發布時間：2022-11-16 23:44:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的材料工程基礎樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】工程材料 教材 問題 商討
從2005年以來，筆者一直采用化學工業出版社出版，陶亦亦等主編的《工程材料與機械制造基礎》作為我校機械工程與自動化專業的基礎課程教學教材。該教材的內容編排科學合理，重點內容突出明確，關鍵知識點清晰易懂，敘述簡明扼要、通俗流暢。本課程課時較少，因此該教材比較適合用于教學。
在使用該教材進行教學的過程中，筆者發現書中存在一些問題。在教學過程，若不特別指正的話，會導致學生對知識產生錯誤的理解，或者會讓學生困惑不解，從而增加學習困難。可喜的是，該教材于2013年8月發行了第二版，編者針對在第一版教材中出現的一些問題進行了修改或刪除，編者的嚴謹與認真的態度令人尊敬。遺憾的是，筆者依然在新出版的教材中發現一些問題沒有得到修改。為了方便學生的學習，筆者在本文中指出新版教材中所存在的問題，提出個人的一些不同意見，并給出相應的修改建議，虛心與同行們共同商討。
下面根據問題的類別，大體分為四個方面進行討論。
一、導致學生產生錯誤理解的問題
教材第10頁第2行“由于各種硬度試驗的條件不同，因此，相互間沒有換算公式。但根據試驗結果，可獲得大致的換算關系如下：1HBS≈10HRC，1HBS≈1HV。”根據教材給出的換算關系，學生在完成第12頁復習題2-7題時，會將45HRC換算為4.5HBS，或者有的學生將240HBS換算為2400HRC，然后對四種材料的硬度進行比較，而得出錯誤的結論。
為了讓學生能正確比較不同硬度測試儀器所得結果，建議作出補充說明：“例如，測試某一種材料的硬度時，使用布氏硬度計測試的數值是使用洛氏硬度計測試所得數值的10倍。”到目前為止，使用洛氏硬度計對淬火鋼進行測試時，所測得的數值不超過67HRC。
二、導致學生無法完成作業的問題
教材第26頁表4-2 鐵碳相圖性點數據“符號Q，溫度6000C，含碳量0.0057%”。而第32頁復習題4-7題，要求計算含碳量為1.2%的鋼，室溫下的相組成物的相對量。因為學生不知道在室溫下鐵素體相的含碳量是多少，所以無法完成作業。
建議修改為“符號Q，室溫下，含碳量0.0008%”。給出室溫下鐵素體的含碳量，方便學生進行計算。
三、導致學生產生困惑的問題
（一）教材第25頁圖4-7 采用“簡化后的Fe-Fe3C相圖”。而第28頁圖4-10 “亞共析鋼的結晶過程示意”中出現包晶轉變的示意。因為前面采用的是簡化了的相圖，省略了包晶轉變過程的介紹，因此學生在后續的學習過程中，對包晶轉變的示意無法弄懂，從而產生困惑。
建議將圖4-10中的包晶轉變示意刪除。或者圖4-7不要采用簡化的相圖。
（二）教材第47頁第5行“鋼的淬透性主要決定于臨界冷卻速度。臨界冷卻速度越小，過冷奧氏體化溫度及保溫時間越穩定，鋼的淬透性也就越好。”
建議刪除“化溫度及保溫時間”這8個字，否則導致學生看不懂，而產生迷惑。
四、其他的問題
（一）教材第14頁倒數第5行“由于把金屬看成是剛性小球，所以即使是一個緊挨一個地排列，原子間仍會有空隙存在。”建議將“金屬”修改為“原子”。
（二）教材第27頁表4-3 鐵碳合金的分類。建議將工業純鐵，室溫組織“P”修改為“F+Fe3C”。因為共析鋼的室溫組織才是P。
（三）教材第28頁第2段“溫度降至1點后開始從液相中析出奧氏體”。建議將“析出”修改為“結晶出”。 液相轉變為固相的過程稱為結晶。
（四）教材第31頁圖4-20;第47頁倒數第4行，第5行;第48頁第1行。建議將其中的字母“弧斃薷奈“F”。 皇潛硎敬刻的體心立方晶格結構狀態，而此處表示的是碳在-鐵中形成的固溶體，所以應該使用F才準確。
（五）教材第33頁倒數第8行。建議將“Ar2”修改為“Ar3”。A2在一些教材中也有介紹，但并沒有Ar2的說法。
（六）教材第34頁圖5-1。建議將圖中的字母“R”修改為“E”。
（七）教材第36頁表5-1。建議將表中數據“18～20”修改為“10～15”。強度增加，塑性下降，是一個規律。其他資料的數據是10～15。
（八）教材第40頁圖5-11。 建議將圖名稱修改為“馬氏體的硬度與鋼的含碳量的關系”。馬氏體的硬度取決于馬氏體中的含碳量，并非取決于鋼的含碳量。
（九）教材第61頁倒數第2行“這些鋼材先在500～5500C的鉛浴中進行等溫淬火，得到索氏體組織”。建議將“等溫淬火”修改為“等溫轉變”。因為淬火得到的組織必須是下貝氏體或馬氏體組織。
（十）教材第62頁第5行“為了提高彈簧疲勞強度，熱處理后往往采用噴丸進行表面強化，使表層形成殘余奧氏體并消除表面缺陷”。建議將“使表層形成殘余奧氏體”刪除。因為殘余奧氏體是淬火轉變不完全而剩余的。對彈簧表面進行噴丸處理時，會促使殘余奧氏體轉變為其它組織，彈簧表面產生壓應力，并消除表面缺陷，從而提高彈簧的疲勞強度。
（十一）教材第66頁第4行。建議將“7Cr13”修改為“4Cr13”。
（十二）教材第129頁。建議將圖8-10中的字母“r”修改為“L”;將“P+ Fe3CⅢ”修改為“P+ Fe3CⅡ”。二次滲碳體和三次滲碳體出現的位置是不同的，從過共析鋼中析出的是二次滲碳體，從鐵素體中析出的才是三次滲碳體。
（十三）教材第188頁第10行。建議將“W6MoCr4V2”修改為“W6Mo5Cr4V2”。
以上是筆者發現在教材中存在的一些問題，提出了個人意見，并相應地提出了修改的建議。由于筆者學識淺薄，不妥之處，誠懇廣大讀者批評指正。
參考文獻：
[1] 陶亦亦等.工程材料與機械制造基礎[M].化學工業出版社，2013，8，2.
關鍵詞：積極性 教學方法 教學效果
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0140-01
工程材料與加工基礎課程是為建筑環境與工程本科生開設的必修課，本課程的主要目的是使學生通過本課程的學習，掌握工程材料的性能和特點及常用機械零件的制造工藝等方面的技術基礎知識，為學習其它有關課程及以后從事涉及機械設計和加工制造方面的工作奠定必要的基礎。但是由于這門課的抽象概念多、教具少、實驗少、到工廠觀摩學習的機會少、且在日常生活中一般只能看到加工出的成品而對于加工過程接觸較少，教學內容枯燥難以模擬，學生學習積極性差[1]。鑒于此，任課教師應在認真備課，精心組織授課內容的基礎上，鉆研教學方法，采取多種有效的教學手段，端正學風，明確這門課的意義，讓學生從思想上從態度上意思到這門課的重要性，引導學生轉變學習方法，激發、提高并保持學生的學習積極性。本文主要結合工程材料與加工基礎課程的教學實踐，就如何激發、提高并保持學生的學習積極性提高本課程的教學效果進行探討。
1 端正學風，明確這門課的意義
在老師認真講解的條件下，學好本課程的關鍵因素是學生是否努力，而學生是否努力又取決于學生主觀認識，如果學生主觀認為該門課不重要，從思想上和態度上就不會認真對待這門課程，自然也學不好。鑒于此種情況，在開始上課之前教師可以通過介紹本課程的學習目的、學了這門課的作用、學習內容等來強調此課程是后續專業課程的基礎。強調這門課對以后的畢業設計及將來的實際工作都有非常重要作用，這樣才能讓學生充分認識本門課程的重要性，從而促使學生在思想上和行動上保持一致努力學習此門課程。
2 用生活事例類比，激發學生，輔助學生理解
此課程抽象概念多，有些微觀層面的概念不易講清楚，也沒有現成模型時，為了幫助學生理解，教師可以適當借用生活上的事例類推，比如在講間隙半徑時，教師可以用在排列有序的石頭縫隙中裝沙子的事例講解，沙子的半徑比石頭小，所以能夠裝進去，當沙子半徑增大到一個縫隙只能放一個沙子時，那么沙子的半徑就與微觀世界里的間隙半徑是等價的，這么一講學生就很容易理解了。在講位錯，致密度等時教師同樣可以采用生活事例類比微觀世界，幫助學生深入理解這些微觀世界的概念。
3 靈活多樣教學方法
3.1 利用多媒體手段
在講鑄造成型、塑性成型、焊接成型及車削加工時，有很多立體圖，有些概念雖然表述了但是學生因為沒有到工廠看到加工過程，不能在腦子里行成一個直觀的印象，僅憑講解很難幫助學生透徹理解這些概念，鑒于此種情況，每上到對應章節時，可以放一些關于這些器材結構及工廠加工過程的視頻，這樣學生看到這些視頻不僅把書本上看不懂的圖消化了，還猶如到工廠觀摩學習，能起到事半功倍的效果。
3.2 樹立榜樣與負強化相結合
大學成績統計方法不同于高中，最終成績由期末考試成績和平時成績綜合得到，并且平時成績占了相當大的比例。因此，教師可以用平時成績這塊來激勵學生學習，對于平時學習認真的同學可以樹立榜樣，獎勵平時成績，而對于平時不太認真的同學可以采用負強化扣分的方式刺激其好好學習，另外平時在上課的時候，教師要經常到教室后面走動下，對于那些不認真聽講的學生可以點名讓其回答問題，如果能回答出來最好，不能回答出來要給予適當的暗示，以此來提醒他好好聽講，但是即使回答不出來，因為學生畢竟是成年人也要盡量保住學生所謂的面子不能打擊讓他難堪。
3.3 分配學生講課
教師講授一直是處于主動地位，有些時候教師可以與學生的角色互換，教師可以適當安排一些內容讓學生準備后講授，學生在準備的過程中不僅對課本知識進行了很好的學習，并且在查閱資料過程中可以收獲到課本以外的知識，在這個過程中教師要急時對那些做的比較好的同學給予獎勵，這個過程讓學生有成就感、感覺十分新鮮，從而激發學生的興趣和主動探索知識的欲望，大大提高學生的學習積極性和獲取知識的能力，同時，這樣也很好的鼓勵學生認真學習這門課程。
3.4 鼓勵學生互相提問，向同學向老師提出疑問主動親近學生
提問可以起到正面作用，比如起到提醒學生深入思考理解所講內容同時也可以通過提問拉近學生與老師的關系從而讓學生親近老師，但是也有可能起到負面作用，比如提問以后學生因愛面子有時會不懂裝懂，不敢說出自己的疑點，這樣就會使得學生疏遠老師，很多問題以后也許不再問老師。到底起正面作用還是起負面作用，這就取決于教師當時的言語和態度，如果一個老師對于不能回答問題的學生進行打擊，那么他就有可能以后再也不敢提問進而疏遠老師，甚至自暴自棄放棄此課程的學習；如果一個教師對學生不會回答的問題進行適當的引導使其能回答出來，并且給予適當的鼓勵，就會大大減輕了學生的心理負擔，學生對于不懂問題，也會踴躍發言提問，同時也提高了學生的積極性。
總之，提高學生學習此課程的積極性不僅需要教師備好此門課內容還需要教師在課堂上視教學內容和需要精心設計，巧妙的安排；根據課堂情況靈活處理一些課堂突發事情，就一定能在教學中充分發揮學生的能動性、激發學生學習興趣。在教學過程中圍繞教學內容設計教學方法，注重與學生互動，逐步提高學生學習積極性，增強學生解決問題的能力，為后續課程打下堅實的基礎。
關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻：
[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養大學生的創新思維[j]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．
關鍵詞：工程索賠；重要性；及時合理；技巧。
中圖分類號：TU74文獻標識碼： A
1.背景概述
某材料倉儲基地工程工期240天，總投資1126萬元，面積2992m2，工程造價507萬元。工程實行總包招標，建設資金已到位，但未領取施工許可證。因建設單位投資任務緊，要求提前進場施工。4月1日一臺壓力900KN的靜力壓樁機進場施工，靜力壓樁機以700元/天的價格租賃，打樁工人為4人，在施工過程中發現建筑西側上方有11萬伏高壓線穿越，電業部門不同意高壓線下施工，須進行重大設計變更，之后庫房面積變更為2215m2，工程造價減少了90萬元。由于設計變更及建設單位相關手續辦理等原因，監理工程師于6月20開工令，期間樁機閑置，工人窩工38天。
2.索賠機會分析
工程索賠通常是指在工程合同履行過程中，合同當事人一方因對方不履行或未能正確履行合同或者由于其他非自身因素而受到經濟損失或權利損害，通過合同規定的程序向對方提出經濟或時間補償要求的行為。本案例中，施工單位可以從多方面進行索賠。（1）人員窩工補償費，因為施工機械屬租賃性質，人工費按機械臺班單價計算。（2）機械閑置補償費，因為機械屬租賃性質，索賠時按租賃價計算。（3）現場管理費，索賠金額=專業打樁工程為（人工+機械）×15%。（4）履約保函的費用索賠，根據保函金額×停工/總工期計算（5）重大設計變更，造成履約保函超額，超額支付履約保函利息為該部分保函費用×貸款利率×工期。（6）重大設計變更，面積減少，造價減少90萬元，造成的利潤索賠，本次索賠因為是建筑部分，根據建筑定額10%計算利潤。
2.1.工程索賠的重要性
2.1.1工程索賠是承包商減少風險損失的有效途徑
工程項目實施過程中會隱含著如經濟風險、合同風險、自然條件以及施工本身等的風險。工程索賠與風險有著密切的聯系，為了避免因風險造成損失，承包商應利用合同條件，通過工程索賠將損失盡可能從業主方補償回來。因此，工程索賠是承包商減少風險損失、獲取經濟收益的重要手段和有效途徑。如果承包商在施工過程中缺乏索賠意識，對造成索賠的事件反應遲鈍，那么他就等于主動放棄了應該得到的利益。
2.1.2工程索賠是承包商維護其合同權益的重要手段
合同條件是規定業主和承包商雙方權益以及應承擔義務的關鍵性文件，它闡明了業主及承包商之間風險的劃分。承包商只有提高靈活運用合同條件的能力，才能維護其合理的合同權益。因此，工程索賠實際上是承包商維護其合同權益最基本的管理行為。
2.1.3工程索賠是承包商經營管理水平的體現
承攬工程項目的主要目的是獲取經濟收益，項目的經營管理圍繞這一中心展開。任何一個有實力的承包商不僅應具備施工技術和施工能力上的優勢，還應該具備很強的合同管理和工程索賠的能力。只有既能優化內部施工管理以降低施工成本，又善于運用工程索賠的手段減少損失的承包商，才能使自身的競爭力不斷發展壯大。
2．2工程索賠的技巧
為了科學、合理、及時、公正的向建設單位提出索賠的要求, 使得工程建設的效益大大提高，工程造價的確定更加合理, 索賠必須掌握一些技巧。
2.2.1以合同作為索賠的依據
在施工中必須對合同條件、協議條款等有詳細地了解。合同文件的內容相當廣泛，包括合同協議、圖紙、合同條件、工程量清單以及許多往來信函和變更通知等。合同內容應盡可能的考慮周詳，措詞嚴謹，權利和義務明確，做到平等、 互利。合同價款最好采用可調價格方式，并明確追加調整合同價款及索賠的政策、依據和方法，為竣工結算時調整工程造價和索賠提供合同依據和法律保障。工程項目的索賠管理人員應熟練應用合同條款來論證自己的索賠權。具體的施工索賠，每一個索賠事項往往涉及到幾個合同條款，究竟引用哪一條更有利，更具有說服力，這需要統籌考慮決定。
2.2.2 及時、合理地處理索賠
索賠發生后必須依據合同及時對索賠進行處理。業主在中期付款期間，把問題擱置下來，留待以后處理的想法將會帶來意想不到的惡果。如果施工中合理索賠長時間得不到解決，單項工程的索賠積累下來，就有可能會影響資金的周轉，不得不放緩施工進度，從而影響整個工程的進度。此外，在索賠的初期和中期可能只是普通的信件往來，拖到后期綜合索賠將會使矛盾進一步復雜化，往往還牽涉到利息、預期利潤補償、工程結算以及責任的劃分、質量處理等。索賠文件及其說明材料連篇累牘，大大增加了處理索賠的困難。因此，盡量將單項索賠在執行過程中陸續加以解決。
處理索賠還必須注意雙方計算索賠的合理性。如機械費，如果是本單位自己的機械，停滯時只能計算折舊費；如果是租賃的只能計算租賃費，而不能包括運轉部分費用。人工窩工費可以考慮將工人調到別的工作崗位，實際補償的應是工人由于更換工作地點及工種造成的工作效率降低而發生的費用。
2.2.3 注意談判技巧
索賠談判是索賠能否取得成功的關鍵，要使談判取得成功，首先應事先做好談判的準備，擬好提綱，對準備達到的目標心中有數，掌握談判的主動權；談判應嚴格按照合同條件的規定進行；不要采取強加于人的態度；應客觀冷靜，以理服人，并有靈活性，為談判解決留有余地；在談判中要隨時研究和掌握業主的心理，了解對方的意圖，善于利用機遇、因勢利導，用長遠合作的利益來啟發和打動對方；要善于采納對方的合理意見，在堅持原則的基礎上適當讓步，尋求雙方都能接受的解決方法；不要使用尖刻的話語刺激對方，傷害對方的自尊心，以理服人，求得對方的理解。要有耐性，不要首先退出會談，不宜率先宣布談判破裂，對分歧意見，應相互考慮對方的觀點共同尋求妥協的解決方法。
2.2.4 注意資料的積累
積累一切可能涉及索賠論證的資料，同建設、設計、監理研究技術問題、進度問題和其他重大問題的會議做好的文字記錄，并爭取會議參加者簽字，作為正式文檔資料。同時應建立詳細的工程施工紀錄。施工記錄, 包括施工技術紀錄、工程財務記錄、現場氣象與環境變化記錄等。另外，合同履行期間，參與項目各方涉及工程技術問題的往來函件，這些也是文檔管理的重要組成部分。同時還應健全業務往來的文件編號、檔案等業務記錄制度，做到處理索賠時以事實和數據為依據。任何索賠事件的確立，其前提條件是必須有正當的索賠理由，對正當索賠理由的說明必須有證據。索賠證據必須具有真實性、全面性、關聯性、及時性和具有法律證明效力。一般要求必須是書面文件，有關記錄、 協議、紀要必須是雙方簽署的。沒有證據或證據不足，索賠是難以成功的。
2.2.5 加強索賠的前瞻性，有效避免過多索賠
索賠事件的發生是屬于經濟補償行為，而不是懲罰。工程施工過程中, 應及時地預料可能發生的問題，及時采取補救措施，避免過多索賠的發生。對于每一項索賠工作，承包商和業主都應力爭通過友好協商的方式解決，不要輕易付諸仲裁或訴訟。因為后者不僅需要花費巨額的仲裁或訴訟費用，而且往往時間也會拖得很久，另外過多的仲裁或訴訟歷史對合同方的名譽也有所影響。
3.索賠
施工單位整理了索賠資料并向建設單位提交索賠報告。要求索賠：
（1）人員窩工補償費4×43×38=6536元。（2）機械閑置補償費700×38=26600元。（3）現場管理費，索賠金額=專業打樁工程為（人工+機械）×15%=1070.35×38×15%=6100元。（4）履約保函的費用索賠=8100萬×10%×1% ×38/（365×2）= 4216元（5）重大設計變更造成的履約保函超額，超額支付履約保函利息=90萬×10%×6.15%×2=11070元。（6）重大設計變更造成的利潤索賠，90萬×10%=9萬元。六項索賠金額合計144522元。（7）工期補償38天。
經過監理工程師對索賠報告的評審，建設和施工單位進行了較充分的談判后，決定利潤索賠減半，補償總金額99522元，工期不予補償。
【關鍵詞】機械工程材料及熱處理 教學改革 實踐
【基金項目】長江師范學院資助項目（2015XJXM25）。
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0245-02
1.前言
機械工程材料及熱處理是高等院校機械、材料類專業必修的一門專業基礎課。該課程涵蓋范圍廣，實用性強，對以后學生走向科研或者工作崗位都有非常重要的作用。該課程主要講述了材料的一般力學性能、微觀結構、熱處理及零件的選材及工藝等。通過該課程的學習，學生應掌握典型零件材料的性能、熱處理、選材及工藝等。這就要求該課程不僅要有理論教學還需要有大量的實驗課程。但目前該課實驗課程較少，甚至沒有。這樣的教學模式不能滿足學生和社會的需要，以至于對機械工程材料及熱處理這門課程的探索和研究非常重要。
2.機械工程材料及熱處理教學現狀及存在的問題
2.1對實驗課程忽視
很多老師把時間基本都花費在備課上面，很少的時間用在設計實驗課上。學生、老師對實驗課不重視。另外一個是對于僅有的少數實驗課的上課模式，還采用的按部就班的模式。就是按照老師的指導一步一步的去完成，不僅減少了學生的創新性，而且整個過程按照老師的指導做下來，不會有深刻的印象，很容易被遺忘。
2.2 教學方式單一
傳統的課堂教學模式比較單一，枯燥，再加上本門課程記憶性的知識比較多。這樣就容易導致學生不好好聽，老師沒有興趣講等。這樣就會引起學生對這門課程的反感，降低學習效率。
2.3 缺乏實踐性，學習的目的性
本門課程實踐性比較強，學生對現場了解也比較少，甚至沒有了解。只聽課堂上的知識，很難與實踐聯系起來，難于做到理論與實踐相結合。另外學完這門課程之后，不知道這些知識用在什么地方，缺乏目的性。這樣的學習興趣和效率都會很低。
3.機械工程材料及熱處理教學改革的措施與方法
3.1 實驗課程的改革
實驗課程可以使學生能夠更好的理解上課時學習的理論知識，可以使他們學習的知識很好的運用到實踐中去。從而提高學生的主動性、創新性等。
就目前普通高校機械工程材料及熱處理這門課程的學時來說較少，一般只有40個學時。以至于實驗課時更少，一般只有4個學時。這門課程是和實踐相關性很強的，需要做實驗去對理論知識進行驗證。一次實驗課學生只能按照老師說的步驟去做，還沒來得及去把自己的想法加進去，就下課了。所以實驗課時較少，應該多加實驗課時。有條件的話，理論課學完之后進行一次課程設計，對整本書學習的內容進行一次實戰。從選材到熱處理、加工、成型等整個過程進行一個自己的設計，可以充分發揮學生自己的想法。這樣不僅對學習的知識進行了實踐，而且也會增加學生的創新性。
3.2 教學方式的改革
在教學方式上不能完全按照傳統的教學方式進行。要多采用教學錄像片與課本相結合的方法。例如講實驗部分的時候，可以通過讓大家先看教學錄像片對實驗設備的結構、型號及使用方法等有一個直觀的了解。這樣對下一步的講解會有很大的幫助。學生學習的積極性也會有很大的提高。另外在教學過程中講解知識點時，可以和現場實踐結合起來講。讓學生一下就能明白，這個知識點是用在這個地方的。這樣學生對這個知識點就會有一個深刻的理解。
3.3 理論運用于實踐
學習完這門課程之后，最好帶學生去生產現場進行一次參觀實習。讓學生對上課時學習的知識、設備有一個了解。在現場學生可以看到在學校看不到的東西，也會學習到在學校學習不到的知識。例如在現場看到熱處理工藝，就會想為什么要采用這樣的熱處理工藝呢？這時學生就會想到淬火的目的、溫度及保溫時間，回火的溫度和保溫時間，試樣的厚度等。條件允許的話，可以讓他們自己進行一次熱處理工藝的制定，把熱處理后的試樣進行金相組織觀察及力學性能測試。最后看看是否他們自己是對的。通過這樣的參觀實習，讓他們知道在學校學習的知識是有用的，是可以運用到實踐當中去的。這樣不僅會增加他們學校的興趣與積極性，還會增加他們的創新性。同時也做到了理論聯系實際。
4.結束語
本文從實驗課程、教學方式及理論運用于實踐，這三方面進行了改革探索。這樣不僅可以培養學生獨立分析解決問題的能力，還可以提高創新能力。同時可以加深學生對所學知識的理解與興趣。從而提高教學質量，為機械、材料類專業培養大量的應用型人才。
參考文獻：
[1]邱旋.關于《機械工程材料》實驗教學改革的探討[J]. 黑龍江科技信息，2014（2）：71-73.
林純忠同志調入汕頭海關技術處后，科領導安排他從事計算機前臺設備的維護工作，他二話沒說，愉快地接受 林純忠同志主持全科工作的前后，
2002年下半年，隨著以建立“耳聰目明”的智能型海關為目標的現代海關第二步發展戰略的實施，業務改革以及伴隨而來的通關業務系統的轉型換代、風險管理平臺的建立等等，對海關信息系統建設及安全運行提出了更高的要求。為此，林純忠同志根據海關總署和我關的部署，先后組織完成了汕頭海關信息系統安全體系的建設；組織完成了《汕頭海關網絡安全擴容改造方案》的撰寫、關區計算機網絡系統的擴容改造和三網分離工作，組織完成了《汕頭海關網絡與信息安全應急預案》的撰寫、技術演練工作；組織完成新辦公大樓機房建設、電子信息系統無故障遷移和大樓搬遷期間技術支持保障工作；組織完成h2000工程平臺搭建、大量設備安裝和切換技術保障工作，確保了我關h2000工程的順利上馬等。此外，還組織全科做好關區電子信息系統日常運行管理工作，確保系統長時間無故障運行，為汕頭海關電子信息系統的建設和安全運行做出了突出貢獻。
三、不畏艱難勇挑重擔
汕頭海關地處粵東地區，跨越汕頭市、汕尾市、潮州市、揭陽市和梅州市，屬多雷暴地區，設備因雷擊損壞情況時有發生，特別是最近幾年，情況更加嚴重，計算機系統、通訊系統均先后不同程度受雷擊影響而出現故障或設備損壞，給我關業務工作造成一定影響，對此，97年7月，關黨組決定成立以林純忠同志為組長的關防雷工程小組，負責實施我關辦公大樓綜合防雷工程。
材料成型工藝基礎是機械設計制造及其自動化專業的一門專業方向模塊限定選修課，包括鑄造、鍛造、沖壓、焊接、非金屬材料成型、成型工藝選擇等內容，集成型理論與工藝于一體，涉及面寬，應用性廣，實踐性強。在傳統教學中，采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，只能對理論知識進行簡單講解和局部應用，學生缺乏實際工程能力的系統練習；另外，由于課堂教學時間短、學時少等限制，老師對知識的傳授只是蜻蜓點水或一個個散亂的知識點，內容連接性、系統性不強，學生普遍感覺知識雜亂、枯燥、難學、不會應用，學習熱情不高，學習效果較差。因此，根據我校地方性、應用型的辦學定位，為使學生掌握基礎理論，加強應用練習，提升工程實踐能力，在材料成型工藝基礎課程的教學過程中進行了問題探究式教學法的探索。
一問題探究式教學法在材料成型工藝基礎課程中的應用
1尋找、選取問題
尋找問題既要以課程教學大綱主要知識點為依據，又要結合我校應用型本科畢業生面向地方企業、面向生產第一線的目標定位，選取企業實際生產中難易程度合適的具體問題，使問題具有很強的實用性、具體性和可操作性。
問題可以是短時間內解決的，如僅需要一次課或幾次課時間能夠解決的單一問題、單一學科的問題，例如針對鑄造內容，從企業尋找、選取了不同材料、不同結構、不同用途的多品種鑄造零件，既有防爆電機上的中小型灰鐵鑄件，又有汽車、摩托車上的薄壁、復雜的鋁鎂合金、鋁硅合金鑄件，還有高壓電器開關上使用的厚壁、較簡單的鋁硅合金鑄件等。然后提出問題：這些零件選用什么方法成型、生產過程如何、工藝參數如何選擇、毛坯圖如何繪制、結構工藝性好壞等。從這些問題的逐個解決，將整個鑄造部分的知識貫穿起來，形成系統性、連續性、完整性的知識鏈。問題還可以是需要花費多個學期去解決的多學科的問題，例如針對上述鑄造零件，可以繼續提出問題，成型中使用的模具如何設計、如何制造。為保證裝配精度要求如何進行機械加工和裝配等，這些問題可通過后續課程模具設計、機械制造技術、特種加工等解決，這樣就將本課程與機械工程材料、材料成型工藝基礎、互換性與技術測量、模具設計、機械制造技術、特種加工等多門課程有機的聯系在一起，激發學生學習后續課程的好奇和興趣。
2布置問題
將設置好的問題按組分配給學生，根據問題難易程度規定每一組學生的人數。然后提出明確的短期目標和較長期目標：按照企業規范，根據零件的材料、結構、生產批量等要求完成成型方法選擇（需要一次課能解決問題）、鑄造工藝參數選取、工藝設計（需要一次課+課余時間查閱資料、收集、分析、討論能解決問題）、毛坯圖繪制、結構工藝性分析（需要課堂+課余時間+成果匯報等完成）等。
3組內分工
學生根據自己的興趣選擇問題，具有共同興趣、脾氣相投的同學組成問題探究小組。每個小組對問題進行初步探討并進行任務分工，例如一些同學測繪零件圖，一些同學分析材料、確定牌號、了解成份組成，一些同學查找材料力學性能及工藝性能，一些同學繪制毛坯圖，一些同學利用PPT制作匯報材料，對于涉及課程知識的成型方法選擇、鑄造工藝參數選取、鑄造工藝圖繪制、結構工藝性分析等內容，則要求每個同學都要自己做，使每個學生明確要探討研究的重點問題以及與組內其他同學的合作關系。
4教師引導、串講各個知識點
根據企業實際解決問題的步驟及每步所需的理論支撐知識順序，運用展示圖片、播放生產錄像、動畫等多媒體教學手段，結合現場教學，簡要、系統、直觀的講授解決問題所需的理論知識，打破了以往按照教材順序講授知識點的習慣。例如傳統教學方法講授鑄造時，按照教材“鑄造工藝基礎砂型鑄造工藝過程鑄造工藝設計鑄件的結構工藝性特種鑄造”的順序講解，一章講完布置一次作業；采用問題探究式教學法后，調整課程順序為“鑄造概念、特點、分類砂型鑄造、壓力鑄造、金屬型鑄造、低壓鑄造等工藝過程學生根據給定零件選擇成型工藝方法、討論鑄造工藝性能鑄件的結構工藝性給定零件的結構工藝性分析鑄造工藝設計給定零件的鑄造工藝參數選擇、鑄造工藝圖設計匯報、點評”。
5文獻檢索
教師指出解決問題所需要查閱的相關技術資料、國家標準和獲取相關信息資源的渠道，鼓勵、誘導學生利用課余時間到圖書館或網絡上獨立地進行相關技術資料和國家標準的查詢、收集、分析、整理、探索，在此基礎上對所布置的問題進行初步分析。
6初步探究
學生根據查閱的相關技術資料，對所布置問題的解決方法進行探索、研究，提出解決問題的初步方案和建議。
7集中討論
每組學生將各自探究的結果匯總，采取小組集中討論的方式，讓每位學生重點闡述自己對問題的探究結果，以獲得同學的認可和批評，同時對同學的探究結果自由地發表自己的意見，例如鑄造分型面選擇位置、脫模斜度選擇方向、鑄造圓角位置、收縮率大小等工藝參數，每人結果都不一樣。經小組交流、辯論、討論后，形成盡可能合理的小組意見，并在老師指導下找出不足或需要補充的內容。
8深入研究
學生根據小組討論交流的意見，分頭繼續對各自分工的問題進行深入探究、補充和完善，時刻保持與教師的互動、溝通和與同學的討論，最終形成小組的探究成果，并制作成PPT文件。
9課堂交流、匯報
在教師主持下，各組選出代表在多媒體教室用PPT文件將本組的探究成果進行匯報。利用PPT匯報的過程，可以清楚的反應學生查閱資料的過程，查閱了哪些資料，對資料、理論知識的綜合應用情況，解決實際問題的能力，繪制圖紙的規范性、工藝正確性等，例如圖形表達不完整，脫模斜度、鑄造圓角表達不正確、展示的CAD圖粗細實線不分、用彩色顯示導致的圖形不清、標注不按新標準等問題一目了然。一人匯報后，組內其他學生可以補充，同時要求各個小組對其他小組交流的內容批判性地提出自己的不同意見，從而形成組內合作、組間競爭的局面。這時學生不甘落后的心理將充分調動他們投入學習的積極性，且有利于小組間的相互比較、借鑒和學習，加深學生對知識的理解和重復應用，達到事半功倍的效果。
10教師點評
教師根據課堂上學生的現場匯報，對各組解決問題的思路和方案、結果進行一一點評，就共性問題及時進行現場評講和糾正，加深學生對問題的理解，同時肯定成績、指出不足、提出希望。
與傳統教學方法相比，材料成形工藝基礎課程在進行問題探究式教學法探索、實踐后，發現學生在學習主動性、理論知識掌握程度、工程實踐能力的培養、真實工作崗位體驗、成就感和成功感的體驗、交流溝通和協調能力的培養、自學能力培養等方面有了明顯提高，效果比較詳見表1所示[2]。
二問題探究式教學法在實施中存在的問題
1教師工程實踐能力的欠缺削弱了實施效果
問題探究式教學是以源于企業的實際問題為驅動，以尋找解決問題的方法獲取知識和培養工程實踐能力的新型教學方法，實際問題的解決方案和結果，都沒有標準答案，更沒有唯一答案，也找不到現成的答案，因此對于教師的工程實踐經歷和能力提出了較高的要求，教師自身工程實踐能力的欠缺削弱了新型教學方法的實施效果。
另外，由于材料成型方法種類繁多，每一種方法有其各自特點和獨立環境，即使有企業工作經歷的老師通常只是擅長、精通其中的一種，沒有哪位教師具有鑄造、鍛造、沖壓、焊接等全部的企業經歷，因此制約了新型教學方法在全部課程中的探索實施，削弱了新型教學方法的實施效果。因此對于過去具有工程經歷的教師，也要定期到企業輪訓，以更新工程知識、掌握新的實踐技能、豐富工程實踐經驗，不斷強化工程實踐能力，以便提高實施效果。
2課后占用時間較多，學生負擔較重
由于材料成型工藝基礎課程的學時（24學時）較少，分配到鑄造、鍛造、沖壓、焊接各部分的學時更少，僅為6學時左右，因此學生文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、繪圖等活動大多需要利用課余時間完成，這些事務又需耗費一定的時間，因此學生感覺負擔相對較重。
總之，問題探究式教學法以源于企業的實際問題為載體，教師圍繞問題進行講解、指導、點評，學生圍繞問題進行文獻檢索、資料查詢、收集、加工、處理信息、獨立思考探索、討論交流、匯報等活動，找出解決問題的方法和步驟，得出問題結論，獲取新知識的一種新型教學方法。通過在成型工藝基礎課程中的探索實踐，發現教師由傳統的知識傳授者、講解者變為問題的創設者、學法的指導者、討論的組織者，學生由知識的被動接收者、灌輸對象轉變為信息加工的主體、獲取知識的主動構建者。這種教學方法，加強了學生自覺學習、獨立學習、學會學習的主體地位和自主能力，培養了學生解決實際問題的工程能力，提升了學生人際交往、團隊協作方面的綜合素質，達到了較好的教學效果。
參考文獻
[1]林健.卓越工程師培養―――工程教育系統性改革研究[M].北京：清華大學出版社，2013：195-197.
關鍵詞：混凝土 缺陷 新型抗沖耐磨材料處理
一、 工程概況
陸水水利樞紐位于長江中游南岸一級支流――陸水干流山谷出口處，主壩壩址坐落在湖北省赤壁市城區南端，主體工程由主壩、副壩（15座）、泄洪建筑物、電站廠房、開關站、南北灌溉渠首、簡易干運垂直升船機等建筑物組成。陸水水利樞紐于1958年開工，1967年正式蓄水，水利樞紐已運行50年，本次陸水樞紐主壩消力池護坦檢修作為一項重要隱蔽工程，對保證陸水樞紐工程安全運行至關重要。
主壩消力池護坦檢修前工程原貌
二、病害分析
在抽水、清淤，并將消力池護坦沖洗干凈后，于2007年12月18日組織工程技術人員對22m高程消力池護坦缺陷進行了詳細的檢查、記錄、拍照，并用全站儀對其進行了地形測繪，經檢測主壩下游消力池護坦缺陷分為二類，第一類缺陷為沖坑，現場發現有19處，均沿消力池護坦板與板之間的隔縫分布，形狀無規則，大小不一，有的沿整條隔縫分布，有的只是在隔縫上局部分部，并發現較大的沖坑大部集中在消力池護坦上部的護1、護2、護3、護4、護5、護6護7的隔縫上，消力池護坦下部沖坑分布較少，其面積、深度也不大。
第二類為沖蝕，發現沖蝕部位主要分布在溢流孔后斜面、護1、護2、護4以及護5、護8的一部分，在消力池護坦面上形成了淺黑色網形格槽，網格槽尺寸大多在2cm～4cm，深0.3cm～0.8cm，沖蝕處理面積為1500。詳見主壩護坦沖蝕處理部位圖。
常見的水工混凝土裂縫和表面剝蝕、水質侵蝕、沖磨、空蝕等修補加固可采用處理有高強砂漿、丙乳砂漿、環氧砂漿修補、JME濕固化型環氧基液等方式。大多為水泥基和樹脂基修補材料，由于本工程工期短，施工作業環境惡劣，綜合相關因素，最終選用長科院的新型抗沖耐磨材料處理方案作為陸水樞紐主壩消力池護坦檢修方案，該材料為樹脂基修補材料的一種創新產品，由A、B兩組份組成，具有常溫可固化、附著力強、抗沖磨和力學性能好、施工操作簡便、潮濕面也可施工等特點，它克服了其它樹脂基修補材料（膨脹系數大于基底混凝土）易開裂脫落、不適合潮濕面粘結、不耐大氣老化、施工環境要求高等缺點，性能指標突出。
三、新型抗沖耐磨材料處理技術處理混凝土缺陷的工作原理
抗沖耐磨材料是一種由環氧樹脂、稀釋劑、增韌劑、納米材料、固化劑等組成的雙組份環氧類材料。在很短的時間內形成密實的彈性膠凝體，堵塞裂縫，達到防滲的目的它具有高分子合金結構，屬于有機納米復合材料，有優良的粘接性，溫度在0℃以上可以施工、物理力學性能好，具有很高的抗沖耐磨性、施工性能優良，其各項性能指標見下表：
四、施工方案制定
施工工藝流程
施工部位確定混凝土表面凈面混凝土表面處理凈面、基面干燥基液配制及涂刷抗沖耐磨環氧材料配制抗沖耐磨環氧材料涂抹施工養護驗收清理施工現場
抗沖耐磨環氧材料涂抹施工圖
3.1混凝土表面凈面：混凝土表面上有泥、灰、析出物等用鏟刀和錘子把表面雜物清除或用磨光機進行打磨，用空氣壓縮機的風吹去浮塵、灰，再用高壓水進行沖洗，沖洗時從一邊到另一邊進行，確保混凝土表面干凈，沖凈后讓混凝土表面無積水，盡量保持干燥。保證混凝土表面無污物。
3.2混凝土表面處理：用電動磨光機或鋼刷對混凝土表面松動部位清除，鑿除已經松動的混凝土。窩洞里面也要進行處理，保證混凝土粘接面無塵灰，對修補區域的邊緣要進行打磨，保證其材料在修補區邊緣更好的粘接性。
3.3凈面、基面干燥：混凝土表面處理完后，用高壓風水進行沖洗干凈，保持自然干燥或者用碘鎢燈烘烤基面等辦法來保證混凝土表面干燥。
3.4基液配制及涂刷：基液配比為A:B=4:1；若溫度低，可適當增大固化劑的用量，調整范圍在A:B=6:1~3:1之間，稱量好后把B液慢慢地加入A液里面，邊加邊攪拌均勻，一般攪拌5min～8min即可使用。涂刷基液：將配制好的基液用毛刷將基液均勻涂刷在已經處理好的干凈、干燥的混凝土面上。涂刷基液時不易過多，不得有流掛，不得有針孔。保證混凝土表面都能均勻涂刷。混凝土表面有較深的部位和窩洞的地方要來回刷幾次，保證基液在混凝土面均勻。使基液滲入混凝土基面，保證抗沖耐磨環氧材料與混凝土面更好的粘接性。
3.5抗沖耐磨環氧材料配制：配制抗沖耐磨環氧材料兩組份按重量比為A組份：B組份=1：0.3～0.5，每次抗沖耐磨環氧材料稱量時，根據現場施工的進度進行配制，稱量好后兩組份進行混合攪拌，攪拌時間一般在10分鐘左右，充分攪拌均勻后開始涂抹，在目前溫度約有2～7℃，每次配料的施工操作時間在20min～160min。
3.6涂抹施工：材料配制好后開始進行涂抹，涂抹抗沖耐磨環氧材料必須用力，涂抹抗沖耐磨環氧材料時混凝土基面有窩洞和較深地部位要分多次、均勻涂抹。保證抗沖耐磨環氧材料與窩洞面的粘接性，使其材料與混凝土基面密實、無氣泡。涂抹的邊緣結合面要來回多刮幾次確保所有的面厚度一樣。涂抹時厚度控制，用已配制好的抗沖耐磨環氧材料先把麻面、窩洞填平后，最后均勻涂抹一次整體表面，覆蓋的厚度可達到2mm～3mm。
3.7 養護：修補時或修補后，材料未完全凝固時不能接觸水，若在施工前和施工后有天氣變化，必須做好保護措施。整個涂抹面要保持干燥無水，施工區域養護時間需達5天以上。
五、質量控制標準
1、做好施工技術交底工作。施工前施工技術管理人員及主管工長，必須認真閱讀施工圖紙及相關施工驗收規范，針對工程的實際情況，編制切實可行的施工方案或作業設計，對施工管理人員和生產工人做好技術交底工作，明確質量要求，操作程序，責任落實到人，確保工程圓滿完成。
2、將混凝土存在的缺陷清理至密實部位，同時去浮渣、塵土，用清水清洗鑿除面。
3、把好材料關：原材料、半成品進場，必須交驗出廠合格證，并按規定抽樣檢驗合格后方可使用。
4、加強計量管理：對抗沖耐磨環氧材料的拌制，必須按照原材料要求的配合比，準確計量投料。
5、把好工序檢查驗收關：在施工過程中，認真抓好各道工序的檢查驗收工作，上道工序達不到驗收標準，不得進行下一工序的施工，層層落實，環環扣緊。
六、結束語
