發布時間：2023-09-01 16:48:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對高中歷史的認識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】認識；理解；計算；機械能
功是中學物理中比較重要的物理量之一，是能量轉化的量度。功是物理學中最基本、最重要的概念，貫穿了整個物理學，是整個中學物理學習的難點和重點。這一章節涉及到的內容比較抽象，教師在實際教學過程中，要注意把握關鍵點，才能突破難點，抓住重點。功這一節的關鍵點把握的好壞，決定著學生的理解、分析、概括及應用。因此，教師對于功的關鍵點的把握優化教學過程的重要環節，是提高教學效率的重要途徑。
盡管對人來說，手提重物不動和把物體往上提都會感到“吃力”，但一般來說兩種情況是不同的。前者以消耗人體自身的能量為主不好計算，而后者卻必須“消耗”一定的能量，因此為了計算的方便有必要引入一物理量，以反映物體受力并發生運動過后的效應，這里就必須引入“功”這一物理量，功是能量轉化的量度。因為力始終有方向我們物理老師在教學的時候老是強調功有方向，還老是強調同學們計算和理解時別忽視它的方向性，而不是引導學生們理解體會力施加在物體上過后的物體的運動狀態。學生有了這樣思維定勢過后我們很難掃清他們這一種認識上的盲區，所以在這里應特別強調功是標量，功的正負只反映力是作為動力還是阻力在使用的，若物體的運動趨勢與原來剛好與原來一樣則說明我們力做的是正功，力是動力；反之若物體速的原來的運動狀態與原來剛好相反說明力是作為阻力使用的，是做的負功。不說明功具有方向性，并且明確指出：力F做負功“-FL”，這里的負號不是數學意義上的負數，而只是為了標明物體為了達到自身的運動效果克服力F這個阻力廢料了“FL”這么大的能量，這個負號不具數學意義只是為了讓我們直觀明了地看到物體的運動趨勢在發生逆變，與并不表明其它復雜物理的意義。
對于這類理解上的誤區難點我們在平時的教學或者復習一定要分辨出來，在重點上下功夫難點上應該給學生有所突破有所釋疑，不要讓學生帶著難點和學習的負擔進入以后物理上的后續學習，更不應把所謂的教學進度或者復習迎考進度作為教學目標，否則學生基礎知識上無法有效地消化他們就會對考試失去信心，也會對物理失去學科上的興趣，老師同時也會感到很力不從心。我們應在基礎知識混淆的地方給學生多進行輔地剖析才行，反對為了快而一味地快而應該是以學生有所獲為教學導向。筆者以講實例講故事擺事例的方式讓學生理解功的深刻含義：
1.如何讓學生理解功的概念。當一個力作用在物體上，物體在這個力作用下通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，我們就說這個力做了功。舉例說明：起重機提起貨物的時候，貨物受到起重機和鋼繩的拉力作用發生一段位移，鋼繩的拉力對貨物做了功，機車牽引列車前進，列車受到機車的牽引力作用發生位移，牽引力就對列車做了功。
2.提出幾個例子讓學生討論、分析，讓學生自己得出做功的兩個必要因素。
例一：人用一個向前的推力推一笨重的物體而沒有推動。（有力但沒有發生位移，推力沒做功，“勞而無功”。）
例二：在極光滑的水平冰面上滑動的木塊，各力做功如何？（物體受力也有位移，但在重力和支持力的方向上無位移，做功為零，水平方向雖有位移，但沒有力的作用，做功也為零，“不勞無功”。）
例三：一小球從某一高度自由下落，重力有沒有做功。（物體受力在力的方向上有位移，重力有做功。）
在講故事中提醒學生注意幾點：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過程做功？
打掃衛生時學生把水提往3樓打掃教室，這時我們說學生用的力是克服水和重力做的功，由于桶和水與我們目的方向那一邊剛好相反，我們要克服這個力不得不使勁，耗費了我們人的體力。所以桶和水的重力在這個過程不但沒有做功反而我們還需人為做功去克服它們的影響。
3.深入理解功的一般計算公式W=FLcosa。
通過復習初中已學過力的方向跟物體運動方向相同時，功的計算式為W=FS，在這基礎上提出問題，力的方向跟運動方向成某一夾角a時，做功如何計算？
比如，上圖是F的作用力下物體只是在水平L方向上產生位移，那么我們自然可以通過上面例二的分析，讓學生們利用所學矢量的分解知識，自己通過分析、推理得出W=FLcosa。（這是由于力F在豎直上沒有產生位移，也就是沒有產生作用效果因此我們不用計算FLsina）。
若果力F使得物體由O點運動到A點，那么力F的作用效果就可以直觀地分解成兩部分：一部分就是把物體抬升了H這么高，另一部分就是使得物體在水平方向移動了L長的距離。因為這個力在兩個方向上都產生了實實在在的位移效果，因此我們計算的時候就不能考慮一個方向上作用效果了，所以，在計算這個力的真實做功時我們可用兩部分的合理作用效果來表示，即W=FLCOSa+FHsina。我們要讓學生寫小論文寫物理讀書摘要的形式去領悟做功的具體含義。
關鍵詞：歷史教學；教學質量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-029-01
歷史是一門內容豐富多彩、充滿情趣的學科,但在長期的課堂教學中卻出現這樣一種現象：課堂上，教師講得口干舌燥，學生卻聽得昏昏欲睡,教學質量得不到保證。為什么充滿情趣的歷史教學不能明顯促進教學質量的提高？我想這與教師的教學設計、教學方法有很大關系。對此，我有一些認識。
一、制定切實可行的教學目標，把握整堂課的重難點
教學目標是一堂課的靈魂，整個教學活動的進行都圍繞著教學目標而進行，因此對教學目標和重難點把握的重要性不言而喻。我認為備課不僅僅包括備教材，還包括備學生。教師在備課時，不僅僅要確定一節課的重難點，還應該充分了解生學生對歷史的掌握程度和思想動態，體現新課程改革提出的以學生為主體的理念。教師應仔細研讀教材，突破教學重點、難點，運用多種手段，利用多條途徑圍繞重點，設計有梯度、大容量的訓練，使學生在訓練中掌握知識，提高思維能力。教師在選擇教學重點時，一要根據教學大綱，二要有整體觀念，三要根據學生實際情況，以利于培養其素質，提高教學效率。
二、精心設計每一堂課，充分調動學生的積極性
1、教師上課前，要精心設計好每一堂課。設計好一堂課是上好一堂課的前提。從整節課的整體布局（時間分配、核心內容）到具體的舉例、提問（提問的對象）、習題設計等，都要做到心中有數。其中時間的分配至關重要，它能保障一節課順利完成。
2、在課堂教學中，所舉事例要扣題、真實，盛滿情趣。首先，所舉事例與所學新知識一定要有關聯性。通過聯系，可以認識到各國歷史的異同，才能把握歷史的本質。如學習“日本的明治維新”時，可以舉“中國的”這個例子。其次，所舉事例一定要有真實性。歷史是一門嚴謹的學科，容不得半點虛假，不能把電視中的‘戲說’和小說的虛構情節當例子。再次，舉事例時語言盡量生動活潑、準確幽默，適當的時候還可以結合肢體語言來表現，以強烈的感彩感染學生。
3、設計一節課時，要注意提問方式和習題的設計。上課提問大有學問。教師備課時，就要設計好提問的問題和提問的對象。教師所提問的問題要具有典型性、趣味性和層次性。對于一些簡單的問題，可讓中下等學生來答，一來可以反饋自己的授課效果，二來讓后進生感覺到成就感，調動后進生的積極性。鞏固性練習在每一節課中是不可缺少的，它既可檢查教師當堂的授課效果，使教師及時地“查缺補漏”，又可使學生加強理解，鞏固所說內容。因此，我們對習題的設計要求比較高，內容要有針對性，難度要有層次性，讓上、中、下等生都有所獲，課堂上大面積豐收，提高整個課堂教學質量。
4、要優化課堂結構，提高課堂時間的利用率。歷史課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置過程，恰當地將各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節歷史課的重要因素，如可將學生閱讀教材和教師板書相結合，使學生活動與教師活動同時進行，實現無空閑教學。
三、運用恰當的教學方法提高學生對知識的吸收率
德國教育家第斯多惠曾說：“如果使學生習慣于簡單地接受和被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”要激發學生的主動性，要注意兩個方面。
1、靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣
興趣是學習的動力，是發展智力的基礎，也是成功實施素質教育的關鍵。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，要力求做到“新”、“奇”、“趣”，以喚起學生求知欲；根據實際課堂教學內容的需要，積極創造條件，采用掛圖、模型、動手實踐等輔助教學方式，保持學生的學習興趣。另外，教師要根據教學內容，靈活運用講演法、發現法、討論法、閱讀法、問答法等常用的歷史教學方法，適時地變換教學方式、方法，使得學生對教師有崇拜感，對歷史有熱情，保持學生的學習興趣。
2、重視多媒體教學，提高教學效率
利用多媒體進行歷史課堂教學具有直觀性，多變性，趣味性等特點，能為學生提供生動逼真的教學情境、豐富多彩的教學資源，為學生營造色彩繽紛、圖文并茂、動靜相融的教學課堂，讓學生眼、腦、手、耳、口等多種器官同時受到刺激，那些疑難問題會變得直觀、生動，易理解。這樣不僅可激發學生學習歷史的興趣，而且可逐漸增加強烈的求知欲。
1 我對物理高效課堂的認識
1.1 高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎，人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。
1.2 高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。精心設計每個教學環節，如：有效情景――用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問――提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗――實驗要有效，教師演示實驗必須成功，必須讓學生看清楚，實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析――分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測――檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。
1.3 高效課堂是讓學生積極參與、充分發展的課堂。高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在這樣的課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。
2 我在教學中的一些做法
在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，結合自己的課堂教學實際，我認為應該從以下幾個個方面來設計課堂教學活動。
2.1 活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”。學生是科學學習的主人，教師在教學時要設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們能充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。
2.2 活動的設計要善于引發學生的認知沖突，促進學生的生成。新課程關注課堂生成，倡導煥發學生的生命活力，實現學生的生命意義。在課堂教學中，活躍的課堂教學氣氛，是學生生命活力得以煥發、生命意義得以展現的基本表現。要使學生在課堂學習中“活”起來，關鍵的因素之一是教師“促成學生主動地與周圍環境進行交互作用”，從學生產生的認知沖突來組織開展教學活動。通過引發沖突，可以激發學生對新學內容的興趣，使學生產生要學的動機，促使學生積極主動地全身心投入到新內容的學習之中。
2.3 活動的設計要充分考慮學生已有的知識水平，充分利用學生的原認知。針對每一節內容，應通過對學生的詢問、調查及對小學科學內容的了解，充分認識到學生已有的知識水平。學生已經掌握的不再設計活動，簡單的設計為自學，有疑問的設計為重點活動內容。
2.4 活動的設計具有啟發性、層次性、指導性，能夠引導學生順利的探究新知。在課堂教學中，教師要善于把教材中的知識點或實驗轉化為有層次的問題，以展現知識的發生發展過程，借助有聯系的問題設計，促使學生思考，引導學生一步一步解決問題，從而順利的探究新知。
1.明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想
新的普通高中課程計劃（試驗）明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求。”對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容反復講透。而對于要求“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當地取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教、因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后的生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性、理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細、過深地探究其理，如“地轉偏向力的產生”、“礦床的形成過程”等。
2.認真把握人文地理教學的主要特點
2.1高中人文地理教學就是一個“決策”的教學。在高中人文地理教學中，我們經常要談到決策問題，一種農作物往那里種？工廠在那里布局？在考慮區位因素的基礎上進行決策，最終目標的實現就是確定一個決策。人口的增長，城市化的加速，環境的惡化，對于這些問題如何認識，怎樣應對，還是一個決策問題。所以說，高中地理教學過程就是一個“決策”的教學過程。
2.2高中人文地理教學對教師的水平要求高。由于人文地理涉及的內容范圍廣，知識新，而且靈活多變，又跟某些學科有交叉，是接近人文或社會科學的學科。所以在進行人文地理教學時對教師的要求就比較高，教師不僅僅得具備扎實的專業知識，而且得擴大知識面，都得涉獵多學科知識，還得有豐富的人生閱歷，得見多識廣，只有這樣才能上好人文地理課。
2.3高中人文地理教學以案例教學為主。在新課程背景下，高中人文地理教學不再是死記硬背，而是以案例教學為主，老師們通過課本上的案例，當然不應該僅局限在課本上，學生身邊的一些實例，都可以研究。我們可以嘗試著從學生身邊的實例入手，尋找他們生活中的案例，使得高中人文地理教學更加有意思，讓學生感覺到高中地理學起來很有用，充分體現了新課程的要求。
3.注重學生能力的培養
對于地理學科的能力要求，我們把終極目標變成過程性目標；把綜合能力變成單項能力；把一般性訓練變成測試性訓練；把基礎性要求變成提高性要求。同時，相應地把系統性知識變成專題性知識，逐步提高學生學習地理的能力。
3.1對地理事實，地理數據等的識記、了解、空間定位能力。
3.2對地理概念的理解、區分、應用能力。
3.3對地理圖表、地圖、圖像的判讀、繪制、分析能力。
3.4對地理事物進行概括、描述，對地理事物間聯系進行分析的能力。
3.5對地理規律原理進行認識、分析、理解、推導、闡釋現象，解決實際問題的能力。
3.6對地理信息資料進行提取、認定、判斷、反思的能力。
3.7對區域特征的綜合分析，對區域差異的類比、判斷能力。
4.注重對重點內容的指導
4.1地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等。有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關。而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
4.2地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖文轉換能力、圖解法等等，都可以依據一定的思維進行指導。
4.3地理內容的文字邏輯表達能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。
5.樹立課堂教學目標
【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式
當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。
一、翻轉課堂的內涵與特點
（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。
（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。
二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處
翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。
（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。
（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。
（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。
三、翻轉課堂教學反思和建議
翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。
結束語
為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。
參考文獻：
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關鍵詞：高中;班主任;管理藝術;實踐;分析
一、前言
在我國，班級仍然是學校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學生塑造和培養各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術家，又是班集體的領導者。因此，班主任的教育工作務必要與時俱進，不斷創新。所謂班主任的管理藝術，主要指的是班主任在平常的學習生活中通過專業的管理理念來對班中的日常事務進行管理，對突發事件進行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統的管理模式，顯然難以達到管理的目標和學生自身素質發展的需求。基于此，本文對相關的內容進行了探討。
二、制定良好管理制度，創造良好管理文化
高中階段仍然是學生塑造和培養各方面能力，健全良好的心理素質的關鍵階段，而和諧、友好的班級風氣是促進學生健康成長的重要基礎。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構建良好的管理文化。首先，班主任需要依據班級的實際情況制定出良好的管理制度，要知道優良的學風和班風都需要依賴于有效的班級條例約束。同時良好的班級管理制度也能對學生的良好生活、學習習慣的培養進行無形之中的指導和約束。同時，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時有所依據，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實踐證明，其最好的契機就是在班級開始形成之時。班主任利用這一時機，強調管理條例，利用班干部的帶頭作用，組織發動全部同學認真遵守，形成良好的學習氛圍、良好的班風、學風。
三、重視言傳身教，輕用責備口氣
對學生進行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質之一，高中階段的學生往往有著較強的判斷力，他們張揚的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強盜邏輯”下對學生頤指氣使。當前有些教師總喜歡將自己的經歷強加在學生的身上，動不動對他們進行指責，以責備的語氣和學生進行交流，而當前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學生的角度，久而久之他們就會認為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關上心扉，要么表面反抗。其實可以從賞識的角度多給學生贊揚和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。
四、以“學生為本”，重視個體發展
高中學生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時期，在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統那種強硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導，對他們的自我管理能力進行培養，從而引導他們樹立正確的人生觀、價值觀與社會觀。
五、轉變傳統“管”理念，積極吸納學生自我管理
一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔著主導和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標和任務。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質量的學生管理團隊，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學習委員、團支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進行，而且班主任在日常中也要認真對每個學生的品質和個性進行仔細觀察，根據他們的實際特征進行科學合理的規劃引導，從而有效發揮出學生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務，而且能夠對自己起到良好的鍛煉作用。
六、做學生的“朋友”，構造和諧師生關系
對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學生的生活進行關心，構造出和諧的師生關系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學生的生活之中，經常和學生進行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學生的談話務必要自然親切，不能讓學生感覺到太強的約束，從而讓學生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學習考試充滿焦慮的學生來說，可以幫助他們解除思想負擔，排除外界干擾，把精力集中到學習上來。擬或是對于那些早戀的學生，也要及時和他們進行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側面引導的方式，使他們能早日認識到早戀的弊端，以端正學習心態，集中精力搞好學習。
七、結語
總之，班主任管理藝術是一項精細、科學的管理藝術，限于篇幅，本文也只是結合筆者實踐經驗對其中重要的幾條措施進行了探討。在具體的實踐中，還要清晰地認識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實踐中不斷總結和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進學生的健康成長。
參考文獻：
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[3]錢芳英. 責任 信任 賞識――職業高中班主任管理工作的實踐與思考[J]. 教育教學論壇，2012，S4：23-24.
【關鍵詞】高中；歷史教學；人文理念
人文理念從更深層次上講，是對自我的剖析與判決，是自我用嚴格清醒的視角對自己進行觀察和提煉。人文更多的是以人為本。高中歷史新課改提出了全面建設學生世界觀、價值觀和人生觀的新思路，從深化教學課堂內容起，全面深入落實新課改指導思想。歷史學是連接過去時間脈絡的學科，是社會科學的一種，重點研究社會發展具體歷程及其內部聯系，并將其對當代世界的發展的影響做進一步的概括。歷史學具有延續性、教育性、時序性和創新性，是研究社會科學的基礎課程。歷史過程的不斷發展造就了當前的人類社會，其積累的價值理念、物質文化文明以及經濟改革模式等都是人類社會寶貴的財富。對于一些重點歷史事件，其發生背景、過程延續、參與對象、經驗教訓及事件影響都是值得探討的內容。歷史帶給我們的不只是過去形形的事件，更多的是傳承下來的它一路發展沉淀的人文理念和對我們的珠璣和鞭策。
教師應該充分挖掘并領悟其中蘊含的人文價值，并在日常課堂教學中對學生加以灌輸和引導。雨果曾在其著作《悲慘世界》中寫道，“歷史和哲學負有多種永恒的責任，同時也是簡單的責任。”從哲學的角度窺探歷史，我們看到的是它帶來的智慧，是對生命長河的探究和洞察。我們對現實社會的質疑，大多來自心中對自我把握的不準確和人文道德的缺失，而人文理念從社會角度來講，更多折射出來的是社會精神道德和多數人的人生觀。研究歷史的起點大多是對其導火索的尋求，并以此為導向，進行更深層次的挖掘。人文理念是當今社會發展缺乏的要素，我們經常看到的是，伴隨著物質生活的飛速提高，精神道德和自我的價值理念卻茫茫然尋求不到出路，這種畸形的社會現象嚴重影響著學生身心的良好成長。教師作為學生思維的主要引導者和教育者，其授課質量的好壞和教學方式的科學性對學生價值觀和人生觀的養成發揮著不可替代的作用。
歷史這門學科有著和其他學科不同的教育任務。一是靠科學與史詩對眾生進行思維引導和熏陶；二是提供形形博大精深的物質文明財富供世人傳承；三是用它的魅力，指引著每一個年代道德體系的建成與落實。人文理念是歷史教學中的教學重點，傳統的教學模式已經難以滿足新課改對教學目標的要求，教師在日常授課過程中也應該根據相關的發展要求對課堂教學布置進行一定的調整與創新。
人文理念的發展彰顯的是一個社會前進的方向與歷程。一個歷史事件的清晰準確解讀和一種文明的科學掌握是歷史教學的出發點，也是歷史教學的歸宿。人文理念的缺失大多來自于模糊的認知和淺嘗輒止的學習過程，缺乏深入探討其源流的過程，@是高中歷史教學過程中尤為值得注意的一點。歷史課堂的教學可使學生更新傳統觀念，培養“以史為鑒 以人為本”的理念，從史實中提煉智慧，激發強烈的民族意識與歷史責任感，培育良好的藝術思維，形成科學求實的人生態度，這對學生今后價值觀念的養成有很大的助益。
經過多年的實踐教學，我深知培養人文理念的重要性，根據實際授課情況，現總結出了以下幾點建議：一是將多類型資源引入課程教學，并充分利用多媒體技術進行調整與修正，此種做法能有效拓展學生思維價值導向與思考空間，并很好地和相關學科建立科學的聯系；二是重視學生的親身體驗與實踐考察。教師可設置一定的課余活動，對課程涉及到的文化文明與歷史遺址進行參觀交流和探討，在條件允許的情況下，可請本地專業人員進行適當的講解與歸納；三是注重國內外人文價值體系的密切聯系。教材顯示的內容往往只是歷史的縮影和概括，涉及的方面在一定程度上需要多類型資源的補充與修正。新課程標準中要求，應注重和其他資源的高效整合和密切交流。國外的教材與國內的教材在內容編排、課時設計和時序整理方面有很大的不同，同時在對人文價值理念的思考和引導方面各具特色，教師應留意這些差異，并在實際授課過程中加以滲透和普及。
歷史是一門統含多個板塊的學科，其內容涉及之廣闊值得我們深入去挖掘，同時，高中歷史學科中蘊藏的珍貴的人文價值理念需要我們進一步探索和交流。新一輪課程改革正是注意到了這一點，并對教師教學模式提出了更高層次的要求，不僅對學生綜合人格的培養進行合理塑造，同時對人文精神的解讀也更加趨于合理化和專業化，對其不斷進行挖掘和傳承。
參考文獻：
〔關鍵詞〕高中；后進生；心理韌性；啟示
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0013-03
當前教育實踐中存在由于現行教育評價機制而產生的“尖子生”“后進生”的分層現象，“后進生”又被稱為“差生”、學困生，常常和問題行為、違規違紀、行為散漫等負性評價聯系在一起。近年來，隨著教育公平問題研究的不斷深入，教育過程公平的思想逐漸深入人心，關注教育過程中的態度公正和對學生一視同仁等觀點也逐漸為人們所重視。“后進生”的教育視角也隨之不斷人性化、藝術化。
在積極心理學思潮的帶動下，心理韌性研究深受國內學者歡迎。心理韌性被認為是一個改變個體逆境的有效變量。心理韌性（Resilience），也被稱為心理彈性、復原力、壓彈及抗逆力，指的是曾經歷或正經歷嚴重壓
力/逆境的個體，其身心未受到不利處境損傷性影響甚至愈挫彌堅的發展現象。在一些“后進生”個體身上這種現象并非寥寥：即使經歷家庭變故影響，依然堅持學習；屢次經受成績打擊，依然樂觀自信；種種逆境，并沒有讓后進生沮喪，而是依然樂觀，保持自信。
本文以積極心理學為理論基礎，在探討心理韌性的結構及其對“后進生”的保護作用機制、發現個體心理韌性的方法的基礎上，提出轉化“后進生”的新方法。
一、心理韌性的結構
心理韌性的發現歸功于對受精神疾病等“災難性”打擊的家庭中成長起來的兒童的研究。過半數兒童在其后的個人發展中沒有受到逆境的影響甚至“愈挫愈勇”，健康成長。研究者們發現，積極人格特質、家庭支持等是促使個體從負性事件中迅速恢復的保護性因子，隨后這些保護性因子被統一在心理韌性的概念中。
根據我國學者胡月琴和甘怡群的研究，心理韌性是個人面對生活逆境、創傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力時的良好適應，它意味著面對生活壓力和挫折的“反彈能力”。心理韌性由目標專注、人際協助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個因子組成，五個因子根據外在和內在的獲得形式又分為個人力和支持力。
（一）個人力
個人力是指心理韌性來自于個體水平，包括目標專注、情緒控制和積極認知。目標專注指的是在困境中堅持目標、制訂計劃、集中精力解決問題的能力；情緒控制指在困境中對情緒波動和悲觀的控制和調整；積極認知指的是對逆境的辨證看法和樂觀態度。
（二）支持力
支持力是指心理韌性來自于社會支持系統，包括人際協助和家庭支持。人際協助指的是個體可以通過有意義的人際關系獲取幫助或宣泄情緒；家庭支持指的是家人的寬容、尊重和支持性態度。
影響青少年心理韌性水平的因子包含個人力和支持力兩個方面，有目標專注、人際協助、家庭支持、情緒控制和積極認知等五個因子，反映了逆境中青少年的認知、情緒、行為及所處環境對幫助其抵御逆境、獲得良好適應的有效性。
二、心理韌性對“后進生”的保護作用機制
心理韌性是個人生存和成長的力量源泉，在不同人生階段，其內涵也會因情境而變化，來自個人、家庭和社會三方面的保護性因素之間會相互作用而組成動力系統，使個體在逆境中表現出生命的頑強。
（一）心理韌性的過程模型
心理韌性的過程模型認為，在面對生活刺激（如長期處于“后進生”位置）時，原本處于“身心精神平衡狀態”的個體為了繼續維持平衡，就會調動多種保護性因素與不利刺激相抵抗。抵抗成功，保持平衡，增強自信。如果壓力過大，抵抗無效時，平衡就會瓦解。此時個體被迫改變原有的認知模式（如對成績的認知、對學習的信念等），同時體驗到迷惑、焦慮、內疚、恐懼等情緒。隨后，個體有意識或無意識地對事件進行整合，可能的結果有：（1）達到更高水平的平衡，增強了韌性；（2）回到初始平衡狀態，因為個體為了暫時的心理安逸而不肯改變，失去了成長的機會；（3）伴隨著喪失而建立更低水平的平衡，放棄或降低生活中原有的動力、期望；（4）伴隨著失衡出現物質濫用、破壞行為，或者以其他不健康的方式來應對壓力。如圖1。
圖1 心理韌性機制模型圖
與“后進生”所處情境相對應，“后進生”在遭遇教師否定、同學漠視、家長批評等逆境后，會有四種結果：（1）堅持不懈，頑強上進，韌性更強；（2）無動于衷，回到原來狀態，得過且過；（3）破罐子破摔，厭學；（4）借助抽煙、酗酒、打架等不健康方式應對壓力。第一種群體心理韌性水平較高，第二種群體次之，第三、第四種群體心理韌性水平低甚至呈現負值。
（二）心理韌性的層次模型
有學者對學校中經常出現問題行為的學生進行了訪談，發現該類學生的韌性表現為拒絕交往、離群、對事冷漠等消極品質。心理韌性具有層次性。最低層面的韌性和生存相聯系，表現為以攻擊和情感壓抑來保護自我；中間層的韌性表現為拒絕交往，以抵抗不良刺激；最高層面的韌性具有正向發展、成長的意義，能促使個體靈活處理危機。
大部分“后進生”的心理韌性所屬層次可能較低，因而能很好地解釋為什么大部分“后進生”對教師會帶有敵對情緒，喜歡打架。這對于“后進生”的轉換教育也是一種新的啟示。
三、如何發現高中生個體的心理韌性
心理韌性理論的發展和完善過程，也是尋找和發現心理韌性的過程。從開始的現象判別法到近來的心理量表法，各種方法優勢互補，心理韌性的甄別方法逐漸完善。
（一）現象判別法
基于個體經歷的現象學證據，將那些經歷了或者正在經歷壓力/逆境且身心功能未出現發展性損傷甚至比預期更好的個體，判斷為高層次心理韌性者；將身心功能出現發展性損傷且行為嚴重偏離社會期望的個體，判斷為低層次心理韌性者。
現象判別法簡單、快捷，但受制于信息的缺乏而主觀成分偏多。由于沒有進行深入的調查，僅從現象上判斷，其信度和效度都會打折扣。在現象判別法的基礎上借鑒敘事研究等質性研究方法，通過深入分析心理韌性個案的敘事，尋找其韌性發生、發展的過程與機制，更能揭示事件的本質。
（二）簡明量化判斷法
根據心理韌性的定義，判斷心理韌性者需要具備兩個要件：一是個體經歷過或者正在經歷嚴重壓力/逆境（如貧困、截肢、落榜、家庭變故等）；二是盡管經受逆境，個體發展狀況仍然良好。具備這兩個條件，即可判斷為心理韌性高者。個體發展狀況可以根據高中生個體的人際關系、學習成績、自信心等指標來衡量。
（三）年齡發展任務法
年齡發展任務法根據個體發展功能進行評估，以文化年齡發展任務建立檢測表，評定個體發展功能或適應情況“有多好”。比如，遇到逆境后，通過權衡順利升學、同伴關系、學習成績、課外活動、與同學的友誼、規則遵守等項目來評判。
（四）心理量表評定法
通過使用信效度有保證的量表來評價個體的心理韌性，操作簡單、效率高，適合于大面積普查，對整個群體作宏觀了解。量表法將心理韌性視為一種特質，提供了靜態的信息，但還需要與上面諸法結合，才可以揭示個體豐富的心理韌性動態變化。目前國內針對高中生使用的心理韌性量表有北京大學學者甘怡群等編制的青少年心理韌性量表。
四、心理韌性視角下的“后進生”轉化方法
心理韌性的概念、形成和發展，注重了個人力和支持力兩個方面的因素。心理韌性不管是過程模型還是層次模型，都包涵了這兩個重要的概念。心理韌性視角下“后進生”的轉化，可以從發展個人力和喚醒支持力入手，提高“后進生”心理韌性，促進其健康發展。
（一）關注學生逆境，激發心理韌性，發展個人力
對于“后進生”來說，最大的壓力莫過于成績一直處于墊底的事實。他們也有理想，也希望能夠像尖子生一樣出人頭地、揚眉吐氣，但卻苦于能力不夠；他們也曾經立誓甩掉“后進生”的帽子，但卻害怕刻苦學習，缺乏克服困難的毅力和恒心；他們自尊心強，強烈要求得到周圍人的尊重和公正評價，而行動上又充滿自卑；他們追求個性、自由散漫，希望通過“標新立異”來補償獲得“肯定”的渴望。關注“后進生”的每一次逆境，使逆境成為他們成長的時機。
首先，合理期待、摘去“有色眼鏡”，對學生平等、尊重。摘去“有色眼鏡”是指教師不能給“后進生”貼標簽，不能歧視“后進生”。用平等和尊重的態度，跟學生建立和諧的師生關系，為以后的學生教育工作奠定
基礎。
其次，充分關心、關注學生動態。困境是最好的教育契機，一些“后進生”碰到困難時，往往退縮和逃避，此時教師可以多跟學生交流、分享他們此時的情緒，鼓勵學生表達自己的情緒和愿望，堅定意志，引導“后進生”獲得高層次心理韌性，體驗挑戰自己的成功感。
再次，因材施教，加強行為指導。“后進生”在體育和藝術方面往往都具有天賦。教師需要細心觀察，挖掘“后進生”潛藏的能力。“后進生”容易放松對自己的要求，執行目標、計劃的毅力不夠，容易松懈，這就需要教師及時督促學生。
（二）加強家校聯系，提供心理支持，喚醒支持力
當前家校聯系的一般狀況是教師通常在學生成績下降、無法管束時，才會找學生的家長“告狀”，這種家校聯系方式有悖初衷。教師聯系學生家長，應旨在建立融合家庭支持、學校支持為一體的教育。
家校聯系中教師交代家長約束孩子的同時，要強調更多地給予孩子心理支持，營造溫馨的家庭氛圍。教師應建議家長合理應用期待效應，多夸獎和表揚孩子，保護孩子的自尊心，培養他們的自信心。
家長應重視逆境中對子女的鼓勵，將子女的“后進”情況視為子女碰到的逆境，引導他們認識到自己身處逆境，喚醒他們的支持力，使他們在逆境中獲得心理成長。
主要參考文獻：
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