發布時間：2023-08-11 17:17:36
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［關鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標志的職業教育是德國應用性技術人才培養的主要模式,對保證德國勞動者的高素質，產品的高質量,以及德國經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。德國職業教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質的職業教育師資。
1 德國職業教育師資培養模式
在德國,從事職業教育教學工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務員身份的各類職業學校的專職教師,另一類是教育培訓機構(企業和跨企業職業培訓中心)中的實訓指導教師。盡管專職教師和實訓指導教師的工作崗位和工作任務不同,但他們都經過嚴格而規范培養而成。
1.1 職業學校教師的培養
德國職業學校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養分為兩個階段：第一階段為五年大學學習階段,學習內容包括教育科學、職業技術專業、普通教育副專業三部分,同時參加規定時間的實習和社會實踐。第二階段為兩年見習期,職業學校進行實習教學,擔任少量的教學任務,并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習期滿,參加國家組織的職業教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應聘到職業學校獨立任教。職業學校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業教育的基礎上,還必須參加1~2年的師傅或技術員培訓和有關的職業教育學培訓。
根據德國各聯邦州的法律規定,職業學校教師要不斷接受新技術知識、新規范的繼續教育,以更新知識、提升管理能力。教師進修深造和繼續教育包括知識更新培訓和管理能力類培訓。
1.2 企業或企業培訓中心實訓教師的培養
根據德國《職業教育法》和《實訓教師資格條例》的規定,實訓教師必須年滿24歲,接受過相關職業教育,通過國家承認的相應專業的考試,具有該職業一定的實踐經驗；具備必需的職業教育學和勞動教育學知識,通過主管部門(如工商業聯合會)組織的考試。實訓教師的培養包括業務資格培訓與職業教育學、勞動教育學進修。業務資格培訓是在國家認可的各種培訓機構進行,職業教育學和勞動教育學培訓由聯邦職業教育研究所根組織,內容包括職業教育的基本問題、職業教育的計劃和實施、法律基礎知識等。
2 德國職業教育師資培養的特點
德國以“雙元制”為標志的職業教育的一個重要標志是在企業和職業學校兩個教育培訓場所進行職業教育,這也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在師資培養上,德國職業教育主要有以下特點：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質量的前提條件
從德國職業教育師資培養過程看,政府立法是德國建立高素質職教師資隊伍的前提條件。德國關于職業教育以及師資培養方面的法律法規非常健全,包括《職業教育法》、《職業促進法》以及各種繼續教育法規等。通過立法手段,明確規定和嚴格執行師資任職資格的具體素質要求以及進修培訓內容,從而保證了職教師資隊伍的高質量。
2.2 “雙師”素質是職教師資培養的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質是核心。不管是企業或跨企業培訓中心的實訓教師,還是職業學校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經過嚴格的職業資格培訓和職業教育學、勞動教育學的學習與進修。實訓教師和實踐課教師不僅要接受嚴格的職業技能訓練,掌握實訓設備的操作規程,同樣要掌握職業教育學和勞動教育學知識。
2.3 政府、社會、學校、企業形成合力,共同參與職教師資培養
德國的職業學校屬各州所有,聯邦政府負責校外及企業內的職業培訓及職業教育。職業學校與培訓企業各司其職,發揮積極作用,共同參與職教師資的培養。聯邦教育與科學部是政府一級的職教師資基本立法與協調主管部門；州職業教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學負責培養職業學校的理論教師；工商業聯合會等行業協會都有自己的辦學機構,負責本地區或企業內職教師資培養以及檢查、審核(包括考試)等事務。培訓企業的雇主代表對實訓教師的聘用享有參與表決權。大型企業獨立培訓自己的實訓教師。
教師在企業實習進修是校企合作的重要內容,教師也利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法,對企業的經營理念進行理論上的指導。
3 我國高職教育師資建設存在的主要問題
近年來,我國高等職業教育得到快速發展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數量與素質不能滿足高職教學需要
近年來我國高職教師總規模增長很快,高職教師數量顯得不足；在教師結構上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學的要求；企業兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標準上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導學生技能訓練的能力。
3.2 職稱評審標準與教師素質能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標準的設定上與普通高校區別不明顯,仍強調學歷、科研論文數量和進入核心刊物的級別,而對教師職業技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質能力低下,教學活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標準,技能型教師引進渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標準,致使在教師的入口上,很難按照職業教育“雙師”素質的要求把關；新進教師基本沒有受過專門的職業教育培訓,缺乏職業技能指導的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學校從企業引進的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經引進的人才不能安心工作,繼續引進人才困難。此外由于學校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導致高職教育發展越快,“雙師”素質教師的培訓任務越沉重,總體上影響到職業教育的教學水平。
4 對進一步加強我國高職師資隊伍建設的建議
結合我國高職教育師資隊伍的現狀,借鑒發達國家職業教育的優秀成果和經驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設,提升師資隊伍整體素質和能力。
4.1 完善高職教育法律法規,嚴格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強有關職業教育與師資隊伍的法律制度建設,進一步完善《職業教育法》及配套法律法規和相關政策,建立科學有效的高職教師培養模式,逐步建立高職教師教育標準體系；要研究制定和完善教師資格標準,從教育理論、高職教育教學能力、企業工作經歷和實踐經驗等方面設定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質。
4.2 提高教師社會經濟地位,穩定高職教師隊伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養模式的同時,要穩定師資隊伍、吸引優秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關鍵。我國可以借鑒德國等職業教育發達國家的成功經驗,在規范高職教師培養模式、嚴格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續教育,以“雙師”素質為核心建設師資隊伍
教育主管部門要根據高職教育的特點,開發具有針對性的高職教入職和繼續教育的培訓體系和培訓內容,通過合格的專門培訓機構實施,使高職教師的深造和繼續教育常態化、專業化、終身化。高職院校要根據職業教育的發展趨勢和學校發展的中長期計劃,制訂科學又切實可行的師資培養計劃,落實教師外出進修培訓所需資金,保證每一位教師都能接受先進的職業教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質。學校要建立科學合理的職業教育師資團隊,通過深造、繼續教育等形式進一步強化教師所任教的職業(專業)領域的理論知識；積極尋求與相關大企業合作,建立專項經費建設教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業經驗和職業技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進行業專家成為專任教師
企業一線的行家能手具有豐富的實踐經驗,他們熟悉企業發展現狀,了解企業組織管理機構、生產經營方式,熟練掌握相應的實際操作技能。要打破教師必須是高學歷的觀念,從企業引進能工巧匠,并輔以教育理論的培訓,使其成為合格的專任實訓教師。
4.5 建立相對穩定的企業兼職師資隊伍
隨著校企合作、訂單培養的進一步擴大,學生進入企業頂崗實習的時間相對延長,許多專業核心課程的教學任務移到企業來完成,其中實訓教學部分基本由企業兼職師資擔任。加強兼職師資隊伍建設,提升其執教能力是關鍵。
4.6 加強職業教育教學方法的培訓
生產結構和服務結構發生變化,技術與企業組織、企業管理理念對從業人員的專業能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業為了達到高績效目的,要求從業人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能,并具有適應市場變化的靈活性和創新性等。在職業教育中要大力推進“行為導向”教學法,通過項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等具體形式的實施,培養學生的職業行為能力,勝任職業崗位工作要求。
師資隊伍建設是一項系統工程,是保證人才培養質量的關鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設一支職教理念先進、專業理論扎實、實踐能力強、整體素質高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經濟發展作出貢獻。
參考文獻:
［1］陳明昆.英、法、德職業教育與培訓模式的社會文化背景比較［J］.中國職業技術教育,2008(18).
[關鍵詞]高職；化工類畢業生；就業“閃離”
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.047
對用人單位而言，畢業生“閃離”增加了人力資源管理成本，造成工作崗位的缺少；對學生而言，就會增大快速離職和頻繁變換工作帶來的經濟損失，畢業生可能形成頻繁離職的心理傾向；對高校而言，用人單位對學校人才培養的工作水平，以及對學校的信任和關注降低；對社會而言，造成巨大的社會就業壓力。
本文從學校、企業、個人、社會四個方面提出緩解高職化工類畢業生就業“閃離”的對策和建議。
1 學校方面
1.1 努力提高化工類學生崗位適應能力
化工專業實踐性強，化工企業里的工作對學生實際動手能力要求高。化工類畢業生以企業一線操作技術人員為主，應根據這一就業特點，針對化工企業生產的特點及崗位需求，探索學生崗位適應能力的人才培養方案。在教學過程中，讓學生熟悉化工企業管理特點、崗位需求、崗位素質。加強實訓，增強學生崗位實踐與崗位能力的培養。營造職業氛圍，塑造學生職業靈魂，積極引導學生參與崗位能力培養。[1]
1.2 引導學生做好職業規劃和就業指導
化工類學生普遍認為，畢業后就是一線操作工人，整天面對設備、管道，缺乏較為清晰職業規劃，甚至有部分同學沒有職業規劃，走一步算一步。高職生求職成功、保持工作穩定性的第一步就是合理設計自己的職業生涯規劃。合理的職業生涯規劃可以使高職生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業。把一些技術人員職業發展的路徑和成功案例融入到日常教學課堂中，可以促使學生主動積極地思考自己的職業發展規劃。經常邀請化工企業技術人員做一些職業發展規劃講座，邀請杰出校友回校交流，在實踐環節中加強學生與指導老師的互動啟發，加強學生對自己未來發展路徑的規劃。
1.3 培養學生良好的溝通協調能力
化工類學生理科生比較多，不善于處理各種人際關系，人際交往能力稍差，這樣即使有才能在工作中也不能施展開來，遇到問題不能很好地解決。在教學過程中應加強對學生人際溝通能力的培養，可以通過禮儀選修課、社會實踐、課外活動、主題班會、加強心理健康指導等途徑來提高學生的人際溝通能力。通過組織豐富多樣的社團活動、課外活動營造相互溝通交流的環境，在實踐中鍛煉與別人友好相處的品格與方法； 利用寒暑假組織學生去化工企業實習等各種形式的社會實踐活動，使學生知道如何和上級、同事相處。[2]
1.4 加強就業心理指導
首先，在教學中，應開設一些心理指導課，現在生活壓力越來越大，許多畢業生因為在企業里競爭壓力太大，而選擇離職。應該培養化工類學生有迎接挑戰的心理準備并喜歡迎接挑戰。其次，引導學生培養興趣愛好和學習自我減壓的方法。
2 企業方面
2.1 規范管理，提高自身實力，公平、公正
對化工企業來說，留住人才比吸引人才更重要。而企業實力是留住人才的關鍵。所以，化工企業應該提高自身管理能力，按章辦事，才能使畢業生穩定、踏實地做好本職工作。另外，可采用人性化的管理方式，給畢業生一些關懷，用情感留人。公平晉升，公正競選，畢業生才能把更多精力投入工作中。
2.2 擁有完善的企業文化
企業應有自己的文化，通過企業文化留住人才，用人單位必須進一步規范企業文化，形成獨特的氛圍，愛護和尊重員工，將善待員工的各項條例措施落到實處，要做到留人先留心，這樣員工在單位工作的穩定性及積極性才能提高。
2.3 做好崗前培訓工作
崗前培訓是畢業生從學校到企業的關鍵過渡期，進行崗前培訓的大學生會在這個過渡期了解企業的用人規則，具備在企業工作的能力，完成從大學生到企業人之間的過渡。崗前培訓的主要目的是讓新員工盡快熟悉企業，適應環境和工作；培養新員工對企業的歸屬感和榮譽感；融入到企業文化中；熟悉企業的基本情況，掌握必要的崗位技能等內容。深入到新員工的行為和精神層次的培訓才算成功的崗前培訓，它對于新員工在以后的工作穩定性和效率起著舉足輕重的作用。
3 畢業生個人方面
3.1 全面發展提高自身競爭力
化工類畢業生每年在增加，化工企業里競爭越來越激烈，高職畢業生如何在企業里立足，這就需要畢業生自身綜合素質的提高。首先是專業知識和技能的培養，只要掌握真正的技能，才能迅速地適應崗位需求，盡快勝任崗位工作。其次是綜合能力的培養，比如交際能力、做事能力、為人處世等都是與其他員工拉開差距的方面。甚至興趣愛好都可能決定自己在企業里的發展。[3]
3.2 要有吃苦耐勞的精神
化工企業大部分分布在郊區，許多畢業生因為吃不了苦而選擇離職，所以畢業生自己要認真負責、吃苦耐勞。畢業生要有銳意進取，敢于吃苦的精神，在入學軍訓中鍛煉自己的意志，在學校多參加磨煉意志的活動。
3.3 要有良好的職業道德
化工類畢業生要有愛崗敬業、感恩和誠信的品質，養成良好的職業道德。高職類化工畢業生進入崗位，基本都是一線操作工人，要干一行，愛一行，專一行，在平凡的崗位上兢兢業業、踏踏實實工作。不能好高騖遠，頻繁換工作。要有奉獻精神，不斷學習新技能，鍛煉自己。
4 社會方面
化工類畢業生剛進入企業都是普通勞動者，應在全社會樹立尊重勞動者的風氣，樹立勞動光榮的風貌。將勞動教育納入日常教育的范疇，養成全民熱愛勞動的氛圍，形成全社會熱愛勞動、尊重勞動的局面。在媒體上大力宣傳任勞任怨，兢兢業業的勞動典范，樹立勞動光榮的思想，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境”。讓普通勞動成為光榮體面的職業，吸引廣大年輕畢業生投身到一線勞動中去。[4]
參考文獻：
[1]尹燕.有效解決高職畢業生高離職率的對策[J].考試周刊，2012（16）：155.
[2]束孝宇.高職畢業生高離職率現象分析與解決對策[J].教育與職業，2011（12）：97-99.
關鍵詞：社會實踐；大學生；人文素質教育
Abstract: Humanity education is one of the important functions of a university. It provides guidance to university students concerning how to be a civilized man， and how to cope with interpersonal relationship and the relationship between human and nature as well as human and society. Besides， it helps to cultivate students in rationality， sensibility and determination. Thus， social practice is of comprehensive significance in strengthening university students' humanity awareness， humanity education and the consciousness of selfeducation.
Key words: social practice; university student; humanity education
20世紀初，美國教育家杜威提出“教育即生活”。我國著名的人民教育家陶行知把杜威的命題進行了辯證的否定，認為“生活即教育”。兩位偉大的教育家都深刻地認識到社會生活與教育密不可分，二者相互影響、相互促進，都主張結合社會生活來教育。我國古語“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的說法也從一個側面充分強調了到社會中去學習，在實踐中接受教育的重要性。
從教育的規律來看，大學生思想道德水平的提高，人文意識的形成，綜合素質的提升，很重要的一環是經歷“從抽象思維到實踐”的過程。社會實踐活動對從抽象思維到實踐具有綜合效應，可以產生書本中、課堂上體驗不到的情感，這種情感不斷強烈、不斷升華，能強化大學生培養人文意識、人文素質和自我教育的自覺性。讓大學生參與社會實踐、投入社會生活，發揮社會實踐活動在大學生人文素質教育中的作用，非常重要。
一、社會實踐是實現高校育人目標的根本途徑之一
高校教育是學校教育的最高階段，所培養的學生大多是直接走向社會、為社會服務，高校教育的培養目標和培養規格應從根本上反映社會對人才素質的質量要求。但是，由于社會需求的可變性與學校教育的相對穩定性、社會對人才需要的多樣性與學校培養人才規格的相對統一性之間的矛盾，學校教育與社會對人才素質的要求之間總是存在著差距。加強社會實踐，可以從根本上最大限度地減小這種差距。
從認識論的角度來講，實踐是認識的來源、認識發展的動力、檢驗認識真理性的標準，在人類認識活動中起決定作用。作為大學生，僅僅依靠課堂和書本知識來認識事物是不夠的。必須通過社會實踐來補充、完善課堂和書本知識的不足，體現“從實踐中來，到實踐中去”。人文素質教育本質決定了它在現實生活中無處不在，體會“處處涵人文，人文在處處”，才能真正達到認識上的飛躍。實踐的結果不僅是外在客體的改變，同時也促進實踐主體的身心變化和知識、能力的發展。大學生通過社會實踐，在改造客觀世界的同時，也促使自身發生變化，鍛煉與培養自身的氣質、修養、性格等人文內涵，體驗到社會的需要、社會的責任、應具有的適應社會的能力。學校通過社會實踐，也可完善、強化培養目標，深入改革教育、教學活動，適應社會對人才的需求，切實有效地實現培養目標。
二、社會實踐是加快大學生社會化進程和培養創新精神的有效途徑
大學生的社會化，是指大學生通過走進社會、了解社會，熟悉社情民意，學習知識、技能和各種規范，不斷改造自我，以適應各種社會關系的要求，從而取得社會成員資格，發展自身社會性的過程。它也是對大學生實施人文素質教育所要實現的目標之一。大學生社會化的過程首先要從走進社會、了解社會開始。只有通過社會實踐，大學生才能徹底端正對自身的認識，修正對自己的角色期望過高、眼高手低、適應能力差、感情脆弱、不適應復雜的人際關系、開拓協作精神不夠等缺點，才能看清社會的本質和主流，明辨事理。實踐不僅能出真知，而且是創造的源泉。創新的課題來自實踐，也只有通過實踐才能不斷地解決來自實踐的課題，并有所發現、發明、創造和革新。事實證明，社會實踐是大學生了解社會的橋梁，融入社會的紐帶，能有效地加快大學生社會化進程和培養創新精神。
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三、社會實踐是高校進行人文素質教育的大課堂
當大學生跨入社會門檻之后，學校里的老師已不在身邊，父母也不會像過去那樣嘮叨，但他們的觀念在改變，知識在增長，經驗在豐富，技能在提高。誰是老師？是社會生活大舞臺中的人們，是社會實踐活動本身。社會實踐的教育作用是巨大的，它能使你學到課堂書本上學不到的東西，學會求知、共處、做事、做人。大學生在學校認真學習專業知識的同時，要積極參與社會大課堂學習。學校尤其是高校提供社會實踐的機會極其有限，這就需要大學生自己的積極主動性。米盧說“態度決定一切”，汪中求說“細節決定成敗”。大學生有了向社會大課堂學習的態度，就要注意生活的細節，真理情理無處不在，人文素養成于點滴。學校是播種理想的樂園，而現實才是我們生活的場所，理想與現實的矛盾本來就存在于我們的生活中，曾有多少學子的理想之火被現實生活的狂風暴雨所撲滅。我們不能因現實生活的復雜就否定理想的必要，也不能因理想的絢麗多彩而否定現實的生活，大學生不可能生活在脫離現實之外的國度，理想之花只能在現實生活的基礎上盛開。［1］而人文素質教育本質決定了它在現實生活中無處不在。
對于大學生而言，積極走出校門、走進社會、參與社會實踐、擁抱社會生活，在社會實踐過程中愉悅身心、陶冶情操、砥礪品格、提升人文素質十分重要。
四、社會實踐有利于大學生了解社會對人才素質的要求
社會實踐有利于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于當代大學生了解社會對人才素質的要求，有利于培養和檢驗大學生的綜合素質。［2］高校要精心組織大學生社會實踐活動，使大學生在實踐中了解國情、接觸社會、感悟人生。為把大學生社會實踐活動推向深入，南京林業大學在全國各地與一些知名企事業單位簽訂大學生就業實訓、社會實踐基地協議，協議規定：學校定期組織大三年級的學生到協議單位參加就業實訓、社會實踐，基地單位提供崗位和部分物質幫助。利用這樣的實踐機會，學生不僅能了解到社會對大學生素質要求的信息，而且能發現自己的缺點和不足，認識到自己與社會要求的距離，從而增強提高自己綜合素質的自覺性和主動性，更重要的是向基地單位展示和推銷了自己的才華。而基地也可能從中發現自己需要的人才，同時還能向學校反饋人才培養與現實需求存在的一些距離。對學校而言，既解決了學生實踐的單位、節約了相關費用，又能為改進人才培養規格取得一線資料，可謂一舉三得，實現了三贏。
另外，人文素質教育本身具有廣泛的社會參與性特征，鼓勵并創造條件讓大學生有更多的機會廣泛地接觸社會，如參觀愛國主義教育基地、各類博物館和人文景觀，到工廠、農村、街道等去認識社會、體驗生活，能不斷提高大學生的人文修養。
五、社會實踐具有綜合性的人文素質教育作用
社會實踐不僅具有顯著的德育、智育功能，而且也是體育的有益補充，有助于美育發展和促進勞動教育。具體的教育培養目標，可界定為社會智能和實踐智能的培養。社會智能是指對社會知識的學習和掌握，以及實際所具有的社會經驗和適應社會能力，包括社會活動能力和人際交往等，其中包含人文素質教育的許多內容。實踐智能是指對生產勞動、社會改造、科技、教育、藝術等人類實踐領域中的實際知識、技能的學習、掌握，以及在科學研究、生產勞動、經營管理、文化生活等方面實際工作中，將理論知識、書本知識與工作實際相結合的動手、動腦能力。兩種智能尤其是社會智能的培養非常有利于理工科學生人文氣息的凝集。
六、結語
社會實踐作為一種教育手段，旨在促進理論和實踐的統一，提高學生的實踐能力，從而形成良好的素質。但是，由于認識和客觀條件的一些原因，大學生社會實踐活動在全國高校的發展并不平衡，有的不夠深入，有的走過場，有的無經費，有的參加人數少，并沒有充分發揮社會實踐活動在大學生人文素質教育中的作用。所以，當前高校實施人文素質教育，要加強大學生人文教育的學理研究［3］，重視開展社會實踐。任何脫離社會實踐的人文素質教育，或割裂人文素質教育與社會生活的理論和實踐，都將不可避免地墜入虛無和尷尬，直至走向窮途末路。
參考文獻
［1］申屠待旦.教育的新節奏［M］.北京：人民日報出版社，2004.
關鍵詞：應用型；創新素質；創業教育；創業人才；發展
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-03-02
近年來，隨著市場經濟的快速發展和市場經濟體制的不斷完善，社會經濟發展對人才需求結構的不斷變化，為新建應用型本科院校帶來了發展的契機。一方面，我國高等教育大眾化步伐的加快，高等教育的辦學模式、辦學層次和人才培養都呈現出多樣化的特征。因此，發展應用型本科教育，培養本科層次的應用型人才成為當前經濟發展形勢下的熱門選擇。而另一方面，創業人才的培養需求也越發緊迫起來。目前，國際上公認青年就業問題是目前世界各國共同面臨的挑戰。我國發表的《中國就業狀況和政策》指出，中國青年人口的規模大，青年就業問題日益突出，城鎮登記失業人員中，35歲以下的占到70%。因此，開展創業教育，培養創業人才，已經成為世界高等教育和職業教育發展的潮流和方向。
一、培養應用型本科院校的“創業人才”，要先培養大學生的“創新素質”
對于應用型本科院校而言，要培養合格的創業人才，就不能忽視對學生創新素質的培養，創業實際上也是一種創新。大學生的創新素質主要包括創新精神和創新能力兩個方面。
1. 創新精神是創業人才的核心特征
創新精神是指創新意識和創新品質，包括對自然、對科學的興趣和好奇心、事業心和責任感，自強不息的進取精神，嚴謹求實的科學作風，團結奮斗的合作意識。培養大學生的創業精神、創業意識。培養學生的創業精神，主要是培養一種解放思想、知難而進、艱苦奮斗的精神，一種不怕困難、不怕挫折、勇往直前的精神。創業意識是創業實踐活動中對人起推動作用的個性傾向，包括創業需要、創業動機、創業理想、創業信念等要素。培養創業意識，主要是培養學生的自主意識、競爭意識、風險意識、成功意識、誠信意識，開拓創新和銳意進取、自強不息的意識。
2. 創新能力是創業人才的基本要求
創新能力是指發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力。這包括很多內容，比如基于發散性思維和批判性思維的創新思維能力、敏銳的直覺和洞察力、持久的注意力、豐富的想象力、分析問題、解決問題的能力、實踐能力、成果的表達能力和知識產權的保護能力等。提高學生的創業能力。創業能力是直接影響創業實踐活動效率的因素，它主要包括社會能力、認知能力和操作能力。在創業教育的目標要素中，創業能力最為重要。創業能力是能夠順利實現創業目標的特殊能力。學生創業能力的形成和發展，要貫穿學校教育各個方面。要通過各種實踐活動，把課內與課外結合起來，提高大學生創業能力。首先，要加強教學計劃內的實踐環節，如通過科學實驗、專業實習、畢業設計、軍事訓練、勞動教育等，進行嚴謹的科研訓練和艱苦奮斗精神的熏陶；其次，要開展好教學計劃外的實踐活動，如校園文化活動、專業技能競賽、社會調查、青年志愿者活動、社會服務等。
3. 大學生“創新素質”的培養重在創新思維能力和實踐能力
創新能力培養，并不是說非要大學本科生做出大的發明創造，而是要使學生初步體驗科技創新的過程，培養學生對新事物的探索精神，教會學生怎樣去發現問題、分析問題、解決問題。課堂教學是大學人才培養的主要環節，也是創新人才培養的主渠道。在教學內容上，應以學生探究活動為主線，強調知識發現的過程，同時將科研最新成果引入教學。在教學方法上，應大力培養學生分析問題和解決問題的能力以及自主學習的能力。創新實踐可以包括創新性實驗、選擇或參與導師課題、科技競賽、生產實習和社會調查、“真刀真槍”的畢業設計等不同形式。創新人才的培養離不開創新實踐，創新精神要一點一滴地在實踐中積累養成，創新能力要在實踐中鍛煉提高。在實踐活動中，不僅能使學生證明和接受已有的知識和理論，而且還會發現新的現象和新的問題。沒有創新的實踐，就不會產生創新人才，也不可能發現創新人才。創新人才的培養也需要創新文化的熏陶。所以，學校應該積極營造開放、進取的校園文化氛圍，培育學生嚴謹的治學精神和求實創新的學術風氣，同時弘揚鼓勵創新、寬容失敗、敢為天下先的創新文化。為此，可以通過組織教育教學大討論、開展“成長、成才、成功”主題教育活動、宣展科技史和科學家事跡、舉辦高水平系列學術報告等活動，使學生潛移默化地接受創新教育。
二、應用型院校的“創業人才”培養應以開展“機會型創業”為教育導向
2002年的全球創業觀察GEM（Global Entrepreneurship Monitor）項目根據創業動機的不同將創業活動分為機會型創業和生存型創業。生存型創業是指出于生存目的不得不選擇創業的一種創業形態，生存型創業的基本特征是把創業作為個人獲得生存基本條件的一種選擇。例如，老職工下崗失業、畢業生沒有找到工作或者找到的工作不能滿足自己的基本生存需要，從而選擇獨自創業或合伙創業，來獲得個人的基本生存條件，這就屬于生存型創業。生存型創業常常會表現為自我雇傭的形式。機會型創業是指在發現或創造新的市場機會下進行的創業活動。機會型創業的基本特征是把創業作為個人更大發展的一種選擇。從事機會型創業的人通常不會選擇自我雇傭的形式，而是通常具有明確的創業夢想，進行了創業機會的識別和把握，通常會創辦中小型企業。例如，政府工作人員或現有企業的員工擁有了某種新的專利、服務或產品，并策劃了完善的創業計劃書，辭職下海，創建新的企業，這種通常都屬于機會型創業。生存型創業和機會型創業同屬于創業活動的兩個方面，其本身并沒有高低貴賤之分。一般而言，機會型創業更容易產生較大的經濟效益和社會影響力，提供一部分就業崗位，緩解就業壓力，推進經濟增長。但是正如俗話所說，“高風險高回報”，機會型創業的失敗率也是相當之高，而且很可能就一敗涂地，而沒有東山再起的機會。這一點上，生存型創業的門檻就比較低，創業成功的概率很大，易于生存，而且生存型創業雖然就單體而言對經濟的發展影響較小，但是考慮到數量的因素，實際上對經濟的發展有很強的刺激作用。所以，通常對創業的選擇往往是考慮到個人的因素而決定的。但是對應用型本科院校而言，所培養的人才都是以高等技術型為主的，先天上就占有技術和實踐上的優勢，更容易對現有的技術進行革新或者發明新的技術，從而比“研究型”和“學術型”高等院校的學生開展機會型創業有更高的成功率，這就奠定了應用型院校的“創業人才”培養應以開展“機會型創業”為教育導向的現實基礎。
在應用型本科院校開展“機會型創業”教育引導，可以從以下三個方面進行：
1. 擴展專業知識，增加實習期限，善于抓住機遇。
機會型創業的關鍵就在于要在特定的環境下，善于觀察，勇于實踐，抓住機遇，許多實例表明，抓緊機遇就是創業成功的一半。對于應用型本科院校的學生來說，要抓住這種稍縱即逝的創業機遇，就必須具備能夠發現機遇的能力，而這種能力的培養，在很大程度上取決于學生專業上的知識扎實程度和實踐的熟練能力。所以，學校在對學生進行專業知識的培養時，不能僅僅局限于教學安排之內的知識，更應該讓學生了解本專業的行業新聞、發展前景和最新動態。學生在熟練掌握專業知識后，通過這種擴展學習，必然可以促進他們的創新能動性，從而為抓住創業機遇提供了主觀條件。同時，應用型本科院校可以將實習的比重擴大。讀萬卷書不如行萬里路，理論知識再牢固，也不如在實踐中去體驗和發現的效果好。學生可以利用長時間的實習，提高實踐能力。在長期的實踐中，學生可以發現問題、思考問題、解決問題，這也為抓住創業機遇提供了客觀條件。
2. 鉆研機會型創業的成功案例，選擇好的創業項目
要想創業成功，好的創業項目是必不可少的，在創業活動開展之前，務必要選擇優良的創業項目，否則一步錯，步步錯，創業失敗是必然的。在面對機會型創業的高失敗率的時候，學生更應該慎重選擇創業項目。學校在進行創業教育的時候，可以多舉出成功的機會型創業案例，組織學生進行思考，結合當時的經濟背景和環境因素分析其成功的必然性和可行性，從中獲益。雖然就創業而言，在我國確實存在著無限的創業機會，但真正的、具有長期市場價值的創業是具有一定的技術含量的創業。沒有任何技術壁壘的創業很容易被人模仿，獲取超額利潤的周期很短。成功的機會型創業者擁有技術創造力，他們創造了一個個新產品、新企業、新產業，開拓了一個個的市場，一個好的創業項目，讓他們掘到了第一桶金，造就了他們的事業。
3. 開設“企業管理學”初級課程，培養運營管理能力
應用型本科院校可以開設“企業管理學”初級課程，來培養創業人才的運營管理能力，主要是公司內部管理制度的建設。一個健康的企業，需要的是保障和執行能力。從某種意義上說，管理就是生產力，通過對生產要素和制度的合理組織，創造出利潤最大化的財富。很多案例公司的創業者都是學生出身，他們缺少見習期，雖然經過十幾年的磨煉，公司運營管理能力提高不少，但實際上是付出了很多的“學費”。伴隨著創業企業的成長，公司的管理水平需同步提高，就像一個聰明和勇敢的孩子，成長中需要步步為營，才能茁壯成長。
三、借鑒高校“產學研”的實踐，開創“產學研創”的嶄新道路
中國的產學研實踐起步比較晚，經過十幾年的發展，高校“產學研”的實踐已經日益成熟。高校和企業可以通過企業出資、高校出人的方式共同創辦研發中心，企業將高校的研究成果快速轉變為生產力，不僅可以享受到新技術帶來的超額利潤，而且可以發掘技術人才，使大學真正成為企業的人才儲備基地；而高校通過對新技術的轉讓和企業的資金支持，獲取更寬廣的發展空間，能提高學校的教育水平，提升學生的素質。在應用型本科院校培養創業人才的過程中，可以借鑒高校“產學研”的成功經驗，將創業人才作為主體，為創業人才提供專業知識的培訓、新技術或新服務的機遇、甚至是創業資金的支持，讓創業人才真正走出理論的范疇，實實在在地開展自己的創業之路。當創業人才成功創業后，學校可以將之納入到“產學研”的體系，不僅帶動了新企業的發展，而且促進了學校的發展，形成了一條良性的“產學研創”發展之路。應用型本科院校在這個方面有著獨特的優勢，主要是因為應用型本科院校以培養高級技術型人才為主，具有很強的實踐能力，不僅可以適應高新企業的技術崗位，而且通過經驗的積累，更可以進行技術的革新。應用型本科院校可以與企業進行合作，成立“實習和創業孵化基地”，一方面可以提供學生實踐的場所，使學生通過長期的實踐，快速積累經驗；另一方面可以提供創業人才創業的平臺，利用多方面的支持，提升創業成功的幾率。
四、結束語
總之，創業人才的培養過程中，肯定會出現各種問題，如應用型本科院校雖然相比于其他類型的高校而言重視學生的實踐能力，但是由于中國高等教育的發展還是以理論為主，學生的實踐能力還是相對缺乏重視，建議應用型本科院校增加實習的比重；再如學生創業激情高昂，卻沒有物質基礎支持，無法實現創業夢想，建議學校獨自或聯合企業共同建立創業孵化基地，提供創業平臺和資金幫助。
參考文獻：
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[3]魯鳳宇.創業教育的概念、內涵及相關理念[J].遼寧農業職業技術學院學報，2007（03）.
1.1研究對象的選擇
我國現有127所高等學校開展生物醫學工程專業本專科人才培養工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫科院校。所有院校的專業課程體系結構中都開設了人文社科類、醫學類基礎類、理工類基礎課程、工程類核心課程及其相關選修課程，不同院校的課程體系結構不同，在學分、學時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。我們從10所國家特色專業建設點高校中選擇了“單科性院校———南方醫科大學”和“綜合性院校———湖北科技學院”的生物醫學工程專業（醫學物理方向）的課程體系進行比較分析研究。
1.2研究資料的主要來源
南方醫科大學的研究資料來源于該校生物醫學工程學院提供的專業培養方案的電子版和該校特色專業建設點主頁；湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）、學院主頁及其他查詢調研。
1.3主要研究方法
基本研究方法參照筆者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統研究法、比較法、統計法對院校專業、課程設置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規律，發現存在的問題，以求得啟示。
2南方醫科大學生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
2.1生物醫學工程專業本科簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年成為教育部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學成果獎。
2.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
南醫大生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、大學物理、模擬電子技術、數字電子技術、C語言程序設計、微機原理與接口技術、人體解剖學、生理學、醫用X線機系統原理、現代醫學成像技術、數字圖像處理、大型醫療設備質量保證、醫學電子儀器原理與設計、放射物理與防護、放射治療學、腫瘤放射物理學、醫學影像學、核醫學等。
2.3生物醫學院工程專業（醫學物理方向）課程結構
南醫大生物醫學工程專業的課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為150學分/2668學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學時比例為1804∶864（1∶0.48）。
2.4集中實踐訓練環節
南醫大的集中實踐訓練折合為32周、1280學時。其中，模電課程設計1周、40學時；數電課程設計1周、40學時；信息技術、放射治療計劃、軟件工程等課程設計各2周，均為80學時；生產實習4周、160學時；畢業設計（論文）14周、560學時；軍訓與勞動2周、80學時；創新課程4學分、160學時。
2.5本科畢業生基本就業方向
課程體系中的主要課程及其相應目標決定畢業生未來的就業崗位和就業方向。南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在醫學科研機構、高等院校、企事業單位從事醫學物理方面的研究、教學、開發和管理工作，還可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
3湖北科技學院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系
3.1生物醫學工程專業本科簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施中）6個培養方向。2007年生物醫學工程專業獲省級品牌專業，2009年成為教育部財政部高等學校第一類特色專業建設點，并建設有3門校級精品課程，出版了醫用傳感器、醫學影像設備、醫學物理學、醫療器械營銷實務等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學成果獎。
3.2生物醫學工程專業（醫學物理方向）核心課程群
湖科院生物醫學工程專業的主干核心課程有高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、醫學成像系統、基礎醫學概論、放射腫瘤學、生物物理學、放射物理與防護、醫學影像學、核醫學、醫用傳感器、放療與核醫學儀器、放療物理與放療技術等。
3.3生物醫學院工程專業課程結構
湖科院生物醫學工程專業的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中的總學分/總學時為158學分/2810學時，其中理論課與實驗實踐的學時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學分比例是121∶37（1∶0.31），學時比例是2180∶630（1∶0.29）。
3.4集中實踐訓練環節
湖科院的集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周、畢業設計（論文）10周、就業實踐8周、軍訓3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習分散安排，放療技術、醫學儀器設備、模電、數電等課程設計教學團隊分散實施，沒有記入訓練周。
3.5本科畢業生基本就業方向
湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科畢業生就業方向主要是在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備使用維護與維修；也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。
4生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程體系的比較分析
4.1專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫學工程專業（醫學物理方向）本科課程結構由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式五層次課程結構組成。學科基礎課程沒開設選修課，通識教育課程、專業課程均開設必修課、選修課二層次。南醫大是為數不多的沒有開設醫用化學課，卻把C語言程序設計課程納入核心課程的院校，未開設醫用化學課程表明專業遠離生物或高分子材料類的發展方向。南醫大將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程可能是因為該校屬于單科性醫科院校，故將其列入所有專業的公共課。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院則是學科基礎課程中未設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統的具有相對穩定性的課程教育平臺有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式的選擇與創新，適合于拓展專業培養方向，而南醫大更能體現出平臺寬口徑。從醫療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設臨床醫學概論課程，而南醫大開了56學時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設放射治療劑量學課程。
4.2課程體系教學任務備配的比較分析
4.2.1專業課程總學分、總學時、理論課與實驗學時比例的比較分析經過比較可以看出，湖科院的學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大8學分/142學時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學的生物醫學工程專業課程總學時為1831學時，實驗課學時為243，占總學時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學人才培養重理論教學與實踐研發、重自主學習之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結構中必要的組成部分，是對必修課的優化性的適時、適宜性補充，可彌補教學計劃中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，也可適應市場與社會發展的需要。南醫大的必修課與選修課學分、學時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫大的選修課學分、學時比例高于湖科院，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，專業建設穩定性差。筆者建議，開設選修課學時數以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學科基礎課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業培養平臺，以保持課程穩定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學科基礎課程學分、學時、理論與實踐學時比例的比較分析學科基礎課程學分、學時分配數據從表1和表2中可看出，湖科院的學科基礎課為67學分，高于南醫大的54.5學分，高出12.5學分；湖科院的學時為1161，高于南醫大的950，高出211學時；南醫大的理論∶實踐的學時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學科基礎課的學分、學時占總學分、學時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學科基礎課教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建了18個教學院部，給實踐教學創建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫學課程學時的比較分析南醫大開設的醫學課程是人體解剖學、生理學、病理學、放射生物學、放射治療學、醫學影像學、核醫學、臨床醫學概論，總學時為336學時。湖科院開設的醫學課程是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學、放射生物學、病理解剖學、病理生理學、核醫學、放射診斷學，總學時是37時。從學時比較來看，湖科院的醫學課程學時高出南醫大43學時，兩所院校開設的醫學課程門數與學時數相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校，能夠為該專業的學生提供較為系統的醫學類課程教育，完善學生的臨床知識體系，有助于該專業教學和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫科大學的生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門，共472學時[6]，遠高于同質同類院校的南醫大的260學時，也高于綜合類院校的湖科院的175學時。
4.3專業課程與就業方向的比較分析
從整體上講，主要課程的設置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩所院校對就業方向的總體整合表述主要是在醫療衛生機構從事放療方案的研制與放療技術工作，也可攻讀本學科或相關學科碩士學位。南醫大的就業方向偏重在醫療衛生機構從事醫學物理師的工作，也可在科研機構、高等院校、企事業單位、醫療科研機構從事科研、教學、開發和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫院配合放療醫師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫療衛生保健機構從事醫療儀器、設備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學特色的理性表述。
4.4集中實踐教學環節的比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大的集中實踐訓練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學環節方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學環節雖各有長短，但都沒有達到高等學校理工類人才培養的基本要求和標準。但與泰山醫學院應用物理學專業（醫學物理學方向）的實踐教學環節為59個訓練周相比，兩所院校的實踐教學環節訓練周太少。湖科院的微機在醫學儀器中的應用、放療儀器設備的設計、放療與核醫學儀器、放射物理與防護、放療物理技術等課程設計在操作層面上分別由醫學儀器、醫學物理教學團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。
5創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的幾點建議
通過專業課程體系的比較分析，依據生物醫學工程專業人才培養的社會需要，借助生物醫學工程教育專業本科國家標準建設的向導，配合專業評估與專業認證的實施為載體的課程體系，現提出以下幾點建議。
5.1堅持辦學理念創新，探究專業培養創新的前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業的培養目標，綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域的發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專業人才。
5.2深化課程體系改革，優化、純化課程知識結構
（1）當代課程體系改革宜突破傳統三段式的課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程均開設必修課和選修課。以西安交通大學的生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、放療技術實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設臨床醫學概論、放射治療劑量課程，且其課程教學時數不低于180學時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學性和臨床放療的合理性，提高放療質量與效益。（3）學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計，全面提高人才培養質量。
5.3明確課程體系改革思想，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學的生物醫學工程專業，主要課程設置有計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類五大模塊。要求在課程體系的結構、內容之間，其知識容量應該有合理的比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免結構與知識出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識視野。
5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學時數比例
根據國家級特色專業建設質量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫學工程專業人才培養的實際需要，課程總學時應控制在2600~2800。課程學時分配應適度減少專業課學時，相對增加實踐教學學時，適量增加選修課和學生自主學習的時間和空間，減輕學生負擔。對理論與實踐課學時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學科基礎課理論學時的同時，宜將理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.3左右，專業課控制在1∶0.4左右；而教學型高校宜適度減少學科基礎課，把理論與實踐課程的學時比例控制在1∶0.35左右，專業課控制在1∶0.45左右。專業課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學，尤其是要注重專業課。
6結語
關鍵詞： 項目驅動教學 縮短 英語口語沉默期
一、外語教學中有關二者的研究
項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的新型教學法，被譽為近年來教育領域最引人矚目的革新。項目驅動教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思想潮流。該教學法在教學過程中通過組織學生參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務，是一種以學生為中心，以項目為驅動的教學方式，即師生共同實現一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它是強調對學生綜合能力作全面培養的一種教學方式。項目驅動教學法已經形成了以項目為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征。
目前，在高校英語教學中有不少學者開始探討使用項目驅動教學法，并取得了顯著的成果。例如：支永碧（2009）研究了項目驅動教學在中國外語教育中的應用意義、困境與出路；鄧媛、王湘玲（2009）通過項目驅動教學的教學實驗研究如何從EFL學生學習態度、學習能力和學習環境三個方面有效培養學生的自主學習能力；朱玉民（2009）通過對項目驅動下的英語教學模式的構建與實施過程的研究，討論了項目教學在英語教學中的必要性。
“沉默期”這一概念是語言學家克拉申沿襲了喬姆斯基的普遍語法理論種的語言習得機制理論而提出來支持他的監察模式理論的證據之一（張淑萍，2001；龔智敏，2002），主要指習得者沒有足夠的能力講話的那段時間，短至幾小時，長達幾個月。他認為沉默期是習得者用來建立語言能力的一個非常必要時期，并指出沉默期不僅存在于母語習得的過程中，而且存在于外語學習的過程中。
基于母語學習而言，沉默期很可能是兒童在接觸和理解語言時的吸收和消化的過程。通過觀察嬰兒的語言發展過程可以發現，兒童在習得母語時，要經歷差不多一年的聽的過程，然后才開口說出第一個詞，這一沉默期對語言的發展是非常必要的。對于二語習得者來說，學習者在二語學習中也存在沉默期現象，這期間學習者不主動運用第二語言的語言規則。具體表現為在學習者學習某語言規則時，他并不能立即運用，需要理解并嘗試運用之后才能正確自如地使用。這一過程從幾分鐘到幾個星期都有可能，個別語言規則的沉默期則可能要超過一年。只不過同一語習得相比，二語習得中的沉默期更不易為人察覺。
二、可行性和具體實踐意義
大學英語教學突出強調培養學生的英語綜合應用能力，尤其是口語交際能力。而英語口語沉默期現象在許多非英語專業大學生中是普遍存在的。因此,對于大學英語教師來說，采取合適的教學策略和手段縮短學生的英語口語沉默期，提高他們的英語口語表達能力，是教學過程中的重要任務。而基于項目的學習強調經驗、學生、活動三個中心。學生基于已有的經驗，通過實際組織的活動，與外部環境進行互動，通過同化與順應逐步完善自己的認知結構。在此過程中，教師不再是知識傳授的權威，而是以學生自主建構的中介者身份出現。該模式指導下的課堂教學，模擬現實生活中的環境，以一項或多項相關聯的探究型任務為主線。學生通過直接的操作和相互協作交流來建構相應的知識和能力。項目的設計總會體現現實世界中學生所關心的問題，總是包含激發學生興趣的亮點。
通常認為，項目驅動教學法不適用于學習的初期，即對知識進行初級探索，信息原始積累或加工時期。而對于高校廣大非英語專業學生英語學習中的“沉默期”現象，很多人也許認為并不適宜用項目驅動的方式進行刺激和調節。這里，我們要首先澄清一個事實。就我國目前初高中及大學課程設置的情況而言，在九年義務教育階段，學生都已經對英語這門語言有了全面的接觸，在高中階段，已經完全具備了英語聽、說、讀、寫的能力。也就是說，學生被動接受的英語語言知識和信息刺激已經達到了相當的積累水平。而進入大學之后，正是需要一個適當的激勵，使“量變”向“質變”發生轉折。也就是說，運用項目驅動，正是對已經具備了相當英語知識的學生進行的一種激勵。
當然，在此我們還需要明確的是，沉默期理論告訴我們，課堂上學生的沉默不一定是學生不活躍，有可能學生正處于積累輸入的過程。教師應該正確解讀不同的沉默并采取不同的應對措施。由于外語學習與母語習得在習得過程中的各種可控因素與非可控因素都存在著很大差別，因而這兩種沉默期也并非完全一樣，尤其是外語學習中的沉默現象更牽涉到其他認知、心理、環境等方面的原因。不同的沉默所傳達出來的不同的信息，能對正確判斷教學起到不同程度的作用。有經驗的教師應該學會如何充分利用學生的沉默所反饋回來的信息。如果是二語習得中必須經過的沉默期，則表明學習者正在積累輸入。針對由于教學環境所造成的沉默，教師應盡力改善輸人環境，創造有利于輸出的最佳條件，以求獲得最佳的教學效果。也就是說,教師應該加大輸入，縮短其沉默期。如果是出于禮貌等社會文化原因或者是學習者個人的心理等原因而引起的沉默，教師就應有針對性地運用教學策略，通過不同的教學活動來調動學生的積極性，克服沉默。
因此，在高校英語課程中采取有針對性的項目驅動教學法，對于縮短英語口語沉默期，甚至是打破課堂上的“沉默”現象，都是具有積極意義的。
三、具體的實施策略
運用項目驅動教學法來縮短英語口語沉默期，其關鍵因素在于項目的整體設計是否成功。
……首先，按照教育學理論，如果期望的目標中包括發展口頭傳播技能、人際關系技能、解決問題技能、做出決定技能、縝密思考技能和良好的態度性格，那么，對于為實現這些目標的教學來說，小組工作方法比傳統的集中教學法或個別化教學方法更為合適。那么，以上幾項目標都能夠在口語能力的提高中得以體現。因此，“小組工作方法”被確定為用以縮短口語沉默期的項目驅動教學法的基本模式。
其次，對于教師在其中的角色定位及教師的任務，概括而言，在初期，主要為與學生一起協商并確定項目的整體框架，確定項目目標；在中期，督促、鼓勵學生進行項目實施，并予以實施指導；在末期，和學生一起參與到成果展示，并協助學生集中反饋信息，進行分析和交流。
下面是一個實施比較成功的縮短口語沉默期的項目，具體為：在體音美專業大學生中以第一課堂結合第二課堂的方式，通過進行英語話劇演出這樣一個項目來縮短英語口語沉默期。
（一）項目的目的：該項目的目的為基于項目驅動教學法，縮短體音美專業學生的口語沉默期。
（二）項目的時間要求：該項目的具體實施時間為十周，具體開始時間為每學期開學后第三周，結束時間大約為期末考試進行復習前四周左右。主要考慮前兩周為教師與學生的互相熟悉時期，并且教師應通過觀察等方式，進一步了解每一個教學班的學生特點，對已擬定好的項目進行進一步的修改、調整。而在復習考試前幾周提早結束，主要考慮到項目參與者為非英語專業學生，其自身專業課業任務也較重，不能使學生因為開展項目驅動教學而感到會影響其期末正常復習考試，從而產生焦慮甚至是抵觸情緒，反過來抑制英語學習。
（三）項目的參與者：項目的參與者分別來自2010級體育、音樂、美術專業學生，共三個教學班，每個教學班有60位學生。
（四）項目的具體承載方式：項目的實施基于小組工作方式。具體為在每個教學班內，由教師根據具體專業班將60名學生分為三個小組，每組20名成員。每個小組內的成員通過合作分工的方式，制作并演出一大約為30分鐘時長的英語話劇。
（五）項目的階段性任務：項目的每一階段性任務要由教師參與指導并驗收。
第一階段為期兩周，主要為準備和項目啟動工作。教師在第一周項目開始的首次課堂上向學生們宣布并介紹該項目的具體任務，并通過協商將學生劃分小組，要求學生在第二周上課時提交一份具體的分工明細表，內容包括針對該英語話劇演出的各項任務分工，同時提交兩份小組成員共同討論后選擇的話劇主題。第二周首次上課時教師將各小組的分工表和話劇劇本收齊，在課下找出時間分別聯系各小組成員，由教師和其一起討論任務的安排是否合理，并比較兩份劇本的可實行性，最終確立劇本。第三周上課時，學生上交一份經過商討、修訂后的正式任務、角色分工表和最終確定的劇本。
第二階段為期四周，主要為英語話劇的排練過程。在此一個月內，教師每周提醒一次學生抓緊進度，并在課堂上概括性地對學生進行英語話劇排練提出一些建議，讓學生根據自身需要采納相應建議。
第三階段為期三周，主要九個小組學生分別進行彩排，教師通過觀看彩排，向學生提出建議，并鼓勵學生自身通過討論進行自我調整。此階段教師要注意對學生的英語發音進行指導。
第四階段為最后一周，即英語話劇的正式演出。此時教師應積極聯系學校有關部門，為學生提供正式的演出場地，創造真實的演出環境，并邀請其他院系的教師和學生觀看。
（六）項目的最終成果要求：該項目的最終成果為英語話劇劇本一份、分工明細表一份，以及正式的話劇演出。話劇劇本要求格式規整，用A4紙打印并裝訂成冊。分工明細表應包括角色分配表，以及導演、劇務、服裝、音樂、道具、燈光、拍照或攝像等分工。每個人各司其職，采取協作的方式共同完成項目要求。
（七）項目成果的評估方式：最終評估方式紀實從劇本、分工、演出三個方面來評估，考慮因素除演出的是否成功外，還應有各個小組內的分工是否明確、協作是否良好、成員積極度是否高等。
（八）項目的注意事項：小組內的每一位成員都應該積極參與該項目，導演負責全局把握，具有調度指揮權，其他各個職位承擔人員要盡職盡責，分工明確，對自身的任務負責。要求演出時英語流利，有感彩，不能只重視舞臺效果，應同時重視英語的交流順暢程度。
四、結語
綜上所述，在高校非英語專業學生的英語學習中開展項目驅動教學，能夠調動學生的積極性，首先降低學生的焦慮程度，提高其自信心，減少了英語口語中的第一個沉默，其次通過項目的鍛煉，刺激了語言輸入到輸出的轉換過程，從而縮短了口語沉默期。
參考文獻：
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［3］朱玉民.項目驅動下的英語課堂教學模式研究［J］.中國科教創新導刊，2009，（17）.
1大學校園景觀設計中文化傳承現狀
近幾年來，我國各地高校普遍實行擴招、合并，現在，許多大學都面臨著改建、擴建、新建的問題［2］。為滿足擴招需求，往往在極短的時間內完成新校區的規劃設計。其校園規劃與建設不是從師生的具體使用角度去考慮，而是深受巴洛克和“城市美化運動”影響，過分追求圖面的軸線和形體視覺藝術效果，背離了大學精神的精髓。具體問題體現在以下兩點:
1)形式主義。如規劃過分圖形化、缺少彈性、對空間的尺度和識別性關注不夠、校園缺少人文氣氛。
2)建筑單體設計盲目求新，缺少文化傳承。大學校園中的建筑，大多數應該是樸實的、內斂的。優美的校園空間，主要體現在各建筑之間所圍合的尺度宜人的群體空間以及不同時代建筑的疊加與統一，而不是某一個建筑的標新立異。美國長青藤聯盟的學校就規定校園建筑的外墻必須采用與原有環境協調的紅磚等材料保證新老建筑的統一，營造良好的校園氛圍。在我國一些有著悠久歷史的老校區，校園環境優美且富有特色而建筑相對樸實，如南京師范大學、浙江大學等。
2文化在大學校園景觀設計中的傳承應用
2．1國內外大學文化傳承應用實例
針對以上大學校園景觀規劃設計存在的普遍問題，目前國內學者以及從業人員已展開了大量研究和實踐。例如北京大學，至今遺留有五座明清時期的古典園林，加上風景秀麗的未名湖和各種風格的現代建筑，使北京大學的建筑景觀與北大的人文精神珠聯璧合，營造了北大富有東方文化神韻又具有現代氣息的高貴而典雅的氛圍［3］。如沈陽建筑大學校園環境設計將稻田和鄉土野生植物(如蓼、楊樹)作為主要元素，充分運用當地的優勢物種，用現代景觀設計的手法，使大田稻作既有生產功能，又能滿足校園學習、美育和文化及農業勞動教育等功能［4］。把舊校園的門柱、石攆地磚和樹木結合到新校園環境之中。歷史的情感得以延續，校友回母校時有親切感，學生在平常的學習活動中也可以感受到母校歷史的延續。
2．2西南科技大學文化傳承實踐
西南科技大學位于綿陽市北部，校址原為清華大學綿陽分校，占地面積4088畝，在校研究生與本科生共2．6萬余人，已有50余年的辦學歷史。在“十五”期間，學校將探索和實施高層次人才國際聯合培養機制，逐步推行課程體系對接、學分互認和雙導師、雙學位的聯合培養模式，學校逐步發展成為一個具有自主和主動開展國際合作與交流活動能力的大學。西南科技大學有著山環水繞、綠樹成蔭的優美環境。為改善校園環境，賦予校園更多文化色彩，已進行相應改造設計。校園文化的傳承，主要從以下幾個方面體現。
2．2．1保留特色建筑
一般地說，高校校園給人印象最深刻的是建筑，而建筑是校園空間的主要決定因素，包括其體量、尺度、比例、色彩、功能、造型、材料、質感等多方面［5］。冰雪旅游產業已成為哈爾濱的支柱產業，給這座美麗的城市帶來了巨大的社會和經濟效益，目前哈爾濱已形成的規模較大的冰雪旅游區主要有:江北冰雪大世界、太陽島風景旅游區、防洪紀念塔至中央大街區域、兆麟公園等。隨著冰雪旅游產業的發展，冰雪旅游區的景觀規劃設計越來越受到重視。“千里冰封，萬里雪飄”的獨特美景造就了美麗的冰城，同時也帶來了一些難題。由于哈爾濱冬季漫長而又非常寒冷，平均氣溫在－20℃～－25℃左右，使得冰雪路面成為北方城市的一大顯著特點，同時也是在城市和景觀設計中應給予充分重視的一個方面，因此本文針對哈爾濱市冰雪旅游區景觀鋪裝的設計提出一些建議，以期有助于冰城城市建設。
1當前哈爾濱市冰雪旅游區鋪裝存在的問題
在哈爾濱市現有的冰雪旅游區中景觀鋪裝設計往往被擺在無足輕重的地位，鋪裝大多只注重功能性，在設計上考慮得更多的是承重、排水、防塵等實用功能，遠遠未能像建筑表面設計那樣將裝飾功能和實用功能結合起來處理。在這種觀念下，哈爾濱市冰雪旅游區街道路面的發展也僅是為了更好地滿足車輛和行人的通行，毫無美學色彩可言。黑色的瀝青鋪裝和白色的水泥混凝土鋪裝幾乎占據著所有旅游區內的街路，使作為景區空間重要組成部分的街路平面單調乏味，毫無生氣［1］。或者只考慮到路面平整，視覺上的美觀，而忽略了冬季雪后，行人與游客在光潔地面上行進的艱難，沒有達到美觀與功能的統一。此外鋪裝工藝的粗糙，對施工細節的粗略處理也是普遍存在的問題。
2冰雪旅游區景觀鋪裝的功能
1)實用和安全。景觀鋪裝首先是作為一種鋪裝而存在，是路面的一種。它必須滿足路面對使用性能上的要求，保證車輛和行人安全、舒適的通行。在冰雪旅游區，由于其特殊的路面條件造成鋪磚的收縮變形和表面的濕滑，還應該保證鋪裝堅實、平整、穩定、耐久，有良好的抗滑能力，這是鋪裝設計的最基本的要求［1］(見圖1)。2)承載戶外活動。寒冷的氣候不能阻擋人們的熱情，哈爾濱已連續5年冬季接待旅游人數超過三亞，成為冬季最熱旅游城市。據哈爾濱市旅游部門統計，2009年冰雪節期間來哈的國內外游客超過800萬。各大冰雪旅游區承載著游人的戶外活動，人們的活動又決定了地面鋪裝的選擇，反過來地面鋪裝的性質又引導著人們的戶外活動的發生(見圖2)。3)分隔和變化空間。
冰雪旅游區地面鋪裝應通過材料或樣式的變化體現空間界線，在人的心理上產生不同暗示，達到空間分隔及功能變化的效果。比如兩個不同功能的活動空間，往往采用不同的鋪裝材料，尤其是在冰雪旅游區，根據動與靜、觀景和游憩、休息和游玩等不同的使用要求，從景區的下界面也就是地面的景觀鋪裝開始劃分空間，以此區別不同的功能區(見圖3)。4)引導和強化視線。冰雪旅游區鋪裝應利用其視覺效果，引導游人視線。在冰雪旅游區中，常采用直線形的線條鋪裝引導游人前進;在需要游人停留的場所，則采用無方向性或穩定性的鋪裝，當需要游人關注某一景點時，則采用聚向景點方向走向的鋪裝。另外，通過鋪裝線條的變化，可以強化空間感，比如用平行于視平線的線條強調鋪裝面的深度，用垂直于視平線的鋪裝線條強調寬度，合理利用這一功能可以在視覺上調整空間大小，達到使小空間變大，窄路變寬等效果［2］(見圖4)。
3冰雪旅游區景觀鋪裝的設計要點
1)景觀鋪裝的色彩。城市鋪裝景觀是城市底界面中的“底二層次輪廓線”的重要組成部分，在旅游區中一般是襯托景點的背景，除特殊的情況外，很少成為主景，尤其對于以冰和雪為主景的旅游觀光區，其冰雪景觀真正的觀賞點在于夜晚與燈光配合的效果，因此鋪裝色彩既不能喧賓奪主，又不能過于平淡，沒有新意。應注意要與主景觀、周圍環境的色調相協調，產生適度的均衡美的效果。
2)景觀鋪裝的形狀。鋪裝的形狀一般通過點、線、形的組合得到表現。不同的鋪裝圖案形成不同的空間感，對所處的環境產生強烈影響。鋪裝圖案的設計要堅持統一協調的原則，一般以簡潔的構圖為主，材料的過多變化或圖案的繁瑣復雜，易造成雜亂無章的感覺。
3)景觀鋪裝的尺度。鋪裝的尺度包括鋪裝圖案尺寸和鋪裝材料尺寸兩方面，兩者都能對外部空間產生一定的影響，產生不同的尺度感。在鋪裝圖案的尺寸方面，大面積鋪裝應使用大尺度的圖案，有助于表現統一的整體效果，如果圖案太小，鋪裝會顯得瑣碎。而小面積的鋪裝宜采用小尺度的圖案，較小、緊縮的形狀，使空間顯得親切。在鋪裝材料的尺寸方面，通常大空間中使用大尺寸的經防滑處理的花崗巖等板材較多，而中、小尺寸的地磚更適用于一些中、小型空間，如哈爾濱著名的中央大街，對于線形的街面空間就是采用小尺寸的立磚鋪砌而成(見圖5)，無論從實用角度還是美觀角度來看效果都非常不錯，成為了中央大街最具特色的景觀要素。
4)景觀鋪裝的質感。鋪裝質感在很大程度上依靠材料的質地給人們傳輸各種感受。不同鋪裝材料的肌理和質地對空間環境會產生不同影響，給置身其中的人帶來輕松、溫馨、開闊、舒適等不同感受。在進行景觀鋪裝設計時可以利用質感不同的同種材料鋪裝，很容易在變化中求得統一，達到和諧一致的鋪裝效果。同一質感的組合可以通過肌理的橫直、紋理設置，紋理的走向、肌理的微差、凹凸變化來實現。相似質感材料的組合在環境效果上起中介和過渡作用(見圖6)。
4冰雪旅游區鋪裝的發展趨勢
除了應從環境藝術角度出發對哈爾濱市冰雪旅游區景觀鋪裝設計進行研究外，我們還應利用生態環保的技術手段建造現代生態型旅游區。目前哈爾濱市冰雪旅游區一般采用的都是傳統的非透水性鋪裝，當冬季過去，路面完全阻斷了融化的水與下部土層的連通，一方面造成景區冬夏兩季景觀差異過大，另一方面造成城市地下水源難以得到及時補充，嚴重影響雨水的有效利用，且嚴重破壞地表土壤的動植物生存環境，改變了大自然原有的生態平衡。
如采用新型生態環保鋪裝材料將徹底解決以上問題。生態透水性鋪裝包括透水性瀝青鋪裝、透水性混凝土鋪裝及透水性地磚等，其作用主要有:
1)保護地下水資源。生態透水性鋪裝通過本身與鋪裝下墊層相通的滲水路徑將雨水直接滲入下部土壤，可以有效緩解城市不透水硬化地面對于城市水資源的負面影響。
2)有利于生物生長環境的改善。生態透水性鋪裝可以提高土壤持水率，降低土壤溫度，使土壤養分的利用率提高，有效保護了地面下動植物及微生物的生存空間，因而很好地體現了與環境共生的可持續發展理念。對于冰雪旅游區更可以達到改變目前冬夏景區季相差異過大的弊端，使得冬季城市的亮麗風景到了夏季依然美麗如畫，真正實現“冰城夏都”的構想。
3)調節地面溫度。生態透水性鋪裝由于自身一系列與外部空氣及下部透水墊層相連通的多孔構造，雨過天晴后，鋪層下的水分通過太陽輻射，蒸發吸熱，使地表溫度降低，起到調節地面溫度的作用，從而有效地緩解了“熱島效應”［3］，這樣就達到了改變城市小區域微氣候，營造更加舒適宜人的風景旅游區的目的。
