，而忽視了例如口頭語言表達、實際動手操作、音樂鑒賞與欣賞、人際溝通與交往等方面智力的發展。這嚴重阻礙了學生個性化的全面發展，與我國現在提倡的素質教育相違背。多元智能理論指，人的智能是多元的，每個人都擁有多項智能，每一種智能代表著一種獨特的思維模式，人們解決問題時都需要運用多種智能，因此每一種智能對人們來說都是非常重要的。這就啟示著我們在語文教學中，教師要轉變傳統的教育觀樹立新的教育理念，確立每一個學生都有不同的智力發展空間的思想，不能只注重學生語言和數理邏輯智能的發展，而要要重視學生每一種智能的發展，以開發每一個學生的智力潛能為目的，培養和提高學生的各項智能，促進學生的全面發展。
二、樹立正確的學生觀
加德納認為每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現程度和發展程度是有所不同的。
人的智能只有強弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。這啟示著我們在語文教學中，教師要平等地看待每一位學生，充分尊重每一個學生的智力特點，從各個不同的角度去了解學生的特長，針對不同的學生和不同的智力特點，采取適合學生特點的教學方法，使每個學生的特長得到充分的發揮。同時，通過給學生適當的鼓勵和教育，可以更好的促使學生潛在智能的發展。著名教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”
三、樹立多樣化地教學觀，運用靈活多樣的教學方法
多元智能理論強調，人的八種智能不是均衡發展的，有的人八種智能或多數智能發展得早些，具有較高水平，而有些人八種智能或多數智能發展的較晚，都是初步發展。而且由于每個人的智能結構也各異，導致了學生之間學習興趣的差異以及學習風格的差別。這就要求我們的教學必須多樣化，過去那種“老師講，學生聽”的教學方式，是非常不利于學生智力發展的。教學形式的多樣化是發展學生多元智能的前提。因此語文教師應樹立多樣化地教學觀，在教學中應該針對學生不同的智能強項采用不同的教學方法與策略，使同一內容的知識用不同的方法教給學生，以適應不同學習類型的學生。
通過采用多樣化的教學方法不僅增加了學生對語文學習的興趣，而且可以更好地發揮學生學習的主動性與積極性，在培養和發展學生優勢智能的同時帶動其弱勢智能的發展，從而促進學生的全面發展。
四、樹立多元多維的評價觀，采用多元化的教學評價策略
評價是教學活動中不可缺少的一個重要環節，它不僅能檢測學生的學習效果，而且可以對老師教學進行及時的反饋。但長期以來語文教學評價仍采用卷面考試的方式來評價學生，這種評價過于片面，只注重了學生對書本知識的掌握，完全忽視了對學生其他智能的考核。這不但不利于學生的全面發展，而且也影響到了語文教師的教學。因此多元智能理論啟示我們，在語文教學中教師對于學生的評價就不能只從單一方面考慮，應該樹立多元多維的評價觀，積極地采用多元化的教學評價策略，通過多種途徑，采用多種形式和方法全面的評價學生。比如在評價內容方面，可以根據學生在語文學習過程中的各方面的表現進行評價；在評價主體方面，可以由老師、學生本人、其他同學和家長來評價；在評價方式上，根據教學內容和學生實際采用不同的評價方式。
參考文獻：
其實，除個別學生外，學生的智力大多相差無幾，但非智力因素對他們的影響卻千差萬別。也就是說，要想提高班級的整體成績，關鍵是關注學生的非智力因素，使學生愿學、想學、愉快地學，這也是素質教育的要求。不少學生成績不好不是智商低，而是非智力因素所致。許多在班中調皮好動、惹是生非的學生，智商都不低，如果能調動這些學生的學習熱情，對其非智力因素科學引導、控制，那么他們將很可能成為人才。
作為一名從教多年的數學教師，我深知非智力因素對學生影響之巨大，所以我總是想方設法提高學生的非智力水平，時刻關注學生的非智力因素的變化情況，及時規范學生的行為，使同學們在智力正常發揮的前提下，盡量利用非智力因素為學生服務，使其高效地學習，以提高全班整體水平，進而優化數學教學效益。
一、加強愛國主義教育，增強應用意識，激發學生良好的學習動機。
教師應經常向學生講一些愛國之士的事跡，介紹他們是怎樣刻苦學習，怎樣以優異的成績報效祖國的。比如，我國古代數學家祖沖之的圓周率怎樣震驚了世界，在天文、地理等諸多方面有怎樣的應用。再如，講一講當代數學大師華羅庚怎樣成才，他推廣的優選法使我國的糧食產量大幅度提高，為祖國節約了大量資金，為祖國作出了巨大貢獻。讓學生知道，要想將來在社會上立足、建設祖國，必須學好科學文化知識。讓學生明白，即使一個普通人，也應學好數學，因為生活中處處有數學。不必說航空航天、國防建設等尖端科技要用到數學的推理計算，就是日常買賣、商品貿易、家庭開支統計等也離不開數學。離開了數學，我們將寸步難行。
二、設法激起學生學習數學的興趣。
興趣可使學生自覺投身到學習活動中，激起求知欲。興趣可使人忘掉一切、樂此不疲，使學生以積極的態度自覺克服學習中的困難，自主探索知識奧秘。
1.將零散的不易記憶的知識進行歸納、壓縮、整理，使之變得像詩詞一樣整齊、規范、言簡意賅、朗朗上口，這樣可以使學生感到新鮮，興趣大增，便于記憶。比如，單項式的次數可總結為八字“所有字母，指數的和”；根式化簡的標準可總結為三個五言句“根號中無分母、分母中無根號、根號中要開凈”；同類二次根式的概念可略為八字“化簡以后，里邊一樣”（指根號里邊相同）；用十字相乘法把一個二次三項式（已降冪或升冪排列好）因式分解的方法是“拆兩邊，湊中間”。對于“方差”的概念，教材中敘述得很清楚，但太長、難記，不易操作，不利于求一組數據的方差。我簡化為頗具生活氣息的三個字“插花瓶”（差、方、平的諧音，“差”指一組數據中的每個數與它們的平均數的差，“方”指將這些“差”分別平方，“平”指求這些“差”的平均數）。這樣，同學們很容易就掌握了方差的算法。此后我一提到方差，同學們便異口同聲說出“差方平”。這是一種很好的聯想記憶法。
2.利用教材內容自身的魅力，激發學習興趣。教材內容利用、處理得好，能激發學生的學習熱情，使學生的活動進入積極狀態，從而促進智力發展，提高學習效率。要想利用教材吸引學生，就要挖掘數學教材中所蘊含的美。數學美無處不在，比如，用＋、－、×、÷就能準確描述客觀世界中四大基本的數量關系，就如同憑借七個音符就能譜出各種華美的樂章一樣，這便是數學的符號之美；用S=ah就可表示三角形的面積求法，用a+b=b+a就可表示加法交換律，等等，還有“對頂角相等”、“兩點之間線段最短”這類惜墨如金的定義、定理、推論等，無不反映出數學的簡潔美；精美的圓、正八面體，令人神往的黃金三角形，向遠處無限延伸的拋物線，美麗的正弦曲線等又折射出數學的符號美；利用書寫的幾何證明過程，則又體現了數學嚴謹推理的邏輯美。
3.利用教師自身的魅力吸引學生，使學生愿聽你的課，完成你布置的作業。這要求教師不僅要有精湛的業務造詣，而且要有高超的語言藝術，以及相當的書法水平。業務水平高，能把問題講清講透，是吸引學生的主要原因。教師的課堂語言要講藝術，不要太刻板、生硬，要講策略，善于深入淺出、通俗易懂，要有幽默感、充滿睿智與機敏。板書應規范，講究字體間架結構，具有一定的觀賞性。總之，業務、語言、書法要三管齊下，讓學生覺得聽你的課是一種享受，他們才會欣賞你的人，熱愛你教的學科。
4.多給學生提供展示的機會，放大學生的閃光點。教師應給各個層次的學生出一些相應檔次的問題，要注重個體差異。可以出口答題、板演題，可以出三言兩語的簡答題，也可以出分層次回答的復雜題，抓住任一知識點就可出一道題。總之，應因人而異，讓每個人都有展示的機會。要多給中下等學生尤其后進生提供機會，對他們的成功哪怕只有一點點閃光，都要大加贊揚，讓其體會到成功的喜悅，鼓舞斗志、增強信心。
5.充分利用現代信息技術，制作教學課件。現代信息網絡、多媒體技術能為學生提供和展示各種資料，例如，聲音、文字、圖像等，具有動感、美感、惟妙惟肖等特點，可以把復雜難懂的內容演示得清楚、明朗。運用數學課件不僅省時省力，而且對學生的感官具有很強的沖擊力，能激起其好奇心與求知欲，對培養興趣大有裨益。
三、誘發學生熱愛數學的情感。
情感是心理素質的一個重要方面，指人對接觸到的客觀事物所持的態度和體驗。數學教師要設法激起學生對數學的情感，可以用數學之美去熏陶學生的情感，可以用成功激勵學生的情感，可以通過學生的向師性吸引學生的情感。教師要關注每個學生，愛護每個學生，保護他們的自尊心和自信心，使他們樂學、愛學。
四、培養學生良好的習慣。
壞習慣能毀掉一個人，而好習慣能造就一個人，使學生終身受益，教師應從生活、學習等方面培養學生的好習慣。
1.養成良好的生活習慣。起居要有規律，早睡早起。應養成晨練的好習慣，為一天的學習打下基礎，以保證充足的精神和清爽的大腦。一日三餐不可偏頗，切勿養成不食早餐的習慣。有了好身體，才能為學習提供保證。
2.養成預習的好習慣。上課前一定要將要講的內容瀏覽一遍，做到心中有數，知道難易處、關鍵點，這樣才能做到聽課時從容、臨課不亂、提高效率。
3.養成做筆記的習慣。對于知識點、好題型、解題技巧、經典理論等要隨時記下、課后整理、常翻常看、加強記憶。
一、培養學生的創造意識;
根據初中學生具有好奇心強,接受能力強,可塑造強的明顯特點,教師應讓學生感到進行大膽想象、智力冒險是合理的,培養強化學生的創造意識,有意識地提醒學生成為創造性人才、獨創性人才。如以討論、辯論等形式,使學生各抒己見,想人所不想、見人之所不見、做人所不做,從而優化學生的創造心理環境,激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊,有效調動學生的潛意智,能使之成為創造意識的策源地 、例如,在學習<<德意日法西斯化>>后讓同學們辯論1929年經濟危機的后果和影響有哪些 ? 08年的經濟危機 又可能給世界會帶來什么樣的影響呢 ?
二、鼓勵學生大膽質疑、標新立異;
“疑乃學之始”出問題是學生思維活動的開始,有利于啟迪學生的創造“潛質”。于發現問題和提出問題,才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。例如在學習《三國鼎立》時,對于神機妙算、遇事如神的“智多星”諸葛亮,我認為教材只是從正面談到了他的智慧、才能、功績,而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人,他也有許多不足之處。當我這樣問了以后,學生們立即來了興頭,七嘴八舌起來。有的對諸葛亮的聰明提出質疑,認為那是羅貫中“吹”出來的 ,有人還提出了諸葛亮的不聰明之處:事無大小,親自過問;自不量力,盲目北伐;盲目愚忠,實無大志。學生通過積極思考,提出疑問,這一行為本身就蘊涵創造思維的火花。為此,教師要經常鼓勵學生遇事多問幾個為什么,為什么是這樣,可不可以那樣,從多角度、多層次、多方位大膽地提出問題,不唯書、不唯上。“標新”和“立異”都是一種創新,它的關鍵在于“新”和“異”,這實際上就是一種創造。在教學中,教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解,敢于打破“常規”,敢于在“新”和“異”上做文章。
三、和諧/民主的氣氛;
和諧民主、寬容理解,這是學生創造性發展的前提條件。課堂教學中,教師要抑制自我中心的意識,創造民主和諧的氛圍,尊重學生的主體地位,讓學生得以生動活潑自由的發展。教師要平等地對待學生,無論其創造性的大小,都應具有發自內心的對學生的關心、尊重、信任的美好情感,才會促使學生內心產生積極效應,轉化為創造性的內驅動力。當然,民主并非放任自流、為所欲為,不切合實際的空想、 教師要引導學生立足于客觀現實,進行合理的想象和推理,不能為創造而創造,嘩眾取寵,喧賓奪主。
四、競爭激勵創造;
心理研究表明,在競爭刺激下,人的思維是最積極的。由于競爭行為是“爭先意識“力求優勢”動機的表現,所以,它比平等狀態有更大的緊張感、壓力和動力。在競爭過程中,學生的創造動機更為強烈。例如,對于“秦統一六國”,因為秦滅六國的先后順序容易混淆,于是我就把學生分成四組,每個小組集體思考討論。幾個分鐘之內,看哪個小組能最快、最好的找出記憶秦滅六國先后順序的最佳方案。結果有個組運用集體智慧,利用諧音,想出了“含趙魏,處燕齊”(秦口中“含化”了趙魏兩國,后來又“處理”掉了燕齊兩國,也就是秦滅六國的順序是“韓(含)趙魏,楚(處)燕齊”)。結果,全班一致公認,這種方案既好記又新穎。
競爭,使學生體會到了成功的快樂,也培養了他們不倦的求知、進取、拼搏、努力克服困難去獲取優異的成績。競爭力成為求知的原動力,這種力發揮出來,將產生巨大的創造力、征服力。另外,對于一些創造性、主動性差的學生,教師必須循循善誘,認真啟發、鼓舞其競爭的熱情,不要因怕犯錯誤而放棄創造與競爭。“如果把錯誤關在門外,真理也將關在門外”。總之,歷史教學也要自始自終體現“因材施教”的原則。
五、積極開展實踐活動;
