發布時間：2023-09-01 16:48:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的德育的重要任務樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
充分了解PBL教學的精髓在給學生介紹PBL教學概念之前，教師要對PBL教學有充分的理解。PBL教學模式與傳統的教學方法發生了巨大的改變，學生成為知識的主動構建者，教師是知識建構的促進者［6］。PBL教學將學習與具體的問題掛鉤，使學習者投入到問題中。它設計真實性的任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的情境中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。實驗題目的選定中藥化學的學科性質決定了，我們選擇的題目是“某某中藥有效成分的提取和鑒定”。但是對于藥材的選定我們有幾個原則：①藥材主要有效成分是中藥化學課本中涉及的而常規實驗課中沒有接觸過的化學成分類型，如：皂苷類成分、揮發油、香豆素類成分、喹諾里西啶類生物堿和雙黃酮等；②在實驗操作過程中能涉及到常規實驗課中沒用過的方法的，如：水蒸氣蒸餾，索氏提取、大孔樹脂、離子交換樹脂，聚酰胺柱色譜等；③藥材有效成分種類相對較少，含量相對較高的。根據以上原則我們選取了柴胡、穿山龍、秦皮、八角茴香、苦參、銀杏等作為實驗藥材，以此作為題目供學生選擇。學生討論過程中的引導討論這一過程是學生根據選定的實驗題目，在課堂上發揮主觀能動性提出各種相關問題，課后再根據提出的問題，有針對性的查閱文獻。剛接觸到PBL教學時，學生會對這種方式有些陌生，對選定的題目不知道如何入手。這時教師的作用就不僅僅限于傾聽了，一定的促進與暗示還是有必要的，教師在PBL教學中的引導作用就體現出來。因為在中藥化學課之前，學生已經學過了一些專業課，我們可以從他們學過的其他專業課的角度進行引導，激發他們的發散思維，從不同的專業角度對選定的藥材提出問題。學生提出的問題往往有重復或交叉的情況，在討論的最后，教師要將問題進行整理、歸類、分析，確定最終的查閱方向。課后查閱文獻查閱文獻是讓學生帶著問題，有的放矢地查閱實驗藥材各方各面的知識，讓學生對該種藥材有充分的認識。這部分內容雖然是學生應該自主完成的內容，但是教師同樣要針對選定的藥材進行文獻查找工作。
了解藥材的性味歸經，主要藥理作用，主要化學成分及結構，提取分離方法等。教師只有充分查閱了相關文獻才能將一種藥材到目前為止大概的提取分離方法歸納于心，才能對同學查找的內容進行總結?？偨Y歸納，確定實驗方案一組4個同學往往通過查閱文獻總結了幾套實驗方案，這時教師的任務就是查看每種方案的合理性，并根據實驗室的條件和操作的難易程度對方案就行修改、合并，做同一種藥材的兩組同學最終確定的實驗方案要不同，這樣在進行實驗的過程中，兩組同學才能互相學習，互通有無，達到實驗收獲最大化。確定完實驗方案后，教師還要根據總的實驗方案，劃定每次實驗的進度。因為本校中藥化學實驗PBL教學一共是四次課，一次課上討論，三次實驗操作，所以要把最終的實驗方案合理地劃分成三個部分，分三次完成。這樣能確保學生合理規劃時間進度，保質保量地完成實驗。實驗操作過程中的指導由于一個實驗室有四個組，每組的實驗方案不同，一個周又有多個班級的實驗課。未免混淆，教師應當把每組同學最終確定的實驗方案，收集完全，并按實驗的先后順序排列好，打印裝訂，做到對每組同學的實驗心中有數。在當次實驗課之前，重新熟悉一下該次實驗課的四種實驗方案，以便掌握每組同學的實驗內容和實驗進度，并對每組同學的當次實驗進行督促指導。雖然在常規實驗過程中學生已經積累了一定的操作技能，但是設計性實驗涉及到一些常規實驗沒有的操作，這時候就需要教師給予監督指導，協助同學按時完成實驗，并確保學生以及實驗室的安全。實驗課后總結PBL教學既是對學生的一種考驗，也是對教師的一種挑戰。實驗過后，雙方都應該進行好好的總結。學生在實驗課后，要交上完整的實驗報告。而教師在進行完一次PBL教學后，應根據整個實驗課的流暢程度以及學生在實驗過程中出現的問題，進行反省，并制定出整改措施，確保下一次PBL教學能高效地完成。另外，教師也可以從學生的討論和提問中獲得一些啟示，做到真正的教學相長。
PBL教學的心得
學生的角度讓學生自主設計實驗，能提高他們各方面的綜合能力。首先在討論過程中學生各抒己見，據理力爭，提高了他們的語言表達能力；課后進行文獻查閱，使從來不進圖書館，不利用網絡資源的學生主動利用書籍、數據庫進行資料搜集，增強了他們學習的積極性，調動了他們的主觀能動性；在實驗方案的確定和實驗操作過程中，每組學生團結合作，共同解決實驗中出現的突發狀況，增強了學生的團隊合作意識和凝聚力；而整個實驗從資料搜集、整理，到實驗方案確定，再到實驗的完成，使學生了解了中藥化學實驗的基本流程，培養了他們基本的科學研究思路，為他們進行研究生階段的學習或以后的工作打下了基礎。教師的角度通過PBL教學，使教師對每個同學有了深入的了解，在互動的過程中也能增加師生之間的情感交流，有利于教學活動的順利進行。PBL教學的核心是學生進行自主學習，但是教師的充分指導對于教學活動的正常進行至關重要，尤其是在早期PBL教學階段。教師要發揮好引導作用，就要做好多方面的準備，指導教師必須查閱大量資料，修改設計方案，靈活運用多學科的內容，并要具備提出問題和解決問題的能力。
結語
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-110-01
《語文課程標準》明確指出:“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維?！痹谡Z文課程的“總目標”中也明確地指出:“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能”。因此,培養和發展學生的思維,尤其是培養創新思維是語文教學的重要任務之一。在教學中,教師要采取多種方法和形式,多方面、多角度地激發學生的創新意識,培養和發展學生的創新思維。
一、引導和發展學生想象力
想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種有關事物形象進行加工改造,創造出來未曾知覺過的甚至是不存在的事物形象的心理過程。想象力是一種很重要的能力。正如愛因斯坦所說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉?！币虼?在語文教學中,要鼓勵學生敢于打破常規模式,充分發揮學生的想象力。例如,在教學《皇帝的新裝》一文時,學生學完課文后,讓學生進行合理地想象皇帝舉行完大典以后的情景。同學們發揮主觀能動性,大膽想象,想出許多出乎意料的結局。這個問題引起全班軒然大波,個個爭相發言,點燃了學生的思維之火。在教學中,對個別學生的離奇想法,教師不能簡單粗暴地處理,不能用“胡說亂扯”為理由而抹殺。這正是學生創新思維的真正體現,應給予肯定和鼓勵。
二、鼓勵學生踴躍發言
課堂教學是實施素質教育,培養學生創新思維的主陣地。在教學中,教師應打破傳統的教育觀念,樹立現代的教育觀念。鼓勵學生暢所欲言,提倡學生大膽說話,放開學生的手腳,這樣才有利于發揮學生的主動性、創造性,培養學生的創新思維?！敖滩臒o非是例子”,在教學中要提倡大膽、自由發言,鼓勵學生敢于開拓創新,要做到寧鴻彬老師提出的“三、三、三”原則,即“三不迷信”:(1)不迷信古人,(2)不迷信名家,(3)不迷信老師;“三允許”:(1)允許說錯做錯,(2)允許改變觀點,(3)允許保留意見;“三歡迎”:(1)歡迎質疑,(2)歡迎發表與教材不同的見解,(3)歡迎發表與教師不同的見解。要“解放學生的嘴,使之能說”。只有這樣,才能使學生避免內向、拘束,從而大膽發言,說自己想說的話,培養學生的創新思維能力。如我在教學《陌上桑》一詩時,我給學生提出了一個要求:希望學生在學習過程中對自己不理解的內容要敢于發表自己的見解,并鼓勵他們要做到寧鴻彬老師的“三、三、三”原則,大膽發言,說錯也沒關系等等。當解釋“來歸相怨怒”一句時,我解釋說:“耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,耽誤了活兒,回來后互相埋怨”。這時一位學生當即提出:“老師,這句可以解釋為‘耕田、鋤地的人,因為看了羅敷,回家后嫌自己的妻子長得不好看’行嗎?”這位學生的發言很有創造性,于是我高度表揚了他這種可貴的創造性的思維,并號召大家學習他敢于懷疑、敢于大膽發言的精神。
三、正確對待學生出格的疑問
善于發現問題和提出問題是非常重要的。朱熹曾說:“學貴有疑”,“讀書須有疑”。學源于思,思源于疑。疑問往往是一系列創新思維的開端,創造發明的起點。學生在學習過程中會提出各種各樣的問題,老師要實事求是,正確對待學生提出的“出格”問題,老師要給予學生鼓勵,表揚他們的懷疑、創新精神。如教學《愚公移山》一文時,當講到愚公的人物形象:愚公不怕艱苦、持之以恒、愚公不愚時,一位學生立即站起來提出疑問:“我認為愚公就是愚,他為什么不把家搬到山外呢?人家智叟就是聰明,只憑傻干是不行的,要講究方法”。又如教學《皇帝的新裝》一文時,有學生提出疑問:“皇帝不是精神病就是近視眼,為什么連自己身上沒有穿衣服也看不清呢?真是不可思議”。我首先肯定了這個學生的見解,并引導解釋:這是夸張手法的運用。這些創新性思維的閃現,有時連老師也意想不到。
在語文教學中,老師要緊緊抓住學生對問題思維的內光點,哪怕只是一點點,也要正視學生的疑問,給予表揚鼓勵,培養和發展學生的創新思維。
四、啟發學生自由地寫作
關鍵詞：人性化服務理念 預防接種 重要性
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）04-0381-01
我國實施擴大免疫疫苗品種的不斷增加、接種劑次明顯增多，預防接種門診工作量也越來越大，容易出現醫患之間的矛盾和沖突。因此有效地溝通和細致的健康教育尤其重要。這就需要我們將傳統的被動服務模式轉變為主動服務模式，充分發揮人的主觀能動性，挖掘內在潛力，時刻為服務對象著想，時刻以兒童為中心。因此，我們針對兒童預防接種的特殊性，將人性化服務融入預防接種全過程，收到了很好的效果?，F將具體做法介紹如下：
1 服務載體有效提升
全面使用兒童預防接種信息化管理系統，嚴格實行兒童預防接種信息管理制度。信息系統的全面運用大幅度提高了工作效率，減少了差錯的發生，方便接種情況的統計分析，并能通過短信提醒第一時間追訪遲、漏種兒童。同時，考慮眾多上班族家長可以利用周末休班時間帶兒童前來接種疫苗，特別是學齡前兒童周末放假有空，我們將預防接種門診的作息時間調整為周一至周日每天接種及節假日照常接種，按需、按時段人性化服務，最大限度地滿足服務需求，有效緩解了預防接種候診時間長和擁擠現象，同時增強了三歲、六歲兒童加強疫苗的接種率。
2 服務功能有效提升
預防接種門診改建為數字化接種門診后設立候診、登記、接種及觀察等四大功能區。在門診設置了明顯的標識和指示標志。寬敞明亮的候診大廳，整個空間采用卡通動畫布置，添置了足夠數量的休息椅，接種門診區域內全部采用塑膠地板，給兒童提供了更安全的接種環境。門診啟用叫號等待系統，保證了接種秩序，提高了工作效率，避免不必要的糾紛發生；宣傳畫以粉色、藍色為主體顏色布置墻面布，配備了液晶電視，購置了動畫碟片、預防接種知識的宣傳碟片，減少兒童接種及觀察等待的煩悶感。同時，為了方便家長為其準備了冷熱開水、紙杯、電話等以供使用。積極營造溫馨和諧的預防接種環境，給接種對象留下良好的第一印象。
3 服務質量有效提升
（1）開展健康宣教，提高家長對預防接種知識的認知度，大力開展“媽媽班”預防接種知識講座，重點講解預防接種的重要性、接種前后的注意事項、接種禁忌癥、接種后副反應的處置、一類苗二類苗的區別等疫苗相關知識。緩解了門診接種日時因工作人員少、接種兒童多、時間限制等情況下工作人員無法全面詳細解釋的壓力，也消除了家長的困惑和顧慮，又拉近了雙方的距離，使家長更積極主動地配合疫苗接種，有效提高了疫苗接種率。同時預防接種門診開通咨詢電話，積極、耐心地回答家長提出的各種問題，特別是針對接種后引起的各種副反應，對家長進行及時的指導和對癥處理，既有利于消除家長對預防接種工作的誤解，也有利于兒童早日康復。
（2）注意溝通技巧，針對不同對象做好個性化的護理 接種人員不僅要學會如何將信息清楚地傳遞給受種者及兒童監護人，使他樂于接受，更要善于改善受種者對各種信息的反饋，只有通過交流溝通，才能增進情感。對不同年齡的兒童，根據不同心理采取不同措施，消除兒童接種時的緊張情緒。新生兒、嬰兒期這個時期的小兒比較嬌嫩，對外界刺激只能形成比較簡單的反射，尚無理解和語言表達能力，對親情有極強的依賴性，指導家長用非語言方式如親抱兒童、微笑或親切稱呼來營造親情氛圍，吸引其注意力，以減輕兒童的疼痛，便于注射操作；3―4個月以上的嬰兒容易被周圍的環境轉移注意力，接種人員就采取微笑和溫馨的話語去逗樂并轉移其注意力，在不知不覺中完成注射，減少哭鬧。學齡前兒童情緒易受感染，談一些愉快和新奇的話題，及時給予鼓勵、肯定和表揚，分散注意力，接種人員通過對兒童善意的身體接觸如撫摸小朋友的頭，握小朋友的手，可以使兒童感受到醫護人員的關心，促進雙方良好關系的建立，取得他們的信任和主動配合，從而在愉快的氣氛中敏捷、熟練、輕巧地完成注射。
（3）注重自身管理，全面提升服務水平。不斷強化醫務人員的理論學習，反復學習規范化門診的評估標準，加強業務培訓和職業道德教育，提高工作人員的業務水平和工作責任心，力爭做到規范接種、安全接種。
一、語言應具有科學性
在生物教學中，用科學準確的語言來教學很重要，因為許多名詞、概念、原理及實驗都必須用科學正確的語言來表達，如果語言運用的不正確，就會導致思維錯誤，進而造成科學性的失誤。語言的科學性還在于它的辯證地講解問題而不能絕對化。如“DNA”主要存在于細胞核內，“RNA”主要存在于細胞質內，染色體是遺傳物質的主要載體等。在這里，“主要”二字至關重要，絕不是可有可無的，它反映了科學的本來面目及其內在的聯系，稍有疏忽丟掉了它，就使問題絕對化，使科學不那么真切了。
二、語言應具有濃厚的趣味性
在我們日常生活中，人的語言魅力至關重要，通過一個人的談話、講演、文藝說唱，可以感受到這個人的語言魅力和風趣性，風趣的語言、充滿魅力的語言能深深吸引聽者。在我們的教學中，教師也應當注重語言藝術。教師的授課語言如果生動有趣，可以集中學生的注意力，充分調動學生對教學內容的興趣，從而激發他們的思維，達到積極的教學效果。同時，還要注意語言的樸實自然，科學性的前提是不能離開科學單純去追求趣味性，用過分夸張和做作的語言，華而不實地去渲染，就違反了教育的基本原則。
三、語言應具有直觀性，力求形象
充分發揮語言的直觀作用，在生物教學中尤為重要。因為生物學研究的對象是自然界有生命的物體，教學語言要賦予它一定的活力，形象逼真、有藝術感染力，這才能引人入勝。這樣不僅有助于學生確切地理解和掌握知識，還能在學生的頭腦中留下難忘的記憶。
四、語言的運用要符合學生的特點
由于學生的知識水平、理解能力、生活經驗的不同，決定了他們的思維活動具有不同的特點。講課中應根據學生的知識水平設計語言，使語言適合他們的理解能力，便于教師對知識的傳授。如面對農村的學生，就應多舉農業生產上的例子，面對城市的學生就應多舉工廠的例子；高年級應培養他們憑借概念進行推理判斷的能力，從宏觀進入微觀，從現象揭示實質，而對于低年級的學生則應從感性的具體的、宏觀方面，從生命活動的現象進行講授。
關鍵詞： 隱喻 文學解讀 教學隱喻能力
隱喻是人類一種重要的認知世界的方式。廣義地說，中學語文教學文本解讀中涉及到的比喻、擬人等修辭手法，諸如托物寄意、借景抒情等文章技法，諸如朦朧、象征等詩性表達風格，都可以歸于隱喻的題下。在語文教育領域引入對隱喻的研究，并對隱喻內涵進行深入挖掘有助于我們更為深刻地理解教育行為。
1.古今中外教育家對隱喻的認識淺析。
中國古代教育可以說深得隱喻之道，把喻放在了非常顯要的位置。《學記》中就多次提到喻：“君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣……能博喻然后能為師?！薄墩撜Z》、《孟子》、《墨子》中的許多發人深省的道理也往往是用隱喻的方式說出，使學生領悟更為深刻。在國外，蘇格拉底的“助產術”也經常采用這種方式。小威廉姆E.多爾在他的專著《后現代課程觀》中指出：就激發對話而言，隱喻比邏輯更有效。隱喻是生產性的：幫助我們看到我們所沒有看到的；隱喻是開放性的，啟發性的，引發對話的。邏輯是界定的：幫助我們更清晰地看到我們已經看到的，它旨在結束和排除。用塞利的話來說，是“扼殺”。我們當然需要創造性想象也需要邏輯性界定。我們既需要生產也需要結束?！ㄟ^隱喻和邏輯的相互作用，生活成為活生生的、被體驗和發展的。作為教師，我們需要將這種相互作用引入課程構建之中。一個教師對隱喻的理解和表達的能力越高，就越有利于打開學生的思維之路，讓學生認識到語言世界中的新天地。當語文學科變成了知識化、概念化、形式化、精確化、記號化的表達方式，當我們的語文教師日益失去隱喻的能力，而把語文教育當作科學教育來操持時，語文教育就失去了它的人文性。
2.語文教師要有對語文課程中隱喻資源的敏銳感和深度挖掘能力。
教師的隱喻能力源于世間萬物普遍聯系的觀點和類比推論的思維。世界萬物具有自然的辯證的關系，這是隱喻得以存在的理據。漢語作為象形文字，每一個字詞的背后都隱含著深邃的文化。中國的文化是充滿了隱喻的文化。當教師和學生面對同一個文本時，由于教師的閱歷更豐富，情感更成熟，思路更開闊，文化背景更深厚，語言功底更強，所以能看到文字之外更多內容。教師應該比學生理解得更敏銳、更深刻、更透徹。這是由教師所具有的文化層次決定的，同時也是由教師的隱喻能力所決定的。當學生的理解擱淺或拘于一隅時，教師能迅速而準確地捕捉整篇文章或段落或句子或詞語的隱喻含義，并加以點撥，可以使學生茅塞頓開，透過文字看到整個世界，這將是一個欣喜的發現過程。這個過程不僅體現了文字的魅力，也給了閱讀者發現的愉悅。中學語文課本中許多課文都有很深的隱喻內涵，閱讀文章不僅要讓學生正確理解詞句篇章的文中意，而且要培養他們的思維深度，對文中的潛臺詞和文外意旨皆能識破、體味、領悟，進而形成自己獨到的心得。
應具有孩童般的思維及其詩性精神。隱喻是兒童思維世界的主體，他們對于故事、童話、詩歌表現出特別的青睞，表達往往表現出濃烈的形象化與擬人化色彩。要保持這種孩子的思維方式而不要以為它們帶來的只是不切實際的幼稚與淺陋。以往我們有過深刻的教訓：在追求科學真知的強大語境中，富有人文色彩的隱喻思維日漸式微，隱喻思維的悄然丟失往往成為個體成長的沉重代價。
中學語文教材中蘊涵著豐富的隱喻內容。1.中學語文教材文學作品中的語言系統基本上就是一套隱喻系統。教材中所選的都是文質兼美的典型的閱讀材料，具有挖掘不盡的內涵。教師對教材內容準確把握的一個方面，便是對隱喻語言的把握。古今中外的文學名著之所以能夠流傳下來，吸引了一代又一代人的心靈，就是因為每個人都能夠讀出文字背后豐富而深刻的內涵，而且不同的人能夠體悟出不同的深度。而這恰恰是由文學文本的隱喻所造成的模糊性與不確定性所決定的。比如詩歌、小說、各種作品中出現的典故等等，都不能只停留在文字層面，而要憑借自己的文化背景和思維推斷，挖掘出文章中更深層的內涵。2.中外思維文化中蘊含了豐富的隱喻資源。陳光磊指出：“思維文化是由思維方式形成的文化”。思維文化表現在諸多方面，諸如時間、地點、度量衡、方位等。例如：“東北、西北、東南、西南”，英語則為“northeast，northwest，southeast，southwest”。英國著名詩人雪萊的膾炙人口的《西風頌》（OdeTo The West Wind）中最后的流傳千古的佳句“Ifwinter comes．can spring be far away?”（如果冬天到了，春天還會遠嗎?）體現了詩人對未來的美好愿望和堅強的信念。但在漢文化中，“西風”正好相反，有一種砭人肌骨的味道。晏殊的“昨夜西風凋碧樹”，馬致遠的“古道西風瘦馬”便是例證?！皷|風”則有著和雪萊詩中“西風”同樣的含義。例如我們常有“東風報春”，“東風吹，戰鼓擂”之說。只學習語言材料而不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。在對中外文學作品進行對比解讀時這種對文化隱喻差異的把握尤為重要。3.歷史文化、宗教文化引起的隱喻差異。歷史典故含義深，喻意廣，每個歷史典故都能反映出不同時期歷史文化背景、意識等所形成的文化，表現在不同民族在崇尚、禁忌等方面的差異。例如，見到Good Friday時不能望文生義，它指的是復活節的一個星期五，是耶穌受難的那一天。而亞當和夏娃也是在星期五被逐出伊甸園的。在歐洲死刑犯也是在星期五被處刑的，所以一談到Good Friday時，英語國家的人就會聯想到有不祥的喻意在其中。4.教育的行為本身也可以描述為一種隱喻現象。根據施良方對教育的隱喻，這種教育對人的靈魂的喚醒功能而憑借暗示、啟發誘導而不是單純的說教是無處不在的?？傊?，隱喻理論的輻射力以及隱喻在語文課程的全面滲透的事實都要求教師有對語文課程中隱喻資源的敏銳感和深度挖掘能力。
3.語文教師應具有較強的隱喻解釋能力。
隱喻之所以成為隱喻，往往就是語言的表達所限。高明的隱喻，往往能引起創造者和閱讀者之間無限的會意，卻不能用語言說出。當我們翻開各種文本，就會發現里面充滿了隱喻，這是因為隱喻能在心靈中建構起萬物間微妙的聯系。教師如何把自己理解的隱喻意義傳達給學生呢?需要根據學生的認知特點，以最貼近他們的生活和思維的方式，創設情境，妙用遷移和推理、類比、聯想等手段，使學生的思維穿過隱喻的通道，豁然開朗。隱喻除了存在于語言之中，還存在于音樂、繪畫、情景、手勢、體態、神情等方面。所以會出現“當頭棒喝，豁然開朗”，這其實就是“情景喻”。語文教師的授課語言的把握是關鍵，絕對不能像講授科學知識一樣，追求嚴密的邏輯性，步步推理來求證。因為隱喻的感悟能力不是教師講出來的，而是學生自己悟出來的。教師只是提供一些文化背景和類比材料，引導學生的類推和理解，點到為止。由于隱喻理解的不確定性，一旦用語言解說，便失去意義和美感。由于隱喻給出的只是一些關系，而并非是某些所指物，學生才能得以思入事物的內在聯系，進而思入世界。對隱喻的解讀是新意義的建構，這就確立了解讀者的主體依存性和解讀意義的不確定性，也就是說對隱喻的解讀存在著解讀者自身對作品自由創造性解釋的可能性。解讀者自身因素不同對作品的解釋就會不同。面對“詩經”時代的愛情吟唱，先秦諸子的世道人心，楚辭世界的巫風神話，魏晉士子的生命意識，盛唐之音的恢宏氣度，宋元山水的有無之境，明清末世的世俗圖景中種種隱喻敘述，解讀者只有將自己的精神、情感、想象“映射”到作品中，對作品進行同化和順化，并超越作品本身和解讀者原有的內存圖式，不斷地生成新意義，才能真正讀懂川端康成的悸動與憂傷，黑塞的素淡與質樸，巴烏斯托夫斯基的真實與純粹，魯迅的憤怒與悲涼，老舍的幽默與深刻，余秋雨的意蘊與滄桑。而語文教育若能高度關注解讀的主體依存性和自由性，就能真正在語文教育中樹立師生共同的主體地位，真正做到教師的引導與學生的創造一起融入于教學活動。在語文教育中完成培養學生獨立思考和批判的精神。
例如解讀童蔚的詩《觸點》：“你的好奇心，是一道巖石的裂縫，秋分時我漫步到黃山，楓葉正向著巖石滴血?！遍喿x這句詩，首先我們遇到的就是隱喻的問題?！昂闷嫘摹笔窃娙耸紫忍峁┙o我們的隱喻意象，但是這并不是一個喻旨明確的比喻意象，“巖石”本來有一種歷經滄海的堅硬，卻又有了不經意的“裂縫”，兩者融會到一起，“好奇心”的意象開始轉義，一個如荒山般荒涼、如巖石般堅硬的而又像傷口一樣張開的心靈的意象生成了；“黃山”作為一個實在的物象在詩人的世界里變成了“荒山”的意象，于是“荒涼”與“秋分”的豐收季節在“相互對照”中開始“相互說明”，一種靈魂的顏色，一種滴血的顏色，而“楓葉”以其多角的“心”的象征，在特定的時空里的流動中凝成了“滴血”這樣一個動態的隱喻意象。盡管這句詩表面的語詞意義是明確的，“心”、“巖石”、“黃山”、“楓葉”、“血”等事物和“裂縫”、“秋分”、“漫步”、“滴”等呈象都可以按語詞的所指意義獲得獨立的理解，但是如果我們不能經由隱喻的解讀而進入其象征意象的內部，我們將因為無法按照邏輯的關系獲得語詞的意義，也就無法在詩句中看到詩人和我們自己的世界。
現代隱喻學研究已經超越傳統的將隱喻研究局限于修辭學研究對象和詞語層面，而成為眾多學科（諸如語言學、哲學、語用學、語義學、心理學、文學批評、認知科學、心理分析、符號學、語言教學等）的研究對象，并呈現多角度、多層次的多元化態勢。而對于我們中學語文教師而言，就是要充分繼承這一智慧，使自己的話語具有隱喻的魅力。要養成隱喻性思維，會獨辟蹊徑的學習方法，能從隱喻語言的全新意義中，了解作品的真正意義。當我們一旦提高了教學隱喻的能力，我門的語文教育就會變成人性化教育而避免滑入機械化教育的怪圈。
參考文獻：
［1］束定芳.隱喻學研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001，113.
1 手術室無菌觀念重要性
無菌是手術操作的第一要求，參加手術人員都要嚴格遵守操作規程和無菌原則，手術室做好術前物品準備，術中配合和監督以及術后物品處理工作，是手術成敗的關鍵[2]。手術室是無菌操作的場所，一切手術物品都要嚴格消毒滅菌，手術間認真準備清潔消毒，手術者的手認真刷洗，滅菌嚴格，每個環節都要嚴格無菌處理和精心準備，同時認真檢查病人備皮是否合格，否則一律退回，以降低手術感染率；手術當中無菌操作是否嚴格是手術成敗的重要條件，手術室每個環節都要嚴格無菌操作，不論是打手術包、使用無菌持物鉗、輸血、輸液、器械傳遞還是夾取一件小物品，都要嚴格無菌操作規程，無菌物品一旦污染立即更換，執行無菌操作是一個有關醫德和人員素質問題。必須自覺遵守，物品污染后如不及時更換，將會造成手術感染、手術失敗，給病人造成不必要的痛苦和經濟損失，所以工作人員要有高度的事業心和責任感。對一些特異性感染和傳染病手術，如氣性壞疽、破傷風、乙肝等，更要認真細致，嚴格執行消毒隔離制度，全部使用一次性物品用后及時處理，防止交叉感染；醫護密切配合，無菌操作相互監督，手術當中工作態度嚴格認真，護理人員熟悉手術步驟，物品準備齊全，配合積極主動，盡量縮短手術時間從而減少手術感染機會，手術護士不僅自己嚴格無菌操作，還要監督手術醫生及實習人員，手術間人數不能超標，參觀手術不能離手術臺太近，護士及時調節室溫，及時為手術醫生擦汗，防止汗液掉進手術野，對關節鏡手術底層要鋪一次性塑料單，保持手術臺干燥，手套破裂要及時更換，對頭發、鼻子外露、指甲長等違背操作規程的現象及時指出，立即整改。
2 加強醫護人員道德修養
醫護人員要做好患者心理護理，待病人如親人。手術病人進手術室時情緒低落，心理恐懼，這時手術室護士要熱情接待，介紹手術情況解除恐懼心理，使病人欣然接受手術，解除病人疾患，這就是手術室護士職業道德的充分體現；工作態度嚴肅認真，愛崗敬業。手術室的工作始終是嚴肅、認真、緊張，與病房工作不同，工作中不計較工作時間，不論白天黑夜，隨叫隨到，配合手術精力高度集中嚴格查對手術物品，認真記錄，工作當中稍有疏忽，表情語言不當都會給病人帶來嚴重后果，甚至危及患者生命，手術室護士必須有任勞任怨、雷厲風行的工作作風，還應具備飽滿的工作熱情，以提高工作效率和工作質量；做好無菌監測，保證手術質量。護理每月對所有的無菌物品、手術間、消毒鍋、使用中的消毒液、手術者的手都進行細菌培養，發現問題及時處理，工程師及時檢查潔凈部機組運轉情況，保證其功能。對新進的一次性無菌物品，進行無菌培養，合格后方可使用。
3 加強護士責任感教育
手術室有嚴格的工作制度和無菌要求。進入手術室的所有人員必須按照無菌技術操作原則，避免交叉感染。手術室護士長的職責在護理部主任和科主任的領導下，負責本室的行政，業務管理及思想工作。負責本室工作計劃(含護理、教學、科研等)并組織實施。合理安排人員，進行科學分工。經常督促檢查，及時總結經驗，不斷提高護理質量，對難度較大或新開展的手術和搶救工作，必要時親自參加或指導操作。負責組織本室各級護理人員的業務學習，根據專科業務、技術需要，有計劃地采取多種方式學習新業務知識、新技術操作和新儀器的使用等，并組織理論考試和技術考核。手術室主管護師職責是在護士長的領導下進行工作，發揮業務、教學、科研上的主導作用。負責督促、檢查本室護理工作質量，及時發現存在的問題，提出解決辦法，把好手術、護理質量關。解決本室護理業務上的疑難問題，參加研究和制訂重大手術和新手術護理配合和操作規程。協助護士長組織新業務。新技術的學習和研討。擬定本室護師(士)在職業務培訓計劃，并編寫教材和講授有關的課程。負責進修人員的帶教和護理專業學生的臨床實習并進行出科鑒定，組織小講課。擬定本室護理科研計劃并組織實施，指導本室護師(士)開展科研工作，寫出具有一定水平的護理論文和科研工作總結。監控護士職責是負責本室對醫院感染監測和控制管理條例的貫徹執行。負責本科室消毒隔離工作。每月做1次空氣、物表、無菌物品、醫務人員手和使用中消毒劑的細菌培養。每2個月進行回次紫外線強度監測。對需要進行隔離的病人，督促護理人員嚴格執行隔離制度，并做好記錄。協助和督促醫師填報醫院感染病例和送檢標本。負責本室的醫院感染知識宣傳。監測結果歸檔、備查。手術室衛生員的職責在護士長的領導下，護士的指導下進行工作。負責做好清潔衛生工作。清掃地面及洗刷手術室，做好洗手用物的供應與料理以及手術后的清潔料理工作。負責高壓蒸汽滅菌鍋的使用、管理。負責標本的登記、送檢，以及其它外勤工作?？傊?，手術室護士只有具備熟練的無菌操作技術，良好的護士素質和職業道德，頑強的意志，連續作戰的工作作風，不斷更新意識，緊密配合手術，才能大大提高手術成功率，挽救病人生命，使病人早日康復，從而成為一個合格的白衣天使。
參考文獻
【關鍵詞】 米索前列醇；早期妊娠； 藥物劑量；療效觀察
【中國分類號】 R69.3【文獻標識碼】 B【文章編號】 1044-5511（2012）02-0155-01
近年來國內外已有大量臨床資料證實，聯合應用米非司酮與前例腺素藥物已成為一種安全有效的終止早孕方法［1］
我院2005年 5月至2007年 9月試用米索前列醇不同劑量終止小于 49天妊娠者1000例?，F將結果報告如下:
1 資料與方法
1 . 1 一般資料: 1000例健康均良好，無心、肝、腎或出血性疾病的自愿藥物流產者，年齡 18 - 40歲，閉經49天以內，經婦科檢查、尿 HCG陽性及 B超檢查確定為宮內正常妊娠，近期無藥物治療史，無使用前例腺素藥物禁忌癥，服藥前查血常規、心電圖、肝功能、白帶常規均屬正常［2］。計生組與對照組分布情況見表 1 - 3。
表 1 計生組與對照組年齡分布情況
表 2 計生組與對照組孕次分布情況
1 . 2 給藥方法：計生組:第1天米非司酮150mg，晨起6:00空腹頓服，服藥后2小時進食，第2天不再服藥，第3天晨8:00空腹到院，口服米索前例醇素 600ug。對照組：第 1天 米非司酮150mg，晨起6:00空腹頓服，服藥后2小時進食，第 2天不再服藥，第 3天晨8:00空腹到院，口服米索前例醇素 800ug。兩組患者服藥后留院觀察，并記錄陰道流血、腹痛、 胚囊排出情況、體溫、脈搏、血壓變化、以及頭暈、惡心、嘔吐、腹瀉、發熱等不良反應情況。
1 . 3 療效判斷標準：:完全流產:用藥后8小時內胚囊完整排出，陰道出血不超過月經量，不需手術清宮。不全流產:用藥后未見明顯胚囊排出、 出血過多需清宮。失敗:用藥后有腹痛及陰道流血，但胚囊未排出者，出血不超過月經量。
2 結果
表 3 計生組與對照組排胎時間情況
表 4 計生組與對照組排胎情況
2 . 2 兩者的流產結果有一定差異，但均無顯著性，經卡方檢驗 P > 0 . 05。
3 討 論
藥物終止妊娠是近年來普遍使用的一種方法，目前應用于臨床的甾體抗早孕藥有孕酮拮抗劑和 3P -羥甾脫氫酶抑制劑［3］。米非司酮是一種類固醇抗孕激素制劑，具有抗孕激素及抗糖皮質激素作用。米索前列醇具有子宮興奮和宮頸軟化作用［4］。米非司酮使孕酮對子宮內膜的支持停止而發生子宮出血及胎盤功能崩潰，合并使用米索前例醇可增加子宮肌層的收縮力，兩者協同作用還可軟化擴張宮頸，使得妊娠產物的排出。
本研究用相同劑量米非司酮配合不同劑量的米索前例醇，結果完全流產率為 85.2%、 不完全流產率0、失敗率為 10.2%，兩者差異無顯著性，不良反應的發生率也無明細差異性，說明兩藥的聯合應用不論米索前列醇劑量的大小，與米非司酮配伍，對于閉經小于49天者具有較好的抗早孕作用，而且無明顯不良反應出現，說明應用米非司酮配伍米索前例醇終止早期妊娠具有安全、有效、簡便等優勢。本研究觀察服藥后的不良反應，主要是潮紅、嘔吐、腹瀉等癥，可能因藥物引起未梢血管擴張所致此外，服米索前例醇后出現腹痛的原因可能與該藥引起宮縮和胃腸動增加有關。目前藥物流產最突出的問題是陰道流血，本研究配用中藥制劑少腹逐瘀沖劑或五加生化膠囊，可促進流產后蛻膜組織的排出，縮短陰道出血時間，有利于改善藥流的預后和減少流產后感染等并發癥的發生。
參考文獻
［1］ 烏毓明.米非司酮在生育調節研究中的進展 ［ J ］.國外醫學計劃生育分冊 , 1993, 12 (1) : 2 .
［2］ 樂杰. 婦產科學 ［M ］. 第 7版. 北京:人民衛生出版社 ,2008 . 374 .
1 什么是“細節處理”
細節是幫助我們表現人物性格的鮮明和獨特性的有力手段，一個完整的人物形象是有一個個細節組成的，而要體現人物性格的鮮明性和獨特性，就必須選取典型的細節，找到人物身上顯眼的那一處，而顯眼的地方往往就是人物的鮮明特征，也就是人物的標志。我們要進行“細節處理”，首先，就要發現細節，劇本提供對人物描寫的細節往往是文學性的，是通過文字表現出來的，其次，我們要進行二度創作，根據劇本中所提供的展開對人物的想象，設法用自己的聲音、動作、服裝道具、環境等來進行處理。比如這樣一句話：“露絲凱里，十八歲的漂亮姑娘，匆匆上場，手里提著一個大盒子”，其中“匆匆”、“提著大盒子”都屬于細節描寫，根據這一描寫，我會把它處理成一個女孩滿臉微笑，看起來特別的高興，手里抱著一個大盒子，氣喘吁吁地跑過來。這就是細節處理。
2 如何發現細節
每一個有血有肉的人物，都是由一個個小的細節組成的，我們要進行“細節處理”，首要的是發現細節，捕捉細節，那怎么樣才能發現細節呢？可分為兩個方面：一是生活中。二是劇本或小說等文學作品或影視資料中。
（1）表演來源于生活，所以我們的素材在我們的生活中也是無處不在的，但要經過我們的觀察、思考和積累。由于每個人生活方式不同、性格不同，從而體現他們看問題角度不同，理解不同，我們的生活是豐富多彩的，而細節是組成它們的一個重要元素，正如在延安文藝座談會上指出：“社會生活是一切文藝創作取之不盡、用之不竭的源泉?！蔽覀兛梢愿鶕约猴椦莸慕巧谏钪袑ふ页鲆恍╊愃频娜宋?，看看他們有什么特點，有哪些細微之處能體現這個角色，所以說，生活中會存在著許許多多的細節，需要的就是那一雙善于發現的眼睛。
（2）在劇本、小說等文學作品，影像資料中獲取細節之處，在我們拿到劇本的時候，要仔細閱讀，從而發現一些在人物性格、形象等方面的細節描寫，同時，劇本又是演員二度創作的依據，所以有很多可以體現人物的多數在劇本中可以推敲出來，如劇本《主角登場》，講述了安妮在故事開始時不斷接到熱情洋溢的情書和鮮花，儼然像一個沉浸在愛情的幸福中的戀人，而當男主人公哈羅德一上場，意外發生了，原來所有的情書都是安妮寫的，沒有人知道，而當這一切面臨被拆穿時，安妮卻告訴家人是哈羅德要解除婚約的，最好一切都結束了，她卻又提起筆，偽造情書。而劇本中就有些細節可以體現安妮渴望愛情而不可得，只能自欺欺人。同時又帶有精神分裂的一種形象，如當妹妹拿回寄來花時，“她的舉止顯得神經癥，心情激動，卻又抑制著”，當看花中的卡片時，“安妮帶著淡淡的奇怪的笑容很快地念了一下卡片”，而當妹妹想要把卡片上的片段抄在本上時，安妮“仍然帶著奇怪的微笑看著筆記本，”以及后來妹妹問她是否不久就會結婚時，安妮“帶點做作的緊張”，而當哈羅德來時，“安妮一個人完全變了樣，她丟掉浪漫的態度，她神經質地下決心，很快地把花擺好，外面有車輪的聲音，她像是被一種感情控制著，與其說期待，倒不如說成是害怕?！蔽闹卸啻翁岬健吧窠涃|”、“奇怪的笑容”以及“帶點做作的緊張”這一類的細節，倘若是我們平時要見自己的心上人，又或是接到禮物，會很自然地流露出來自己的一些神情、表情，而不是像這樣，所以說從這些細節描寫中就可以看出安妮的這種有點神經質的性格。
3 “細節處理”對于演員塑造人物形象的作用
我們知道了如何發現細節，就要再談談“細節處理”了，在塑造人物的過程中，“細節處理”在表達人物情感、內心世界、性格特點等方面都有著重要的作用。“細節處理”可分為語言細節處理，形體動作細節處理、服裝道具等細節處理。
（1）語言細節處理。人物聲音的造型特征是人物語言的細節，聲音往往能反映人物的年齡、職業、性別、性格。在生活中往往孤僻的、內向的、痛苦的人都不會高聲說話，音調也一般較低，屬于“中音”區，而外向、快樂的人則相反，聲音會比較高亢一些，而性情急躁的、剛強的人說話與性情溫和、優柔寡斷之人也大不相同。所以，聲音的塑造是刻畫人物重要手段之一。我們平時所說的“未見其人、先聽其聲”也是體現在聲音方面，屬于語言細節的處理。例如，話劇《主角登場》，在劇本中露絲看到姐姐收到的禮物，想要第一時間打開看，而看到禮物中的卡片又迫不及待地想知道寫些什么，并且會把這些段落抄寫下來，還會和好朋友分享，這些描寫中，足以讓人發現她的單純、善良、天真爛漫，同時又像是一個純純的少女，向往著戀愛，每天都特別快樂，而她在家中最小，所以一定是受大家的寵愛，我把她的聲音就處理成比較甜美、較細，放在了高音區，并且說話時總是帶著疑問、興奮的、透露出傻氣的感覺，人物剛一上場拿著禮物，而此刻觀眾還未看到她，只聽到一直叫著姐姐的名字，我們可以把這個聲音處理成連叫三遍，由遠到近的、音量高的、叫喊式的，而觀眾聽到后也會對這個人物有大概的理解與判斷。這就是利用語言的細節處理對塑造人物的作用，可體現人物心理的變化、性格及人物關系。
（2）形體動作的細節處理。行動是表演藝術的基礎，行動又包括心理行動和舞臺行動，而心理行動可以由外部形體動作展現出來，也就是說外化人物內心，在我們塑造人物過程中，任何形體的動作若表達的不真實、不準確，就會讓人覺得不像是這個人物，也覺得不舒服。因此，我們要根據自己所創造的人物進行推敲、琢磨，看看這個人是怎樣行動的，怎么穿衣、怎么拿東西、怎么走路，或者有沒有什么習慣性的動作，同時，我們也要加強人物的內心，內心情感豐富了，外部表現出來也會更自然。
